ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

Efectos de la música instrumental en la atención

sostenida de estudiantes de 6 a 8 años de un colegio en
la ciudad del Cusco

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:

JHORKAET THAYLEF SOSA CCOPA

CUSCO - PERÚ

2025
Capítulo I: Planteamiento del problema de investigación
1.1 Contexto
1.2 Formulación de la pregunta de investigación
1.3 Objetivos de investigación
1.4 Hipótesis
1.5 Justificación de la investigación
1.6 Limitaciones de la investigación
Antecedentes de la Investigación
Psicología Cognitiva:
2.2.1 Música Instrumental en el Aula
2.2.2 Atención Sostenida
2.3.1 Atención Sostenida
2.3.2 Música Instrumental en el Aula
2.3.4 Ambiente de Aprendizaje
3.1 Enfoque de la Investigación:
3.2 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
3.3 PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

3.5 Población y muestra

3.7 Técnicas de recolección de datos
3.8 Tratamiento de datos
Bibliografía

Capítulo I: Planteamiento del problema de investigación

1.1 Contexto

A nivel mundial, el progreso de la neurociencia y la psicología de la

educación pone en evidencia el rol de habilidades y la memoria inmediata en el

aprendizaje de los estudiantes en edad escolar (Jäncke, 2019; Petersen et al.,

2021). La capacidad de concentrar la atención en determinados contenidos, así

como de retener información de forma transitoria pero relevante, proporciona una

base indispensable tanto para el progreso de habilidades más avanzadas como

para el manejo de nuevos contenidos en el aula. Por ello, en muchos países están

surgiendo métodos pedagógicos innovadores destinado a favorecer el desarrollo de

tales habilidades en los más pequeños, considerando tanto el entorno como los

recursos pedagógicos usados en el aula (Tibbetts et al., 2022).

A nivel de Latinoamérica, el tema de la concentración y la memoria en

estudiantes de primaria enfrenta nuevos retos debido tanto a la desigualdad en el

acceso a recursos como al auge de dispositivos electrónicos, que generan una

permanente fuente de distracción en el aula. Esto pone en evidencia la necesidad

de implementar métodos eficientes pero de bajo costo, que puedan integrarse en el

currículo de cualquier institución, sin dejar de respetar el contexto sociocultural de

cada comunidad (Koelsch, 2020).

En el contexto nacional, Perú enfrenta una situación particularmente difícil en

el aprendizaje de habilidades básicas en los primeros grados de primaria. Según

reportes pedagógicos, muchos estudiantes muestran poca concentración en

actividades prolongadas y poca retención de información, lo cual pone en evidencia

la necesidad de buscar métodos pedagógicos más eficientes pero también más

económicos y fáciles de aplicar en el aula, considerando tanto el bajo presupuesto

de varias instituciones como la diversidad de entornos en el territorio nacional.

A nivel regional, en la ciudad de Cusco, el Colegio Bolivariano enfrenta de

forma directa esta problemática. Según informes internos de la institución, el 40% de

los estudiantes de primer y segundo grado muestran poca concentración en clases

prolongadas y poca retención de contenidos, situación que pone en evidencia la

urgencia de implementar estrategias pedagógicas eficientes que puedan adaptarse

tanto al contexto institucional como a las particularidades de cada aula.

Así pues, el presente proyecto de investigación tiene como objeto estudiar el

efecto de la música instrumental en el fortalecimiento de la atención sostenida de

estudiantes de 6 a 8 años en el Colegio Bolivariano de la ciudad de Cusco,

considerando tanto el contexto amplio como el particular en el que están insertos.

1.2 Formulación de la pregunta de investigación

Pregunta general:​

¿Cuáles son los efectos de la música instrumental en la atención sostenida de los

estudiantes de 6 a 8 años del Colegio Bolivariano de la ciudad del Cusco durante el

año 2025?

Preguntas específicas:

●​ ¿Cuál es el nivel de atención sostenida en los estudiantes de 6 a 8 años del

Colegio Bolivariano de la ciudad del Cusco antes de la aplicación de música

instrumental en el año 2025?​

●​ ¿Cuál es el nivel de atención sostenida en los estudiantes de 6 a 8 años del

Colegio Bolivariano de la ciudad del Cusco después de la aplicación de

música instrumental en el año 2025?

●​ ¿Qué diferencias existen en la atención sostenida de los estudiantes de 6 a 8

años del Colegio Bolivariano de Cusco antes y después de la aplicación de

música instrumental en el año 2025?

