“ECUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA”

ARTICULO:
Estrés y rendimiento académico en estudiantes de Psicología: un
estudio en una universidad pública de Andahuaylas

PRESENTADO POR:
RUBEN CCAHUANA CURI
DOCENTE: TERESA ÑUFLO LEYVA
CICLO: II
ANDAHUAYLAS, 2025
 Estrés y rendimiento académico en estudiantes de Psicología: un estudio en una
universidad pública de Andahuaylas

Stress and Academic Performance in Psychology Students: A Study at a Public University

in Andahuaylas

RUBEN CCAHUANA CURI

Universidad Nacional José María Arguedas
https://orcid.org/0009-0008-0407-4986
[email protected]

RESUMEN

El propósito de este trabajo de investigación fue determinar el impacto del estrés en el

rendimiento académico de los estudiantes de Psicología de una universidad estatal de
Andahuaylas. Se ha desarrollado en el contexto del enfoque cuantitativo, no experimental,
dentro del diseño descriptivo correlacional. Para recoger los datos, se utilizó dos instrumentos
validados por juicio de expertos, a una muestra de 60 estudiantes del programa de Psicología.
En cuanto a los resultados, la investigación devela que el estrés impacta negativamente en el
rendimiento académico de la muestra. Asimismo, se evidencia una relación inversa entre las
dos variables. Así, se concluye que el estrés es un factor que tiene gran influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Psicología de una universidad
estatal de Andahuaylas.
Palabras clave: Estrés, rendimiento académico, deserción escolar

ABSTRACT

The aim of this research was to assess the effect of stress on the academic
performance of Psychology students at a public university in Andahuaylas. This study was
conducted using a quantitative, non-experimental approach within a descriptive correlational
framework. Data collection involved two instruments validated by expert judgment, applied
to a sample of 60 Psychology students. The findings indicate that stress adversely affects the
academic performance of the participants. Additionally, an inverse relationship between
stress and academic performance was observed. Consequently, it is concluded that stress
significantly impacts the academic performance of Psychology students at this public
university in Andahuaylas.
Keywords: Stress, academic performance, school dropout
INTRODUCCIÓN

En los últimos años, el estrés se ha convertido en uno de los factores psicosociales

más estudiados en diferentes ámbitos (Pascoe et al., 2020; Ribeiro et al., 2018; Suárez &
Díaz, 2015, citados en Suriá, 2024). Rodríguez et al. (2024) señala que el estrés es el proceso
que se pone en marcha cuando una persona percibe una situación o acontecimiento como
amenazante o desbordante que perturba el equilibrio emocional del individuo. Tal y como
señalan Espinosa et al (2024) y Rodríguez et al. (2024), el estrés forma parte de nuestra vida
diaria: presión de tiempo y trabajo, problemas en nuestras relaciones, situación económica,
etc.; y sus efectos afectan a nuestro cuerpo, mente y emociones, por lo que es necesario
vigilarlo ya que sus efectos pueden causar daño e incluso provocar la muerte.
Otra definición de estrés es la que proporciona García et al (2023) quien explica que
el estrés es una relación particular entre el individuo y el entorno que es evaluada por éste
como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar; y, si lo
percibe como estresante, desencadena síntomas como ansiedad o malestar. Asimismo,
Armenta et al (2020) expresan que el estrés es el conjunto de procesos y respuestas
neuroendocrinas, inmunológicas, emocionales y conductuales ante situaciones que significan
una demanda de adaptación mayor que lo habitual para el organismo, además, son percibidas
por el individuo como amenaza o peligro, ya sea para su integridad biológica o psicológica.
Ahora bien, según Suria (2024), el estudio del estrés se ha incrementado en especial
en el contexto educativo debido a que la población estudiantil constituye un colectivo
sometido frecuentemente a periodos con actividades en particular estresantes. Es así que el
estrés académico se define como una respuesta emocional que surge cuando los estudiantes
perciben que las demandas académicas superan su capacidad para afrontarlas y que les genera
una serie de respuestas físicas, emocionales y conductuales que pueden comprometer su éxito
académico (Carreón, 2022). Asimismo, según Emiro et al (2020) el distrés es una reacción
conductual, psicológica y fisiológica a estímulos o condiciones académicas que los
estudiantes perciben como riesgosas o exigentes.
Estrada et al (2021) postula que el estrés académico se presenta en tres momentos:
primero, el estudiante es sometido en la universidad a un conjunto de exigencias y demandas
que, a su percepción, son considerados estresores. En el segundo punto, los estresores
generan una situación estresante, que se evidencia a través de diversos síntomas o reacciones,
ya sean físicas (insomnio, fatiga, dolores de cabeza, dolor abdominal, onicofagia,
somnolencia), psicológicas
 (inquietud, depresión, ansiedad, melancolía e irritabilidad) y conductuales (conflicto,
aislamiento, desgana o trastornos alimentarios).
Respecto a los efectos del estrés académico en los estudiantes, Barrón y Armenta
(2021) señalan que el estrés académico impacta en el rendimiento de los estudiantes debido a
factores como la carga excesiva de tareas, el tiempo limitado para cumplir con estas
actividades, los trastornos del sueño y los problemas de concentración. Además, destacan que
el entorno social, incluidas las relaciones familiares, juega un papel clave en cómo los
alumnos perciben el estrés y cómo desmedra su rendimiento académico. También Emiro et al
(2020) agrega que esta percepción negativa puede llevar a una serie de reacciones como
ansiedad, insomnio, cansancio, y bajo rendimiento académico. Armenta et al (2020) indica
que el rendimiento académico en universitarios, en su mayoría, se ve afectado por el estrés y
los estudiantes, en la mayoría de veces adquieren comportamientos de riesgos para la salud
como son el exceso consumo de cafeína, tabaco, tranquilizantes, estimulantes, etc. Los hace
vulnerables a shocks a nivel fisiológico, cognitivo-afectivo y conductual, con riesgo de
agotamiento.
Siguiendo esa misma línea, Gambini et al (2024) subrayan que esta respuesta (estrés)
dificulta la concentración y el cumplimiento de tareas, además de contribuir a problemas de
salud mental como la ansiedad y la depresión. Por su lado, Armenta y Quirós (2020) destacan
que el estrés interfiere en la gestión del tiempo y las demandas académicas, resultando en una
disminución del desempeño y afectando el bienestar general de los estudiantes. Chust et al
(2023) enfatizan que el estrés académico es un problema frecuente en la educación superior,
convirtiéndose en un factor de riesgo para dificultades emocionales y académicas, impulsado
por la acumulación de tareas y la presión por obtener buenos resultados.
Los estudios realizados en los años 90 revelan que el estrés académico está
relacionado principalmente con la sobrecarga de tareas y exámenes, lo que afectaba la
concentración y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes (Selye, 1998). Posteriormente,
durante los 2000, la investigación comenzó a enfocarse más en los factores externos que
contribuían al estrés académico, como la falta de apoyo emocional y las presiones
económicas (Folkman y Lazarus, 2000). En la última década, los estudios han abordado la
relación entre el estrés y otros factores, como la ansiedad y la depresión, demostrando que los
altos niveles de estrés académico tienden a coincidir con un deterioro generalizado en el
bienestar mental de los estudiantes (Villarruel, 2020).
Ahora bien, tal y como se ha podido apreciar líneas arriba, el estrés académico ha sido
y continúa siendo materia u objeto de diversos estudios, en los cuales se han dilucidado sus
posibles causas, sus implicancias y también, sus repercusiones en otras diferentes variables
 como la salud, el comportamiento y el desenvolvimiento. Por ello, Luque y Vilca
(2022) señalan que esta problemática, con profundas implicaciones en el rendimiento
académico y el bienestar general del estudiantado, ha captado la atención de numerosos
investigadores. Por ejemplo, estos últimos autores, hallaron que el estrés académico es un
fenómeno ampliamente reconocido que perjudica a los estudiantes universitarios y que este
problema es de gran relevancia en el campo de la educación superior, ya que puede influir
negativamente en el desenvolvimiento académico y el bienestar general de los estudiantes.
De manera similar, Estrada et al (2021) identificaron que la sobrecarga de tareas y la
falta de tiempo para completarlas son factores estresantes significativos para los estudiantes
universitarios en Perú; siendo que el estrés académico no solo afecta el rendimiento
académico, sino que también tiene implicaciones para la salud mental de los estudiantes. Por
su lado, Otero et al (2020) destacaron que los estudiantes de Medicina experimentan altos
niveles de estrés tanto en evaluaciones orales como escritas, lo que puede llevar a síntomas
como ansiedad, fatiga crónica y problemas de concentración. Además, Orrego et al (2023)
encontraron una correlación inversa entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes
de la Universidad Señor de Sipán. El estrés académico impacta negativamente la salud mental
y el desempeño de los estudiantes, potencialmente conduciéndolos al fracaso y la deserción
(Restrepo et al., 2020; Cassaretto, 2021).
Por su parte, Espinoza et al. (2024) señalan que el estrés académico alcanza altos
estándares en los estudios de nivel superior caracterizados por una gran cantidad de
responsabilidades: consultas, trabajos individuales y grupales, evaluaciones, proyectos, etc.,
exigentes y de alto nivel calidad. Por estos motivos, varios estudiantes han considerado la
posibilidad de abandonar la institución. Este tipo de estrés es perjudicial para el rendimiento
académico y la salud de los estudiantes. Además, si no se maneja adecuadamente, el estrés
académico puede llevar al fracaso académico, deserción y problemas más graves como la
depresión, ansiedad, e incluso ideación suicida (Emiro et al, 2020).
Sin perjuicio de lo señalado, y a pesar de la abundancia de investigaciones en esta
área, el impacto del estrés en el rendimiento académico de los estudiantes en universidades
de regiones como Apurímac, no ha sido adecuadamente explorado. Las investigaciones
anteriores se han centrado principalmente en desarrollar sus estudios en instituciones
educativas de otras regiones del país. En estudios recientes, se ha encontrado que el estrés
académico en regiones rurales tiende a manifestarse con mayor intensidad debido a la falta de
acceso a recursos psicológicos adecuados (Espinosa y Castro, 2020). En Andahuaylas,
específicamente, se ha observado que los estudiantes de diversos niveles enfrentan una carga
emocional considerable
 al tener que combinar sus estudios con otras responsabilidades, como el trabajo o el
cuidado familiar, lo que incrementa su nivel de estrés (Rodríguez y Taipe, 2022). Estos
factores ponen a los estudiantes de la región en mayor propensión a desarrollar problemas de
salud mental que impactan directamente su desempeño académico.
En ese sentido, lo que ha motivado la materialización de este estudio es la falta de
investigaciones concretas que exploren cómo el estrés académico afecta el rendimiento
académico en un contexto educativo como el de Andahuaylas. A pesar de la creciente
literatura sobre el estrés en estudiantes universitarios, sigue existiendo un vacío en la
investigación que aborde específicamente a los estudiantes universitarios de esta provincia.
Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo determinar el impacto del estrés en el
rendimiento académico de los estudiantes de Psicología de una universidad pública de
Andahuaylas.

