Instituto Nacional de Formación Docente
Director Ejecutivo
Lic. Martín Müller
Directora Nacional de Fortalecimiento del Sistema Formador
Mg. Gabriela Azar
Directora Nacional de Investigación y Desarrollo Profesional Docente
Lic. Rocío Guimerans
Autoras
Mag. Leni Bitrán
Prof. Paula Perticari
Programa de Formación Docente en Alfabetización - Nivel Primario
Cuarto encuentro
La oralidad como fundante de la alfabetización
Agenda del encuentro
MOMENTO TIEMPO ESTIMADO DESCRIPCIÓN
Primer momento 25 minutos Presentación (10 minutos)
Presentación del Ateneo
Actividad 1 (15 minutos)
Intercambio con el grupo
total
Segundo momento 120 minutos Parte 1 (50 minutos)
Consideraciones teóricas Intercambio con el grupo
total
Actividad 2 (10 minutos)
En pequeños grupos
Actividad 3 (40 minutos)
En pequeños grupos
Actividad 4 (20 minutos)
En grupo total
RECESO (20 minutos)
Tercer momento 60 minutos Parte 1 (15 minutos)
Consideraciones teóricas En grupo total
de la oralidad en relación
con el aprendizaje de la Parte 2
lectoescritura en los
primeros años Actividad 5 (25 minutos)
En pequeños grupos
Actividad 6 (20 minutos)
En grupo total
Cuarto momento 15 minutos Actividad 7 (15 minutos)
Reflexión personal
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Primer momento
Presentación (10 minutos)
En este Ateneo habilitaremos a los docentes un espacio de reflexión, planificación
y organización de situaciones de enseñanza que promuevan la práctica de la
oralidad de los alumnos de primer ciclo.
Si bien los alumnos llegan a la escuela con una práctica de oralidad que les permite
interactuar en diversos intercambios y contextos, es preciso que la escuela asuma
la responsabilidad de enseñar a hablar y escuchar en situaciones cada vez más
formales y diversas. Por ejemplo: hablar en público, leer variedad de textos,
intercambiar con otros, argumentar una idea, etc. Por lo tanto, la práctica de la
oralidad requiere de un aprendizaje más profundo y, para lograr esto, es
fundamental que el docente planifique situaciones donde la oralidad se enseñe y
los niños la practiquen de manera frecuente y organizada.
Objetivo
Reflexionar sobre la importancia de la oralidad como base para la enseñanza y el
aprendizaje de la lectoescritura.
Explorar estrategias para fortalecer la oralidad en el aula.
Orientaciones para el coordinador
Esta presentación tiene como objetivo entender a la oralidad como fundante de
la alfabetización.
La oralidad es fundante a la hora de enseñar la lectoescritura porque constituye
la base sobre la cual los niños desarrollan las habilidades lingüísticas necesarias
para comprender y producir textos escritos.
La escuela debe asumir la responsabilidad de enseñar la oralidad, ya que no
solo precede a la escritura, sino que la sustenta al proporcionar las bases
lingüísticas, cognitivas, culturales y sociales necesarias para aprender a leer y
escribir. Trabajar la oralidad en el aula no es solo un paso previo, sino un proceso
continuo que acompaña y fortalece la lectoescritura, promoviendo aprendizajes
más significativos y duraderos.
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Actividad 1 (15 minutos)
Luego de la presentación se habilita un intercambio con el grupo total acerca de
las ideas que tienen los docentes en relación con la enseñanza de la oralidad en la
escuela.
Preguntas orientativas:
● ¿Qué lugar tiene la enseñanza de la oralidad en sus clases?
● ¿Planifican actividades para la enseñanza de la oralidad? ¿Cuáles?
● ¿Qué tipos de intervenciones realizan en el intercambio oral en el aula?
● ¿Consideras qué es importante a la hora de la alfabetización? ¿Por qué?
Orientaciones para el coordinador
Como todo inicio, en un contexto de formación, se considera de suma
importancia conocer cuál es el conocimiento que tienen los docentes con
relación al tema a trabajar. Por lo tanto, proponemos un intercambio con el
grupo total mediante algunas preguntas orientativas.
