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INFANTIL
TEMA 1

OPSOCION TEMA 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y

ES LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES
FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
EDUCACIO ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL
N DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA.
EL PAPEL DE LOS ADULTOS
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TEMA 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA

HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE
INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS
SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO
DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA
LOS SEIS AÑOS
2.1. Desarrollo biológico
2.2. Desarrollo psicológico
2.3. Necesidades básicas
3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU
DESARROLLO
4. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS Y EL
DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA
4.1. Desarrollo cognitivo
4.1.1.Período sensoriomotor (0-2 años)
4.1.2.Período preoperatorio (2-7 años)
4.1.3.Período intuitivo y organización mental de las
representaciones obtenidas (4-7 años)
4.2. Desarrollo social
4.3. Desarrollo motriz según OSTHERRITH
4.4. Desarrollo de las emociones
4.5. Desarrollo lingüístico
4.6. Otras clasificaciones
5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA
5.1. Progresos más importantes de los niños de cero a seis años
6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS
6.1. Funciones de los adultos
6.2. Pautas de intervención de los adultos con los niños de cero a
seis años
6.3. Capacidades a potenciar
7. Conclusión
8. Referencias bibliográficas y legislativas
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1. INTRODUCCIÓN

Tal como recoge el artículo 7 de la LOMLOE que modifica el

artículo 12 de la LOE, La educación infantil constituye la etapa
educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años de edad. Tiene carácter voluntario y su
finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social,
cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores
cívicos para la convivencia

El desarrollo del niño/a no podemos considerarlo como algo separado,

sino como un desarrollo integral, unitario, donde cada una de las
capacidades a desarrollar debe recibir la misma importancia. Con
objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil
cooperarán estrechamente con ellos.

En estas edades vamos a asistir a momentos importantes y cruciales

en el desarrollo integral del niño/a y su conocimiento como futuros
maestros va a favorecer que podamos llevar a cabo una adecuada
intervención educativa, así como detectar posibles problemas, que es
una de las tareas que nos concierne como docentes.

Para llegar al conocimiento del niño/a es importante conocer su

desarrollo, las etapas de su evolución, los momentos más
significativos, así como las condiciones que influyen y qué papel
jugamos tanto nosotros los docentes como los adultos que están en
contacto con el niño en este proceso de desarrollo.

¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LAS ETAPAS DEL

DESARROLLO INFANTIL?

La respuesta es evidente, el estudio de este tema es imprescindible

para nuestra profesión docente ya que es necesario tener unos
conocimientos básicos de la psicología evolutiva para tener claras las
características y necesidades de los alumnos con los que
trabajaremos. De esta manera podremos respetarlas, estimularlas y
potenciarlas ofreciendo, así, una respuesta educativa adecuada.

El presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero

especialmente con los temas 2,3,4 y 5 dedicados a cada uno de los
ámbitos del desarrollo infantil.
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A lo largo de este tema profundizaremos en los siguientes aspectos:

- Características generales del niño y la niña hasta los seis

años
- Principales factores que intervienen en su desarrollo
- Etapas y momentos más significativos
- El desarrollo infantil en el primer año de vida, el papel
de los adultos.

Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA

EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser conocida por los agentes
educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro
sistema escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y
las órdenes de más relevancia en nuestra etapa:

A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la

nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE),
por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE) derogando la LOMCE. Esto ha
causado que nos encontremos en estos momentos con tres
leyes educativas ya que debido al calendario de implantación
de la LOMLOE no será hasta el curso 23/24 cuando esté
totalmente implantada derogando totalmente la LOMCE. Así
pues, hasta que esto suceda citaré las 3 Leyes educativas. Y
también citaré el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por
el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO:
Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad
(decreto del currículo, orden o decreto de evaluación, orden o
decreto de atención a la diversidad)

2.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA

HASTA LOS SEIS AÑOS

Las líneas siguientes explican desde un punto de vista teórico cuáles

son las características generales de los niños de cero a seis años,
atendiendo a los aspectos biológico, psicológico, y, socio- afectivos.
Estas dimensiones se amplían en nuestra exposición mediante el
concepto de necesidad básica.
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Antes de comenzar, debemos tener en cuenta que todas las

capacidades son importantes para el desarrollo global del niño/a,
siendo todas ellas iguales de importantes.

Teniendo en cuenta lo que nos dice el artículo 13 de la LOE

(modificada por la LOMLOE en su artículo 7 bis), referentes a los
objetivos de la etapa de educación infantil, la educación infantil
contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan, entre otras:

A. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.
B. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
C. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
habituales.
D. Desarrollar sus capacidades afectivas.

E. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir

progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la
resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de
violencia
F. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
G. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
H. Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que
promueven la igualdad de género entre hombres y mujeres

LA LEY ORGÁNICA 2/2006. De 3 de mayo, de Educación,

contempla entre sus principios de la Educación Infantil rasgos que
comentaremos más adelante. Así se enuncia en su artículo 12
(modificado por la LOMLOE en el artículo 7)

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con

identidad propia que atiende a niñas y niños desde el
nacimiento hasta los seis años de edad.
2. Los centros que acojan de manera regular durante el calendario
escolar a niños y niñas con edades entre cero y seis años
deberán ser autorizados por las Administraciones educativas
como centros de educación infantil
3. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es
la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y
artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos
para la convivencia.
4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las
madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de
educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
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5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación

infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de los
efectos que las desigualdades de origen cultural, social y
económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así
como a la detección precoz y atención temprana de
necesidades específicas de apoyo educativo.

2.1.- Desarrollo biológico

Al nacer, el niño tiene un organismo que responde bastante bien: los

pulmones ventilan, el corazón impulsa la sangre, los riñones segregan
orina, la leche se digiere y el sistema nervioso está todavía en
periodo de formación: el sistema motor piramidal no está mielinizado
y la mayoría de las neuronas están en periodo embrionario con
axones, dendritas y sinapsis subdesarrolladas.

El recién nacido no anda, no habla y carece de habilidades motoras.

En este periodo será completamente imposible que el niño lea un
libro o maneje un ordenador porque su cerebro no está
suficientemente desarrollado. Pero poco a poco se van formando las
estructuras necesarias para su posterior funcionamiento.

Hay tres elementos que son completamente necesarios para el

desarrollo biológico:

1. La herencia con sus códigos genéticos adecuados.

2. El aporte alimenticio primero a través del cordón umbilical y
después de nacer por ingestión, digestión y absorción intestinal.
3. Las recepciones sensoriales que constituyen un estímulo esencial,
y poco reconocido, para el desarrollo y adaptación funcional del
sistema nervioso infantil.

El conocimiento de estos hechos es importante para los educadores

ya que las neuronas fetales pueden aumentar o disminuir,
dependiendo de los factores que intervengan, siendo uno de los más
importantes las recepciones sensoriales.

Existen sin embargo, importantes limitaciones biológicas que

conviene recordar y que dependen de nuestra estructura genética y
evolutiva. Las principales son las limitaciones sensoriales, y las
limitaciones cerebrales.

La información que recibimos está limitada por la estructura y la

sensibilidad de nuestros sensores: ¿cómo será el espectáculo
ultravioleta de las flores, que las abejas perciben y nosotros no?,
¿cómo sonará la orquestación de ultrasonidos que los insectos
conocen y nosotros ignoramos? La concepción humana del mundo
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circundante está limitada primero por los sentidos, aunque la

tecnología empiece a hacer perceptible los mundos de las partículas
elementales, de la histología y de las estrellas.

2.2.- Desarrollo psicológico

Desde el punto de vista psicológico, el recién nacido pasa de carecer

de las estructuras necesarias para su desenvolvimiento a adquirirlas.

Características generales del niño y la niña hasta los seis años:

Inteligencia

El bebé pasa de una serie de conductas adaptativas motrices al

pensamiento intuitivo, pasando por la adquisición del lenguaje y la
función simbólica (hito evolutivo muy importante en el desarrollo
futuro). Aquí sería importante recordar las aportaciones de Piaget
sobre el desarrollo cognitivo.

Lenguaje
v

El niño y la niña pasan de la emisión de una serie de sonidos sin

intencionalidad comunicativa, pues se emiten de modo espontáneo, a
adquirir el lenguaje de las personas que le rodean (adultos y
maestros). La adquisición del lenguaje influye en los otros aspectos
del desarrollo psicológico.

Estas dos dimensiones han sido abordadas en multitud de ocasiones

por investigadores de prestigio como Piaget y Vigostky. Los cuales
mantuvieron posiciones contrarias.