1.3 Objetivos de investigación

 Objetivo general:​

Determinar los efectos de la música instrumental en la atención sostenida de los

estudiantes de 6 a 8 años del Colegio Bolivariano de la ciudad del Cusco durante el

año 2025.

Objetivos específicos:

●​ Identificar el nivel de atención sostenida en los estudiantes de 6 a 8 años del

Colegio Bolivariano de Cusco antes de la aplicación de música instrumental

en el año 2025.​

●​ Evaluar el nivel de atención sostenida en los estudiantes de 6 a 8 años del

Colegio Bolivariano de Cusco después de la aplicación de música

instrumental en el año 2025.​

●​ Comparar los niveles de atención sostenida antes y después de la aplicación

de música instrumental en los estudiantes de 6 a 8 años del Colegio

Bolivariano de Cusco.​

1.4 Hipótesis

Hipótesis general:​

La exposición a música instrumental mejora significativamente la atención

sostenida y la memoria inmediata en estudiantes de 6 a 8 años del Colegio

Bolivariano de Cusco.
 Hipótesis específicas:

●​ .1: El nivel de atención sostenida antes de la aplicación de música

instrumental es bajo o moderado en los estudiantes de 6 a 8 años del Colegio

Bolivariano de Cusco.​

●​ .2: El nivel de atención sostenida después de la aplicación de música

instrumental mejora significativamente en comparación con los niveles

previos.​

●​ .3: Existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles de

atención sostenida antes y después de la intervención con música

instrumental.​

1.5 Justificación de la investigación

La presente investigación responde a una necesidad concreta del sistema

educativo: mejorar el rendimiento cognitivo infantil mediante estrategias

pedagógicas accesibles, sostenibles y basadas en evidencia. En el plano teórico, se

busca contribuir al conocimiento sobre la relación entre la estimulación auditiva

(particularmente la música instrumental) y las funciones ejecutivas como la atención

y la memoria. Esta área ha sido poco desarrollada en contextos latinoamericanos,

por lo que la investigación busca cubrir un vacío académico importante.

 En el plano práctico, se propone evaluar una intervención económica y de

fácil implementación, que puede ser utilizada por docentes en contextos con

limitados recursos. La música instrumental, al no incluir letra, permite reducir

interferencias semánticas y favorecer un entorno propicio para el procesamiento

cognitivo (Koelsch, 2020). En consecuencia, esta investigación ofrece una

alternativa metodológica innovadora que puede mejorar la experiencia de

aprendizaje en aulas públicas del Perú.

Desde el enfoque metodológico, el estudio adopta un diseño

cuasiexperimental con triangulación cualitativa, lo que fortalece la interpretación de

los resultados al considerar tanto datos cuantitativos como las percepciones de los

docentes. Finalmente, en términos sociales y educativos, el proyecto se articula con

las políticas del Ministerio de Educación del Perú en torno a ambientes de

aprendizaje inclusivos y emocionalmente saludables, y con los Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS 3 y ODS 4), que promueven el bienestar y el acceso a

una educación de calidad.

1.6 Limitaciones de la investigación

Este estudio contempla ciertas limitaciones que deben ser consideradas al

interpretar sus resultados. En primer lugar, el uso de un diseño cuasiexperimental

con grupos preexistentes limita el control de variables externas y la posibilidad de

establecer causalidad estricta, ya que no se podrá realizar asignación aleatoria

completa. Sin embargo, se adoptarán medidas de control como el uso de pruebas

estandarizadas y la aplicación simultánea en condiciones equivalentes.

 En segundo lugar, la investigación se centrará exclusivamente en un grupo

etario (6 a 8 años) de una institución educativa específica, lo cual reduce la

generalización de los resultados a otros niveles o contextos. No obstante, la

elección de este grupo permite un análisis focalizado de alta relevancia educativa en

esta etapa crítica del desarrollo.

Otro límite importante es la respuesta individual al estímulo musical, la cual

puede variar según la personalidad, el estado emocional o la historia previa de cada

estudiante. Esta variabilidad será considerada mediante la observación sistemática

y el registro cualitativo de comportamientos durante la intervención.

Por último, pueden presentarse interferencias externas como ruido ambiental,

interrupciones escolares o falta de atención sostenida durante las mediciones, lo

cual podría afectar los resultados. Para reducir estos riesgos, se planifican horarios

y condiciones de evaluación óptimas, bajo supervisión constante.