Segundo momento
Parte 1 (50 minutos)
Consideraciones teóricas
La alfabetización, entendida como un proceso amplio y continuo que abarca el
aprendizaje de la lectura, la escritura y la comprensión crítica, encuentra en la
oralidad uno de sus pilares fundamentales. Desde una perspectiva sociocultural, la
oralidad no solo precede cronológicamente a la escritura, sino que también
constituye una base cognitiva y comunicativa indispensable para el desarrollo de
las competencias lectoras y escritoras.
En las primeras etapas de la vida, la oralidad permite a los niños construir
significados, desarrollar habilidades de escucha activa, ampliar su vocabulario y
estructurar el pensamiento a través del lenguaje. Estas capacidades son esenciales
para transitar el pasaje de lo oral a lo escrito, ya que la alfabetización inicial se basa
en la capacidad de asociar fonemas con grafemas, reconocer palabras, estructuras
narrativas y comprender el propósito comunicativo de los textos.
En este sentido, la enseñanza de la oralidad en la escuela no se limita a la mera
repetición o memorización de palabras, sino que implica el desarrollo de
habilidades específicas como:
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1. Discriminación auditiva: reconocer diferencias y similitudes entre los
sonidos del habla, como identificar palabras que riman o que empiezan con
el mismo sonido.
2. Segmentación fonémica: dividir palabras orales en sus componentes
fonológicos, como separar las sílabas o los sonidos en una palabra.
3. Síntesis fonémica: combinar sonidos individuales para formar palabras.
4. Manipulación fonológica: agregar, eliminar o cambiar sonidos en palabras
habladas (por ejemplo, decir una palabra sin su primer sonido).
Estas habilidades son fundamentales para el aprendizaje de la lectura y la escritura,
ya que establecen un puente entre lo que el niño escucha (oralidad) y lo que luego
debe codificar y decodificar tanto para la escritura como para la lectura.
Por otra parte, la narración, la descripción, la escucha comprensiva y el uso
contextualizado del lenguaje serán prácticas inclusivas que valoran las variedades
dialectales, los distintos registros y las lenguas maternas de los estudiantes,
especialmente de aquellos que provienen de comunidades indígenas o
multilingües. Reconocer y legitimar estas expresiones lingüísticas no solo
enriquece el entorno educativo, sino que también refuerza la autoestima y la
identidad cultural de los niños, ayudándolos a conectar sus saberes previos con los
aprendizajes formales de la lengua escrita. Estas son:
● La narración y descripción: la narración permite a los niños estructurar su
pensamiento en secuencias lógicas, organizar ideas en un orden
cronológico y expresar emociones, experiencias y conceptos de manera
coherente. Por su parte, la descripción fomenta el uso preciso y detallado del
lenguaje para caracterizar objetos, personas, lugares o situaciones. Estas
habilidades son fundamentales para comprender y producir textos
narrativos y descriptivos, además de ampliar el vocabulario y enriquecer la
expresividad lingüística.
● La escucha comprensiva: la capacidad de escuchar de manera activa y
reflexiva es esencial para interpretar mensajes orales y participar en
interacciones comunicativas. En el aula, la escucha comprensiva se trabaja
a través de actividades como la lectura en voz alta, la resolución de
instrucciones y el diálogo. Esta habilidad desarrolla la atención, la empatía y
la capacidad de responder de manera adecuada a las ideas de los demás.
● La argumentación y el debate: la argumentación enseña a los niños a
expresar sus ideas de manera fundamentada, utilizando evidencias y
razonamientos lógicos. El debate fomenta el respeto por las opiniones
ajenas, la capacidad de defender posturas propias y la habilidad de
persuadir a través del lenguaje. Estas competencias son cruciales para el
desarrollo del pensamiento crítico y el uso del lenguaje en contextos
académicos y sociales.
