PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

TENA
Napo – Ecuador
octubre de 2025/2026

ÍNDICE

1. DATOS INFORMATIVOS 3

2. ANTECEDENTES 3

3. JUSTIFICACIÓN 4

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5

5. OBJETIVOS 7

6. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD 7

7. ACTIVIDADES A REALIZAR 8

8. BIBLIOGRAFÍA 9

9. ANEXOS 10

1
1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL TENA CÓDIGO AMIE: 15H00034

ZONA: 2 DISTRITO: 15D01 CIRCUITO: 15D01C04_05_a
NIVELES EDUCATIVOS: Inicial, Educación General Básica,
TIPO: Fiscal Bachillerato General Unificado en Ciencias, Técnico en
contabilidad, e Informática.
NÚMERO DE NÚMERO DE DOCENTES: 133
ESTUDIANTES: 2.039
RECTOR. Ramón Gerardo Durán Villacis
VICERRECTOR MATUTINA David Alejandro Tapia
González
PERSONAL
VICERRECTOR VESPERTINA Mónica Elizabeth
ADMINISTRATIVO
Romero Pérez
INSPECTOR GENERAL Lucia Jacqueline Barrionuevo
Villacis

RECTOR. Ramón G. Durán Villacis

VICERRECTOR MATUTINA David A. Tapia González
VICERRECTORA VESPERTINA Mónica E. Romero Pérez
CONSEJO EJECUTIVO
PRIMER VOCAL Bryan Aldemar Veloz Vizuete
SEGUNDO VOCAL Ubilluz Luna Clelia Enerica
TERCER VOCAL Guerrero Andi Juan Carlos
Avenida Jumandy y Gloria Palacios.
DIRECCIÓN:
062-886278
TELÉFONOS:
CORREO unidad_nacional_tena@[Link]
ELECTRÓNICO:
La Unidad Educativa Nacional Tena ha
fortalecido parcialmente la práctica
pedagógica a partir del seguimiento y reflexión
sobre las fortalezas y debilidades de la labor
SITUACION INICIAL:
del docente, en función de las necesidades
institucionales que aseguren la calidad del
aprendizaje de los estudiantes.

PRODUCTO: PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

Tiempo de ejecución
Un año
del proyecto:

2. ANTECEDENTES

2
 El acompañamiento pedagógico constituye una estrategia técnica y formativa orientada a
mejorar la calidad del proceso educativo a través del apoyo directo, reflexivo y
sistemático al trabajo docente. En el marco de la normativa educativa ecuatoriana, este
proceso se encuentra respaldado por la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
su reglamento, el Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2023-00084-A y los
Estándares de Desempeño Profesional, los cuales establecen que la labor docente debe ser
objeto de orientación continua para garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Históricamente, la Unidad Educativa Nacional Tena ha desarrollado acciones aisladas

vinculadas al monitoreo de prácticas docentes, especialmente en relación con la entrega de
planificaciones, reuniones pedagógicas y aplicación de instrumentos de evaluación. Sin
embargo, durante el año lectivo 2024-2025, no se implementó un plan institucionalizado
de acompañamiento pedagógico, lo cual generó vacíos técnicos en la observación de aula,
la retroalimentación profesional y el seguimiento a las estrategias de mejora pedagógica.

Esta omisión dificultó la articulación entre planificación, ejecución y evaluación,

limitando también la atención a estudiantes con bajo desempeño académico o necesidades
educativas específicas. Aunque existieron esfuerzos individuales por parte de
coordinadores y docentes, no se dispuso de una ruta común ni de protocolos
sistematizados para la identificación de alertas pedagógicas ni para el diseño de
intervenciones oportunas y contextualizadas.

Frente a esta realidad, y en respuesta a los hallazgos obtenidos a través del análisis
documental, las reuniones de coordinación, las estadísticas institucionales y la consulta al
personal docente, surge la necesidad urgente de contar con un Plan de Acompañamiento
Pedagógico 2025-2026. Este instrumento busca establecer lineamientos claros, acciones
concretas y mecanismos de evaluación para fortalecer la práctica pedagógica, elevar los
niveles de aprendizaje y promover una cultura institucional de mejora continua

3. JUSTIFICACIÓN

El acompañamiento pedagógico constituye un eje fundamental en la mejora continua de la

calidad educativa, ya que permite orientar, fortalecer y monitorear la práctica docente con
base en criterios técnicos, formativos y colaborativos. En el contexto de la Unidad
Educativa Nacional Tena, los resultados del año lectivo 2024–2025 evidenciaron una serie
de debilidades estructurales en la gestión pedagógica: ausencia de observación sistemática
de clases, escasa retroalimentación técnica, baja articulación entre planificación y
ejecución, débil aplicación de estrategias de evaluación formativa y limitada atención a
estudiantes con bajo desempeño o necesidades específicas.