Capítulo II: Marco teórico

2.1 Antecedentes o estado del arte

Antecedentes de la Investigación

En el año 2019, el investigador Lutz Jäncke llevó a cabo un estudio en

diversas escuelas primarias del sistema educativo público de Zúrich, Suiza, con una

muestra compuesta por niños entre 7 y 10 años de edad. Su investigación tuvo

como propósito analizar el impacto de la música en el funcionamiento cerebral

durante actividades de aprendizaje, específicamente en la atención sostenida y la

memoria de trabajo. Empleando un enfoque experimental y utilizando

electroencefalografía para medir la actividad neuronal, Jäncke encontró que la

música instrumental sin letras favorecía una mayor activación de las áreas

cerebrales vinculadas con la concentración. Asimismo, observó que los estudiantes

expuestos a sesiones de estudio acompañadas de música de fondo presentaban

mejores tiempos de respuesta y mayor retención de contenidos verbales y

numéricos, en comparación con aquellos que estudiaban en silencio absoluto. Este

hallazgo subraya la relevancia del entorno sonoro en los procesos de atención

escolar.

En el año 2022, los investigadores Tibbetts, Luu y Hall desarrollaron un

estudio cuasiexperimental en varias instituciones educativas de nivel secundario en

la ciudad de Vancouver, Canadá, utilizando una población conformada por

adolescentes entre 12 y 14 años. El objetivo fue determinar si la música instrumental

de fondo influía en el rendimiento en pruebas de memoria de trabajo y

concentración prolongada. El estudio fue dividido en dos grupos: un grupo

experimental, que realizaba las tareas con música instrumental de tempo lento, y un

grupo control, que trabajaba en silencio. Los resultados mostraron que los

estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores puntuaciones en tareas de

atención sostenida y resolución de problemas. Los autores concluyen que el uso

controlado de música sin letra puede actuar como una herramienta pedagógica

complementaria para potenciar habilidades cognitivas en el aula.

En 2023, Zhang, Li y Chen realizaron una investigación de tipo experimental

en una escuela pública de Shanghai, China, orientada a estudiantes de educación

primaria con edades comprendidas entre los 8 y 11 años. La finalidad de este

estudio fue comparar el desempeño cognitivo de dos grupos de estudiantes: uno

expuesto a música instrumental durante sesiones académicas y otro que desarrolló

las mismas actividades sin intervención musical. Los instrumentos utilizados

incluyeron pruebas de memoria de dígitos, evaluación de concentración visual y

tareas de seguimiento atencional. Los hallazgos revelaron que el grupo que

escuchaba música instrumental obtenía resultados significativamente más altos en

tareas que requerían mantener la atención durante períodos prolongados, así como

una mayor precisión en pruebas de memoria inmediata. Según los autores, la

ausencia de contenido lingüístico en la música evita interferencias cognitivas,

permitiendo así una optimización de los recursos de memoria de trabajo.

Por otro lado, en el contexto latinoamericano, López (2020) llevó a cabo una

investigación aplicada en dos colegios privados de la ciudad de Lima, Perú, con una

muestra de estudiantes de segundo y tercer grado de primaria, cuyas edades

oscilaban entre los 7 y 9 años. La metodología empleada fue de tipo

preexperimental, y el propósito del estudio fue evaluar si el uso sistemático de

música de fondo durante sesiones de lectura y resolución matemática podía mejorar

la concentración y el rendimiento académico. Durante seis semanas, se

implementaron sesiones con música instrumental suave al inicio y desarrollo de las

clases. Como resultado, los estudiantes mostraron una mejora en su disposición

atencional, una mayor permanencia en la tarea asignada y mejores resultados en

pruebas escritas. López concluyó que este tipo de intervención representa una

estrategia viable y de bajo costo que puede ser incorporada en aulas con recursos

limitados.
 2.2 Bases teóricas

Psicología Cognitiva:

Dentro de la psicología cognitiva, tanto la atención está íntimamente

involucrada en el aprendizaje. La información entra primero a la memoria sensorial,

luego puede permanecer en la memoria de corto plazo si reciben suficiente

atención, y de ahí puede transferirse a la memoria de largo plazo (Jäncke, 2019).