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● El uso contextualizado del lenguaje en diferentes situaciones
comunicativas: el lenguaje adquiere distintos matices según el contexto en
el que se utiliza, ya sea informal, formal, académico o social. Enseñar a los
niños a adaptar su discurso a diferentes situaciones fomenta su flexibilidad
comunicativa y les permite interactuar de manera efectiva en diversos
entornos. Por ejemplo, saber cómo dirigirse a un compañero de clase, a un
docente o a un público en una presentación es una habilidad esencial para
su desarrollo personal y académico.
Además, trabajar la oralidad implica diseñar actividades que brinden
oportunidades equitativas de participación, donde cada estudiante se sienta
valorado y seguro de expresar sus ideas sin temor al error. Este enfoque fomenta
un ambiente respetuoso y colaborativo, en el cual los estudiantes pueden construir
confianza en su capacidad comunicativa. De este modo, la oralidad se convierte en
una herramienta esencial para la inclusión, ya que no solo potencia el aprendizaje,
sino que también promueve la equidad y el respeto por la diversidad en el aula.
Por último, es importante reconocer que fortalecer la oralidad facilita el
aprendizaje de la lectura y la escritura e impacta de manera directa en la formación
de lectores críticos y escritores competentes, promoviendo una alfabetización
significativa, contextualizada y transformadora.
Orientaciones para el coordinador
Es fundamental que durante la explicación del marco teórico propuesto esté en
diálogo constante con los docentes, ya que ellos son los que viven la práctica
cotidiana en el aula y tienen una experiencia directa con los estudiantes.
Además, es indispensable explicitar las habilidades necesarias para trabajar la
relación entre oralidad y conciencia fonológica, ya que esta última organiza la
oralidad y, al mismo tiempo, posibilita un análisis consciente del lenguaje,
facilitando la correspondencia entre fonema y grafema. Se parte de la premisa
de que la oralidad es natural, mientras que la lectoescritura requiere enseñanza
explícita y práctica sistemática.
Las actividades que se desarrollan en este encuentro tienen como propósito
habilitar a los docentes para que puedan expresar sus posturas, dudas y
creencias acerca de la enseñanza de la oralidad, ya que estas son valiosas y
deben ser consideradas en la discusión para que el aprendizaje sea significativo.
Al integrar sus perspectivas, podemos enriquecer la reflexión y vincular (o no)
las teorías a las realidades diversas de los contextos educativos en los que los
docentes se desempeñan. Además, este diálogo permitirá que los docentes
cuestionen, reafirmen o reformulen sus enfoques, construyendo así un
aprendizaje colaborativo y contextualizado, que tome en cuenta las
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necesidades, desafíos y potencialidades de sus aulas.
Actividad 2 (10 minutos)
En grupos pequeños, los docentes deberán reflexionar y debatir sobre las
siguientes preguntas:
● ¿Qué papel juega la oralidad en las interacciones cotidianas de sus
estudiantes?
● ¿Qué desafíos encuentran para trabajar la oralidad en sus aulas?
● ¿Cómo identificar los puntos de partida de los alumnos en términos de la
oralidad para trabajar la alfabetización?
Orientaciones para el coordinador
Esta actividad tiene como objetivo que los docentes debatan en pequeños
grupos y puedan vincular sus concepciones acerca de la oralidad, sus prácticas
diarias y el marco teórico.
El coordinador formula preguntas para reflexionar sobre cómo identificar los
puntos de partida en términos de la oralidad de los estudiantes para trabajar la
alfabetización.
Actividad 3 (40 minutos)
Cada grupo diseñará una actividad que fomente la oralidad en sus aulas. Pueden
elegir una de las habilidades específicas destacadas en el marco teórico:
● Narración y descripción.
● Escucha comprensiva.
● Argumentación y debate.
● Uso contextualizado del lenguaje.
Guía para el diseño de la actividad:
Los docentes deberán responder estas preguntas para estructurar su propuesta:
1. ¿Cuál es el objetivo de la actividad?
2. ¿Qué materiales o recursos necesitarán?
3. ¿Cómo se desarrollará la actividad? (Describan los pasos).
4. ¿Cómo garantizarán la participación inclusiva de todos los estudiantes?
5. ¿Cómo evaluarán los resultados o el impacto de la actividad?