METODOLOGÍA

Método

Esta investigación se ha esbozado dentro del enfoque cuantitativo, ya que usa la

recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014). Respecto al diseño, fue de tipo no experimental, puesto que la
investigación se caracteriza por observar los fenómenos en su contexto natural, sin
manipulación de las variables, buscando describir y analizar la relación entre ellas
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Finalmente, el tipo fue transeccional, dado que se
recolectó datos en un determinado momento, en tiempo único, con el fin de describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, Fernández
y Baptista, 2014).

Población y muestra
Tabla 1.
Características de la muestra

Características de la muestra

Muestra n= 50 %

I ciclo 27 50%
Ciclo
II ciclo 23
35%
III ciclo 10
15%

Femenino 38 76%
Sexo
Masculino 12 24%

De 17 a 19 años 36 72%
Grupo etario
De 20 años a más 14 28%
 Por otro lado, la población objetivo estuvo conformada un total de 110 alumnos del I,
II y III ciclo de la escuela profesional de Psicología de una universidad pública de
Andahuaylas. La muestra se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia; siendo que, finalmente, la muestra estuvo constituida por un total de 60
estudiantes. Del total de participantes, el 50% pertenece al I ciclo el 35% restante pertenece al
II ciclo y el 15% al III ciclo; en cuanto al sexo, el 76% pertenecen al género femenino y el
24% pertenecen al género masculino; la edad del 72% oscila entre los 17 y 19 años y la edad
del 28% oscila entre los 20 años a más.

Instrumentos

Para recopilar los datos de estrés, se utilizó el cuestionario SISCO, el Inventario

Sistémico Cognoscitivista (SISCO), el cual es un instrumento orientado a obtener datos
acerca del estrés académico en estudiantes, fundamentada en un modelo sistémico
cognoscitivista que considera tres dimensiones: estresores, síntomas y estrategias de
afrontamiento. La versión más reciente, SISCO SV-21, consta de 45 ítems (preguntas),
incluyendo un ítem de filtro que determina la elegibilidad del encuestado para completar el
cuestionario. Su propósito es proporcionar una medición precisa y válida del estrés
académico, permitiendo a investigadores y profesionales identificar niveles de estrés y
desarrollar intervenciones adecuadas para mejorar el bienestar estudiantil. Asimismo, el ítem
o pregunta mediante el cual se busca identificar el nivel de estrés académico usa la escala de
Likert, es decir, cinco valores numéricos, del 1 al 5, donde 1 es “poco” y 5 es “mucho”
(Barraza, 2017).
Asimismo, el cuestionario SISCO incluye una sección que tiene como objetivo
identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones ante un estímulo
estresor, el cual también usa un escalamiento tipo Likert de seis valores categoriales (nunca,
casi nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) (Barraza, 2007).
Además, es menester señalar que, al cuestionario SISCO se añadió una sección
conformada por 11 preguntas, adicionales y personalizadas, meticulosamente elaborada por
nuestro equipo de investigación, con el objetivo de obtener datos acerca del rendimiento
académico y con ello poder analizar la influencia del estrés en el rendimiento académico de
los estudiantes de I y II ciclo de la carrera profesional de Psicología. Cabe indicar que, al
inicio del cuestionario, se integraron tres preguntas que permitieran obtener datos personales
de los estudiantes como son el sexo y la edad.
Procedimiento

Para obtener los datos, el grupo investigador se presentó presencialmente en cada uno
de los salones correspondientes a I, II y III ciclo de la carrera de Psicología y se les dio a
conocer el objetivo de la presente investigación, seguidamente se les envió el enlace del
instrumento (cuestionario) a través de WhatsApp. El desarrollo de cada cuestionario tomó
entre 10 a 15 minutos aproximadamente. La recolección de datos se llevó a cabo durante el
período del 20 al 22 de noviembre del año 2025. Resulta importante señalar que la
participación fue totalmente voluntaria y anónima. Se les pidió a los participantes que
respondieron con total sinceridad ya que, ello resultaría sumamente importante para la
investigación, además se les recalcó el carácter confidencial de los datos que se obtengan.

