2° JORNADA PROVINCIAL AEC Y DESARROLLO DE HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES
FECHA: 27/’8/25
*Objetivos:
*generar espacios que posibiliten a la educativa escuchar, jugar, conversar y sobre
todo, construir colectivamente propuestas que propicien el buen trato, el respeto, la
reparación del error y los cuidados mutuos.

*Contenidos a trabajar:
Nivel inicial y Primer ciclo de Nivel Primario: Proponemos el abordaje de los cuidados
mutuos, el buen trato y las acciones reparadoras.
 Segundo ciclo: el abordaje de 1- El desarrollo de capacidades socioemocionales y 2-
Las normas institucionales en relación al Protocolo sobre el uso de dispositivos
digitales en establecimientos educativos de la Provincia de Salta.

NIVEL PRIMARIO
En la escuela, la convivencia escolar debe pensarse, practicarse y
enseñarse, como un entramado de vínculos que se cultivan desde el cuidado
mutuo y la participación activa. Allí, las prácticas restaurativas ofrecen
herramientas concretas para abordar los desacuerdos desde una lógica de
reparación, escucha y corresponsabilidad, promoviendo espacios donde cada
voz es valorada.
Al integrar el cuidado como dimensión ética y pedagógica, estas
prácticas fortalecen el sentido de comunidad, habilitan procesos de reflexión
colectiva y consolidan vínculos basados en el respeto, la empatía y la justicia
relacional. Así, la convivencia escolar se transforma en una experiencia
formativa que enseña a vivir con otros desde el reconocimiento, el respeto y el
buen trato.

Primer ciclo: Cuidar con la palabra y los gestos

Propuestas:

1)- Miniescenas Restaurativas:

Objetivos: -Fomentar el diálogo, la escucha activa y la construcción de
acuerdos. -Fortalecer las prácticas de buen trato, los cuidados mutuos y la
reparación de acciones.
Introducción: Iniciamos dialogando sobre la convivencia, el buen trato, las
normas que nos ayudan en este proceso y los conflictos como parte del mismo.
Si bien los conflictos son parte de la vida, es importante diferenciar con los
niños el desacuerdo y/o la mala interpretación de algunas situaciones, de
aquellas que implican violencia y maltrato.
Igualmente importante es introducir la idea de la reparación del daño:
¿qué es la reparación? (ayudamos a pensar la diferencia entre daño y
reparación material y moral), ¿qué podemos hacer para reparar una situación
en la que sin querer hacemos sentir mal a alguien?.

Actividades: "Hoy vamos a convertirnos en promotores de la buena

convivencia”. Vamos a conversar sobre situaciones que suceden en la escuela
y que a veces nos molestan o nos hacen sentir mal, como cuando alguien no
nos presta atención, nos interrumpe o se olvida de incluirnos.
Pero lo más importante es que vamos a pensar juntos cómo podríamos
reparar esas acciones para sentirnos mejor con nosotros mismos y con
nuestros compañeros.
Para eso vamos a trabajar con tarjetas que nos presentan distintas
situaciones y vamos a pensar ¿Qué gestos, palabras o acciones pueden
ayudarnos a sentirnos mejor y a recuperar el vínculo?

Vamos a crear mini escenas restaurativas, en las que primero

representamos un conflicto, y luego mostramos una forma posible de
reparación.
¡Todas las ideas valen si ayudan a cuidarnos!"
Sugerencias para facilitar la actividad: Dividimos el grupo en equipos
pequeños y proponemos tarjetas disparadoras con situaciones simples como:

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  “Alguien no me deja jugar”
 “Me empujan en la fila”
 “Un compañero se enoja conmigo y me grita”
 “Se burlan de mi dibujo”, etc…
Cada grupo trabaja una escena diferente y analiza:
o El Conflicto o La Reparación/restauración
posible.
Se hace el plenario para socializar y entre todos se pueden pensar
además otras alternativas restaurativas.
Cerramos la actividad reflexionando sobre la importancia de cuidarnos
entre todos a partir del buen trato y el respeto y de poder buscar formas de
reparar la situación cuando cometemos un error: ¿Cómo nos sentimos cuando
los demás nos tratan bien?
En relación a ello, destacamos a los niños que el buen trato es algo que
se aprende a partir del ejercicio cotidiano y es por eso que vamos a trabajar
sobre ello, para lo cual proponemos alternativas de actividades.