Este modelo pone de manifiesto que cualquier intervención que fortalezca o

prolongue la concentración en el aula puede tener impactos positivos en el

aprendizaje. Por eso, implementar música de fondo podría funcionar como un

elemento externo de apoyo, ayudando a que el estudiante pueda atender más

eficientemente a la información relevante, sin dejar que las distracciones interfieran

en el procedimiento de retención de contenidos.

2.2.1 Música Instrumental en el Aula

La música instrumental, entendida como aquella que no incluye voz humana ni

contenido verbal, ha sido objeto de interés creciente en el campo de la psicología

educativa por sus posibles efectos positivos en el ambiente de aprendizaje. A

diferencia de otros estilos musicales con letra, la música instrumental reduce el

riesgo de interferencia semántica, es decir, evita que el cerebro tenga que procesar

simultáneamente dos flujos de información verbal (la del contenido académico y la

de la canción), lo cual podría generar sobrecarga cognitiva. Al eliminar ese

componente verbal, se libera una mayor cantidad de recursos mentales para

concentrarse en la tarea educativa (Koelsch, 2020).

Diversos estudios han identificado que ciertas características de la música

instrumental —como el tempo lento, la armonía tonal y la ausencia de cambios

abruptos— generan un efecto de regulación emocional que promueve un estado de

calma y atención sostenida. Este tipo de música, al ser utilizada como fondo

ambiental en el aula, crea una atmósfera más estable y predecible, que puede

actuar como una suerte de "ancla cognitiva" que ayuda a los estudiantes a

mantenerse enfocados en una misma tarea durante un periodo prolongado (Zhang

et al., 2023).

Por otro lado, se ha propuesto que la música instrumental también tiene efectos

fisiológicos. Al escuchar música suave y estructurada, el cuerpo puede reducir su

ritmo cardíaco y su nivel de activación fisiológica, promoviendo una mayor

homeostasis y disminuyendo los niveles de estrés. Estos efectos físicos pueden

contribuir indirectamente al fortalecimiento de habilidades cognitivas como la

concentración, la memoria de trabajo y el control inhibitorio (Jäncke, 2019).

La inclusión de música instrumental en el aula, por tanto, no solo responde a una

intención estética o recreativa, sino que puede ser implementada estratégicamente

como una herramienta pedagógica. Esta estrategia puede ser especialmente útil en

educación primaria, donde los estudiantes todavía se encuentran en proceso de

consolidar sus habilidades atencionales y pueden beneficiarse más del apoyo

sensorial externo que la música provee.

2.2.2 Atención Sostenida

La atención sostenida se refiere a la capacidad cognitiva que permite a un individuo

mantener la concentración en una tarea específica durante un periodo prolongado

de tiempo, sin ceder ante distracciones internas o externas. Es una función ejecutiva

básica, fundamental para el aprendizaje escolar, ya que permite procesar

información de manera continua, supervisar el desarrollo de una actividad y resistir

estímulos irrelevantes del entorno (Petersen et al., 2021).

Durante la etapa de los 6 a 8 años, que corresponde a los primeros grados de

primaria, la atención sostenida se encuentra en pleno proceso de desarrollo. Esta

habilidad no aparece de forma automática, sino que se fortalece a través de la

exposición repetida a actividades que demandan concentración, el acompañamiento

docente y las condiciones del entorno. Por ello, el ambiente en que se desenvuelven

los niños juega un rol decisivo. Estímulos positivos del entorno, como una

iluminación adecuada, la organización del aula, y elementos auditivos como la

música instrumental, pueden influir de forma directa en la capacidad del niño para

sostener la atención (Tibbetts et al., 2022).

En términos neurocognitivos, la atención sostenida está regulada por redes

cerebrales que involucran tanto la corteza prefrontal como el sistema reticular

activador ascendente, que se encarga de mantener la alerta y filtrar los estímulos

relevantes. La práctica repetida de actividades que exigen concentración favorece la

maduración de estas estructuras y la consolidación de conexiones neuronales que

facilitan la permanencia atencional (Jäncke, 2019).

Es importante señalar que la atención sostenida no debe ser entendida únicamente

como la capacidad de “estar quieto” o no distraerse, sino como una competencia

activa que implica seleccionar, organizar y mantener la información necesaria para

completar una tarea con éxito. Por tanto, los esfuerzos por mejorar esta habilidad

deben considerar no solo las estrategias conductuales, sino también intervenciones

cognitivas y sensoriales, como la implementación de música ambiental adecuada.