Afectividad

Las emociones en los niños recién nacidos son sencillas, definidas con
facilidad y casi puras, más intensas e inestables que en los adultos
pero con la adquisición del lenguaje van a ser capaces de controlarlas
y comprenderlas.

2.3.- Desarrollo socio-afectivo

El bebé pasa de la no comunicación a la comunicación (primero es

una comunicación primitiva para pasar posteriormente a una
comunicación puramente lingüística). Algunos autores consideran que
la socialización es el proceso por el cual se transforma el individuo
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biológico en un ser social. Ello contribuye al paso de la comunicación

lingüística.

La primera conducta pre social es la sonrisa y la primera relación se

establece con la madre o figura materna (persona con la que
establece el apego o vínculo afectivo). Apoyado en esta relación el
niño y la niña irán ampliando sus contactos e irán relacionándose con
otros adultos y con otros niños.

El niño es un individuo activo y posee unas conductas que le permiten

interactuar y relacionarse con el medio físico como humano. Durante
los primeros meses de vida, el niño ya establece las primeras
interacciones sociales y afectivas, por ejemplo, sonreír, balbucear,
llorar, agitar las manos, etc.

Veámoslo a continuación por edades:

El niño de 1 año

Posee un importante papel social en el núcleo de la familia. Manifiesta

una tendencia a repetir las acciones. A través de las situaciones que
viven, comienza a formar su propia

IDENTIDAD:
- Comienza a sentir miedo, cólera, afecto, ansiedad, celos y
simpatía.
- Reacciona frente a la música, le gustan los sonidos sueltos
repetidos rítmicamente.
- Se vuelve más independiente: se alimenta con sus propios
dedos, roza el plato con la cuchara.
- Adopta una actitud sociable y si es necesario recurre a
vocalizaciones u otros medios para atraer la atención.
- Es receptivo a las emociones de los demás.

El niño de 2 años

Ya usa la palabra "mío" reflejando interés por la propiedad de las

cosas. Se muestra egocéntrico. Se limita a juegos solitarios o de tipo
paralelo (difícilmente realiza juegos bidireccionales). Demuestra
cariño de manera espontánea y muestra señales de compasión,
simpatía, modestia y vergüenza.

El niño de 3 años

En esta etapa el niño necesita principalmente diferenciarse de los

demás. Pasa seguidamente a una fase de consolidación de su
anatomía, en la que desea realizarlo todo por sí mismo y a partir de
procesos complejos imitativos, realiza identificaciones y adopta
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características de los papeles que tienen un mayor impacto para él.

La construcción de la noción de su propio cuerpo tiene una función
importante en este período.

El niño a los 4 años

Aparece una combinación de independencia y sociabilidad. Muestra

confianza en sí mismo y en los hábitos personales, y, seguridad en las
afirmaciones, cierto espíritu "mandón" y su enfático dogmatismo, le
hacen más firme e independiente.

Entre los hitos evolutivos, en esta edad, destacamos:

- Realiza un mayor número de contactos sociales y para más

tiempo en el grupo de juego.
- Sus frases están saturadas con el pronombre "yo". Es excelente
para encontrar pretextos.
- Demuestra tener conciencia de las actitudes y opiniones de los
demás.

El niño de 5 años

Juega con compañeros imaginarios, les gustan las empresas de

conjunto. El campo de actuación social se amplía considerablemente,
sobre todo cuando el niño se escolariza.
Tanto en el núcleo familiar, facilitando la relación con otros niños o
con los hermanos, como en la escuela, el papel del adulto tiene gran
importancia en el tipo de relaciones que establecen los niños entre
ellos. La actitud o tendencia a que discutan y resuelvan los problemas
sin su intervención directa es favorecedora para el desarrollo de su
autonomía intelectual, afectiva y social.

2.4.- Necesidades básicas

Se puede definir necesidad como un estado producido por una

carencia. La necesidad provoca un impulso destinado a satisfacerla
para así recuperar el equilibrio del organismo.
Las necesidades existen en el individuo, sin que haya ningún bien
destinado a satisfacerla. Como se ha dicho antes, el ser humano nace
totalmente indefenso y depende de los demás para sobrevivir.

Un autor experto en el estudio de las necesidades es, sin duda,

Maslow. Él cual define necesidad como la falta de algo. Se divide en
varios tipos de necesidades:

Necesidades deficitarias o inferiores:

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Incluye necesidades fisiológicas y psicológicas, necesidades de

seguridad, de amor y de pertenecer, y necesidades de estimación. Si
hay una distorsión en ellas se producen problemas psicofisiológicos.

Necesidades de desarrollo o superiores:

Necesidades para lograr la autorrealización, no son tan poderosas
como las necesidades fisiológicas. Se dañan y dirigen de forma
errónea mucho más fácilmente que las necesidades primarias y
requieren de un gran apoyo de las influencias exteriores.

A su vez, se establece una jerarquía de las necesidades: estructura

organizacional con diferentes grados de potencia. Cuando un nivel de
necesidades se satisface se puede pasar al próximo. Las necesidades
inferiores son déficit y las necesidades superiores se relacionan con
requerimientos del desarrollo.

Según Maslow, las necesidades inferiores son más potentes y tienen

prioridades superiores. Una vez satisfechas, aparecen las necesidades
superiores y la persona se motiva para satisfacerlas.
Maslow clasifica las siguientes necesidades en orden jerárquico:

1. Necesidades fisiológicas: Son las potentes de todas y las que

tienen menor significado para la persona en busca de la
autorrealización. Entre se ellas se~~ encuentran la necesidad
de liberación de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo,
de alivio del dolor y de desequilibrio fisiológico.
2. Necesidad de seguridad: Si las necesidades fisiológicas son
superadas o no constituyen un problema serio para la persona,
las necesidades de seguridad se convierten en la fuerza que
domina la personalidad. La mayoría de las personas llegan sólo
hasta este nivel y esto se refleja en la preocupación por
grandes ahorros, comprar seguros, etc. Este tipo de
necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro de este
tipo de necesidad se encuentran la necesidad de seguridad, de
protección, de estar libre de peligro, de orden y de un futuro
predecible.
3. Necesidad de amor y pertenecer: Son necesidades
orientadas socialmente. Depende de que ocurra cierto grado de
satisfacción de las necesidades fisiológicas y de seguridad. Las
necesidades de amor son evidentes durante la adolescencia y
la edad de adultez joven.
4. Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra
constitución psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las
que se refieren al amor propio y las que se refieren al respeto
de otros (reputación, condición social, fama, etc.). Un trastorno
en esta área lleva a un sentimiento de inferioridad que se
manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza.
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5. Necesidad de autorrealización: Son difíciles de describir, ya

que varían de un individuo a otro, incluye la satisfacción de
naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que
desean autor realizarse desean ser libres para ser ellas mismas.
Las personas que se autor realizan siguen las conductas
dictadas por la cultura acorde a su sentido del deber, pero si
éstas intervienen con su desarrollo, fácilmente reaccionan
contra ellas. Para que una persona obtenga la autorrealización
debe satisfacer muchas necesidades previas para que éstas no
interfieran ni utilicen energías que están abocadas a este
desarrollo. Dentro de éstas se encuentran las necesidades de
satisfacer nuestras propias capacidades personales, de
desarrollar nuestro potencial, de hacer aquello para lo cual
tenemos mejores aptitudes y la necesidad de desarrollar y
ampliar los meta motivos (descubrir la verdad, crear belleza,
producir orden y fomentar la justicia).

Necesita que le ayuden a satisfacer una serie de necesidades básicas

FÍSICAS. El niño necesita de una serie de cuidados físicos como
alimentación e higiene y limpieza. Precisa de otros cuidados maternos
como temperatura adecuada, ambiente sano y ventilado, espacio
para moverse y objetos que manipular.

Así mismo necesita una serie de estímulos físicos como: formas,

sonidos, es decir, necesidades AFECTIVAS. El niño necesita
satisfacer una serie de necesidades afectivas para conseguir un
óptimo desarrollo y un buen estado mental.
Necesita de la atención y cariño de los padres, tiene que sentirse
querido, aceptado y atendido, así como una estimulación y contacto
físico, caricias, seguridad afectiva, sentirse útil. De actividad y
relación.

El niño necesita de su actividad para desarrollarse, ya que se

desarrolla y aprende partiendo de su propia actividad y movimiento.
El niño necesita manipular objetos, moverse, gatear, andar, reconocer
estímulos visuales y acústicos.
Por otro lado, necesita relacionarse con su medio más próximo tanto
físico como humano. Necesita relacionarse con sus padres, con otros
adultos y con otros niños. Existen otro tipo de necesidades, las
necesidades derivadas, que se originan en el proceso de satisfacción
de las básicas y que no son imprescindibles para la supervivencia
física del organismo, aunque en ciertas circunstancias pueden serlo
para mantener la salud mental. Y las necesidades adquiridas que son
realmente necesidades creadas.