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Actividad 4 (20 minutos)
Una vez que los grupos hayan finalizado la actividad, se les propondrá que realicen
su presentación al grupo total. En esta puesta en común se favorecerá que entre
los grupos puedan intercambiar preguntas, sugerencias o comentarios.
Orientaciones para el coordinador
La actividad promueve el diálogo entre docentes, los conecta con el marco
teórico y les permite diseñar propuestas contextualizadas y prácticas para sus
realidades educativas.
Esta actividad propone un taller colaborativo en el que los docentes diseñen
propuestas prácticas para fomentar la oralidad en sus aulas, integrando
habilidades como narración, escucha comprensiva, argumentación y
adaptación contextual del lenguaje, tomando en cuenta la diversidad
lingüística y cultural de sus estudiantes.
Durante la puesta en común se recomienda que el coordinador sea el
moderador entre los grupos que exponen y las devoluciones que hacen sus
compañeros.
Tercer momento
Parte 1 (15 minutos)
En este tercer momento se focalizará el trabajo entre la oralidad y la conciencia
fonológica en relación con tres ejes fundamentales: el aprendizaje de la lectura y
de la escritura, el desarrollo del vocabulario y la diversidad lingüística, en el marco
de la alfabetización inicial. Este marco teórico da cuenta de cómo la oralidad actúa
como puente entre estos elementos y cómo la conciencia fonológica, al organizar
los sonidos y posibilitar un análisis consciente del lenguaje, impacta directamente
en el proceso de alfabetización en los primeros grados.
La oralidad es la primera forma de expresión y comunicación de los niños; un
espacio en el que construyen significados, exploran el lenguaje y desarrollan las
bases para leer y escribir. Al integrarse en las prácticas de alfabetización inicial,
junto con la conciencia fonológica, se potencia la adquisición de habilidades
lectoras, se enriquece el vocabulario y se valida la diversidad lingüística del aula.
La oralidad se constituye en el cimiento sobre el cual los niños comienzan a
construir sus habilidades lectoras y escritoras. Las actividades orales, como los
juegos de rimas, adivinanzas y canciones, ayudan a los niños a identificar sonidos,
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segmentar palabras y relacionar fonemas con grafemas, facilitando la
decodificación. Al contar historias oralmente, los niños comprenden la lógica de
una secuencia narrativa (inicio, desarrollo y cierre), una habilidad esencial para
producir textos escritos. La escucha activa de cuentos o textos leídos en voz alta
enriquece su capacidad para prever significados y conectar ideas, preparando el
terreno para una lectura autónoma.
Además, el vocabulario se amplía significativamente a través de la interacción oral.
Las prácticas contextualizadas, como conversaciones dirigidas, preguntas abiertas
y debates, permiten a los niños incorporar palabras nuevas y usarlas en contextos
significativos. Por otra parte, los juegos lingüísticos, como trabalenguas y narrativas
colectivas, enriquecen el vocabulario expresivo y receptivo. Todo esto promueve
una riqueza semántica, ya que, al dialogar sobre textos o experiencias, los docentes
pueden introducir sinónimos, antónimos y expresiones idiomáticas que
diversifican las opciones léxicas de los niños.
La oralidad también permite integrar y valorar la diversidad lingüística en el aula,
creando un ambiente inclusivo y enriquecedor. Rescata las lenguas maternas y
dialectos, fomentando que los niños compartan palabras, canciones o historias en
sus lenguas maternas, legitimando sus identidades culturales y promoviendo el
respeto por la diversidad. La oralidad, al adaptarse a diferentes situaciones
comunicativas, desde conversaciones informales hasta presentaciones más
estructuradas, ayuda a los niños a comprender cómo se usa el lenguaje en distintos
entornos.