Análisis de datos

Para realizar el análisis de datos, en primer lugar, la información obtenida a través del
cuestionario (Google Forms) fue exportada a un archivo del programa Microsoft Excel,
luego se efectuó el análisis estadístico con ayuda del Software SPSS versión 22, el cual
permitió que los resultados descriptivos fueron sistematizados mediante tablas de frecuencia
y porcentaje.

RESULTADOS

En el presente apartado, se presentan los resultados obtenidos en base al objetivo de la

presente investigación, el cual es determinar el impacto del estrés en el rendimiento
académico de los estudiantes de Psicología de una universidad estatal de Andahuaylas.
Tabla 2.
Resultados obtenidos de preguntas generales sobre estrés

Preguntas generales sobre estrés

Sí No TOTAL
Durante el % n % n % n
transcurso de este
semestre, ¿has
tenido momentos de
96% 56 4 4 100 60
preocupación o
nerviosismo
(estrés)?

¿En cuánto 1 2 3 4 5 TOTAL

consideras tu nivel
de estrés, en una % n % n % n % n % n % n
escala del 1 al 5
(donde 1 es poco y 5 2 1 10 10 46 23 26 13 16 8 100
es mucho)? 60
 Respecto a la pregunta Durante el transcurso de este semestre, ¿has tenido momentos
de preocupación o nerviosismo (estrés)? El 96% de los estudiantes señaló como respuesta que
sí, mientras que el 4% señaló que no ha tenido momentos de preocupación o nerviosismo. En
relación a cuál consideraron su nivel de estrés, en una escala del 1 al 5 (donde 1 es poco y 5
es mucho), el 2% respondió 1 (poco), el 10% respondió 2, el 46% respondió 3, el 26%
respondió
4 y el 16% respondió 5 (mucho).

Tabla 3.
Resultados obtenidos mediante el cuestionario SISCO sobre la dimensión “Estresores”

DIMENSIÓN Casi Rara Casi

Nunca A veces Siempre TOTAL
ESTRESORES Nunca Vez Siempre

% n % n % n % n % n % n % n

Competencia con tus

8 4 28 14 38 19 20 20 2 1 4 2 100 60
compañeros

Sobrecarga de tareas 2 1 10 5 20 20 20 10 32 16 16 8 100 60

Personalidad de los profesores 2 1 30 25 34 17 22 11 8 4 4 2 100 60

Forma de evaluación 4 2 20 10 26 13 20 20 22 11 8 4 100 60

Exigencia de los profesores 4 2 22 11 28 14 20 20 20 10 6 3 100 60

Tipo de trabajos 0 0 20 20 30 15 20 10 22 11 8 4 100 60

Profesores con enfoque teórico 6 3 26 13 24 12 32 16 8 24 2 1 100 60

Participar en clase 6 3 32 16 28 24 12 16 14 7 8 4 100 60

Tiempo limitado para 100 60

4 2 22 11 28 24 16 8 18 9 12 6
presentar tus trabajos

Realización de un examen 2 1 18 9 12 16 28 14 18 9 22 11 100 60

Exponer ante tus compañeros 2 1 24 12 16 8 20 20 20 10 18 9 100 60

Poca claridad de instrucciones 100 60

2 1 26 13 22 21 24 12 20 10 6 3
de los profesores

Profesores mal preparados 8 4 26 13 26 13 24 22 14 2 2 1 100 60

Asistir a clases aburridas o 100 60

16 8 26 13 22 11 18 19 12 6 6 3
monótonas

No entender los temas que se 100 60

4 2 16 18 28 14 24 12 14 7 14 7
abordan en la clase

La siguiente sección se enfocó en obtener datos acerca de la dimensión “estresores”. En

cuanto a la primera pregunta ¿Con qué frecuencia te estresa la competencia con tus
compañeros? el 8% señaló que nunca, el 28% señaló que casi nunca, el 38% señaló que raras
veces, el 20% señaló que a veces, el 2% señaló casi siempre y el 4% señaló que siempre. La
segunda pregunta
 fue ¿Con qué frecuencia te estresa la sobrecarga de tareas y trabajos que tienes que
realizar? el 2% señaló que nunca, el 10% señaló que casi nunca, el 20% señaló que raras
veces, el 20% señaló que a veces, el 32% señaló casi siempre y el 16% señaló que siempre.
La tercera pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa la personalidad y carácter de tus
profesores? el 2% expresó que nunca, el 30% expresó que casi nunca, el 34% expresó que
raras veces, el 22% expresó que a veces, el 8% expresó casi siempre y el 4% expresó que
siempre. La cuarta pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa la forma de evaluación de tus
profesores? el 4% adujo que nunca, el 20% adujo casi nunca, el 26% adujo raras veces, el
20% adujo a veces, el 22% casi siempre y el 8% siempre. La quinta pregunta fue ¿Con qué
frecuencia te estresa el nivel de exigencia de tus profesores? el 4% expresó que nunca, el 22%
expresó que casi nunca, el 28% expresó que raras veces, el 20% expresó que a veces, el 20%
expresó casi siempre y el 6% expresó que siempre. La sexta pregunta fue ¿Con qué
frecuencia te estresa el tipo de trabajos que tienes que realizar? el 0% señaló que nunca, el
20% señaló que casi nunca, el 30% señaló que raras veces, el 20% señaló que a veces, el 22%
señaló casi siempre y el 8% señaló que siempre. La séptima pregunta fue ¿Con qué
frecuencia te estresa que te enseñen profesores demasiado teóricos? el 6% adujo que nunca, el
26% adujo casi nunca, el 24% adujo raras veces, el 32% adujo a veces, el 8% casi siempre y
el 4% siempre. La octava pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa tener que participar en
clase? el 6% señaló que nunca, el 32% señaló que casi nunca, el 28% señaló que raras veces,
el 12% señaló que a veces, el 14% señaló casi siempre y el 8% señaló que siempre. La
novena pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa tener tiempo limitado para presentar tus
trabajos? el 4% expresó que nunca, el 22% expresó que casi nunca, el 28% expresó que raras
veces, el 16% expresó que a veces, el 18% expresó casi siempre y el 12% expresó que
siempre. La décima pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa la realización de un examen?
el 2% adujo que nunca, el 18% adujo casi nunca, el 12% adujo raras veces, el 28% adujo a
veces, el 18% casi siempre y el 22% siempre. La onceava pregunta fue ¿Con qué frecuencia
te estresa tener que exponer ante tus compañeros? el 2% señaló que nunca, el 24% señaló que
casi nunca, el 16% señaló que raras veces, el 20% señaló que a veces, el 20% señaló casi
siempre y el 18% señaló que siempre. La doceava pregunta fue
¿Con qué frecuencia te estresa la poca claridad acerca de lo que quieren los profesores? el 2%
expresó que nunca, el 26% expresó que casi nunca, el 22% expresó que raras veces, el 24%
expresó que a veces, el 20% expresó casi siempre y el 6% expresó que siempre. La treceava
pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa que los profesores estén mal preparados? el 8%
señaló que nunca, el 26% señaló que casi nunca, el 26% señaló que raras veces, el 24%
señaló que a veces, el 14% señaló casi siempre y el 2% señaló que siempre. La catorceava
pregunta
fue ¿Con qué frecuencia te estresa tener que asistir a clases aburridas o monótonas? el 16%
adujo que nunca, el 26% adujo casi nunca, el 22% adujo raras veces, el 18% adujo a veces, el
12% casi siempre y el 6% siempre. La quinceava pregunta fue ¿Con qué frecuencia te estresa
no entender los temas que se abordan en clase? el 4% señaló que nunca, el 16% señaló que
casi nunca, el 28% señaló que raras veces, el 24% señaló que a veces, el 14% señaló casi
siempre y el 14% señaló que siempre.
Tabla 4
Resultados obtenidos mediante el cuestionario SISCO sobre la dimensión “síntomas¨