El conocimiento de estas características, por parte, del maestro de

Educación Infantil permitirá establecer unas líneas de trabajo
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sistemáticas y rigurosas que contribuyan al desarrollo de una serie de

objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños

las CAPACIDADES que les permitan:

A. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.
B. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
C. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
habituales.
D. Desarrollar sus capacidades afectivas.
E. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir
progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la
resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de
violencia
F. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
G. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
H. Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que
promueven la igualdad entre hombres y mujeres

El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil
establece en su artículo 4. (fines) “La finalidad de la Educación
Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado
en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social,
cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación
progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así
como a la educación en valores cívicos para la convivencia.”

Con el fin de potenciar estas capacidades y, por tanto, logar que los
hitos evolutivos de los niños de cero a seis años lleguen a las cotas
más altas, desde los centros docentes se trabajará a través de unas
áreas curriculares, que son:

 Crecimiento en Armonía.
 Descubrimiento y Exploración del Entorno.
 Comunicación y Representación de la Realidad.

3.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU

DESARROLLO

En primer lugar, es preciso que nos detengamos en la consideración

del término desarrollo, vinculado a la esfera humana.
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La psicología del desarrollo es una disciplina científica que forma

parte de la psicología. Algunos autores proponen la siguiente
definición de esta disciplina:

"La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar
en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los
cambios"

La psicología del desarrollo tiene dos objetivos fundamentales:

describir la conducta de los sujetos y la manera cómo evoluciona
identificar las causas, y los procesos que producen cambios
(evolución) en la conducta entre una época y otra.

Palacios propone otra definición:

"La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de

los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida
humana"

Esta definición es muy similar a la propuesta por los anteriores

autores. Los cambios, a los que se refiere este último investigador
tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa de la vida,
las circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se
desarrolla, y las experiencias particulares que vive cada persona.

Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece la palabra

"cambio", la psicología del desarrollo es la psicología del cambio, el
cual se puede producir durante toda la vida, por eso se le conoce
también con el nombre de psicología del ciclo vital.

Para poder comprender qué es la psicología del desarrollo se hace

imprescindible comprender en primer lugar qué es el desarrollo. Por
ello se definirá a continuación el concepto de desarrollo. No es nada
simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que
pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difícil
identificarlas todas o conocer el grado de importancia que tiene cada
una de ellas.

Algunas de estas variables son internas al propio sujeto, y muchas

veces heredadas, mientras que otras son externas, a menudo
determinadas por el ambiente. El concepto del desarrollo humano va
ligado principalmente a tres aspectos: en primer lugar, a unos
factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico.
En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo está relacionado
con los contextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente,
el concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias.
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Desde el punto de vista de la psicología el ser humano es algo

inacabado, que está en continuo desarrollo ya desde su período
embrionario El desarrollo se presenta ante todo como diferenciación
de diversos órganos y de sus respectivas funciones, tanto en la vida
física como en la psíquica. Esto trae consigo el crecimiento del
organismo que constituye un cambio parcial del desarrollo, el
crecimiento es un cambio cuantitativo, mientras que el desarrollo es
además un cambio cualitativo.

El desarrollo se nos presenta como una variación en el tiempo de las

formas orgánicas, de las conductas, de la formas de pensar y sentir.
La variación va de un estado inicial a un estado final considerado
como término.

Frecuentemente este camino se recorre en varias etapas o estadios.

Recordemos además que según la genética no se trasmiten
cualidades ya desarrolladas, sino potencializadas que se desarrollarán
en mayor o menor grado dependiendo de los estímulos que reciba del
medio.

Teniendo esto en cuenta ha surgido la polémica entre si se deben

adelantar o acelerar el ritmo madurativo de cada niño o no. Piaget,
por ejemplo, considera que es poco eficaz adelantar aprendizajes
especialmente si no se han adquirido los prerrequisitos necesarios,
mientras que Cohén sostiene que el aprendizaje precoz o
estimulación precoz incide favorablemente en el desarrollo
impulsando el ritmo madurativo.

Hay una serie de factores que intervienen en el desarrollo y más que

cada uno por separado es la interacción de todos ellos la que facilita o
dificulta la maduración y desarrollo de niño. El desarrollo es un
proceso que está sometido a la influencia de múltiples factores de
tipo ambiental o de carácter hereditario.
Una de las definiciones más consensuadas acerca del término
desarrollo es aquella que dice: "Un conjunto de cambios que se
producen a través de la vida de los individuos y que se relacionan con
diferentes formas de organización de su actividad'.

Para matizar el concepto de desarrollo hay que referirse a un conjunto

de factores que pueden agruparse en tres grandes núcleos:

- La naturaleza de los cambios que se manifiestan en la conducta

a través del desarrollo. En el caso de aceptar cambios
cualitativos a través de la vida se suponen estructuras, formas
de organización de la conducta, que varían a través de las
distintas etapas de la vida. Otras teorías, por el contrario,
suponen que los cambios son menos radicales y podrían
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TEMA 1

explicarse, por ejemplo, en función de la cantidad de

información y conocimientos que las personas van adquiriendo
a través de la vida.
- Las dimensiones del cambio: en primer lugar, horizontal o
sincrónica que alude al estado de la conducta en un momento
dado, por ejemplo, la organización de la actividad del recién
nacido, del niño a los dos años o a los cuatro; en segundo lugar,
la dimensión vertical o diacrónica» que se refiere a los procesos
que explican el paso de un momento al siguiente, se
analizarían, desde este punto de vista, los factores que
contribuyen a explicar esos cambios en la conducta.
- La dimensión temporal del cambio. Los primeros psicólogos del
desarrollo solían aceptar, más o menos implícitamente, una
noción de cambio muy limitada: era suficiente analizar el
cambio desde la infancia hasta la adolescencia. Posteriormente
los psicólogos del desarrollo han ampliado la perspectiva desde
la que analizar el cambio y tienen en cuenta no sólo la edad de
las personas, sino también la generación a la que pertenecen y
el momento histórico en el que viven.

El desarrollo es una sucesión ordenada de cambios que implican no

sólo un aumento cuantitativo sino cualitativo. Este orden se puede
evidenciar en secuencias como las siguientes: el niño/a aprende a
controlar la cabeza, después controla el tronco, se puede mantener
sentado -, más tarde las piernas- mantendrá el equilibrio estando de
pie -, posteriormente iniciará la marcha, pronto podrá saltar, etc. Los
patrones de desarrollo son similares en todos los individuos.
Obedecen a unas leyes determinadas; a pesar de ello, cada sujeto
posee unas características peculiares y un ritmo propio de desarrollo,
que hace que sea único y diferente. Por ello habrá que tener en
cuenta el principio de individualidad y de diversidad en todos los
niveles de concreción de la acción pedagógica.

Una característica esencial del desarrollo es su carácter integrativo.

Este aspecto se manifiesta a través de conductas dependientes de
procesos o conductas prerrequisitos anteriores: por ejemplo, para que
un niño/a consiga comer solo manteniendo un grado de coordinación
aceptable, es preciso que antes haya aprendido a coger objetos,
teniendo una mínima coordinación óculo manual y un grado de
percepción visual aceptable, poder mantenerse sentado en situación
de equilibrio, etc. Las conductas posteriores suelen ser más
organizadas y complejas.

A mayor nivel de desarrollo, hay una mayor diversificación de las

capacidades del individuo y de mayor complejidad - el niño y la niña
aprenden a hablar, se relacionan con los objetos de forma concreta
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TEMA 1

contando, sumando, se relacionan con los demás, adquieren

habilidades motrices complejas, serán capaces de resolver problemas
que impliquen abstracciones, etc.-; igual ocurre con el lenguaje,
empieza balbuceando, después aparece la palabra, posteriormente
las frases simples, hasta conseguir un lenguaje estructurado que les
capacita para expresarse correctamente.

El desarrollo de la persona parte de unas primeras capacidades

generales e inespecíficas hasta llegar a la especialización de dichas
capacidades, resultado de los aprendizajes en el medio social en el
que se desenvuelve. Si el sujeto se está desarrollando en un medio
estimulador del desarrollo de las capacidades motrices, desde edades
más tempranas, adquirirá un desarrollo sumamente especializado que
le permitirá poseer habilidades extraordinarias.
Son muchos los expertos en la materia los que afirman, a través de
sus múltiples investigaciones la presencia de unos factores internos y
otros de carácter externo.