2.3 Marco conceptual (si es que se considera necesario)

Dentro de la presente investigación, el marco conceptual proporciona una

base tanto teórica como categorial que permitirá dar sentido a las variables de

interés, así como a los procesos involucrados en el fenómeno de estudiar el efecto

de la música instrumental en la concentración y la memoria de estudiantes de 6 a 8

años en el Colegio Bolivariano de Cusco. A continuación, se desarrollan en

profundidad los principales conceptos:

2.3.1 Atención Sostenida

La atención sostenida es una subcategoría de la atención que se refiere a la

capacidad del individuo para concentrarse de manera continua en un estímulo o

tarea específica durante un periodo de tiempo extendido, sin ceder ante estímulos

irrelevantes o distracciones. Este tipo de atención forma parte del conjunto de

funciones ejecutivas y representa una de las bases fundamentales para el

aprendizaje escolar exitoso, ya que permite mantener activa la mente sobre un

objetivo académico, como leer un texto, resolver problemas matemáticos o copiar

información.

Durante la niñez, particularmente entre los 6 y 8 años de edad, la atención sostenida

se encuentra en un proceso activo de maduración. A esta edad, las redes

neuronales implicadas en el control atencional —como la corteza prefrontal

dorsolateral y el sistema reticular activador ascendente— están en formación, lo que

significa que el niño depende en gran medida del entorno y de los apoyos externos

para poder mantener la concentración. Es decir, su capacidad de inhibición de

estímulos distractores no está completamente desarrollada, por lo que necesita de

estrategias pedagógicas y sensoriales que contribuyan a sostener el foco atencional

durante las actividades escolares.

La atención sostenida puede ser influida por diversos factores, tanto internos como

externos. Entre los factores internos se encuentran la motivación, el estado

emocional, el nivel de fatiga y la capacidad de autorregulación. Entre los factores

externos destacan el ambiente físico del aula, la presencia de ruidos o

interrupciones y el uso de recursos didácticos. Por ello, cualquier intervención

dirigida a mejorar la atención sostenida debe considerar una perspectiva integral

que combine elementos estructurales del entorno con estrategias de estimulación

cognitiva.

Desde un enfoque psicopedagógico, la atención sostenida no solo implica "estar

atento", sino mantener activamente una orientación cognitiva hacia una meta

determinada. En ese sentido, se la puede entrenar, fortalecer y evaluar a través de

ejercicios que demanden persistencia, observación detallada y procesamiento

continuo de información. Su relación directa con el rendimiento académico ha sido

ampliamente documentada, ya que sin una atención adecuada, los estudiantes no

logran codificar la información, lo que afecta negativamente la comprensión y la

memoria.

La incorporación de música instrumental en este contexto tiene como finalidad

actuar como un regulador externo que facilite el mantenimiento atencional. Al reducir

el ruido ambiental y estabilizar el flujo sensorial, la música instrumental crea una

atmósfera de contención sonora que mejora las condiciones cognitivas necesarias

para sostener la concentración en estudiantes en edad escolar.

2.3.2 Música Instrumental en el Aula

La música instrumental, en términos pedagógicos y neurocognitivos, se define como

una secuencia estructurada de sonidos producidos exclusivamente por instrumentos

musicales, sin presencia de voz humana ni letras cantadas. Esta ausencia de

contenido lingüístico transforma la música instrumental en un estímulo acústico de

tipo no verbal, lo que la hace especialmente adecuada para acompañar procesos de

aprendizaje que requieren concentración y procesamiento verbal. En comparación

con la música con letra, la cual demanda atención semántica, la música instrumental

no compite con las funciones lingüísticas del estudiante, permitiendo que el foco

atencional se mantenga en el contenido académico.

Desde la neurociencia, se ha demostrado que la música instrumental influye sobre

el sistema límbico y las áreas prefrontales del cerebro, regiones vinculadas al

control emocional, la planificación y la atención. Cuando se selecciona música de

tempo lento, en tonos armónicos y sin cambios rítmicos abruptos, se produce una

regulación emocional que favorece un estado mental calmado, propicio para la

atención sostenida. Investigaciones como las de Koelsch (2020) y Jäncke (2019)

explican que estas características musicales inducen a una respuesta fisiológica de

relajación, reduciendo el ritmo cardíaco y los niveles de cortisol, lo cual crea un

entorno interno más propicio para la concentración.