Casi Rara Casi

DIMENSIÓN SÍNTOMAS Nunca A veces Siempre TOTAL
nunca vez siempre

% n % n % n % n % n % n % n

Trastornos en el sueño 16 8 24 12 24 22 10 5 20 10 6 3 100 60

Fatiga crónica 6 3 24 22 22 11 16 8 18 9 12 6 100 60

Dolores de cabeza o migraña 8 4 18 19 32 16 16 8 22 11 4 2 100 60

Problemas de digestión 22 11 16 18 32 16 12 6 16 8 4 2 100 60

Ansias de rascarse, morderse 100 60

14 7 34 17 16 18 10 5 24 12 4 2
las uñas

Somnolencia o mayor 100 60

8 4 16 8 18 19 10 5 28 14 20 10
necesidad de dormir

Incapacidad de relajarse y 100 60

12 6 14 17 26 13 16 8 24 12 10 5
estar tranquilo.

Sentimientos de depresión y 100 60

12 6 20 20 20 10 22 11 20 10 6 3
tristeza

Ansiedad, angustia o 100 60

2 1 32 16 16 18 18 9 22 11 10 5
desesperación

Problemas para concentrarte 8 4 18 9 20 10 18 19 14 7 20 10 100 60

Actitudes agresivas o aumento 100 60

10 5 38 19 14 7 16 18 20 10 4 2
de irritabilidad

Necesidad de discutir 14 7 34 17 32 16 10 15 8 4 2 1 100 60

Necesidad de aislarte de los 100 60

12 6 30 15 26 13 14 17 10 5 8 4
demás

Desgano para realizar labores 10 5 14 7 36 18 16 18 8 4 16 8 100 60

Aumento o reducción del 100 60

8 4 24 12 26 13 8 14 22 11 12 6
consumo de alimentos

La siguiente sección se enfocó en obtener datos acerca de la dimensión “Síntomas”. En

cuanto a la primera pregunta ¿Con qué frecuencia se te presentan trastornos en el sueño
cuando estás estresado? el 16% señaló que nunca, el 24% señaló que casi nunca, el 24%
señaló que raras
 veces, el 10% señaló que a veces, el 20% señaló casi siempre y el 6% señaló que
siempre. La segunda pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presenta fatiga crónica cuando
estás estresado? el 8% señaló que nunca, el 24% señaló que casi nunca, el 22% señaló que
raras veces, el 16% señaló que a veces, el 18% señaló casi siempre y el 12% señaló que
siempre. La tercera pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presentan dolores de cabeza o
migraña cuando estás estresado? el 8% expresó que nunca, el 18% expresó que casi nunca, el
32% expresó que raras veces, el 16% expresó que a veces, el 22% expresó casi siempre y el
4% expresó que siempre. La cuarta pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presentan
problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea cuando estás estresado? el 22% adujo que
nunca, el 16% adujo casi nunca, el 32% adujo raras veces, el 12% adujo a veces, el 16% casi
siempre y el 4% siempre. La quinta pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presentan ansias
de rascarte, morderte las uñas, etc. cuando estás estresado? el 14% expresó que nunca, el 34%
expresó que casi nunca, el 16% expresó que raras veces, el 10% expresó que a veces, el 24%
expresó casi siempre y el 4% expresó que siempre. La sexta pregunta fue ¿Con qué
frecuencia se te presenta somnolencia o mayor necesidad de dormir cuando estás estresado?
el 8% señaló que nunca, el 16% señaló que casi nunca, el 18% señaló que raras veces, el 10%
señaló que a veces, el 28% señaló casi siempre y el 20% señaló que siempre. La séptima
pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presenta la incapacidad de relajarte y estar tranquilo
cuando estás estresado? el 12% adujo que nunca, el 14% adujo casi nunca, el 26% adujo raras
veces, el 16% adujo a veces, el 34% casi siempre y el 10% siempre. La octava pregunta fue
¿Con qué frecuencia se te presentan sentimientos de depresión y tristeza cuando estás
estresado? el 12% señaló que nunca, el 20% señaló que casi nunca, el 20% señaló que raras
veces, el 22% señaló que a veces, el 20% señaló casi siempre y el 6% señaló que siempre. La
novena pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presentan ansiedad, angustia o desesperación
cuando estás estresado? el 2% expresó que nunca, el 32% expresó que casi nunca, el 16%
expresó que raras veces, el 18% expresó que a veces, el 22% expresó casi siempre y el 10%
expresó que siempre. La décima pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presentan problemas
para concentrarte cuando estás estresado? el 8% adujo que nunca, el 18% adujo casi nunca, el
20% adujo raras veces, el 18% adujo a veces, el 14% casi siempre y el 20% siempre. La
onceava pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presentan actitudes agresivas o aumento de
irritabilidad cuando estás estresado? el 10% señaló que nunca, el 38% señaló que casi nunca,
el 14% señaló que raras veces, el 16% señaló que a veces, el 20% señaló casi siempre y el 4%
señaló que siempre. La doceava pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presenta la necesidad
de discutir cuando estás estresado? el 14% expresó que nunca, el 34% expresó que casi
nunca, el 32% expresó que raras veces, el 10% expresó que a
 veces, el 8% expresó casi siempre y el 2% expresó que siempre. La treceava pregunta
fue ¿Con qué frecuencia se te presenta la necesidad de aislarte de los demás cuando estás
estresado? el 12% señaló que nunca, el 30% señaló que casi nunca, el 26% señaló que raras
veces, el 14% señaló que a veces, el 10% señaló casi siempre y el 8% señaló que siempre. La
catorceava pregunta fue ¿Con qué frecuencia se te presenta desgano para realizar las labores
escolares cuando estás estresado? el 10% adujo que nunca, el 14% adujo casi nunca, el 36%
adujo raras veces, el 16% adujo a veces, el 8% casi siempre y el 16% siempre. La quinceava
pregunta fue
¿Con qué frecuencia se te presenta aumento o reducción del consumo de alimentos
cuando estás estresado? el 8% señaló que nunca, el 24% señaló que casi nunca, el 26% señaló
que raras veces, el 8% señaló que a veces, el 22% señaló casi siempre y el 12% señaló que
siempre.
Tabla 5.
Resultados obtenidos mediante el cuestionario SISCO sobre la dimensión “estrategias¨

DIMENSIÓN ESTRATEGIAS Nunca Casi nunca Rara vez A veces Casi siempre Siempre TOTAL