Veámoslos a continuación:

Factores internos:

Hacen referencia a la herencia, es una condición importante para el

desarrollo, aunque no la única. Los factores internos sí son decisivos
en la maduración del organismo, ya que la maduración supone la
aparición de ciertas conductas sin que haya existido aprendizaje
previo. Supone procesos de crecimiento independientes de la
experiencia.

Factores externos:

Pueden ser biológicos o físicos como alimentación, higiene y riqueza

estimular. Otros factores que se han señalado como esenciales en el
desarrollo de un niño son:

- Familiares, compuestos por todos los elementos materiales y

formales como número de miembros de la familia y relaciones
entre ellos, afectividad, cultura, riqueza estimular de la familia,
lenguaje, juegos...
- Sociales ya que la familia se encuentra inmersa en grupos más
amplios. Relación entre ellos: No está claro el peso específico,
de cada uno de ellos, las respuestas a estos problemas han
tomado tres posturas o visiones:
- Concepción innatista. Defendían una prefiguración del
desarrollo psicológico en los genes.
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INFANTIL
TEMA 1

Concepción ambientalista. Rechazaban toda idea de determinación

genética reclamando para el ambiente todo el peso de la
determinación.

Concepción interaccionista.

Actualmente las concepciones innatista y ambientalista han quedado

superadas en beneficio de la educación ya que tenían consecuencias
pedagógicas muy negativas.

La concepción interaccionista concibe la conducta y el desarrollo

como una resultante de la interacción entre los factores biológicos y
ambientales. Es decir, entre herencia-medio.

- HERENCIA: Se refiere a las características que el genotipo

(conjunto de factores hereditarios o genes, que los organismos
reciben de sus padres) aporta a cada uno de los individuos
- MEDIO: Es el conjunto de estímulos que el individuo recibe de
éste, desde el momento de su concepción hasta su muerte.
Este influye en los procesos psicológicos superiores: inteligencia
afectividad, socialización, personalidad, etc.

La dotación genética actúa aportando una serie de posibilidades de

desarrollo que se alcanzarán a través de la interacción con el medio
ambiente.

- De la concepción Interaccionista derivan las siguientes

consecuencias pedagógicas:
- Puesto que el desarrollo depende de la interacción (herencia-
medio) será necesario planificar esta interacción para conseguir
un máximo desarrollo.

Cualquier retraso que no tenga como causa una lesión o una

malformación, es susceptible de ser superado mediante una
planificación adecuada de interacciones ambientales.
Ello exige que se vayan planteando al niño sucesivas tareas en
dificultad creciente pero que siempre estén en la medida de las
posibilidades del niño. Una vez conocidos los factores que intervienen
en el desarrollo me centraré en las...

La literatura psicológica y pedagógica nos ha enseñado a lo largo de

muchos años que existen múltiples TEORÍAS ACERCA DEL
DESARROLLO. Entre ellas podemos destacar las siguientes:

Movimiento Psicométrico:
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INFANTIL
TEMA 1

Arnold Gessel considera que el nivel de desarrollo de un niño se mide

mediante la comparación con el promedio de los niños de su edad.
Diferencia cuatro patrones de conducta: conducta motriz, conducta
adaptativa, conducta social y conducta del lenguaje.

Teorías Cognitivas:

Los autores más representativos son:

D.P.Ausubel. La idea motriz de su teoría es el aprendizaje

significativo.

Piaget. Sus estudios se dirigieron a conocer cómo se construía el

conocimiento en el niño; concibe la mente como un instrumento para
adaptarse al medio que le rodea.

Vygostki. Su teoría gira en torno a la influencia de los cambios

sociales en el aprendizaje del niño. Una idea clave en su pensamiento
son los niveles de desarrollo real y potencial y el espacio que los
separa y que denomina zona de desarrollo próximo. Para este autor el
aprendizaje es el motor del desarrollo y debe ir por delante de éste.

Teoría Ecológica:

Urie Bronfenbrenner da gran importancia al ambiente y su

influencia sobre el niño; este ambiente está determinado, sobre todo,
por las relaciones (diadas) que el niño establece con los que le
rodean.

Teoría del Ciclo Vital:

Parte de la idea de que una persona se desarrolla como resultado de

las experiencias vitales en el contexto de cambios bioculturales. Por lo
tanto, considera que puede desarrollarse y "crecer" en todas las
edades.

Teorías Conductistas:

Entre los autores más significativos destacamos más aportaciones de:

Paulov, Su teoría es la del condicionamiento clásico.

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INFANTIL
TEMA 1

Skinner. Su teoría es la del condicionamiento operante o

instrumental. Para este tipo de condicionante es esencial el concepto
de refuerzo.

Albert Bandura. Su teoría se denomina del aprendizaje social o

vicario y se basa en que es posible aprender y desarrollarse por
imitación. Por eso es necesario que para que se produzca existan dos
personas por lo menos y por ello se denomina social.

Para terminar con este apartado es preciso que dediquemos unas

líneas al término

ESTADIO.

Tanto la infancia como la niñez han sido muy estudiadas por los
psicólogos, en su estudio han visto la necesidad de utilizar la noción
de estadio. Los sistemas clasificatorios son múltiples y variados,
dependen de la heterogeneidad de circunstancias sociales, del
aspecto del desarrollo en que se ha centrado el estudio.

En general, se puede decir que un estadio es un corte en la educación

que se caracteriza porque el orden de sucesión de las adquisiciones o
conductas se deben considerar como constantes aunque pueden
acelerarse o retardarse según, los individuos, sus experiencias
anteriores, su maduración y del medio social.

Por otro lado las estructuras construidas en un estadio son parte

integrante de las estructuras del estadio siguiente.

4. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS Y EL

DESARROLLO
INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA

Estos dos apartados hemos creído conveniente analizarlos

conjuntamente debido a sus múltiples coincidencias.

4.1- Desarrollo cognitivo

Destacamos como autor clave a Jean William Fritz Piaget psicólogo

experimental, filósofo, biólogo, suizo creador de la epistemología
genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo
cognitivo.

Piaget es, como hemos dicho anteriormente, creador de la

epistemología genética, entendiendo aquí la epistemología no como
 OPSOCIONES EDUCACION 19
INFANTIL
TEMA 1

la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las

capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico, lo que
le diferencia también de la gnoseología), en cuanto al uso del
concepto genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología
que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar
en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis
del pensar tiene en gran proporción {aunque de ningún modo
totalmente) patrones que derivan de los genes.

Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el

pensar se despliega desde una base genética sólo mediante
estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura
por la información que el sujeto va recibiendo, información que el
sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y
pasivo que parezca el procesamiento de la información

Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de

James Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por
asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede
entenderse como retroalimentación).

Piaget cual explica el desarrollo Psicológico como un proceso continuo

de organización y reorganización de estructuras, y cada nueva
organización integra a la anterior. Nos habla de un primer período
sensoriomotor.

En el desarrollo de la teoría piagetiana es importante tener presente

la importancia de dos conceptos claves, como son:

ASIMILACIÓN: Consiste en la interiorización o internalización de un

objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar
una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar
un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le
eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo
lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades
prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo
objetivo-).

ACOMODACIÓN: Consiste en la modificación de la estructura

cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos
y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en
el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difícil de aferrar, el bebe
deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión). Ambos
procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en
la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el
control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
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INFANTIL
TEMA 1

Cuando una nueva información no resulta inmediatamente

interpretable basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto
entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el
equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de
un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los
esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las nuevas
experiencias.

A. Período sensoriomotor (0-2 años)

El niño se relaciona con el medio a través de los sentidos y actuando
de forma motora, (inteligencia práctica). La repetición ocupa un papel
muy importante y esencial en el desarrollo del niño, porque le permite
consolidar las conductas.

Se divide en SEIS ESTADIOS:

Ejercicio de los reflejos (0-lm)

El niño nace con una serie de reflejos como puede ser orientación
hacia la luz y el sonido, reflejo grasping, reflejo de succión, de la
marcha automática. El niño es incapaz de valerse por sí solo y
necesita continuamente de la ayuda del adulto.
Estas conductas le permiten relacionarse con el medio, tanto con los
objetos como con las personas y durante el primer mes el niño
ejercita estos movimientos. Los reflejos iniciales dan lugar a
conductas, acciones más complejas y flexibles. A esta forma de
actuación y sucesión de conductas se les denominan esquemas
(unidades básicas de la conducta.

Un esquema es una sucesión de acciones que tienen una

organización y que pueden ser repetidas en situaciones semejantes.)