Estas limitaciones se vieron agravadas por la falta de un plan formal de acompañamiento,

lo que impidió establecer una ruta institucional clara para intervenir oportunamente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. A pesar del compromiso individual de varios docentes
y coordinadores, la inexistencia de lineamientos comunes y procedimientos
estandarizados generó prácticas desarticuladas, con escasa sostenibilidad y sin impacto
sistemático.

3
 El presente Plan de Acompañamiento Pedagógico 2025–2026 se justifica como una
respuesta integral y estratégica a esta situación, con el objetivo de institucionalizar una
cultura de mejora continua, basada en la observación reflexiva, la retroalimentación
profesional, la planificación situada y la toma de decisiones pedagógicas informadas. Su
implementación permitirá no solo elevar la calidad de la enseñanza, sino también
promover procesos más equitativos, inclusivos y coherentes con los estándares de calidad
educativa y los principios del sistema educativo ecuatoriano.

Además, este plan se alinea con lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial MINEDUC-

MINEDUC-2023-00084-A, que establece la necesidad de aplicar acciones pedagógicas
contextualizadas ante alertas de desempeño estudiantil. Por tanto, se convierte en un
instrumento técnico clave para garantizar el derecho a una educación de calidad y
pertinente, tanto para el cuerpo docente como para los estudiantes de la institución.

4. BASE LEGAL

El presente Plan de Acompañamiento Pedagógico de la Unidad Educativa Nacional Tena

se sustenta en el marco normativo y técnico del sistema educativo ecuatoriano, y responde
al mandato de garantizar una educación de calidad, inclusiva y orientada a la mejora
continua del desempeño docente y del aprendizaje estudiantil. La aplicación de este plan
tiene fundamento en los siguientes cuerpos legales y documentos oficiales:

Normativa legal y técnica

 Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

En su Artículo 95, establece que el desarrollo profesional de los docentes será
continuo, sistemático y obligatorio, y que el Estado garantizará procesos de
capacitación y acompañamiento para fortalecer la calidad del sistema educativo.
 Reglamento General a la LOEI
En su Artículo 336, señala que el acompañamiento pedagógico es una estrategia
fundamental de fortalecimiento a la práctica docente y debe ser parte del desarrollo
profesional permanente.
 Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2023-00084-A
Establece el Modelo de Gestión de Alertas Tempranas para la atención integral a
estudiantes con bajo rendimiento, dificultades académicas, inasistencias reiteradas
y otras situaciones de riesgo. Este acuerdo señala que la respuesta pedagógica debe
incluir procesos de refuerzo académico, planificación diferenciada y
acompañamiento técnico desde el aula.
 Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2020-00029-A
Aprueba los Estándares de Desempeño Profesional para el Docente, los cuales
constituyen una referencia técnica para observar, analizar, retroalimentar y
fortalecer la práctica pedagógica en todos los niveles educativos.
 Modelo de Gestión Educativa del Ministerio de Educación
Define al acompañamiento pedagógico como un proceso técnico–formativo clave
dentro del eje de gestión pedagógica, promoviendo prácticas colaborativas,
liderazgo docente y procesos institucionalizados de mejora continua.

4
 Estándares de Calidad Educativa relacionados

De acuerdo con el Marco de Estándares de Calidad para las Instituciones Educativas,

el acompañamiento pedagógico debe estar vinculado con los siguientes dominios,
componentes e indicadores:

 Dimensión D1 – Gestión Pedagógica

o C1. Currículo y planificación didáctica
 Indicador GE1: El equipo directivo y los docentes planifican la
enseñanza en función de los logros de aprendizaje.
 Indicador GE3: Se realiza acompañamiento pedagógico al trabajo
docente para mejorar los aprendizajes estudiantiles.
o C2. Prácticas de enseñanza
 Indicador GE1: Los docentes aplican metodologías activas y
pertinentes a los objetivos de aprendizaje.
 Indicador GE2: Los docentes promueven la participación activa y
el aprendizaje colaborativo de los estudiantes.
o C3. Evaluación para el aprendizaje
 Indicador GE1: Se implementan prácticas de evaluación formativa
y sumativa.
 Indicador GE2: La evaluación se utiliza para retroalimentar el
proceso educativo y mejorar el desempeño docente y estudiantil.
 Dimensión D4 – Desarrollo Profesional Docente
o C1. Formación y acompañamiento docente
 Indicador GE1: La institución implementa procesos de
acompañamiento sistemático para fortalecer las competencias
profesionales de los docentes.
 Indicador GE2: El acompañamiento pedagógico se basa en la
observación de aula, el análisis de prácticas y la retroalimentación
formativa.