% n % n % n % n % n % n % n

Habilidades asertivas 6 3 18 19 26 13 32 16 16 8 2 1 100 60

Escuchar música o ver TV 6 3 14 17 16 8 24 12 22 11 18 9 100 60

Resolver la situación que te 8 4 14 17 24 12 36 18 14 7 4 2 100 60

preocupa

Echarte porras 8 4 24 12 34 17 16 18 16 8 2 1 100 60

Hacer oraciones o asistir a misa 16 8 22 11 32 16 20 10 6 13 4 2 100 60

Búsqueda de información 10 5 24 12 30 15 16 18 16 8 4 2 100 60

Solicitar apoyo de familiares 10 5 30 15 30 15 16 18 12 6 2 1 100 60

Verbalización o plática de la 8 4 26 13 26 13 28 14 12 16 0 0 100 60

situación que preocupa

Establecer soluciones concretas 8 4 22 21 26 13 20 10 24 12 0 0 100 60

Analizar lo positivo de lo 2 1 14 17 30 15 22 11 28 14 4 2 100 60

negativo

Mantener el control sobre tus 8 4 12 16 30 15 32 16 10 5 8 4 100 60

emociones

Caminar o hacer algún deporte 12 6 16 18 16 8 30 15 10 5 16 8 100 60

Realizar un plan 10 5 22 11 30 15 24 22 12 6 2 1 100 60

Obtención de lo positivo 8 4 22 11 26 13 18 19 20 10 6 3 100 60

Pensar en cómo solucionar el 6 3 22 21 30 15 20 10 16 8 6 3 100 60

problema
La siguiente sección se enfocó en obtener datos acerca de la dimensión “Estrategias de
afrontamiento”. En cuanto a la primera pregunta ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés
te orientas a habilidad asertiva (defender nuestras preferencias, ideas o sentimientos sin dañar
a otros)? el 6% señaló que nunca, el 18% señaló que casi nunca, el 26% señaló que raras
veces, el 32% señaló que a veces, el 16% señaló casi siempre y el 2% señaló que siempre. La
segunda pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a escuchar
música o distraerte viendo TV? el 6% señaló que nunca, el 14% señaló que casi nunca, el
16% señaló que raras veces, el 24% señaló que a veces, el 22% señaló casi siempre y el 18%
señaló que siempre. La tercera pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te
orientas a concentrarte en resolver la situación que me preocupa? el 8% expresó que nunca,
el 14% expresó que casi nunca, el 24% expresó que raras veces, el 36% expresó que a veces,
el 14% expresó casi siempre y el 4% expresó que siempre. La cuarta pregunta fue ¿Con qué
frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a elogiar tu forma de actuar para enfrentar la
situación que te preocupa (echarte porras)? el 8% adujo que nunca, el 24% adujo casi nunca,
el 34% adujo raras veces, el 16% adujo a veces, el 16% casi siempre y el 2% siempre. La
quinta pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a la religiosidad
(hacer oraciones o asistir a misa)? el 16% expresó que nunca, el 22% expresó que casi nunca,
el 32% expresó que raras veces, el 20% expresó que a veces, el 6% expresó casi siempre y el
4% expresó que siempre. La sexta pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés
te orientas a la búsqueda de información sobre la situación que te preocupa? el 10% señaló
que nunca, el 24% señaló que casi nunca, el 30% señaló que raras veces, el 16% señaló que a
veces, el 16% señaló casi siempre y el 4% señaló que siempre. La séptima pregunta fue ¿Con
qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a solicitar el apoyo de tus familiares o
amigos? el 10% adujo que nunca, el 30% adujo casi nunca, el 30% adujo raras veces, el 16%
adujo a veces, el 12% casi siempre y el 2% siempre. La octava pregunta fue ¿Con qué
frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a la ventilación y confidencias (verbalización o
plática de la situación que preocupa)? el 8% señaló que nunca, el 26% señaló que casi nunca,
el 26% señaló que raras veces, el 28% señaló que a veces, el 12% señaló casi siempre y el 0%
señaló que siempre. La novena pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te
orientas a establecer soluciones concretas para resolver la situación que te preocupa? el 8%
expresó que nunca, el 22% expresó que casi nunca, el 26% expresó que raras veces, el 20%
expresó que a veces, el 24% expresó casi siempre y el 0% expresó que siempre. La décima
pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a analizar lo positivo y
negativo de las soluciones pensadas para solucionar la situación que te preocupa? el 2%
adujo que nunca, el 14% adujo
 casi nunca, el 30% adujo raras veces, el 22% adujo a veces, el 28% casi siempre y el
4% siempre. La onceava pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas
a mantener el control sobre tus emociones para que no me afecte lo que te estresa? el 8%
señaló que nunca, el 12% señaló que casi nunca, el 30% señaló que raras veces, el 32%
señaló que a veces, el 10% señaló casi siempre y el 8% señaló que siempre. La doceava
pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a recordar situaciones
similares ocurridas anteriormente y pensar en cómo solucionarlas? el 6% expresó que nunca,
el 22% expresó que casi nunca, el 30% expresó que raras veces, el 20% expresó que a veces,
el 16% expresó casi siempre y el 6% expresó que siempre. La treceava pregunta fue ¿Con
qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a salir a caminar o hacer algún deporte? el
12% señaló que nunca, el 16% señaló que casi nunca, el 16% señaló que raras veces, el 30%
señaló que a veces, el 10% señaló casi siempre y el 16% señaló que siempre. La catorceava
pregunta fue ¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a elaborar un plan para
enfrentar lo que te estresa y ejecución de tareas? el 10% adujo que nunca, el 22% adujo casi
nunca, el 30% adujo raras veces, el 24% adujo a veces, el 12% casi siempre y el 2% siempre.
La quinceava pregunta fue
¿Con qué frecuencia para enfrentar tu estrés te orientas a fijarte o tratar de obtener lo
positivo de la situación que te preocupa? el 8% señaló que nunca, el 22% señaló que casi
nunca, el 26% señaló que raras veces, el 18% señaló que a veces, el 20% señaló casi siempre
y el 6% señaló que siempre.
Ahora bien, habiendo detallado los resultados obtenidos por cada dimensión
(estresores, síntomas, estrategias de afrontamiento) se procedió a realizar la siguiente
dinámica: a) A cada respuesta del cuestionario (nunca, casi nunca, rara vez, algunas veces,
casi siempre, siempre) se le asignó un valor numérico respectivamente (0,1, 2, 3, 4 y 5) y b)
se sacó el promedio por cada pregunta y se le transformó en porcentaje. Barraza (2017)
señala que el porcentaje que obtenga se interpreta con el siguiente rango: de 0 a 33%
representa un nivel leve de estrés, de 34 a 66% evidencia un nivel moderado de estrés y, de
67% a 100% representa un nivel profundo de estrés.
De acuerdo a las respuestas obtenidas con ayuda del Cuestionario SISCO, y con
ayuda de la operación ya mencionada, se obtuvo un porcentaje de 47,8% lo cual se interpreta
como que la población muestra evidencia un nivel moderado de estrés. Una vez, señalado
esto se procedió a realizar el análisis de los resultados vinculados al rendimiento académico.
Tabla 6.
Datos obtenidos de preguntas generales sobre rendimiento académico
Preguntas generales sobre rendimiento académico
18-20 16-17 14-15 12-13 Menos de 12 TOTAL
¿Cuál es tu % n % n % n % n % n % n
promedio actual?
2 1 20 20 48 24 26 13 4 2 100 60

¿En cuántas Ninguna 1 o 2 materias 3 a más materias TOTAL

materias
% n % n % n % n
has tenido
dificultades para
aprobar este 18 19 70 35 12 6 100 60
semestre?
¿Cómo Aceptable Necesito mejorar Bueno Insatisfecho TOTAL
calificarías tu
% n % n % n % n % n
rendimiento
académico este 42 21 40 20 12 16 6 3 100 60
semestre?