Reacciones circulares primarias (l-4m)

Son circulares porque se repiten; es frecuente que los niños repitan y
repitan una misma acción hasta llegar a dominarla perfectamente. Se
inicia un proceso de asimilación. Y son primarias porque se centran en
el propio cuerpo. Estas acciones se producen de manera fortuita, el
niño tiende a reproducirlas y tienden a conservarse. El niño adquiere
unos hábitos: Mirar, agarrar, girar la cabeza. Comienzan a
encadenarse y surgen las primeras coordinaciones motrices: Presión -
succión., las coordinaciones inter-sensoriales.

Reacciones circulares secundarías (4-8 m)

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INFANTIL
TEMA 1

Son secundarias porque ya no se centran en el propio cuerpo, sino en

las consecuencias de dichas acciones. El niño tiende a conservar las
acciones centradas sobre el medio. Explora con curiosidad sus
propiedades, aplicándoles esquemas conocidos y asociados a ciertos
efectos. El niño es capaz de reconocer su valor instrumental. En este
estadio la atención y el interés del niño se desplaza hacia el resultado
de sus acciones con los objetos. Además, en este sub-estadio, si un
niño está jugando con un objeto y éste se oculta parcialmente, el niño
será capaz de buscarlo.
La existencia del objeto está unida a las acciones y preocupaciones
del niño. La representación del objeto va unido y depende de la
acción.

Destacar dos rasgos interesantes: o repetición y reproducción de una

acción interesante o el efecto obtenido se ha producido casualmente.

Coordinación de esquemas secundarios (8-12 m)

Destacar tres hitos significativos:

- Atención sobre lo que ocurre en el entorno.

- Aparece la intencionalidad.
- Aparecen las primeras coordinaciones de tipo instrumental.

El niño es capaz de encontrar un objeto que ha sido ocultado delante

de él. Pero no es capaz de encontrarlo en caso de ser ocultado, sin
estar él presente. Por primera vez aparece la causalidad, la relación
causa efecto.

Reacciones circulares terciarias (12-18 m)

El niño realiza pequeños "experimentos" para así descubrir nuevas

cualidades o propiedades de los objetos. En este sub-estadio, la
experimentación y el tanteo permiten al niño lograr el resultado
deseado, desarrollar y adquirir nuevos esquemas.

Un niño no es capaz de encontrar un objeto si ha sido sometido a un

desplazamiento sin estar él presente.

Invención de nuevos medios por combinación mental (18-24m)

Se trata de un estadio intermedio entre el período sensoriomotor y el
pre operacional.

Se adquiere la capacidad para representar el objeto por medio de

símbolos. El niño por medio de la acción va elaborando su
conocimiento acerca de los objetos que le rodean y cuáles son sus
relaciones espaciales y causales.
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INFANTIL
TEMA 1

Adquiere unos esquemas de representación, por lo tanto, la

capacidad de representación no sólo amplía las posibilidades de
experimentación en el medio. Sino que le permite operar cada vez
más con representaciones, anticipando los efectos de una acción.

Aparece la noción de permanencia del objeto, puesto que el niño

es capaz de buscar un objeto teniendo en cuenta sus
desplazamientos.

Son características de este período:

- Se produce el juego asimilación o incorporación del medio al

organismo, acomodación o modificación del organismo por
influencia del medio. Asimilación en el sentido de utilizar las
estructuras previas que posee el individuo y acomodación en el
sentido de modificar estructuras como demanda del medio
ambiente. Esto trae consigo la adaptación y por tanto el
crecimiento intelectual.
- La inteligencia sensorio-motora es inmediata, no tiende al
conocimiento, sino a la satisfacción práctica, al éxito de la
acción.
- La repetición ocupa un papel muy importante y esencial en el
desarrollo del niño, porque consolida las conductas.

Período preoperatorio (2-7 años)

Está caracterizado por la capacidad de representación y la
inteligencia verbal. La representación consiste en la alusión o
evocación de un objeto o acontecimiento que puede o no estar
presente. Hacia los dos años, el niño adquiere la capacidad de
representar, mediante la utilización de un significante, que designa
otra cosa diferente a lo que denomina significado.

Aparición de la función simbólica (2-4 años). El niño y la niña son

capaces de manejar símbolos que representan el ambiente y
comienza la interiorización de los esquemas de acción y
representación. A través de:

La imitación diferida
El niño es capaz de reproducir o imitar una acción sin necesidad del
modelo. La imitación supone la representación del modelo ausente.

El juego simbólico
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INFANTIL
TEMA 1

El juego desempeña un papel muy importante en el desarrollo del

niño. Éste guarda una estrecha relación con la imitación y la
representación. El niño reproduce situaciones de la realidad, pero las
adapta a sus necesidades y deseos.
Piaget distingue tres tipos de juegos:

 Juegos de ejercicio: Son la realización de acciones por el simple

placer de realizarlas.
 Juegos simbólicos: A partir de 2 años. El niño representa y
reproduce la realidad adaptándola a sus necesidades. Crea e
inventa unos símbolos que tienen significado dentro de la
realidad realizada. El juego simbólico ofrece al niño
posibilidades de exploración y adaptación al mundo.
 Juego de reglas: Desde los 6 años. Son juegos más sociables en
el que el niño realiza ciertas actividades, conforme a ciertas
reglas. Tiene un papel de socialización.

El dibujo. El niño empieza haciendo garabatos a los cuales le

atribuirá un significado. Pretende realizar dibujos realistas, pero
reproduce la realidad que percibe y conoce. El dibujar estimula la
observación de la realidad y también el desarrollo psicomotriz.

La imagen mental. No es simplemente una copia de la realidad,

sino que supone un esfuerzo de asimilación y elaboración de la
realidad. Las imágenes son la reconstrucción que el sujeto hace de la
realidad y lo que conoce de ella.

El lenguaje. La adquisición del lenguaje supone uno de los aspectos

principales del desarrollo psicológico. Permitirá un mayor
conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. Desde las
primeras semanas de vida del niño, éste en interacción con la madre
aparecen las primeras formas de comunicación e interacción y, se
produce una alternancia de sonrisas y vocalizaciones. Se le denomina
protoconversación. Estas actividades comunicativas preparan al
niño para las actividades lingüísticas posteriores.

B. Período intuitivo y organización mental de las

representaciones obtenidas (4-7 años)

Se denomina así porque el niño afirma sin pruebas y no es capaz de

dar demostraciones o justificaciones de sus creencias.
El niño en un principio tiene dificultad para tener en cuenta varios
aspectos de la situación, centración, es decir, que fija su atención en
un solo aspecto del objeto, omitiendo otros.

Otros rasgos que caracterizan el pensamiento preoperatorio son:

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TEMA 1

- Egocentrismo. Tendencia a tomar el propio punto de vista

como único, desechando la de los demás. En relación con el
egocentrismo que prevalece en la etapa de Infantil, Piaget habló
de que los niños eran incapaces no sólo de atender a las
razones de sus compañeritos, sino de captar su punto de vista.
De ahí que calificase las conversaciones a esa edad de
"monólogos colectivos. Esto, por ninguna manera, significa que
son egoístas, sino que no tienen todavía la suficiente habilidad
mental para entender a otras personas que puedan tener
diferentes opiniones y creencias con respecto a la de ellos.
Piaget hizo una prueba para investigar el egocentrismo llamada
el estudio de las montañas.
- Irreversibilidad. El niño no es capaz de volver a la premisa
inicial. No hay una "conservación en el pensamiento". Los niños
de la etapa pre operacional también cometen errores de
pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su
incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse
en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte
agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse
otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad
de agua. Los niños de la etapa pre-operacional no pueden
aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado
original.
- Artificialismo. Las cosas son consideradas como producto de
la fabricación y voluntad humana.
- Animismo. Tendencia a percibir como vivientes y conscientes
cosas y fenómenos inertes.
- Centración. Tendencia que tiene el niño al fijarse en algunos
aspectos de la acción, desechando otros. Parte de la razón por
la cual los niños en la etapa pre-operacional no pueden pensar
de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto
o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en
consideración otros detalles. Esta tendencia es conocida como
centración.
- Razonamiento transductivo: es el método de pensamiento
que utiliza el niño sin basarse en la lógica abstracta.