5. OBJETIVOS

General

 Implementar y ejecutar un Plan de Acompañamiento Pedagógico institucional que

fortalezca la práctica docente mediante procesos técnicos de observación de aula,
retroalimentación formativa, asesoría pedagógica y seguimiento sistemático, con el
propósito de mejorar la calidad de la enseñanza, promover la planificación
contextualizada, atender con oportunidad la diversidad del estudiantado y elevar los
niveles de aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional Tena durante el año lectivo
2025-2026.

Objetivos específicos

 Establecer mecanismos institucionales de planificación, ejecución y evaluación del

acompañamiento pedagógico, que permitan articular las acciones de los directivos,
coordinadores y docentes en función de los estándares de calidad educativa.

5
  Aplicar procesos sistemáticos de observación de aula, retroalimentación técnica y
análisis reflexivo, con el fin de identificar fortalezas y necesidades en la práctica
pedagógica docente.

 Fortalecer la planificación didáctica situada y la evaluación formativa, promoviendo el

uso de estrategias inclusivas, recursos pertinentes y metodologías activas que mejoren
los aprendizajes estudiantiles.
 Institucionalizar acciones de alerta pedagógica, atención a estudiantes con NEE y
refuerzo académico planificado, garantizando respuestas oportunas e integrales desde
el aula, en coordinación con el DECE y los equipos pedagógicos.

6. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Durante el año lectivo 2024-2025, la Unidad Educativa Nacional Tena no implementó un plan
institucionalizado de acompañamiento pedagógico. Esta situación generó una limitación en el
seguimiento técnico a la práctica docente y redujo la posibilidad de intervención oportuna frente a
diversas problemáticas pedagógicas. Las debilidades identificadas no solo se mantuvieron, sino
que en algunos casos se consolidaron, afectando la articulación entre planificación, ejecución,
evaluación y atención a la diversidad.

El presente diagnóstico se construye a partir del análisis de documentos institucionales, resultados

académicos, informes técnicos, registros del DECE y juntas de coordinadores de las áreas
pedagógicas

1. Ausencia de acompañamiento pedagógico institucionalizado

Durante el año lectivo 2024-2025, no se ejecutaron procesos formales de acompañamiento

pedagógico institucionalizado en la Unidad Educativa Nacional Tena. La ausencia de
observaciones de clases, retroalimentaciones técnicas y planes de mejora afectó directamente el
monitoreo de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta falta de intervención
sistemática generó vacíos importantes en la identificación de necesidades reales dentro del aula,
debilitó el desarrollo profesional docente y limitó la toma de decisiones pedagógicas
fundamentadas en evidencias. La carencia de este componente técnico esencial impidió anticipar o
corregir oportunamente las dificultades presentes en la práctica educativa, afectando tanto la
gestión curricular como los resultados académicos. El acompañamiento pedagógico dejó de
cumplir su función formativa y orientadora, lo que evidencia la urgencia de institucionalizarlo
como parte estructural de la gestión educativa en el presente trimestre.

2. Persistencia de brechas entre planificación y ejecución

Aunque la mayoría del personal docente cumplió con la entrega de sus planificaciones curriculares
en el ciclo 2024-2025, no se realizaron observaciones áulicas formales que permitan evidenciar
directamente su aplicación práctica. Esta ausencia de seguimiento técnico impide verificar la
coherencia entre lo planificado y lo que realmente se ejecuta en el aula. A partir del análisis de
informes de coordinación, reuniones pedagógicas y revisión de documentos, se identificaron
varios indicios de desarticulación entre planificación y práctica docente.

En muchos casos, lo escrito en las planificaciones no se sustenta en las prácticas reales observadas
indirectamente; los recursos, metodologías y estrategias inclusivas que se declaran no se reflejan
en los productos de aprendizaje ni en la gestión del aula. Esto sugiere que la planificación, aunque

6
formalmente cumplida, no está siendo utilizada como una herramienta efectiva de orientación
pedagógica, sino como un requisito administrativo.

Además, se ha detectado la necesidad de asumir la planificación curricular institucional como

punto de partida común, alineada con los estándares de calidad y con un horizonte pedagógico
claro. Actualmente, la falta de corresponsabilidad de los coordinadores de área en el proceso de
revisión, validación y retroalimentación de las planificaciones representa un obstáculo
significativo. Pese a que los coordinadores son responsables de acompañar técnicamente a los
docentes en su área de experticia, no se evidencia un proceso riguroso y sostenido de aprobación
ni de asesoría técnica pedagógica.

Esta situación debilita el papel de vicerrectorado como garante de la calidad curricular, y limita la
posibilidad de construir una cultura institucional de planificación situada, articulada y con visión
compartida. Por tanto, es imprescindible fortalecer los mecanismos de revisión técnica, establecer
criterios comunes de validación, y asegurar la participación activa de los coordinadores como
agentes clave en el acompañamiento pedagógico.