La última sección estuvo orientada a la dimensión de reconocimiento del mal o buen

rendimiento académico del estudiante. La primera pregunta fue ¿Cuál es tu promedio actual?
y se obtuvieron como respuestas que el 2% señaló que entre 18-20, el 20% señaló que entre
16-17, el 48% señaló que entre 14-15, el 26% señaló que entre 12-13 y el 4% señaló que
menos de 12. La segunda pregunta fue ¿En cuántas materias has tenido dificultades para
aprobar este semestre? y se obtuvieron como respuestas que el 18% indicó que, en ninguna, el
70% indicó que en 1 o 2 materias y el 12% indicó que en 3 o más materias. La tercera
pregunta fue ¿Cómo calificarías tu rendimiento académico este semestre? y se obtuvieron
como respuestas que el 42% lo calificó como aceptable, el 40% como necesito mejorar, el 12
% como bueno y el 6% como insatisfecho.
Tabla 7.
Rango de notas y promedios de los estudiantes de I ciclo de Psicología.

I CICLO

Rango de notas 18-20 16-17 14-15 12-13 menos de 12 TOTAL

Porcentaje / cantidad % n % n % n % n % n % n

Pensamiento arguediano 3,7 1 29,6 8 44,4 12 11,1 3 11,1 3 100 27

Matemática 7,4 2 33,3 9 29,6 8 22,2 6 7,4 2 100 27

Lenguaje 3,7 1 74,1 20 18,5 5 3,7 1 0 0 100 27

Informática 25,9 7 55,6 15 11,1 3 3,7 1 3,7 1 100 27

Relaciones humanas 48,1 13 44,4 12 7,2 2 0 0 0 0 100 27

Historia 0 0 22,2 6 40,7 11 18,5 5 18,5 5 100 27

Ciudadanía 0 0 7,4 2 11,1 3 59,3 16 22,2 6 100 27

 A partir de este punto se hizo preguntas personalizadas para cada ciclo de la carrera,
en cuanto a los estudiantes de I ciclo (27 personas) se les hizo las siguientes preguntas: ¿En
qué materia sientes que tienes más dificultades este semestre? el 33,3% señaló que en
Matemáticas, el 29,6% en Ciudadanía y Ética y el 29,6% en Historia; ¿Cuál ha sido tu
promedio en Pensamiento Arguediano este semestre? el 44,4% indicó que entre 14-15, el
29,6% entre 16-17, el 11,1% entre 12-13, el 11,1% menos de 12 y el 3,7% entre 18-20; ¿Cuál
ha sido tu promedio en Matemáticas este semestre? el 29,6% indicó que entre 14-15, el
33,3% entre 16-17, el 22,2% entre 12-13, el 7,4% menos de 12 y el 7,4% entre 18-20; ¿Cuál
ha sido tu promedio en Lenguaje este semestre? el 18,5% indicó que entre 14-15, el 74,1%
entre 16-17, el 3,7% entre 12-13 y el 3,7% entre 18-20; ¿Cuál ha sido tu promedio en
Informática este semestre? el 11,1% indicó que entre 14-15, el 55,6% entre 16-17, el 3,7%
entre 12-13, el 3,7% menos de 12 y el 25,9% entre 18-20; ¿Cuál ha sido tu promedio en
Taller de Relaciones Humanas este semestre? el 7,4% indicó que entre 14-15, el 44,4% entre
16-17, y el 48,1% entre 18-20 ¿Cuál ha sido tu promedio en Historia este semestre? el 40,7%
indicó que entre 14-15, el 22,2% entre 16-17, el 18,5% entre 12-13, el 18,5% menos de 12;
¿Cuál ha sido tu promedio en Ciudadanía este semestre? el 11,1% indicó que entre 14-15, el
7,4% entre 16-17, el 59,3% entre 12-13, el 22,2%
menos de 12.

Tabla 8
Rango de notas y promedios de los estudiantes de II ciclo de Psicología.

II CICLO

Rango de notas 18-20 16-17 14-15 12-13 menos de 12 TOTAL

Porcentaje / cantidad % n % n % n % n % n % n

Introducción a la psicología 0 0 4,3 1 39,1 9 39,1 9 17,4 4 100 23

Matemática II 4,3 1 13 3 13 3 34,8 8 34,8 8 100 23

Cultura y lengua andina 0 0 30,4 7 52,2 12 13 3 4,3 1 100 23

Redacción académica 0 0 21,7 5 17,4 4 43,5 10 17,4 4 100 23

Ecología 0 0 0 0 47,8 11 43,5 10 8,7 2 100 23

Biología 0 0 0 0 30,4 7 47,8 11 21,7 5 100 23

Globalización y economía 4,3 1 17,4 4 39,1 9 17,4 4 21,7 5 100 23

Ahora bien, en cuánto a los estudiantes de II ciclo (23 personas) se les hizo las siguientes
preguntas: ¿Cuál ha sido tu promedio en Introducción a la la Psicología este semestre? se
obtuvieron como respuestas que el 39,1% de 12-13, el 39,1% de 14-15, el 17,4% menos de
12, el 4,3% de 16-17 y el 0% de 18-20; ¿Cuál ha sido tu promedio en Matemática II este
semestre?
 se obtuvieron como respuestas que el 34,8% de 12-13, el 34,8% menos de 12, el 13%
de 16- 17, el 13% de 14-15 y el 4.3% de 18-20; ¿Cuál ha sido tu promedio en Cultura y
Lengua andina este semestre? el 52,2% de 14-15, el 30,4% de 16-17, el 13% 12-13, el 4,3%
menos de 12 y el 0% de 18-20; ¿Cuál ha sido tu promedio en Redacción académica este
semestre? el 43,5% de 12-13, el 21,7% de 16-17, el 17,4% menos de 12, el 17,4% de 14-15 y
el 0% de 18-20; ¿Cuál ha sido tu promedio en Ecología este semestre? el 47,8% de 14-15, el
43,5% de 12-13, el 8,7% menos de 12, 0% de 16-17 y el 0% de 18-20; antes alcanzaron
promedios altos mayores ¿Cuál ha sido tu promedio en Globalización y Economía este
semestre? el 39,1% de 14-15, el 21,7% de menos de 12, el 17,4% 12-13, el 17,4% de 16-17 y
el 4,3% de 18-20.

Tabla 9
Rango de notas y promedios de los estudiantes de III ciclo de Psicología.

III CICLO

Rango de notas 18-20 16-17 14-15 12-13 menos de 12 TOTAL

Psicología y el hombre andino % n % n % n % n % n % n

Historia y sistemas de 0 0 4,3 1 39,1 9 39,1 9 17,4 7 100 20

psicología
Procesos básicos de psicología 4,3 1 13 3 13 6 34,8 8 34,8 8 100 20

Bases socioculturales del 0 0 30,4 10 52,2 12 13 3 4,3 1 100 20

comportamiento
Electivo 1 0 0 21,7 5 17,4 7 43,5 10 17,4 4 100 20

Proyecto integrado 1 0 0 0 0 47,8 11 43,5 10 8,7 5 100 20

Ahora bien, en cuanto a los estudiantes del III ciclo (20 personas), se les preguntó por
su rendimiento académico en los cursos del semestre. Los resultados muestran que una parte
significativa de los estudiantes enfrenta dificultades académicas, lo cual se relaciona con la
alta prevalencia de estrés previamente reportado.

En el curso Psicología y el hombre andino, el 39,1% obtuvo un promedio entre 14-15,

otro 39,1% entre 12-13, y un 17,4% menos de 12; ningún estudiante alcanzó un promedio
entre 16-17 ni entre 18-20 respecto al curso de Historia y sistemas de la psicología, el 39,1%
obtuvo un promedio entre 14-15, el mismo porcentaje (39,1%) entre 12-13, un 17,4% menos
de 12 y solo el 4,3% entre 16-17; nuevamente, ningún estudiante alcanzó un 18-20.

En Procesos básicos de psicología, se observa un 13% de estudiantes con promedios

entre 14-15, un 34,8% entre 12-13 y un 34,8% con menos de 12; apenas un 4,3% obtuvo un
18-20 y el 13% alcanzó entre 16-17 en el curso Bases socioculturales del comportamiento, el
52,2% alcanzó un promedio entre 14-15, un 30,4% entre 16-17, un 13% entre 12-13 y un
4,3% menos de 12. Ningún estudiante obtuvo entre 18-20
 En la asignatura Electivo 1, el 43,5% logró entre 12-13, otro 43,5% entre 14-15,
mientras que un 21,7% obtuvo entre 16-17 y un 17,4% menos de 12; no se reportaron
promedios entre 18-20 finalmente, en Proyecto integrador I, el 47,8% alcanzó un promedio
de entre 14-15, el 43,5% entre 12-13 y un 8,7% menos de 12. No se reportaron estudiantes
con promedios en los rangos de 16-17 ni 18-20.

Gráfico 1
Relación entre estrés y rendimiento académico

Finalmente, al contarse con los datos obtenidos tanto sobre el estrés como del
rendimiento académico, se procedió a realizar operaciones matemáticas y estadísticas entre
ambas variables para identificar la relación entre el estrés y el rendimiento académico y en el
grafico 1, se aprecia que los puntos se encuentran distribuidos de manera dispersa sin seguir
un patrón o tendencia identificable (ascendente o descendente) por lo cual se determina que
no existe relación entre las variables en la muestra de 60 estudiantes de I, II y III ciclo de la
carrera de Psicología.
DISCUSIÓN
En los resultados de la investigación, se obtuvo que el 96% de los encuestados indica que ha
experimentado momentos de preocupación o nerviosismo, lo cual se condice con lo que
señalan Martínez y Díaz (2007), citados por Armenta et al (2020), es decir que el estrés se
puede identificar con experiencias de nerviosismo, tensión, cansancio, agobio, etc. Cabe
mencionar que, si bien se obtuvo que la mayoría de los estudiantes (88%) situaron su nivel de
estrés en un rango medio a alto (3, 4 y 5), al analizar los datos de cada dimensión y al realizar
las operaciones estadísticas se arribó a que los estudiantes del I, II y III ciclo de Psicología, en
realidad, experimentan un nivel moderado de estrés.
Sin restarle importancia a ello, es menester dar a conocer que, de acuerdo al análisis
estadístico, este nivel de estrés moderado que están experimentando los estudiantes no tiene
impacto en el rendimiento académico, pues no se encontró relación determinante alguna entre
las variables de estudio en la muestra. Esto no debe resultar del todo extraños pues, estudios
como los de Caldera et al. (2007), Domínguez et al (2015) también concluyeron que no
encontraron una relación significativa entre las variables de estrés y rendimiento académico
en sus investigaciones, pues no se logró observar que el estrés infiriera negativamente y
profundamente en el rendimiento académico pero que sí podía afectar el desarrollo de algunas
actividades académicas en específico.
Asimismo, Torres y Rodríguez (2006), citados por Chong (2017), señalan que no solo el
estrés influye en el rendimiento académico, sino también otros factores como la dedicación
que el estudiante le preste a sus labores o la situación económica y familiar del estudiante.
Asimismo, autores como Garello y Rinaudo (2012), Libao et al. (2016) Everaert et al. (2017),
citados por Martín et al. (2018), enfatizan que la motivación intrínseca del estudiante resulta
con fundamental influencia en su desenvolvimiento académico. Cabe destacar aquí la opinión
de Jiménez (2020), quien señala que para que un estudiante aprenda es necesario no solo
tener, sino también tener motivación interna o externa, por lo tanto, un docente universitario
debe estar predispuesto al aprendizaje y preparado con las mejores herramientas para lograr
un aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una variedad de alternativas y
métodos de enseñanza.
Es más, autores como Carreras, Fuentes y Tomás (2012), Cruz y Quiñones (2012) y
Kususanto, Ismail y Jamil (2010), citados por Martín (2018), señalan como otro elemento
importante a la autoestima del estudiante, el cual juega un rol crucial en su desempeño, es
decir, dependerá de la autoestima como es que el estudiante vea las sesiones de aprendizaje
impartidas por los docentes. Por su lado, Velásquez et al. (2008) y Condori (2013) le ceden
relevancia al bienestar
 psicológico del estudiante, ya que, desde su punto de vista, este le permite plantearse
metas objetivas y reales y realizar acciones eficientes orientadas a cumplirlas.
No obstante, lo mencionado anteriormente, resulta importante dar a conocer datos
importantes obtenidos en la presente investigación; es así que, los resultados evidencian que
existen múltiples factores que contribuyen al estrés en los estudiantes. Respecto a ello,
teniendo en cuenta la opinión de Estrada et al (2021), estos factores que contribuyen al estrés
son un conjunto de experiencias y demandas denominadas estresores. Es así que, en cuanto a
los estresores, al realizar un ranking de los resultados obtenidos, se desprende que los
principales estresores considerados por los estudiantes son los siguientes: “sobrecargas de
tareas y trabajos” (32% casi siempre + 16% siempre), “realización de exámenes” (18% casi
siempre + 22% siempre), “tiempo limitado para presentar trabajos” (18% casi siempre + 12%
siempre) y “forma de evaluación de los profesores” 30% (22% casi siempre + 8% siempre).
Estos resultados concuerdan con lo recabado por autores como Barrón y Armenta
(2021) quienes también señalan como factores significativos y determinantes del estrés
académico a la carga excesiva de tareas (57,6%) y al tiempo limitado para cumplir con estas
actividades (51,4%). De manera similar, Chust et al (2023), apunta que el estrés es impulsado
por la acumulación de tareas y la presión por obtener buenos resultados. Así también, Otero
et al (2020) indica que tanto las evaluaciones orales como escritas generan altos niveles de
estrés en los estudiantes.
Cabe mencionar que también se evidencia la consideración de otros estresores como
“nivel de exigencia de los profesores”, “poca claridad acerca de lo que quieren los
profesores”, “tener que asistir a clases aburridas o monótonas”, “tener que participar en
clase”, pero en un porcentaje menor a los factores mencionados en el párrafo anterior.
Asimismo, factores como “profesores mal preparados”, “profesores demasiado teóricos”, “no
entender los temas abordados en clase”, “personalidad y carácter de los profesores” y -
sorprendentemente- “competencia con compañeros” fueron considerados como una mínima
incidencia en el estrés. Estos resultados que se obtuvieron distan en cierta manera de lo
obtenido por García (2024) en su investigación pues este recoge que entre los estresores que
mayor presencia tuvo en los estudiantes fueron “el tipo de trabajo que te piden los profesores”
y “la personalidad y el carácter del profesor” con un 16%, seguido de “la competencia con
los compañeros del grupo” con un 15%.
En cuanto a los síntomas de estrés, de manera general, se obtuvo que este tiene un
impacto significativo en el bienestar físico y emocional en los estudiantes. Lo señalado por
Estrada et al (2021) acerca de que el estrés académico se manifiesta a través de síntomas o
reacciones que
 pueden ser tanto físicas (insomnio, fatiga, dolores de cabeza, dolor abdominal,
onicofagia somnolencia) como psicológicas (inquietud, depresión, ansiedad, angustia e
irritabilidad) y conductuales (conflictividad, aislamiento, desgano o desórdenes alimenticios),
se vió reflejado en los resultados obtenidos pues, sumando las respuestas correspondientes a
las frecuencias de “casi siempre” y “siempre”, se obtuvo lo siguiente: en el aspecto físico, el
48% presenta somnolencia o una mayor necesidad de dormir, el 26% presenta trastornos de
sueño, el 30% experimenta la fatiga crónica, el 26% presenta dolores de cabeza o migraña y
el 20% presenta problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea; en el aspecto psicológico,
el 44% presenta incapacidad de relajarse y estar tranquilo, el 34% experimenta problemas
para concentrarse, el 32% experimenta ansiedad, angustia o desesperación y el 26% vive
sentimientos de depresión y tristeza; y en el aspecto conductual, el 34% experimenta
desórdenes alimenticios, el 28% presenta ansias de rascarse o morderse las uñas, el 24%
presenta actitudes agresivas o aumento de irritabilidad, el 24% experimenta desgano para
realizar actividades y el 18% experimenta la necesidad de aislarse de los demás.
La literatura se refleja en los resultados obtenidos y viceversa, como prueba de ello
tenemos a autores como Gambini et al (2024), Restrepo et al (2020) y Otero et al (2020)
afirman que el estrés tiene grandes repercusiones en la concentración y el cumplimiento de
tareas, además de contribuir al desarrollo de patologías como la depresión, la ansiedad y la
fatiga crónica. En la misma línea, Espinosa el al. (2020) afirma que, si un estudiante
universitario sufre estrés, éste puede desencadenar las siguientes consecuencias: bajo
rendimiento escolar, irritabilidad, alteraciones del sueño, complicaciones digestivas,
susceptibilidad a enfermedades o alergias por falta de protección.
Respecto a la dimensión de recursos de afrontamiento, los datos revelan cuáles son las
tácticas utilizadas por los estudiantes para manejar el estrés. Se tiene que el 40% de los
estudiantes escucha música o mira TV, el 32% analiza posibles soluciones para su situación,
el 26% se enfoca en los aspectos positivos de su situación, el 26% sale a caminar o a practicar
un deporte, el 22% recuerda situaciones similares anteriores y las usa de guía para solucionar
su situación actual, el 20% busca información sobre cómo afrontar la situación, el 18% se
automotiva a solucionar el problema, el 18% mantiene control sobre sus emociones, el 14%
busca apoyo de familiares y amigos y el 14% elabora un plan para enfrentar el estrés y la
ejecución de tareas. A diferencia de los resultados obtenidos en esta investigación,
Domìnguez et al (2015) obtuvo que el 50% de los estudiantes utilizan el asertividad y la
elaboración de un plan en la ejecución de tareas como medio de afrontamiento.
 Ahora bien, tal y como se señaló al inicio de este apartado, el 96% de los encuestados
indicó que ha experimentado momentos de preocupación o nerviosismo (estrés) durante el
semestre académico, pues bien, esto se ve reflejado en su rendimiento académico pues se
obtuvo que solo un 2% de los estudiantes tiene un promedio entre 18-20, mientras que el
48% tiene un promedio entre 14-15, seguido de un 26% con un promedio entre 12-13 y un
20% con un promedio entre 16-17. Esto señalado se condice con lo señalado por Carreón
(2022) quien afirma que el estrés académico compromete el éxito académico de los
estudiantes, así también Barrón y Armenta (2021), Luque y Vilca (2022), Restrepo et al.
(2020) y Casaretto (2021) expresan que el estrés académico impacta negativamente en el
rendimiento académico y en el bienestar general de los estudiantes.
También se tiene que una gran parte de los estudiantes enfrenta desafíos académicos
significativos, pues la mayoría (70%) de los estudiantes reporta dificultades en una o dos
materias, un 12% en tres o más materias y un 18% no tuvo problemas para aprobar ninguna
materia. Es así que los estudiantes de I ciclo, señalaron tener dificultades en tres asignaturas
específicas: Matemáticas I (33,3%), Ciudadanía y Ética (29,6%) e Historia (29,6%); por lo
que, al revisar el rango de notas obtenido en esas tres materias, se evidencia que en
Matemáticas I solo un 7,4% alcanzó notas entre 18 y 20 y que el promedio de notas es de
14.78; en Ciudadanía y Ética la nota máxima fue entre 16 y 17 (7,4%) y el promedio de notas
es de 12.69 y; en Historia la nota máxima fue entre 16 y 17 (22,2%) y el promedio de notas es
13.91. En cuanto a los estudiantes de II ciclo, señalaron tener dificultades en las asignaturas
de Matemáticas II (30,4%), Introducción a la Psicología (21,7) y Biología (21,7%); por lo
que, al revisar el rango de notas obtenido en esas tres materias, se evidencia que en
Matemáticas II solo un 4,3% alcanzó notas entre 18 y 20 y que el promedio de notas es de
13.03; en Introducción a la Psicología la nota máxima fue entre 16 y 17 (4,3%) y el promedio
de notas es de 13.18 y; en Biología la nota máxima fue entre 14 y 15 (30,4%) y el promedio
de notas es 12.77.
Y en III ciclo Una gran parte de los estudiantes enfrenta desafíos académicos
significativos, pues la mayoría (70%) de los estudiantes reporta dificultades en una o dos
materias, un 12% en tres o más materias y un 18% no tuvo problemas para aprobar ninguna
materia. Es así que los estudiantes de III ciclo señalaron tener dificultades en tres asignaturas
específicas: Psicología y el hombre andino (35%), Historia y sistemas de psicología (30%) y
Procesos Básicos de psicología (28%). Al revisar el rango de notas obtenidas en esas tres
materias, se evidencia que en Psicología y el hombre andino, solo un 15% alcanzó notas entre
16 y 17 y que el promedio de notas es de 14.25, Historia y sistemas de psicología, la nota
máxima fue entre 18 y 20 (5%) y el promedio de notas es de 13.78 y en Procesos Básicos de
psicología, solo un 25% alcanzó notas entre 14 y 15, con un promedio de notas de 12.97 en
este último párrafo se puede apreciar que las materias, en las que los estudiantes consideraron
sentir mayor estrés, son aquellas en las cuales un número mínimo y hasta nulo de estudiantes
alcanzó un promedio mayor a 17.

CONCLUSIÓN

Se concluye que, si bien el estrés académico es un problema prevalente entre los

estudiantes de Psicología de los ciclos I, II y III ya que se identificó que experimentan un
nivel de estrés moderado; este no tiene un impacto relevante en su rendimiento académico
pues no existe relación alguna entre ambas variables. No obstante, la investigación permitió
dilucidar acerca

de otros aspectos interesantes en el ámbito académico universitario. Es así que, los

principales estresores identificados son sobrecarga de tareas, exámenes y tiempo limitado
para presentar trabajos. Este estrés afecta de cierta manera el bienestar físico y emocional de
los estudiantes, manifestándose en síntomas como trastornos del sueño, fatiga crónica, dolores
de cabeza y problemas digestivos. Los estudiantes utilizan diversas estrategias de
afrontamiento, como escuchar música y ver TV, habilidades asertivas y buscar apoyo social,
aunque algunas tácticas son más eficaces que otras. Además, la mayoría de los estudiantes
enfrentan desafíos académicos, con promedios mayormente entre 12 y 14 y, además,
demuestran dificultades en una o más materias. Finalmente, se señala que estos hallazgos
subrayan la necesidad de implementar programas de gestión del estrés, mejorar las relaciones
estudiante-profesor, y ofrecer apoyo académico adicional.
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