4.2.- Desarrollo social

Todo hombre nace en el seno de una comunidad (una familia que está
inmersa en grupos cada vez mayores), con los que interacciona de
forma constante. Para el niño, cuando nace, el nexo de unión entre él
y su grupo es la madre, ésta le proporciona los mayores momentos de
placer y atiende sus necesidades, paulatinamente, a través de la
madre y apoyado en la seguridad que esta le proporciona, irá
abriéndose al mundo que le rodea.
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INFANTIL
TEMA 1

Para hablar de las etapas más significativas respecto a la evolución

social me voy a basar en Reymond- River:

- Actividad esencialmente solitaria, aunque hay un

descubrimiento de las personas que le rodean.
- Juego paralelo. Aparece sobre los tres años, los niños y las
niñas juegan con otros, pero no existe verdadera comunicación,
es el momento del monólogo colectivo.
- Juego asociativo hasta los 5 años, los niños y niñas juegan
con otros hasta los 5 años, se da un pseudoreparto de
papeles y una pseudocolaboración, aparecen unas reglas de
juego simples que se saltan con facilidad, se vuelve con
frecuencia al juego paralelo.
- Fase de colaboración (6-7 años). Existe conciencia de grupo,
idea de colaboración, ayuda a los demás, solidaridad... existe
normas en el juego y se respectan. Tiene gran importancia la
escolarización.

4.3.- Desarrollo motriz según OSTHERRITH

Primer estadio (0-15m)

El recién nacido va a comenzar a adquirir las cualidades motoras,

sensitivas, afectivas... que se irán enriqueciendo a estadios
posteriores.
A partir del caos inicial de sensaciones en que se encuentra el niño
inmerso, se van a comenzar a organizar los diferentes aspectos
psicomotores, por medio de la repetición de acciones que en un
principio serán de tipo reflejo.

La motricidad se reduce en un principio a movimientos espasmódicos

masivos e in-coordinados que se irán organizando siguiendo las leyes
céfalo - caudal y próximo distal. Su esquema corporal se reduce a la
zona oral y a los datos propioceptivos que recibe del propio cuerpo,
poco a poco estos datos van perdiendo importancia para irse ganando
el movimiento. Existe un principio de organización del espacio
próximo en el control de la mirada y de la mano. Para el niño hay sólo
un universo manipulativo, realiza fundamentalmente el juego
ejercicio.

4.4.- Desarrollo de las emociones

El primer signo de conducta emocional se puede observar después

del nacimiento, el niño se encuentra en un estado de excitación
general por estímulos fuertes que se irán matizando según crece,
presentando un repertorio de respuestas emocionales, alegría, miedo,
celos, felicidad, curiosidad. Progresivamente la repuesta emocional
pasa de ser caótica y casual a ser cada vez más dirigida.
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TEMA 1

El recién nacido es un ser indefenso que necesita del adulto para

sobrevivir. Sus respuestas se reducen al llanto o sonrisa según su
estado de bienestar, estableciendo sus principales vínculos afectivos
con las personas que le rodean (familia) por los que muestra una
preferencia absoluta.

Este tipo de relación especial es lo que se conoce en la actualidad con

el nombre de figura de apego, y hace referencia a las estrechas
relaciones afectivas que el bebé establece entre él y sus padres
(fundamentalmente con la madre). A través del llanto y la sonrisa el
niño/a trata de satisfacer sus necesidades biológicas y afectivas
reclamando la proximidad de las figuras de apego.

El contacto corporal es un elemento fundamental en la comunicación

y básico para el futuro del niño/a, por lo que no se ha de prescindir,
basándose en escrupulosas consideraciones higiénicas, ni de los
besos ni de las caricias.

Las respuestas del niño/a ante este tipo de interacciones se realizan a

través de la llamada sonrisa social que hace su aparición hacia el
segundo mes de vida.

Paulatinamente el niño/a aumenta su caudal socio-afectivo y

establece claras diferencias entre las personas con las que mantiene
un intercambio emocional y el resto. En este sentido, hacia el sexto
mes de vida del niño y la niña diferencian claramente entre personas
de su entorno cotidiano (padre, madre, hermano, educadores y
cuidadores) y rostros extraños, desempeñando aquellos un papel muy
importante en el desarrollo infantil.

Comienzan a aparecer los llamados juegos sociales (cucú-tras) donde

el niño/a ya asume un papel activo Este rechazo por los rostros
extraños y deseo por las caras familiares suele adquirirse entre las
doce y las veinte semanas para diferenciar entre las figuras de apego
y las personas desconocidas en base a informaciones perceptivas que
hacen que hacia la segunda mitad del primer año de vida, los
niños/as manifiesten una clara preferencia por las figuras de apego y
rechacen a los desconocidos.

Entre los logros más significativas de este período señalamos:

- Aparición de la sonrisa social electiva.

- Imitación parcial de los comportamientos del adulto (decir
adiós, hacer palmitas)
- Primeras reacciones ante su imagen en un espejo.
 OPSOCIONES EDUCACION 27
INFANTIL
TEMA 1

Las formas de conducta emocional establecidas al principio de la vida

tienden a persistir conforme el niño se hace mayor El ambiente
sereno y relajado, el nivel de exigencia de los padres marcan el ritmo
y las tensiones emocionales que puede sufrir el niño.

Bowlby describía cuatro etapas o fases de apego:

 Fase de pre aferramiento (desde el nacimiento hasta las 6

semanas). Durante esta fase, el bebé responde a los estímulos
del medio mediante respuestas reflejas innatas (sonrisa, llanto,
mirada). Busca atraer la atención de los humanos y, aunque no
se puede decir que haya establecido una afección propiamente
dicha, sí manifiesta una preferencia hacia la voz de la madre (o,
en su defecto, del cuidador) respecto de otras.
 Fase de formación del apego (de las 6 semanas a 6 meses). Las
conductas y las respuestas del bebé tienen una orientación
mucho más clara y definida hacia la madre que en la etapa
anterior. Sonríe, balbucea y sigue con la mirada su madre de
forma más consistente que el resto de personas. Sin embargo,
no muestra ansiedad de separación cuando la pierde de vista;
lo que el enoja es la pérdida de contacto humano.
 Fase del apego definido (de los 6 meses a los 18 meses). El
vínculo afectivo entre la madre y el niño es claro y evidente. En
esta etapa, el niño sí muestra ansiedad y enojo si se le separa
de su madre. A partir de los ocho meses, es posible observar
cómo el bebé rechaza otras personas cercanas de su entorno,
porque lo único que le satisface y lo calma es estar protegido
por su madre.
 Fase de formación de una relación recíproca (de los 18 meses a
los 24 meses y adelante). En este período, y coincidiendo con la
aparición del lenguaje y la capacidad de representar la realidad
mentalmente, el niño es capaz de anticipar y predecir el retorno
de su madre cuando ella está ausente. Esto permite rebajar la
ansiedad por la separación, ya que el niño es capaz de
comprender que esta separación no es definitiva y que la madre
volverá en algún momento.

4.5.- Desarrollo lingüístico

Durante el primer año de vida el niño vive en una etapa pre

lingüística, es capaz de comunicarse con los demás mediante gestos
(se establece un diálogo gestual) y sonidos como gritos, llanto, risa,
balbuceos...

(0-7 Semanas)

El niño o la niña emiten una serie de sonidos traqueo laríngeo sin

intencionalidad comunicativa, son sonidos de tipo reflejo o
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INFANTIL
TEMA 1

vegetativos (en general relacionados con estados de necesidad). Al

final de esta etapa irá apareciendo cierta intencionalidad.

(7 Semanas a 3 meses)
La comunicación ya dirigida va independizándose de la necesidad.
Aparecen los arrullos vocálicos y algunos juegos gestuales.

(3-6 meses)
Los arrullos vocálicos van siendo acompañados por sonidos
consonánticos, en un principio son sonidos diferentes a los del
lenguaje adulto, sin embargo por medio de la imitación y el refuerzo,
el niño irá seleccionando aquellos sonidos que aparecen en el
lenguaje maduro.

(6-12 meses)
Aparecen símbolos motores, así como emisiones comodín con valor
indicativo, (a), (ba), (pa). Hacia el primer año se emite la primera
palabra.

4.6.- Otras clasificaciones

Chuchon presenta esta clasificación, muy comúnmente aceptada:

- 1a infancia vida intrauterina 2 años y medio.

- 2a infancia 2.5 años a 7 años.
- 3a infancia 7 años a 11 años.
- Adolescencia 11-12 años a 17 años.