3. Procesos de alerta temprana fragmentados y sin sistematización pedagógica

Durante el año lectivo 2024-2025, no se evidenció la aplicación sistemática del protocolo de alerta
temprana con enfoque pedagógico, orientado a la detección oportuna de estudiantes con
dificultades sostenidas en su desempeño académico. Aunque el Acuerdo Ministerial MINEDUC-
MINEDUC-2023-00084-A establece lineamientos claros, en la práctica institucional no se ha
consolidado un procedimiento estructurado que permita identificar y atender de manera preventiva
a los estudiantes que requieren apoyo adicional para alcanzar los aprendizajes esperados.

La revisión de los documentos del portafolio docente institucional revela que no existen formatos
unificados ni criterios estandarizados para el registro, notificación o seguimiento de casos
académicos críticos. La mayoría de los docentes no incorpora planificaciones diferenciadas de
refuerzo dentro del aula ni estrategias específicas de nivelación pedagógica. En varios casos, la
respuesta se limita al envío de actividades complementarias a través del sistema CAS, sin
planificación, evaluación ni acompañamiento técnico individualizado. Esto debilita la función
pedagógica del docente como agente activo del proceso de mejora, y dificulta la articulación con
coordinadores, DECE y equipo directivo.

La falta de una cultura institucional que priorice la prevención de rezagos académicos y la

intervención temprana desde el aula limita el impacto de cualquier estrategia de mejora. Por tanto,
es urgente establecer protocolos comunes para la alerta pedagógica, acompañados de instrumentos
prácticos, cronogramas de aplicación y espacios de capacitación docente para garantizar que el
refuerzo académico responda a necesidades reales, esté planificado con criterios técnicos y se
ejecute dentro de la jornada ordinaria, favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes.

Esto evidencia la necesidad de establecer una ruta clara de detección, atención y acompañamiento
integral.

4. Identificación y atención de estudiantes con NEE con aplicación progresiva del protocolo
institucional

Durante el año lectivo 24-25, la Unidad Educativa Nacional Tena logró avances significativos en
la identificación y atención de estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE). A
diferencia de años previos, se aplicó un protocolo institucional básico con el apoyo técnico de la
psicopedagoga del Distrito Educativo 15D01, lo que permitió mejorar los procesos de detección,

7
evaluación inicial y planificación de intervenciones pedagógicas adecuadas. Las acciones se
articularon entre docentes, coordinadores y el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),
cumpliendo de forma progresiva con los lineamientos establecidos por la normativa vigente.

Las cifras reflejan un avance en la aplicación de respuestas educativas más inclusivas y

personalizadas, aunque aún se requiere fortalecer la sistematización, el seguimiento de cada caso y
la formación docente en atención a la diversidad, con enfoque de derechos y accesibilidad
educativa.

5. Evaluación centrada en la calificación sin enfoque formativo

En muchos casos, la evaluación fue utilizada principalmente como mecanismo de medición

sumativa. La retroalimentación pedagógica personalizada, la coevaluación y la reflexión sobre el
aprendizaje estuvieron poco presentes en el proceso evaluativo.

Indicadores institucionales estimados basados en los informes de alerta temprana:

 Docentes que aplican retroalimentación individual documentada: 35%.

 Docentes que utilizan instrumentos variados (rúbricas, guías, listas de cotejo): 64%.
 Aplicación de autoevaluación o coevaluación: 27%.

6. Uso parcial y no sistemático de los estándares de calidad como referencia técnica

Durante el ciclo 2024-2025, se evidenció que, si bien los estándares de calidad educativa se
encuentran disponibles para el personal docente, su integración como referentes técnicos para la
planificación, la evaluación y la retroalimentación aún no está plenamente consolidada. Aunque
una parte significativa del profesorado manifiesta conocer estos lineamientos, su uso en la práctica
diaria es todavía limitado y se concentra principalmente en procesos administrativos o evaluativos
puntuales.

La encuesta institucional aplicada como insumo para la construcción del Modelo Institucional de
Evaluación Educativa (marzo de 2025), con la participación de 112 docentes, arroja datos
concretos que reflejan esta realidad. El 72 % de los docentes afirma conocer los estándares de
calidad educativa, sin embargo, únicamente el 48 % indica que los utiliza de forma regular en sus
prácticas pedagógicas. En el caso del equipo directivo, el 60 % declara emplearlos como base para
el análisis del desempeño docente.

Estos resultados evidencian la necesidad de reforzar la formación continua del personal docente y
directivo en torno al uso pedagógico y técnico de los estándares, no solo como referencia
normativa, sino como instrumento clave para orientar la planificación situada, fortalecer la
evaluación formativa y guiar procesos de mejora continua. La articulación entre estándares y
acompañamiento pedagógico permitirá elevar la calidad educativa y asegurar prácticas más
coherentes, inclusivas y efectivas dentro del aula.