2)- El mural del buen trato

Objetivo: Fortalecer el buen trato como modo de vincularse cotidianamente.
Materiales: Papel afiche, marcadores, revistas para recortar.
Actividades: Se conversa sobre qué significa el buen trato y se dan ejemplos
para cambiar los modos cotidianos de comunicarnos: Por ejemplo, en lugar de
ignorar o pasar de largo, podemos decir “¡Buen día! Qué gusto verte”, al
despedirse “Gracias por compartir este momento. ¡Nos vemos mañana!”, o en
lugar de decir “Pasame tu lápiz”, podemos decir “por favor, me prestas tu lápiz”
Les podemos proponer frases para que las reflexionen y transformen a
buen trato:
 “¡Callate!”
 “Eso está mal.”
 “No me importa.”
 “Siempre hacés todo mal.”

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  “No te voy a ayudar.”
 “¿Y a mí qué?”
 “Sos un desastre.”
 “No quiero jugar con vos.”
 “No me interesa tu opinión.”
Después de transformar las frases, cada niño aporta una palabra, dibujo
o imagen que represente el buen trato y se pegan en un afiche para armar un
mural colectivo que quede expuesto en el aula como recordatorio que incentive
las buenas prácticas.

3)- Buzón de cartas que abrazan.

Objetivo: -Favorecer prácticas de reconocimiento positivo entre pares, de forma
sostenida en la vida del grupo áulico.
Materiales: Papeles, sobres decorativos o cajitas.
Actividades: Se habilitará en el aula un buzón para que una vez por semana,
cada niño escriba una carta o mensajito breve, a otro compañero destacando
algo positivo de él y sus actitudes, por ejemplo: “Gracias por ayudarme con...”,
“Me gusta cuando jugamos...”
Se pretende enfatizar el buen trato a través las acciones positivas,
resaltando en cada niño los valores como la amistad, el compañerismo, el
respeto, etc. Para ello se propone que una vez por semana o al iniciar cada
jornada se haga una lectura voluntaria de uno o dos papelitos (se podría invitar
a los niños a que cada viernes dejen su mensaje en base a las experiencias de
la semana e iniciar la semana siguiente con la lectura de algunos mensajes
recordando cada día la importancia de sostener estas buenas prácticas entre
pares).

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 Segundo ciclo: Cuidar con la palabra y los gestos
En esta segunda jornada nos proponemos abordar en el segundo ciclo,
dos cuestiones fundamentales con implicancias en la convivencia escolar: por
un lado, continuar el tratamiento de un tema tan importante como es el hacer
lugar a lo socioemocional en la construcción del vínculo con otros, y por el otro
lado, trabajar sobre la implementación del Protocolo sobre el uso de
dispositivos digitales en establecimientos educativos de la provincia de Salta
(Res. Ministerial Nº 631/25 en el marco de la Ley Nº 8.474).
A los fines de ello, organizamos la propuesta de la jornada en dos
instancias, proponiendo para cada una, una variedad de actividades que podrán
seleccionar, adecuar y contextualizar a las singularidades de cada institución
educativa.

1ra instancia: Educación socioemocional.

Hemos enfatizado que la educación emocional es un ingrediente
indispensable en las escuelas para lograr el clima de bienestar ansiado que
facilite el fortalecimiento sostenido de los aprendizajes estudiantiles.
Se generan círculos de confianza al interior de la escuela y también ante
el trabajo en redes con diferentes personas y organismos, que van moldeando y

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modelizando comportamientos que se piensan antes porque hay una simbiosis
entre lo cognitivo y lo socio emocional. Como expresa Goleman (1995), se
actúa con inteligencia emocional; consecuentemente, se piensa lo que se
siente antes de actuar.
Recordemos que el clima de una escuela es intangible y se visibiliza en
rutinas, artefactos de la cultura, ritos, entre otros. En ese escenario aparecen
el saludo cordial, la ambientación de aulas, paredes, pisos y también espacios
superiores, el pedir por favor y contestar con “gracias”. Una institución amable
y cálida, con plantas, juegos pintados en diferentes lugares (especialmente en
patios o galerías), tendederos o pizarras de trabajos de los propios alumnos,
orden, cartelería actualizada, entre otros aspectos, muestra no sólo
información, sino también sentido de pertenencia de quienes la habitan.
Entonces, si el clima es la percepción que cada integrante de una
comunidad tiene acerca de las interacciones diarias, debe fundarse en el
desarrollo de Capacidades Socio Emocionales (CSE), intra e interpersonales,
como explicita la Resolución Ministerial de Salta 553/23.

Propuestas:

1. Inflando preguntas, pinchando respuestas

Objetivos: Desarrollar la escucha atenta y habilidades comunicativas,
esencialmente sociales.
Materiales: 1 trozo de papel pequeño, 1 lápiz o lapicera y 1 globo por
estudiante

Actividades: Cada estudiante piensa una pregunta relacionada con el tema de

estudio de la clase. La anota en el papel, lo enrolla, lo introduce en el globo y
lo infla.

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 • En una ronda, todos tiran al aire su globo y juegan a no dejarlos
caer, con música, durante 2 minutos.
• Luego, cada estudiante atrapa un globo al azar.
• Se sientan en círculo y pinchan su globo. Se
leen en voz alta las preguntas, en forma ordenada, y
se responden cooperativamente recibiendo la
retroalimentación del docente para aclarar o
completar.

Reflexión: ¿Qué emociones sintieron al realizar esta tarea lúdica?

• ¿Creen que el juego y las emociones ayudan a fijar los
contenidos?
• ¿Es bueno recordar temas cooperativamente?
• ¿Es una actividad inclusiva, por qué?
• ¿Qué Capacidades Socio Emocionales desarrollamos?
• ¿Qué otras funciones ejecutivas (atención, memoria, lenguaje,
organización, pensamiento, control inhibitorio, entre otras) estuvieron
presentes?

Cierre: Todo se puede registrar en forma grabada o filmada (con

consentimiento de padres y dirección) o en un afiche donde se peque el
papelito sacado y se escriba la respuesta en forma breve
Variantes: Para acortar el juego, se agrupan los estudiantes de a 3 o de a 4. Se
trabaja en pareja pedagógica con otro docente para enriquecer el repaso y para
alargar las horas de esta actividad

2. Palabras prohibidas
Objetivos: Potenciar la atención y la memoria
-Cultivar la regulación emocional

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 -Comunicar asertivamente haciendo uso de habilidades sociales
Materiales: 1 dado
• 2 textos sobre determinada/s área/s disciplinar/es
• Sobres con preguntas sobre el tema, numerados del 1 al 6. Un
juego para cada texto
• Afiches para murales de preguntas y respuestas
• 1 cartel con palabras prohibidas (no se pueden usar al
responder).
Ejemplo:
 Hace tiempo…
 Nunca…
 Entonces….

PALABRAS

Actividades y reglas de juego: Se juega de a 3 quienes pasan al frente

mientras el resto del aula observa y monitorea.
1 estudiante arroja el dado y otro saca el sobre correspondiente al
número del dado. El tercer compañero lo lee en voz alta y en 30 segundos
deciden quién va a responder.
Quien responde, no sólo debe conocer la respuesta. Debe contestar SIN
USAR LAS PALABRAS PROHIBIDAS.
Cuando alguien se equivoca, el grupo sale del juego.

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Cierre: Los que van saliendo del juego arman un mural con las preguntas y
respuestas.
Todos colocan en el mismo mural un cartel con la emoción que le
despertó la actividad.
Reflexión: ¿Para qué nos sirvió esta actividad?, ¿Qué emociones
experimentamos mientras la realizábamos?
Variantes: Sentarse en círculo y previo acuerdo de palabras que no pueden
decirse, alguien (puede ser el docente) va formulando preguntas temáticas o
sobre emociones y convivencia que cada alumno debe responder sin usar las
palabras prohibidas.
Los que salen del juego, participan al final de un “yo sé” de 1 minuto
como prenda.

3. ¡Dígalo con mímica!

Objetivos: Desarrollar habilidades sociales como
empatía, comunicación gestual y escucha atenta.
-Aprender a trabajar en equipo.
Materiales: Un cartel con las Capacidades Socio Emocionales de Rafael
Bisquerra que propone la Resolución Ministerial de Salta 553/23.
Breve explicación de las mismas si no se trabajaron antes.
Actividades: Se arman 2 grupos en el aula.
Del primer grupo, 4 a 6 estudiantes pasan al frente para “decir con
mímica” una frase que involucra emociones. Ejemplo: Cuando estoy con
muchas tareas, me pongo ansioso; el trabajo grupal me desagrada; soy muy
feliz cuando me pongo una meta y la alcanzo…
Los que están al frente sólo pueden gesticular para que sus
compañeros de grupo vayan adivinando la frase.

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 Los que adivinan deben tratar de hacerlo en el menor corto tiempo
posible para ganar al grupo 2.
El otro grupo, que está de espectador, no puede hablar, hacer señas o
escribir; sólo observa.
Se pone un tiempo límite. Ejemplo: 10 minutos. Esto depende de la
complejidad de la frase seleccionada.
Se repite la actividad con el segundo grupo.

Reflexiones: ¿Qué emociones vivimos durante el desarrollo del juego?,

¿Podemos relacionarlas con alguna/s de la/s capacidad/es que propone la
normativa de Salta? ¿Cuál/es? ¿Por qué?, ¿Cómo estaba el clima del aula
antes de la actividad? ¿Y durante la misma?, ¿Ahora es diferente o no?
Justifiquen sus respuestas.
Cierre: Enumeramos actitudes que ayudan a un clima de bienestar y las
colocamos en carteles o afiches para ambientar el aula.
Variantes: Jugamos al teléfono emocional dividiendo a la clase en 3 filas.
En cada fila todos miran la nuca del que está adelante.
El docente dice al oído del último de la fila (o le muestra un cartel con la
palabra) una emoción.
Éste le toca el hombro al que está adelante y sin hablar o escribir, sólo
con mímicas y señas le indica la emoción.
A su vez, éste hace lo mismo con el de adelante y sigue la actividad
hasta llegar al primero.
Cuando el docente lo indica, el primero debe decir la emoción en voz
alta y comparar con lo que recibió el último.
Se reflexiona sobre la importancia de la comunicación, de la gestualidad
que acompaña (o no) a la palabra oral o escrita, de la veracidad de la
información cuando pasa por tantas personas, de modos de prevenir que la
información se deforme.

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 Se cierra pensando para qué nos tomamos todo este trabajo: para
lograr una convivencia armónica, un clima de bienestar en el aula y en la
escuela que nos permita aprender más y mejor.

Recursero opcional de canciones para acompañar las actividades:

• Disney classic (álbum completo)
[Link]
• Música instrumental para una mente sana
y feliz [Link]
• Las Melodías Más bellas Del Mundo - Hermosas y agradables
para escuchar a cualquier hora [Link]
v=u8edlxpoa5Y

2da instancia. La regulación del uso de celulares en la

escuela: una cuestión de convivencia
En las instituciones escolares, las normas deben ser trabajadas como
acuerdos colectivos que promueven el cuidado, la protección y el respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa. En este sentido, regular el uso
de dispositivos digitales se vuelve una necesidad pedagógica y ética,
especialmente en contextos donde lo digital atraviesa cada vez más las
relaciones entre pares, los vínculos con los adultos y las formas de aprender.
El uso responsable de dispositivos digitales implica reconocer que estos
pueden ser una herramienta valiosa para la expresión, la investigación y la
colaboración, pero también pueden generar situaciones de exposición,
exclusión o maltrato si no se acompaña con criterios claros de cuidado. Por
eso, vincular las normas del Acuerdo Escolar de Convivencia con el Protocolo
sobre el uso de dispositivos digitales en establecimientos educativos de la
provincia de Salta (Res. Ministerial Nº 631/25 en el marco de la Ley Nº 8.474),

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permite construir un marco común que oriente el desarrollo de habilidades y
competencias digitales desde el respeto, la empatía y la responsabilidad.
Esta articulación favorece una convivencia escolar más justa, segura y
participativa, donde los niños y niñas aprenden a respetar reglas y a
comprender su sentido profundo: cuidar de sí, cuidar de los otros y cuidar de
los espacios compartidos, tanto físicos como digitales.
A continuación, proponemos actividades para trabajar en la articulación
de estas normas como límite y cuidado para la convivencia saludable.

1. Juego de roles: “Una asamblea digital”

Objetivos: -Habilitar un espacio para pensar y debatir de forma colectiva las
normas sobre el uso de dispositivos digitales en la escuela.
-Simular una asamblea de grado para decidir reglas de uso.
Actividades: Dividimos al grupo en equipos pequeños, asignando roles
específicos (docentes, estudiantes, familias).
Cada grupo propondrá y argumentará 3 reglas para el uso responsable de
dispositivos digitales en la escuela y la vida cotidiana.
Cierre: Se votan las reglas más importantes y se redacta un “Acuerdo sobre
uso y cuidado responsable de dispositivos digitales”.

Recordemos que las asambleas de grado tienen la particularidad de ser dispositivos

participativos, donde cada estudiante debe tener un tiempo para pensar su postura.

Por ello, esta actividad requiere ser planificada y anticipada al grupo, unos días
previos para prepararse (sugerimos consultar la [Link] Nº047/23)

2. Diseño de afiches: “Uso cuidado y responsable de los

dispositivos digitales”
Objetivo: Expresar gráficamente las reglas del protocolo.
Actividades: Les vamos a presentar, compartir y reflexionar con nuestros estudiantes
las normas del protocolo que fueron trabajadas institucionalmente.

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En grupos, les propondremos diseñar afiches con frases, dibujos y símbolos que
representen el uso responsable.
Cada niño firma un “Compromiso de Buen Uso” y coloca su huella digital o dibujo en
un cartel grupal.
Cierre: Se exhiben en la escuela como parte de una campaña de convivencia digital.

3. “El árbol del cuidado digital” – Construcción simbólica

Objetivo: Integrar normas del protocolo y del Acuerdo escolar de convivencia como
raíces del cuidado.
Materiales: Cartulina, hojas de papel, fibras, lápices de colores, etc.
Actividades: Se dibuja un árbol grande. En las raíces, se colocan aquellas normas del
Acuerdo que nos cuidan en la convivencia.
En el tronco, se escriben valores (respeto, empatía, responsabilidad).
En las hojas, se colocan normas del protocolo institucional que regulan el uso de
dispositivos digitales en la escuela, haciendo énfasis en que también son normas que
nos cuidan.
Cierre: Se reflexiona sobre cómo todo está conectado y cómo las normas tienen la
función de límite y cuidado que sostienen el bienestar común.

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