Talleres para la intensificación de la enseñanza+ATR
Jardín 946
Sección: 3°A-B-C-D-E
Tallerista : Elizabeth Soledad Martínez
Área: Matemáticas
Tiempo de duración: 3 encuentros
A Partir del 15 de octubre aprox.
Objetivos:
Que los alumnos logren:
Identificar la longitud como magnitud a medir.
Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de longitud.
Comparar objetos en función de una unidad de medida.
Realizar la medición de la longitud utilizando unidades de medida no convencionales.
Utilizar el resultado de una medición obtenida como referencia en una nueva medición.
Propósitos:
Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales,
mediciones, cuidando el sentido de esos aprendizajes escolares.
Contenidos:
-Aproximación a la practica social de la medida:
Medición de longitudes utilizando diversos modos: estimación, comparación directa e indirecta,
comparación a través de un intermediario , con instrumentos no convencionales y convencionales.
Exploración de instrumentos de uso social para la medición de longitudes, reglas, centímetros de
costura, regla de carpintero.
Propuestas:
Taller 1:
Todos ubicados en semicírculo. La docente les presentara a los alumnos los siguientes
instrumentos de medida (longitud): una regla, una cinta métrica y un centímetro. A continuación,
realizara las siguientes preguntas:
¿Alguien conoce estos instrumentos? ¿saben cómo se llaman?
¿Los utilizaron o vieron utilizarlos alguna vez?
¿Qué hay escritos en ellos? ¿para que servirán? ¿en todos aparecen escritos los mismos números?
Si necesito medir algo y no tengo ninguno de estos instrumentos ¿Qué podemos hacer? ¿con que
podríamos medir?
La docente registrara las ideas que surjan en un afiche o en la pizarra. Seguidamente conversaran
sobre cuál es el uso que se les da a estos instrumentos, si todas se usan para medir lo mismo y en
que lugares y situaciones se usan, por ejemplo:
Si necesitamos saber cuánto es que mide un lápiz o un cuaderno, ¿Cuál o cuáles de estos creen
que deberíamos utilizar para medirlo?, y si por ejemplo necesitamos saber quién es más alto:
mateo o jeremías ¿Cuál creen que utilizaríamos? :
La docente dividirá a los alumnos en 3 grupo, repartirá un juego de tiras de goma eva de tres
tamaños y tres colores, una de cada una y distribuirá diferentes materiales por la sala (el material
debe estar realizado de tal forma que, por ejemplo, la tira roja para un grupo sea de 10 cm, para
otro de 20 cm y para otro de 40 cm) y una hoja que contendrá un cuadro para que puedan realizar
la representación de las tiras.
A continuación, les pedirá que encuentren diferencias y semejanzas entre las tiras. Luego de la
exploración, les plantea la siguiente consigna:
“Ahora deberán buscar objetos dentro de la sala que midan igual que las tiras y en sus hojas
registrar lo que averiguaron dibujando la tira y al lado el objeto que mida igual a esa tira”.:
Todos ubicados en semicírculos y con sus registros en mano, se comparará lo realizado por cada
grupo.
La docente realizara preguntas tales como:
¿Cómo hicieron para saber que la tira roja de su grupo media como un bloque? ¿y en este grupo,
como hicieron para saber que su tira roja mide como un lápiz?
¿Si ambas tiras son rojas y ambos grupos encontraron objetos diferentes…será que las tiras miden
iguales o no? ¿Qué les parece si medimos ambas tiras y vemos cuanto mide cada una? ¿Qué
podría utilizar la seño para medir las tiras: regla, cinta métrica o metro?
Taller 2:
Se retomará la propuesta anterior y la docente presentará elementos de medición como reglas,
centímetros de costura, metro de carpintero) y les preguntara : ¿Los conocen? ¿ para que se
utiliza? ¿Qué tienen? ¿Cómo están los números? ¿Cuáles conocen, cuáles no? ¿ Dónde están los
números más altos, y los chiquitos?
Se les explicará que tienen los números que siguen , los que no conocen, por ejemplo que varios
comienza con 2 después con 3 y luego con 4. También que dentro de cada uno de esos grupos se
repite la serie del 1 al 9 y que eso sucede dentro de cada uno.