El psicoanálisis considera estas etapas, según Freud:

- Etapa oral (0-1 año): El centro de actividad del niño, durante el

primer año, es la boca. Explora activamente con la boca, chupa,
y muerde, no sólo para comer, sino porque obtiene placer.
Durante esta fase, el niño depende absolutamente de la madre,
se produce un proceso de identificación con ella, lo que es
importante para la formación de la seguridad. Su afectividad se
caracteriza por una discontinuidad de sentimientos, debido a
que todavía no tiene Ego.
- Estadio anal (1 a 3 años). : El interés se desplaza de la región
oral a la anal. Se distingue dos fases:
o Una activa: Anal expulsiva: en la que el niño siente
placer con la expulsión de sus heces.
o Una pasiva: Anal retentiva. Disfruta con el dominio de
los músculos del esfínter reteniendo su expulsión. Su
afectividad sigue caracterizándose por la discontinuidad
de sentimientos, a partir de los 2 años y medio comienza
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INFANTIL
TEMA 1

a emerger el Ego, se va haciendo más constante en sus

afectos.
- Etapa fálica (3-6 años): El niño se interesa por sus órganos
genitales y por las diferencias anatómicas entre los dos sexos.
Desde el punto de vista afectivo lo más importante es que
aparece el complejo de Edipo (en las niñas el complejo de
Electra), caracterizado por una atracción hacia el progenitor del
sexo opuesto, a la vez que lo considera como un rival. Se
resuelve hacia los 6 años.
- Etapa de latencia (6-11 años): Es un período estable en 1 que
los intereses sociales y culturales afectivo se produce una
ordenación de los sentimientos. El proceso de identificación
edípica, al resolverse se orienta hacia el progenitor del mismo
sexo aventajan a los de los instintos, que entran en una fase de
reposo o latencia.
- Adolescencia (11-...): Se manifiesta en intereses
heterosexuales, centrados fuera de la familia. Todo esto
coincide con la maduración de las glándulas genitales y el
desarrollo de algunos caracteres secundarios.

5.- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA

El desarrollo en este período asienta las bases para la posterior

maduración y futuros aprendizajes. Tres son las características del
desarrollo en el primer año de vida:

1. Rapidez con que se efectúan los cambios.

2. Apertura y plasticidad: El niño está abierto a todos los estímulos
que puedan acelerar o enriquecer su desarrollo.
3. Estrecha relación con la madre o figura materna. De ella es de
quien va a recibir más influencia.

Los distintos momentos de su desarrollo según Spizt:

- Fase narcisista (0-2m): Al nacer: nutrición, sueño. El único

afecto observable es el desagrado y su contra partida la
quietud.
- 2a Semana: Al tomarle en brazos se gira como buscando el
pecho.
- 3a Semana: Reacciona con movimientos de succión ante la voz
humana.
- Meses: Sonríe a la voz humana y deja de llorar al acercarse un
adulto.
- Meses: Sonríe a la mirada de un adulto y llora cuando éste se
va.
- Fase preobjetal (3-8m):
 OPSOCIONES EDUCACION 30
INFANTIL
TEMA 1

- 3 Meses: Sonríe ante la cara frontal de una persona o máscara.

- 5 Meses: Sonríe ante la vista de un juguete o biberón, pero no
lo reconoce invertido.
- 6-8 meses: Sonríe sólo apersonas conocidas.
- Fase objetal (8-10m):
- 8 Meses: Crisis de angustia. El bebé reacciona con angustia
ante la vista de una persona en ausencia de la madre.
- 9 Meses: Celos, ternura, enfado, envidia. El bebé llora si el
adulto se interesa por otro que no sea él.
- 10 Meses: Preferencia por un objeto en particular. Esta
evolución objetal coincide con la construcción del objeto según
Piaget. No se aconseja la inserción en la Escuela Infantil a la
edad de los 8 meses.

5.1.- Progresos más importantes de los niños de cero a seis

años

En los primeros meses:

Se da una actividad difusa y generalizada, esta actividad está dirigida
por los centros subcorticales. El niño se mueve sin que sus
movimientos respondan a un comportamiento intencional y tengan un
objeto concreto.

A partir de los 4 meses:

Se inicia la actividad motriz coordinada gracias a la intervención de la

corteza cerebral, que ejerce una influencia directa e inhibidora. Los
movimientos de abrir y cerrar las manos, ya no tienen un carácter
mecánico y automático sino que tienen un carácter instrumental. En
cuanto a la musculatura del tronco, se halla en vías de organización.
Le complace sentarse apoyado en la almohada y levantar la cabeza.
Le gusta mirar a su alrededor.

A partir de los 7 meses:

Está en una etapa intermedia, en el camino hacia el completo

dominio de la posición erguida. Se sienta sin ayuda, pudiendo
mantener erguido el tronco. Si el niño tiene un cubo a la vista se
inclina sobre él y lo toma con la mano inclinada. Decir que la
acomodación ocular se halla más avanzada que la manual.

Hacia el final del primer año:

La actividad motriz tiene la coordinación suficiente para permitir las

actividades de manipulación y desplazamiento. Las piernas ya
sostienen el peso total del cuerpo, pero el equilibrio independiente no
llegará hasta finalizar el año. El equilibrio en la posición sedente está
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perfectamente dominado. La presión ostenta nuevos refinamientos, el

pulgar y el índice revelan una movilidad y extensión especializadas
para buscar, resolver y arrancar. El niño es capaz de gatear con gran
destreza, asir objetos, meterlos y sacarlos de determinados
recipientes... Por tanto, posee la facultad de soltar las cosas
voluntariamente.
El niño de dos años

La actividad cortical alcanza unos niveles de funcionamiento

considerables. El niño dispone de mecanismos perceptivo - motores.
Disfruta enormemente de la actividad motriz gruesa. Posee más
precisión, soltura, eficacia y flexibilidad en sus movimientos.

Le gusta el juego fuerte y de revolcones, tanto en solitario como en

respuesta a un estímulo. Tiende a expresar sus emociones o alegría,
etc.

El niño de 3 años

El niño anda con seguridad, puede acelerar o moderar la marcha,

cambiar de dirección y detenerse, a su voluntad. Puede saltar con los
pies juntos.

Los niños de 4 y 5 años

Tienen una gran destreza y finura en los movimientos. Corre con
facilidad y es capaz de alternar los ritmos regulares de su paso. El
sentido del equilibrio es más maduro. Brinca y salta sin dificultad. Por
tanto, se produce un incremento de su fuerza y resistencia, que
coincide con el desarrollo muscular. Muestra mayor precisión y
dominio en el manejo de herramientas.
Es capaz de manejar el lápiz con seguridad y decisión. Para finalizar
señalar dos aspectos de gran importancia, relacionados con el
desarrollo Psicomotriz, que el niño va a adquirir durante este período
que son:

- La construcción del esquema corporal.

- El proceso de lateralización.

La normativa legal vigente, nos recuerda, que todos estos aspectos

anteriormente mencionados se trabajarán en ambos ciclos y se
atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación
y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación
social, así como al descubrimiento de las características físicas y
sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren
una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran
autonomía personal.
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6.- EL PAPEL DE LOS ADULTOS

El currículo y se regula la ordenación la Educación Infantil

recoge entre otros:

1. La figura del tutor resulta fundamental para favorecer el proceso

de construcción personal. Por ello, el tutor será la persona de
referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño
y el centro.
2. En la Educación Infantil cada grupo de niños tendrá un tutor, que
será la persona de referencia para el niño, que establecerá la
relación y coordinación educativa con la familia y tendrá la
responsabilidad de coordinar todas las acciones de los
profesionales que pudieran relacionarse con el niño.
3. Los tutores coordinarán su trabajo con el resto de tutores del ciclo
y con todos los profesionales que intervengan en el centro con el
fin de ofrecer una respuesta educativa coherente.
4. Los centros cooperarán estrechamente con las familias generando
cauces de participación y colaboración mutua y harán explícitas
las actuaciones previstas para favorecer su participación en el
proceso educativo de sus hijos.
5. En la educación del niño es importante la relación con los adultos,
fundamentalmente por dos razones:
5.1. Por la indefensión y las múltiples necesidades del niño, se
hace necesaria la presencia del adulto para su supervivencia.
5.2. La relación con los adultos es una necesidad básica y por
tanto necesaria para su desarrollo. El niño y la niña se
desarrollan fundamentalmente en el ambiente familiar y en la
escuela.

Así reciben la influencia de sus padres y educadores. Los padres

transmiten a sus hijos los valores que consideran adecuados y las
pautas de comportamiento, ofreciendo al niño/a un ambiente sereno,
afecto y aceptación. La escuela complementa la tarea educativa del
hogar y la suple donde ésta no puede llegar.

El adulto tiene un papel importante en el desarrollo de la personalidad

del niño/a. Este adoptará posturas muy distintas ante el mundo y ante
sí según se sienta querido, aceptado, rechazo,...