En el contexto educativo, la música instrumental puede utilizarse como un recurso

estructurante del ambiente. Su inclusión deliberada en momentos específicos

—como durante el desarrollo de actividades escritas, la lectura o ejercicios de

memorización— permite crear patrones de expectativa sonora que facilitan la

autorregulación del estudiante. Esta práctica es particularmente efectiva en los

primeros años de escolaridad, cuando los niños aún no han consolidado por

completo su capacidad de inhibir distracciones y sostener la atención de manera

voluntaria.

Diversos estudios aplicados han señalado que el uso de música instrumental en el

aula genera una disminución significativa de conductas distractoras y una mayor

permanencia del alumno en la tarea. Además, favorece el establecimiento de rutinas

cognitivas, en las cuales el estudiante asocia el estímulo musical con el inicio o

mantenimiento de una actividad que requiere esfuerzo mental, generando un

condicionamiento positivo. En poblaciones vulnerables o en instituciones con

recursos limitados, esta estrategia representa una alternativa accesible, económica

y adaptable a diferentes estilos de enseñanza.

2.3.4 Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje se refiere al conjunto de condiciones materiales,

sensoriales, emocionales y sociales que rodean al estudiante durante su proceso de

formación académica. Este entorno no solo incluye aspectos físicos como el

mobiliario, la ventilación o la iluminación del aula, sino también factores afectivos

como la calidad del vínculo con el docente, el clima emocional entre pares, y los

estímulos auditivos o visuales presentes durante la jornada escolar.

Un ambiente de aprendizaje adecuado debe favorecer la concentración, la

motivación y el sentido de pertenencia. Para los estudiantes de educación primaria,

este ambiente es determinante en la construcción de hábitos de estudio, en el

desarrollo de la autorregulación y en la disposición emocional hacia el aprendizaje.

Un entorno ruidoso, desorganizado o emocionalmente tenso puede afectar

gravemente la capacidad de atención y el rendimiento escolar, mientras que un

entorno estructurado, predecible y emocionalmente seguro potencia el desarrollo

cognitivo.

La música instrumental puede ser incorporada como un recurso estructurante del

ambiente de aprendizaje. Su presencia contribuye a delimitar momentos del día, a

facilitar transiciones entre actividades y a generar un clima emocional estable.

Además, actúa como un filtro sonoro que bloquea ruidos molestos del entorno,

ayudando a mantener una atmósfera de calma y enfoque. En aulas donde hay

estudiantes con dificultades atencionales, la música puede representar una

herramienta sensorial inclusiva que eleva la calidad del entorno educativo sin

requerir grandes inversiones.

Capítulo III: Metodología

3.1 Enfoque de la Investigación:

Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, puesto que se buscará

determinar en forma numérica y a partir de pruebas estandarizadas el progreso en

concentración y memoria de los estudiantes expuestos a música en comparación

con el grupo de control. Así mismo, tiene una vertiente cualitativa, puesto que

también se recogerá información de maestros y estudiantes para tener una

perspectiva más integral de los resultados. Por tanto, el procedimiento tiene carácter

de métodos mixtos (Creswell & Creswell, 2018).

3.2 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

El alcance de esta investigación es explicativa, puesto que tiene como

objetivo determinar en qué forma o en qué grado la música instrumental influye en el

progreso de la concentración en estudiantes de 6 a 8 años en el Colegio Bolivariano

de la ciudad del Cusco.

Este alcance permite ir más allá de la simple descripción de hechos o

fenómenos (como en una investigación descriptiva) o de encontrar asociaciones sin

determinar causalidad (como en una correlacional), ya que apunta a explicar cómo y

en qué magnitud la intervención musical puede producir un efecto en habilidades

específicas de los estudiantes.

Además, el alcance tiene una aplicación tanto teórica como práctica. Por un

lado, proporciona información relevante para el conocimiento de los procesos de

concentración y memoria en estudiantes de temprana edad; por otro, proporciona

una herramienta pedagógica (la música instrumental) que puede implementarse en

el aula como una estrategia de bajo costo pero de alto impacto en el aprendizaje de

los niños.
 3.3 PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

El propósito de esta investigación es determinar el efecto de la música

instrumental en la concentración de los estudiantes de 6 a 8 años en el Colegio

Bolivariano de Cusco, a partir de la aplicación de pruebas estandarizadas antes y

después de implementar una intervención pedagógica con música de fondo en el

aula.