Como síntesis, para que la oralidad y la conciencia fonológica se conviertan en
herramientas efectivas dentro del proceso de alfabetización, es importante:
diseñar actividades que conecten lo oral y lo escrito (por ejemplo, escuchar un
cuento y luego dramatizarlo, o discutir oralmente sobre un tema antes de escribir
un texto); fomentar la participación activa de todos los estudiantes, asegurando
dinámicas inclusivas y valorando las contribuciones de cada niño; y crear espacios
seguros para el uso del lenguaje, donde los niños puedan experimentar con la
oralidad y fortalecer su confianza en la escritura sin temor al error.
Orientaciones para el coordinador
El marco teórico abarca tres ejes: aprendizaje de la lectura y de la escritura,
desarrollo del vocabulario y diversidad lingüística en los primeros grados de la
escuela primaria, con un enfoque especial en la oralidad y la conciencia
fonológica.
Para relacionar los tres ejes (aprendizaje de la lectura y de la escritura, desarrollo
del vocabulario y diversidad lingüística) con el trabajo de la oralidad, la
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conciencia fonológica y la alfabetización, estructuramos un marco teórico que
muestra cómo la oralidad actúa como puente entre estos elementos, y cómo la
conciencia fonológica, al facilitar el análisis consciente del lenguaje, organiza los
sonidos y su relación con las grafías, impactando significativamente en el
proceso de alfabetización en los primeros grados.
Parte 2 (25 minutos)
A continuación, consideramos conveniente proponer un conjunto de estrategias
prácticas para implementar en el aula, que relacionen la oralidad con los tres ejes
(lectura y escritura, desarrollo del vocabulario y diversidad lingüística) en los
primeros grados de la escuela primaria. Con el objetivo de lograr una mayor
comprensión de lo expuesto hasta ahora.
¿Cómo
Estrategias ¿Qué hacer? Propósito
implementarlo?
Estrategias para Relacionar la Oralidad y la Lectoescritura
Juego de Rimas y Proponer juegos Por ejemplo, Facilitar el
Canciones con rimas, después de cantar desarrollo de la
canciones o una canción con conciencia
trabalenguas que rimas, los niños fonológica de
incluyan palabras tienen que manera lúdica
clave relacionadas identificar
con temas que los palabras que
niños estén terminen
aprendiendo. parecido o crear
sus propias rimas.
Círculo de Organizar un Usar imágenes o Ayudar a los niños
Narración encuentro de tarjetas con a estructurar
narración oral personajes, textos narrativos y
donde los niños lugares y objetos conectar lo oral
cuenten historias para que los niños con lo escrito.
personales o inventen historias.
inventadas. Luego, escribirlas
en un afiche o
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pizarrón y leerlas
en conjunto.
Lectura en Voz Leer cuentos en Luego de la Vincular la
Alta con voz alta y hacer lectura, les comprensión oral
Discusión Oral preguntas pedimos a los con la producción
abiertas sobre los niños que recreen escrita
personajes, el oralmente una
conflicto o el parte de la
desenlace. historia o que
inventen un final
alternativo antes
de escribirlo.
Estrategias para Relacionar Oralidad y Desarrollo del Vocabulario
El Mapa de Introducir una Diseñar un mapa Ampliar el
Palabras palabra nueva y en el pizarrón vocabulario
conversar sobre donde los niños receptivo y
su significado, aporten oraciones expresivo.
sinónimos, o frases con la
antónimos y usos palabra en
en contextos diferentes
reales. contextos.
Invítalos a usarla
durante el día en
sus
conversaciones.
Cuentos en Iniciar una Se pueden Enriquecer el
Cadena historia oralmente introducir vocabulario en un
y dejar que cada palabras clave o contexto
niño añada una temáticas para significativo y
frase o palabra guiar el desarrollo fortalecer
nueva para del cuento. Al habilidades de
continuarla. final, escriban la cohesión
historia juntos. narrativa.
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El Juego del Presentar una Cada niño puede Fomentar la
Diccionario Vivo palabra nueva y intentar usar la retención de
pedir a los niños palabra en una palabras nuevas
que actúen o frase oral, y luego mediante el juego
dibujen lo que escribirla en un y el uso
significa antes de cuaderno de contextual.
explicarla vocabulario.
oralmente.
Estrategias para Relacionar Oralidad y Diversidad Lingüística
Historias de Mi Invitar a los niños Graben las Valorar la
Comunidad a compartir historias para diversidad
oralmente luego cultural y
cuentos, leyendas transcribirlas lingüística
o palabras de sus juntos en un mientras se
familias o cuaderno o mural practican
comunidades. del aula. Incluye habilidades de
un glosario con lectoescritura.
las palabras en
diferentes
lenguas.
El Día de las Cada semana, Los niños pueden Fomentar el
Palabras elige una palabra usar la palabra en respeto por las
Prestadas de una lengua actividades orales lenguas maternas
originaria o o juegos, y luego y enriquecer el
dialecto y escribir un vocabulario.
enséñala al grupo, pequeño texto
mostrando cómo que la incluya.
se usa en
oraciones.
Diálogos Organizar una Después de
Creativos actividad donde practicar
Multilingües los niños creen un oralmente, los
diálogo corto, en niños pueden
parejas, usando dramatizar el
palabras o frases diálogo frente al
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de diferentes grupo y luego
lenguas presentes escribirlo.
en el aula.
Orientaciones para el coordinador
Estas estrategias no solo trabajan la oralidad como herramienta pedagógica,
sino que también aseguran que los ejes de lectoescritura, vocabulario y
diversidad lingüística se aborden de manera integrada y significativa para los
niños.
Actividad 5 (25 minutos)
En pequeños grupos, elijan una de las estrategias planteadas anteriormente, la
cual deberán leer en detalle y analizar en conjunto. Cada grupo debe llevar a cabo
la estrategia seleccionada en un ejercicio práctico, poniéndola en práctica como
si estuvieran en el aula con sus estudiantes. Durante esta experiencia, reflexionen
sobre los desafíos que podrían surgir, las posibles adaptaciones que se podrían
realizar en función de las características de los alumnos y las dificultades que
puedan observar.
Orientaciones para el coordinador
El coordinador será responsable de dividir las estrategias planteadas entre los
grupos de manera equitativa, asegurándose de que cada grupo trabaje con una
estrategia diferente. Para lograrlo, puede distribuir las estrategias de forma
aleatoria o, si lo considera conveniente, asignarlas según las necesidades de
cada grupo o su experiencia previa.
Es importante que el coordinador esté atento al desarrollo de la actividad en
cada grupo, ofreciendo apoyo y orientaciones cuando sea necesario. Además, el
coordinador puede incentivar a los grupos a ampliar y enriquecer la
planificación de la actividad propuesta, sugiriendo que agreguen variaciones o
adaptaciones que les permitan conectar mejor con la realidad de sus aulas y
estudiantes. Esto podría incluir la incorporación de recursos adicionales, la
consideración de diferentes estilos de aprendizaje, o la modificación de la
estrategia para abordar desafíos específicos que puedan identificar durante la
práctica.
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Actividad 6 (20 minutos)
Al final de la actividad, cada grupo deberá compartir con el resto de los
participantes sus observaciones, reflexiones y conclusiones acerca de cómo
aplicar esta estrategia en el aula.
Orientación para el coordinador
El coordinador facilitará la puesta en común, guiando la reflexión de los grupos
sobre las dificultades y logros observados, y fomentando un intercambio de
experiencias y soluciones.
Cuarto momento
Actividad 7 (15 minutos)
Finalizada la puesta en común se les propone a los docentes reflexionar a partir
de las siguientes preguntas:
● "¿Qué ideas novedosas surgieron que podemos incorporar en nuestras
propias planificaciones?"
● "¿Cómo podemos llevar lo aprendido hoy a nuestras aulas?”
Orientaciones para el coordinador
El coordinador brindará el espacio para que cada uno pueda contestar las
preguntas en su bitácora.
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Créditos
Autores: Leni Bitrán y Paula Perticari
Cómo citar este texto:
Bitrán, L. y Perticari, P. (2025). Cuarto encuentro: La oralidad como fundante de la
alfabetización. Programa de Formación Docente en Alfabetización - Nivel Primario.
Buenos Aires: Secretaría de Educación de la Nación, Ministerio de Capital Humano.
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