A la vez el adulto va a ser modelo a imitar por el niño/a, por tanto los
adultos deben cuidar sus conductas para que estos sean coherentes
con lo que se quiere enseñar a los niños. No debe olvidarse la función
motivadora de los adultos.

Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán

comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de
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los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse

por construir entornos de aprendizaje rico, motivador y exigente.

El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el

Título III de la Ley Orgánica de Educación.

En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y

permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años,
en el contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y
con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas
demandas que recibe el sistema educativo. La formación inicial debe
incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación
pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y
asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros
experimentados.

Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones en que el

profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y
valoración social de la función docente.
6.1.- Funciones de los adultos

Las relaciones niño/adulto se producen desde el mismo nacimiento

del pequeño, fruto de la preocupación de los padres/cuidadores por
las necesidades infantiles. Bien es cierto que las primeras
preocupaciones del adulto se centran preferentemente en el estado
de salud del bebé con la intención de satisfacer de forma correcta las
necesidades fisiológicas del pequeño. Este tipo de relaciones
comunicativas son imprescindibles para el progresivo desarrollo del
bebé.

El desarrollo infantil no solo se produce por las relaciones del sujeto

con los objetos y por las interacciones con sus iguales, sino también
es una consecuencia de las relaciones que establece con los adultos.
A través de ellas el niño/a capta multitud de valores, actitudes,
normas, etc. que influyen poderosamente en su forma de ser y de
actuar. Porque la influencia de los adultos no solo se establece desde
una intervención educativa dispuesta intencionalmente para tal fin,
sino que es fruto, asimismo, de todas aquellas interacciones
continuas que no han sido previamente planificadas.

Por medio de las relaciones que el niño y la niña experimentan con los
objetos de su entorno y de las interacciones con las personas que les
rodean los niños y niñas progresan en el conocimiento y valoración de
sí mismos y, por consiguiente, en la formación del auto concepto y la
autoimagen que tan importante papel desempeñan en el desarrollo
infantil. La autoimagen infantil se forja a partir de la combinación de
múltiples variables entre las que destaca de forma especial la
valoración que los adultos poseen del propio sujeto.
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6.2.-Pautas de intervención de los adultos con los niños de

cero a seis años

- Facilitarles. Ambientes acogedores, cálidos y seguros,

espacios amplios exentos de peligros y ricos en estímulos,
evitando los cambios continuos de lugar y de las personas que
les atienden.
- Contribuir. Al desarrollo infantil respetando y dando siempre la
oportunidad al niño/a para que actúe de forma independiente y
con la mayor autonomía posible, según sus capacidades.
- Estimular. La exploración y manipulación de objetos próximos
ayudándoles a descubrir sus cualidades y características más
importantes.
- Convertir. Las rutinas diarias en momentos especialmente
relevantes en torno a los cuales se pueden organizar con
intencionalidad educativa múltiples y variables actividades para
el desarrollo de los multilenguajes.
- Convertir. En juego cualquier actividad/tarea, sin forzar las
posibilidades del sujeto, evitando las imposiciones y facilitando
todo tipo de relaciones e interacciones deseadas.
- Ejercitar. Los órganos de los sentidos a través de un desarrollo
multisensorial que propicie los contactos niño/adulto/niño para
avanzar en la construcción del esquema corporal.

- Hablar. Frecuentemente con los niños/as de manera clara y

correcta, con un lenguaje sencillo y exento de expresiones
excesivamente infantiles. En los primeros años del desarrollo
infantil los niños y niñas necesitan la confirmación de que las
personas que les "cuidan" están a su lado y se preocupan de
ellos. Los niños/as están necesitados de diálogos, sonrisas y
muestras de satisfacción ante cualquiera de sus actuaciones o
progresos por pequeños que éstos sean. Somos los adultos los
que estamos obligados a generar ambientes adecuados para
contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles.

6.3.-Capacidades a potenciar

El desarrollo sensorial. A través de los sentidos el niño/a descubre

e investiga su medio, percibe sensaciones diversas y recibe las
primeras informaciones de su entorno. La dimensión sensorial integra
todos los procesos de recepción de estímulos y recogida de
información del entorno más próximo al niño/a.

El desarrollo personal. Las actuaciones del adulto irán

encaminadas a propiciar el paso de una total dependencia inicial a
una progresiva independencia personal. La dimensión personal
pretende el conocimiento de uno mismo, el descubrimiento de la
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intimidad, la potenciación de la autonomía y la persecución de

mayores niveles de independencia.

El desarrollo lingüístico. Buscaremos la progresión del gesto a las

primeras palabras, de las comprensiones más sencillas a las más
complejas, de las expresiones más simples a los enunciados más
complejos. Propiciaremos un desarrollo del lenguaje en sus tres
componentes esenciales: forma, contenido y uso. La dimensión
comunicativa considerada como soporte de los procesos interactivos
con los iguales, con los adultos y con el propio medio.

El desarrollo social. En su doble aspecto de relación con las

personas y con las cosas, desarrollando valores de solidaridad...,
actitudes de respecto..., y aceptación de las normas que permiten en
los niños y niñas una actuación cada vez más autónoma en su
mundo.

El desarrollo cognitivo. Facilitando ambientes estimuladores y ricos

para que los niños/as adquieran aquellas etapas cognitivas que le son
propias por su edad y grado de madurez. Además cabe destacar que
desde el punto de vista educativo, el/la docente debe tener un
perfecto conocimiento de las características del desarrollo que tienen
los niños/as a los cuales va a educar, para así ofrecer los estímulos
adecuados y satisfacer sus necesidades.

También necesario conocer estas características para detectar casos

que se salgan de los patrones normales de desarrollo y de esta forma
ofrecer mecanismos de atención temprana, tal y como indica la LOE
en su Título II Capítulo I “Alumnado con Necesidad Específica de
Apoyo Educativo (arts 71 a 79 bis).”

Con el fin de ayudar al niño/a en su desarrollo global los educadores y

padres debemos tener en cuenta ciertas pautas:

- Debemos favorecer el desarrollo multisensorial.

- Debemos facilitar al niño/a ambientes acogedores y ricos en
estímulos.
- Debemos dar la oportunidad al niño/a para que actué de forma
independiente y con la mayor autonomía posible.
- Debemos estimular la exploración y manipulación de objetos.
- Debemos convertir las rutinas diarias en momentos
especialmente relevantes en torno a los cuales se puede
organizar actividades, juego, etc…
- Debemos hablar frecuentemente de manera clara y correcta,
con un lenguaje sencillo y adulto.
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Teniendo en cuenta estas pautas, nuestra intervención habrá de

considerar el desarrollo global de las capacidades del niño/a e irá
encaminada a potenciar el desarrollo sensorial, personal, lingüístico,
social y cognitivo.

7.- CONCLUSIÓN

Es importante conocer las características del niño/a de a 6 años

puesto que es aquí donde se ponen las bases para el posterior
desarrollo, ya que su psicología, su sistema nervioso y su
personalidad están en plena formación. El conocimiento de estos
aspectos contribuye a lo que desde un punto de vista normativo, se
enuncia en la Ley Orgánica de Educación en su artículo 5 "El
aprendizaje a lo largo de la vida": El sistema educativo tiene como
principio básico propiciar la educación permanente.

A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y

facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas
enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras
responsabilidades y actividades.

La calidad de la Educación Infantil depende, en gran medida, de este

conocimiento.

Hay que detectar las necesidades, carencias, posibilidades,

aptitudes... de los niños/as para dinamizarlas al máximo. Así pues en
ambos ciclos de la etapa se atenderá progresivamente al desarrollo
afectivo, favoreciendo la creación de nuevos vínculos y relaciones, así
como que a los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal.

Es, además, el mejor momento de descubrir y corregir las posibles

deficiencias o retrasos. La estimulación temprana puede salvar
problemas posteriores. Así pues corresponde a las Administraciones
públicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la
adquisición de competencias básicas.

8.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS

 LOE. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 LOMLOE. (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que
se modifica la
 Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil
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 Decreto del currículo de Educación infantil en la Comunidad

Autónoma de … (sustituir por el de tu CCAA incluido en
normativa).
 Coll, C; Marchesi, A; Palacios, J. (1990). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza Psicología.
 Piaget, J. (1983). Seis estudios de psicología. Madrid: Ariel.
 Spitz, R. (1965). El primer año de vida del niño. Madrid: Fondo
de Cultura Económica.
 Gessel, A. (1997). El niño de 1 a 5 años. Barcelona: Ediciones
Paidós.
- Direcciones Internet
o www.mec.es
o www.educaguia.com
o www.aulainfantil.com
o www.educación infantil.com
o Diccionario de la Real Academia de la Lengua www.rae.es