Este procedimiento permitirá, además, brindar evidencia científica tanto

cuantitativa como cualitativa acerca de cómo la música puede funcionar como una

herramienta pedagógica capaz de optimizar determinados procesos cognitivos en

los estudiantes de temprana edad.

De esta forma, el resultado de la investigación permitirá tanto a maestros

como a comunidades educativas tomar decisiones más informadas en el aula,

considerando métodos pedagógicos innovadores pero eficientes, en el marco de

una educación más inclusiva, dinámica y centrada en el progreso de cada

estudiante.

3.4 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de esta investigación es de carácter cuasi experimental, puesto que

tiene como propósito determinar el efecto de la música instrumental en la

concentración de estudiantes de 6 a 8 años en el Colegio Bolivariano de la ciudad

de Cusco.

Este procedimiento metodológico parte de grupos que están preformados o

intactos, es decir, que están organizados en secciones establecidas en el aula, sin

intervención del investigador en la formación de los grupos. Así pues, el grupo

experimental corresponde a una de las secciones de primer o segundo grado de

primaria en la cual se implementará música instrumental de fondo en determinados

espacios de enseñanza; en tanto que el grupo control permanecerá bajo el

procedimiento de enseñanza habitual, sin intervención musical en el aula.

De acuerdo con el diseño planteado, primero se llevará a cabo una

evaluación previa o pre-test, tanto en el grupo experimental como en el de control,

con el objetivo de determinar el punto de partida o línea base en concentración y

memoria de corto plazo en cada grupo. Posteriormente, se implementará la

intervención pedagógica en el aula del grupo experimental, utilizando música

instrumental como fondo sonoro en determinados espacios de aprendizaje. Durante

varias semanas, el grupo control permanecerá sin intervención musical, bajo las

condiciones de enseñanza tradicionales. Finalmente, una vez concluida la

intervención, se llevará a cabo una evaluación posterior o post-test, tanto en el

grupo experimental como en el de control, con el propósito de determinar el

progreso o las modificaciones en concentración y memoria de corto plazo en cada

grupo.

Este procedimiento permitirá realizar una comparación tanto intragrupo

—porque se comparará el rendimiento de cada grupo antes y después de la

intervención— como intergrupo —porque se contrastará el progreso alcanzado en el

grupo experimental frente al grupo control—. Así pues, el diseño cuasi experimental

proporciona una base adecuada para determinar el efecto de la música instrumental

en el aprendizaje de los estudiantes, considerando tanto el progreso de cada grupo

como las diferencias entre ellos.

3.5 Población y muestra

La población objetivo de la presente investigación está constituida por

estudiantes del nivel primario del Colegio Bolivariano, ubicado en la ciudad del

Cusco. Específicamente, se considera a los alumnos matriculados en primer y

segundo grado de educación primaria, cuyas edades comprenden entre 6 y 8 años.

Esta población ha sido seleccionada debido a que durante este intervalo etario se

produce un desarrollo crítico en habilidades cognitivas fundamentales, tales como la

atención sostenida, la regulación emocional y la capacidad de concentración, las

cuales son centrales en el presente estudio.

En cuanto a la muestra, se aplicará un muestreo no probabilístico de tipo

intencional, el cual permitirá seleccionar secciones específicas dentro de la

población general en función de su disponibilidad y características pertinentes. La

muestra estará conformada por dos secciones de estudiantes: una será designada

como grupo experimental, en el que se implementará la intervención con música

instrumental, y la otra como grupo control, que continuará con el desarrollo regular

de sus actividades pedagógicas sin ninguna intervención externa.

Cada grupo estará integrado aproximadamente por 25 estudiantes, sumando

un total estimado de 50 participantes. La elección de este tamaño muestral se basa

en criterios de viabilidad institucional y manejo metodológico, garantizando la

posibilidad de realizar comparaciones estadísticas válidas. La asignación se

realizará en coordinación con el equipo directivo del colegio, asegurando la equidad

entre los grupos en cuanto a edad y nivel académico.

3.6 Técnicas de recolección y tratamiento de datos

Para recoger la información necesaria que permita analizar los efectos de la música

instrumental en la atención sostenida de los estudiantes, se utilizarán múltiples

estrategias de obtención de datos, combinando instrumentos cuantitativos y

cualitativos que complementen la comprensión del fenómeno en estudio.