Luego en grupo de 4 niños, se los invita a qué puedan medir objetos de la sala está vez con estos
objetos de medicion.
Se realizará un cuadro de doble entrada para que puedan anotar lo que vayan midiendo:
Objetos dibujado Medida
Para finalizar se realizará una puesta en común de lo trabajado.
Taller 3 :
Para empezar la actividad se propone el siguiente juego:
Se dibuja un cuadrado de 100 cm de lado en el piso del patio. En el centro de dibuja un círculo
pequeño. Los alumnos podrán resolver como marcar el lugar del cual tirarán las fichas. En el
exterior del cuadrado, 100 cm de cada lado.
Se jugará en grupos de 4 cada uno con su tapita o ficha de color diferente. Por turnos, todos
ubicados desde el lugar marcado arrojaran su ficha que debe caer dentro del cuadrado y lo más
cerca del centro pintado.
Una vez finalizado deberán decidir en qué orden cayeron las fichas que cayeron dentro del
cuadrado , de la más cercana al centro a la más lejana. Para ello podrán utilizar el centímetro de
costura y realizarán anotaciones en una tabla como aparece debajo.
Se jugara tres vueltas
Nombre 1 °tiro 2° tiro 3° tiro
Taller 4 : “Una guarda para el patio…¿Cuánto mide la pared?”
La docente les propone a los alumnos adornar una de las paredes del patio realizando una guarda
en papel con dibujos realizados por ellos mismos, para ellos les plantara la siguiente situación:
Para realizar la guarda del patio primero debemos saber cuánto es que mide el ancho de la pared,
pero necesitamos algo con que medir… la seño encontró estas varillas, ¿será que nos servirá para
medir la pared? ¿serán del mismo tamaño? ¿Cuál de las dos será que nos servirá para determinar
el ancho de la pared?, para averiguarlo nos dividiremos ¿les parece?
La docente determinará la pared para la guarda, seguidamente dividirá a los alumnos en dos
grupos, les repartirá la varilla verde (1 metro) a un grupo y la roja (1/2 metro) al otro. Les dará la
siguiente consigna:
Por grupo pasarán a medir con su varilla el ancho de la pared, para ellos deberán registrar en sus
hojas cuantas veces “entraron” dichas varillas en cada medición. Solo un grupo obtendrá la medida
justa.
Al finalizar las mediciones de los grupos, realizamos una puesta en común para concluir cuál de las
dos varillas nos servirá para medir la cantidad de papel afiche que se necesitan para construir la
guarda. La docente realizara preguntas tales como:
¿Entonces, cuál de las dos varillas utilizaremos para medir la cantidad de papel que necesitaremos
para la guarda?
¿Cuántas varillas “entraron” en la pared del patio?
¿Qué paso con la otra varilla? ¿le faltaba un poco más para llegar a cubrir toda la pared o le
sobraba?
Cierre:
Los alumnos deberán marcar y cortar el papel necesario para la guarda. Seguidamente
comprobaran si la longitud de la guarda construida coincide con el ancho de la pared (de no ser así,
se les presentara un nuevo problema que deberán resolver con preguntas tales como: ¿Qué paso
que la guarda no cubre totalmente el ancho de la pared? 0 ¿Qué paso que sobra un pedazo de la
guarda? ¿Qué podría haber fallado?) y finalmente, una vez puesta, dibujaran sobre ella con lápices
de colores .
Evaluación:
La misma se realizará durante todo el proceso teniendo en cuento lo criterios:
Observación de cada una de las acciones secuenciales
Registro de respuestas orales y de actividades grupales e individuales
Participación durante puestas en común
Recursos:
Regla, cinta métrica y centímetro.
Tiras de goma eva (de 3 tamaños y colores diferentes)
Afiches
Hojas A4
Lápices negros
Lápices de colores
Material didáctico (que midan como las tiras): bloques, lápices, pinceles, etc.
Varilla verde de 1 metro
Varilla roja de ½ metro
Tijeras