7. Resultados académicos con desafíos sostenidos en áreas clave

El análisis de los informes institucionales refleja que persisten dificultades académicas en áreas
fundamentales, especialmente en Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, tanto en
EGB Superior como en Bachillerato.

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 En síntesis, durante el año lectivo 2024-2025, la Unidad Educativa Nacional Tena
enfrentó limitaciones significativas en su gestión pedagógica, derivadas principalmente de
la ausencia de un plan institucionalizado de acompañamiento pedagógico. Esta carencia
impidió la ejecución de observaciones de clase, retroalimentaciones técnicas y planes de
mejora, lo que afectó negativamente la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y
debilitó la capacidad de respuesta ante las necesidades reales del aula.

Se identificaron brechas persistentes entre la planificación y la ejecución, ya que, aunque

los docentes cumplieron con la entrega de planificaciones curriculares, no existió un
proceso riguroso de verificación ni acompañamiento por parte de los coordinadores de
área. Esta falta de corresponsabilidad técnica contribuyó a que muchas planificaciones no
se sustenten en prácticas pedagógicas reales ni respondan a un horizonte institucional
compartido.

En relación con el seguimiento académico, no se aplicó de manera sistemática el

protocolo de alerta temprana con enfoque pedagógico. Los docentes, en su mayoría, no
implementaron planificaciones de refuerzo diferenciadas ni estrategias de nivelación,
limitando su acción a la entrega de actividades. La ausencia de lineamientos
estandarizados, formatos institucionales y articulación con el equipo técnico provocó una
atención fragmentada a los estudiantes con dificultades sostenidas en su aprendizaje.

Un aspecto que muestra avances parciales es la atención a estudiantes con necesidades

educativas específicas (NEE). Gracias al apoyo de la psicopedagoga del Distrito
Educativo 15D01, se logró aplicar un protocolo básico de detección y atención, generando
intervenciones más inclusivas, aunque aún se requiere fortalecer la sistematización, el
seguimiento individualizado y la capacitación docente en atención a la diversidad.

Otro elemento crítico es la concepción de la evaluación. Predominó un enfoque sumativo,

centrado en la calificación, con escasa presencia de retroalimentación individual,
coevaluación o reflexión pedagógica. Solo una parte del cuerpo docente empleó
instrumentos variados o aplicó estrategias formativas, evidenciando la necesidad de un
cambio profundo en la cultura evaluativa institucional.

Asimismo, el uso de los estándares de calidad educativa sigue siendo parcial y poco
sistemático. A pesar de que el 72 % del profesorado los conoce, apenas el 48 % los aplica
con regularidad en sus prácticas pedagógicas. Esto limita su valor como herramienta
técnica para orientar la planificación, evaluación y mejora continua.

Finalmente, los resultados académicos reflejan desafíos sostenidos en áreas clave como
Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, con un número significativo de
estudiantes con bajos desempeños y necesidad de refuerzo en múltiples asignaturas. Esto
refuerza la urgencia de implementar un plan de acompañamiento pedagógico que
responda integralmente a las debilidades identificadas, promueva la coherencia
institucional y eleve la calidad del proceso educativo.

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El acompañamiento pedagógico se ha consolidado como una estrategia clave para

fortalecer el desarrollo profesional docente y mejorar la calidad educativa desde un

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enfoque colaborativo, inclusivo y basado en evidencias. En un contexto caracterizado por
demandas sociales, diversidad en el aula y estándares crecientes de calidad, es
indispensable promover prácticas de acompañamiento que orienten, fortalezcan y
transformen la acción pedagógica desde una perspectiva reflexiva, situada y sostenible.

Diversos autores han fundamentado este proceso como una práctica de mejora continua.
Marcelo García (2009) señala que el acompañamiento constituye un proceso de
asesoramiento horizontal que permite la construcción compartida de saberes pedagógicos.
Por su parte, Bolívar Botía (2012) lo define como una intervención centrada en el docente,
que fomenta la autorreflexión y la colaboración como mecanismos para transformar las
prácticas de enseñanza. Hattie (2017), desde la evidencia empírica, destaca que el
acompañamiento profesional es uno de los factores con mayor impacto en el aprendizaje
estudiantil, al fomentar la metacognición docente y la evaluación formativa.

En el marco normativo ecuatoriano, el acompañamiento está respaldado por varios

instrumentos legales. El Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2020-00029-A
establece los Estándares de Desempeño Profesional Docente, que sirven de guía para el
análisis de la práctica pedagógica. A su vez, el Acuerdo MINEDUC-MINEDUC-2023-
00084-A, que introduce el Modelo de Gestión de Alertas Tempranas, señala que el
acompañamiento técnico pedagógico debe estar articulado con procesos de refuerzo
académico, prevención del rezago y atención a la diversidad. Estos marcos legales
orientan a las instituciones educativas a consolidar un acompañamiento pedagógico
sistemático, técnico y transformador.

En coherencia con estos enfoques, el acompañamiento pedagógico se fundamenta en los

siguientes principios:

1. Formativo: se centra en el fortalecimiento de las competencias del docente para

mejorar su práctica de manera continua.
2. Humanista: valora al docente como sujeto de aprendizaje, reconociendo sus
saberes, emociones y contexto.
3. Colaborativo: se basa en el trabajo conjunto, horizontal y reflexivo entre
acompañante y acompañado.
4. Contextualizado: parte de las realidades institucionales, sociales y culturales del
entorno educativo.
5. Basado en evidencias: utiliza información técnica (observaciones, planificación,
resultados) para orientar la toma de decisiones pedagógicas.
6. Inclusivo: promueve el desarrollo de prácticas diversificadas y equitativas que
respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes.
7. Sistemático: se organiza en fases estructuradas: planificación, ejecución,
retroalimentación, seguimiento y evaluación.

Estos principios permiten que el acompañamiento no sea una acción aislada, sino parte de
una cultura institucional de mejora continua. Su aplicación favorece la construcción de
comunidades profesionales de aprendizaje, donde se promueve la innovación, la reflexión
colectiva y la corresponsabilidad entre docentes, coordinadores y autoridades.

Por tanto, institucionalizar el acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa

Nacional Tena implica apostar por un modelo técnico y humano, que impulse el

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 compromiso ético y profesional del cuerpo docente, y se traduzca en mejores
oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

8. PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa Nacional Tena se desarrollará

como un proceso técnico y sistemático, conformado por fases articuladas que permiten
garantizar su eficacia, sostenibilidad y alineación con los objetivos institucionales. Este
proceso se llevará a cabo durante todo el año lectivo 2025-2026 y estará orientado al
fortalecimiento de la práctica docente, la mejora de los aprendizajes estudiantiles y la
implementación de estrategias de atención a la diversidad.

El proceso comprende las siguientes fases:

1. Diagnóstico y caracterización
o Levantamiento de información mediante revisión de planificaciones,
resultados académicos, documentos del portafolio docente y entrevistas.
2. Intervención técnica Planificación del acompañamiento
o Socialización del Plan con el personal docente y directivo.
o Priorización de focos de acompañamiento según áreas, grados o niveles.
o Identificación de buenas prácticas y de brechas pedagógicas por subsanar.
o Organización del cronograma de visitas, talleres y microtalleres.
o Identificación de necesidades institucionales y por área.
o Definición de criterios técnicos para la observación de aula y
retroalimentación.
o Coordinación con los equipos del DECE y coordinación pedagógica.
o Aplicación de visitas de observación al aula según cronograma, utilizando
instrumentos estandarizados.
o Registro de evidencias de prácticas docentes y estrategias aplicadas.
o Aplicación de instrumentos de análisis reflexivo por parte del docente
acompañado.
o Ejecución de microtalleres y sesiones técnicas por áreas, según las
necesidades detectadas.
o Desarrollo de asesoría personalizada en casos específicos.
3. Retroalimentación y reflexión conjunta
o Devolución individual y grupal de resultados de la observación.
o Desarrollo de espacios de reflexión entre pares, coordinadores y directivos.
o Construcción de compromisos de mejora pedagógica con seguimiento
planificado.
4. Seguimiento, monitoreo y evaluación
o Evaluación periódica del cumplimiento del plan institucional de
acompañamiento.
o Revisión del impacto en los aprendizajes estudiantiles y la práctica
docente.
o Ajustes técnicos al plan en función de los avances y nuevos
requerimientos.
o Sistematización de experiencias y lecciones aprendidas.

11
 Cada fase estará coordinada por el equipo directivo, con el apoyo técnico del DECE, los
coordinadores de área y los responsables de acompañamiento designados. Este proceso
busca consolidar una cultura institucional de mejora continua, basada en la
corresponsabilidad, la evidencia pedagógica y la participación activa de todos los actores
del quehacer educativo.

9. FORMAS DE INTERVENCIÓN

Las formas de intervención del acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa

Nacional Tena responden a un enfoque técnico-formativo, basado en el diálogo
profesional, la mejora continua y la atención a las necesidades reales del aula. Estas
intervenciones se aplicarán de manera articulada y sistemática, según el cronograma
institucional y los focos priorizados en el diagnóstico.

Las principales formas de intervención son:

1. Visita de aula

Es la forma más directa y personalizada del acompañamiento. Consiste en el ingreso

planificado a las clases para observar la práctica docente en tiempo real, utilizando
instrumentos técnicos. Posteriormente, se desarrolla un proceso de retroalimentación
individual, orientado a mejorar aspectos pedagógicos como la planificación, la
metodología, el uso de recursos, la evaluación y la gestión del aula. Esta intervención se
caracteriza por su enfoque reflexivo, no punitivo, con acuerdos de mejora continua.

2. Microtaller pedagógico

Son encuentros breves, participativos y focalizados, organizados por áreas o niveles. Se

orientan a reforzar temáticas emergentes detectadas durante las visitas de aula o el análisis
institucional. Estos espacios permiten a los docentes compartir experiencias, generar
propuestas y fortalecer su práctica a través del trabajo colaborativo. Los microtalleres
también son útiles para abordar el uso de estándares de calidad, instrumentos de
evaluación, estrategias inclusivas y procesos de refuerzo académico.

3. Asesoría técnica individual o grupal

Se aplica cuando se detectan necesidades específicas en ciertos docentes, áreas o grados.

La asesoría brinda apoyo técnico en planificación, estrategias metodológicas, evaluación
formativa, adecuaciones curriculares, entre otros. Puede darse de forma presencial o
virtual, e implica seguimiento con compromisos concretos.

4. Talleres de fortalecimiento profesional

Son espacios de capacitación periódica vinculados a los resultados del acompañamiento.

Estos talleres se orientan a temas clave como innovación pedagógica, atención a la
diversidad, trabajo por proyectos, evaluación por desempeño y uso de TIC. Los talleres se

12
 articulan con el Plan de Capacitación Docente Institucional y permiten actualizar saberes
con base en los lineamientos del Ministerio de Educación.

5. Análisis conjunto y círculos de reflexión

Se promueven reuniones técnicas entre docentes del mismo grado, nivel o área,
acompañados por los coordinadores o responsables pedagógicos. Se revisan
planificaciones, resultados de aprendizaje, procesos de refuerzo, e indicadores de
evaluación. Estas instancias favorecen la autorregulación profesional, la construcción
compartida de soluciones y el monitoreo colegiado de compromisos.

10. ACTIVIDADES A REALIZAR

Etapa del Proceso Actividad Específica

Organización y Planificación Institucional Socialización del Plan de
Acompañamiento Pedagógico con el
personal docente.
Priorización de focos de acompañamiento
según áreas, grados o niveles.
Diseño del cronograma institucional de
acompañamiento y observaciones de aula.
Revisión y actualización de la
Planificación Curricular Institucional
(PCI) con base en estándares de calidad
educativa.
Aplicación de una encuesta en línea como
instrumento de autoevaluación docente.
Implementación Técnica y Pedagógica Ejecución de visitas técnicas de
observación de aula con uso de
instrumentos estructurados.
Aplicación de rúbricas para el análisis de
la práctica docente observada.
Retroalimentación individual al docente
acompañado posterior a la visita de aula.
Desarrollo de microtalleres pedagógicos
por áreas según necesidades detectadas.
Ejecución de talleres de fortalecimiento
profesional con enfoque técnico-
formativo.
Asesoría técnica individual o grupal para
docentes con requerimientos específicos.
Análisis técnico-pedagógico conjunto de
planificaciones por parte de coordinadores
y docentes.
Aplicación de protocolos pedagógicos de
alerta temprana y seguimiento académico.
Acompañamiento en el diseño y ejecución
de adaptaciones curriculares para

13
 estudiantes con NEE.
Monitoreo del cumplimiento de
compromisos derivados de la
retroalimentación.
Seguimiento, Documentación y Mejora Seguimiento a la planificación y ejecución
Continua de actividades de refuerzo académico en
el aula.
Seguimiento, Documentación y Mejora Sistematización de experiencias
Continua pedagógicas efectivas y socialización
entre docentes.
Levantamiento y archivo de evidencias de
buenas prácticas en el portafolio
institucional.
Elaboración de informes técnicos
trimestrales sobre los avances del
acompañamiento.
Evaluación trimestral y final del impacto
del acompañamiento en los aprendizajes.
Actualización y ajuste del plan con base
en los resultados del proceso.

11. Cronograma anual

Etapa Actividad Fecha Responsables Recursos Medios de
Aproxima Verificaci
da ón
Planificación Aplicación de 01-08- Consejo Planificacione Informes
diagnóstico 2025 Ejecutivo s técnicos
institucional Instrumentos
de diagnóstico
Socialización 12-08- Consejo Plan de Actas
del Plan de 2025 Ejecutivo acompañamie
Acompañamien nto
to

Diseño del 14-08- Coordinadores Cronograma Evidencia

cronograma 2025 de las áreas de s de la
técnico de pedagógicas acompañamie visita al
acompañamient nto aula
o
Revisión de la 18-08- Equipo de Formatos de Encuestas
PCI y 2025 acompañamie revisión de la aplicadas
planificación nto planificación
por áreas
Aplicación de 25-08- DECE Material Listas de
encuesta de 2025 digital cotejo
autoevaluación
docente
Implementaci Inicio de visitas 15-09- Consejo Fichas de Registro
ón de aula y 2025 SEE Ejecutivo observación de
observación 06-10- reflexión

14
 directa 2025 pedagógic
a
Retroalimentac 28-11- Coordinadores Planificacione Informes
ión 2025 s técnicos
personalizada a
docentes
Ejecución de 16-12- Docentes Rúbricas Evidencia
microtalleres 2025 s de aula
por áreas
Talleres de 06-01- Equipo de Formatos de Encuestas
fortalecimiento 2026 acompañamie observación aplicadas
profesional nto
Seguimiento a 20-01- DECE Material Listas de
casos 2026 digital cotejo
pedagógicos
críticos
Aplicación de 03-02- Consejo Instrumentos Actas
estrategias de 2026 Ejecutivo de diagnóstico
refuerzo
académico
Asesoría 24-02- Coordinadores Planificacione Informes
técnica 2026 s técnicos
individual o
grupal
Evaluación 12-03- Docentes Rúbricas Evidencia
parcial de 2026 s de aula
avance del
acompañamient
o
Seguimiento Reajuste de 28-03- Equipo de Formatos de Encuestas
y Evaluación acciones según 2026 acompañamie observación aplicadas
resultados nto
intermedios
Sistematización 14-04- DECE Material Listas de
de experiencias 2026 digital cotejo
pedagógicas
Evaluación 05-05- Consejo Instrumentos Actas
final del 2026 Ejecutivo de diagnóstico
acompañamient
o pedagógico
Elaboración del 19-05- Coordinadores Planificacione Informes
informe técnico 2026 s técnicos
institucional

12. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento y evaluación del Plan de Acompañamiento Pedagógico se conciben como

procesos sistemáticos, participativos y formativos que permiten valorar el nivel de
implementación de las actividades planificadas, identificar avances, dificultades y

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oportunidades de mejora en la práctica pedagógica institucional. Para ello, se establecen los
siguientes mecanismos:

a) Seguimiento continuo

 Se ejecutará mediante visitas planificadas a las aulas, revisión documental y espacios

de retroalimentación individual y grupal.
 Se aplicarán instrumentos como: fichas de observación de la clase, rúbricas de
desempeño docente
 Los resultados se consolidarán mensualmente o dependiendo del cronograma técnico
del plan.

b) Evaluación intermedia

 Se realizará al finalizar el primer trimestre (enero 2025), a través de informes técnicos

que analicen el cumplimiento de actividades, logros alcanzados, niveles de
participación docente y ajustes necesarios.
 Incluirá la aplicación de una segunda encuesta de autoevaluación docente y espacios
de reflexión colectiva (círculos pedagógicos).

c) Evaluación final

 Al concluir el año lectivo (junio 2025), se elaborará un informe institucional que

sistematice la experiencia del acompañamiento, los avances en la práctica pedagógica,
el impacto en los aprendizajes y recomendaciones para el siguiente ciclo.
 Este informe será socializado con el equipo directivo, coordinadores, DECE y
docentes.

d) Indicadores de evaluación

Algunos indicadores clave a considerar:

 Porcentaje de docentes acompañados según cronograma.

 Nivel de cumplimiento de actividades del plan.
 Número de visitas de aula realizadas.
 Porcentaje de docentes que mejoraron su desempeño según rúbricas.
 Nivel de satisfacción docente con el acompañamiento recibido (encuesta).
 Aplicación efectiva de estrategias de retroalimentación, refuerzo y adaptación
pedagógica.

e) Responsables del seguimiento y evaluación

 Vicerrectorado académico
 Coordinadores pedagógicos
 Equipo técnico de acompañamiento
 DECE (en lo correspondiente al apoyo psicoeducativo)

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Estos mecanismos buscan asegurar que el acompañamiento pedagógico no se limite a una
intervención puntual, sino que se integre como parte del proceso de mejora continua
institucional y se articule con los estándares de calidad educativa.

13. ANEXOS

Anexo 1: Ficha de observación de clases.

Anexo 2: Rúbrica para evaluar la observación de la clase
Anexo 3: Guión de reflexión de la clase
Anexo 4: Registro para la reflexión pedagógica
Anexo 5: Ficha de revisión de la planificación microcurricuar
Anexo 6: Rúbrica para evaluar la planificación microcurricular.
Anexo 7: Encuesta de autoevaluación docente (en línea). X
Anexo 8: Matriz de seguimiento y evaluación del plan. X
Anexo 9: Protocolo para la activación del refuerzo pedagógico.
Anexo 10: Formato de planificación del refuerzo pedagógico.
Anexo 11: Registro de asistencia y participación en talleres.
Anexo 12: Actas de reuniones de análisis pedagógico por área.

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