3.7 Técnicas de recolección de datos

1.​ Pruebas estandarizadas de atención​

Se aplicará el siguiente instrumentos validados que permiten evaluar el nivel de

atención sostenida en niños de educación primaria:​

○​ Test CARAS-R (Atención y percepción visual): este instrumento está

especialmente diseñado para evaluar la capacidad atencional y la discriminación

perceptiva en niños a partir de los 6 años. Se compone de estímulos visuales en los

que el niño debe identificar diferencias entre rostros similares, lo que permite medir

tanto la velocidad como la precisión de la respuesta atencional.​

2.​ Observación sistemática en el aula​

Se implementará una ficha estructurada para registrar comportamientos

atencionales durante el desarrollo de clases. Esta herramienta permitirá documentar

indicadores como el tiempo de permanencia en la tarea, la cantidad de distracciones

observadas, y la calidad del desempeño durante las sesiones con y sin música

instrumental. Esta técnica se aplicará tanto al grupo experimental como al grupo

control en diferentes momentos del estudio.

3.​ Entrevistas a docentes​

Se realizarán entrevistas semiestructuradas a los profesores encargados de los

 grupos participantes. El objetivo es recoger sus percepciones sobre el

comportamiento atencional de los estudiantes antes, durante y después de la

intervención. Esta información permitirá triangular los resultados obtenidos a través

de las pruebas objetivas y la observación directa.

3.8 Tratamiento de datos

●​ Datos cuantitativos:​

Se analizarán mediante estadística descriptiva (promedios, desviaciones estándar)

y estadística inferencial. En particular, se aplicará la prueba t de Student para

muestras relacionadas, con el fin de comparar los niveles de atención antes y

después de la intervención dentro del grupo experimental, así como entre grupos.

●​ Datos cualitativos:​

Serán procesados a través de análisis de contenido, categorizando los temas

emergentes de las entrevistas y los registros de observación. Estas categorías se

vinculan con las dimensiones conceptuales de la atención sostenida y el impacto del

entorno sonoro en el comportamiento del estudiante.

3. 9 Operacionalización de variables

Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos Escala de

medición
Atención Atención selectiva Número total de ítems Test CARAS-R Cuantitativa

sostenida observados durante la discreta

ejecución del test

Atención concentrada Número de aciertos Test CARAS-R Cuantitativa

(respuestas correctas en discreta

identificación de rostros)

Control inhibitorio Número de errores Test CARAS-R Cuantitativa

cometidos al seleccionar discreta

rostros incorrectos

Eficiencia atencional Índice de eficacia (aciertos Test CARAS-R Cuantitativa

menos errores) continua

Estabilidad del Variación en los puntajes a Test CARAS-R Cuantitativa

rendimiento lo largo de las filas del test continua

(medida de consistencia)

Música Estímulo sonoro Presencia o ausencia de Lista de Cualitativa

instrumental ambiental música instrumental reproducción nominal

durante la actividad escolar controlada

 Tipo de música Música instrumental sin Reproductor Cualitativa

utilizada letra, de tempo lento y musical en nominal

volumen moderado aula

Duración de la Tiempo total (en minutos) Cronómetro / Cuantitativa de

intervención de exposición diaria a la planificación razón

música durante la docente

intervención

Capítulo IV: Aspectos administrativos

4.1 Cronograma de actividades

Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Validación de instrumentos X X

Coordinación con institución educativa X X

Aplicación del pretest (grupo control y experimental) X X

Ejecución de la intervención (grupo experimental) X X

Observaciones sistemáticas y entrevistas docentes X X

Aplicación del postest X X

Procesamiento y análisis de datos X

Redacción de resultados y discusión X

Revisión final y entrega del informe X

4.2 Presupuesto

A continuación, se presenta una estimación de los costos necesarios para la

ejecución de la presente investigación. Los recursos han sido organizados en

función de los requerimientos metodológicos y logísticos del estudio.

Concepto
Monto estimado (S/.)
Reproducción y encuadernación de pruebas y 80.00

formatos

Transporte del investigador hacia la institución 100.00

educativa

Adquisición de parlante portátil y USB para 70.00

reproducción musical

Papelería (fichas de observación, 50.00

consentimientos, cuadernos de campo)

Total estimado S/. 300.00

Los gastos han sido diseñados con criterios de austeridad y eficiencia,

priorizando el uso de materiales accesibles y reutilizables. No se consideran pagos

a terceros ni gratificaciones, dado que la participación se desarrollará en el marco

de la colaboración voluntaria con la institución educativa.

Bibliografía
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and Mixed Methods Approaches (5th ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE.