Agencia de

Calidad de la
Educación

Informe
Resultados Educativos
DOCENTES

Educación Básica
2019

ESCUELA EDUARDO LLANOS

112-0
JOSE FRANCISCO VERGARA 527

IQUIQUE Escanee para más

REGIÓN DE TARAPACÁ información.

1
2
Informe
Resultados Educativos
DOCENTES
Educación Básica 2019

Agencia de
Calidad de la
Educación
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva
términos como “el docente”, “el estudiante”, “los ciudadanos”
y otros que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el uso del
masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en
la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para
aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de
individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita
además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar
la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Informe Resultados Educativos

para docentes Educación Basica 2019

Agencia de Calidad de la Educación

contacto@[Link]
600 600 2626, opción 7
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
2020
Estimado/a Docente:
En el año 2020 nos hemos visto enfrentados a grandes desafíos humanos sin precedentes:
crisis sanitaria producida por el COVID-19, distanciamiento social, autocuidado y cuidado
colectivo de la salud, suspensión de clases de millones de estudiantes del país, educación de
calidad inclusiva en contextos de incertidumbre, educación a distancia en un entorno virtual
para estudiantes de diversas edades, contextos sociales, culturales, económicos y geográficos,
entre muchos otros desafíos.
Es por ello que como Agencia de Calidad de Educación estamos conscientes del difícil momento
que estamos atravesando como país y reconocemos el rol fundamental de los docentes y los
esfuerzos que han realizado en esta ardua tarea.
Sabemos que la situación actual implica adaptarse a corto plazo a nuevas modalidades de
enseñanza con estudiantes de diversas características y contextos, sin el contacto presencial,
sin retroalimentación de los niños y niñas, enfrentándose a distintas demandas de la comunidad
y a grandes desafíos en torno a su práctica docente:
• La enseñanza en un entorno virtual implica una forma distinta de interacción, en el que
la clásica relación de todos en el mismo lugar y a la misma hora se transforma. En este
contexto, el rol del docente se transforma más claramente en el de un mediador que
acompaña y guía los aprendizajes de sus estudiantes.

• Es fundamental considerar la importancia de acompañar y evaluar los aprendizajes en

esta modalidad, especialmente porque el desarrollo del trabajo autónomo debe ser
guiado por los docentes y la escuela, dado que las familias no tienen las herramientas
que se necesitan en este complejo proceso.

Asimismo, sabemos que, junto con los desafíos antes expuestos, en su rol de docente y tras
una situación de emergencia nacional, no es fácil retomar las actividades académicas con
normalidad, por ello lo invitamos a acoger a los estudiantes, reencantándolos con la magia
de aprender, y con el desarrollo de aspectos del desarrollo personal y social, reconociendo el
rol del docente en el sistema escolar en contexto de COVID-19.
En este momento de múltiples y nuevos desafíos, desde la Agencia de Calidad de la Educación
queremos seguir construyendo confianza con usted y su comunidad escolar, reafirmando el
sentido de trabajo en equipo y nuestro apoyo a su rol pedagógico en este periodo de crisis.
Con esta motivación, este año por primera vez nos dirigimos a usted directamente para
entregarle información y orientaciones que aportarán a su quehacer docente mediante
este informe de resultados educativos, entendiendo el contexto en el que nos encontramos.
En primer lugar, en el apartado Antecedentes y Contexto se presentan y describen
los diversos tipos de resultados que genera e informa la Agencia y sus usos. Luego, en
el Capítulo 1 Resultados Educativos 2019 de su establecimiento se entregan los
resultados en las pruebas Simce, aplicadas a los estudiantes de 8° básico, el año 2019.
Posteriormente, en el mismo capítulo, se presentan los resultados en los Indicadores
de Desarrollo Personal y Social —también llamados Otros Indicadores de Calidad—,
elaborados a partir de las respuestas planteadas por los estudiantes y sus apoderados
en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación, que respondieron durante
los días de aplicación de las pruebas Simce.
En el Capítulo 2 Ejemplos de ítems se entregan algunos ejemplos de las preguntas
Simce aplicadas en 2019 en las diversas áreas evaluadas, Lengua y Literatura: Lectura,
Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 8° básico.
Finalmente, en el Capítulo 3 Orientaciones para el uso de resultados educativos
se entrega una metodología para que en el aula pueda enriquecer los procesos de
enseñanza tomando como contexto, algunos de los resultados presentados en este
documento.
A diferencia de otros años, este reporte solo incluye el nivel de 8vo básico, pues fue el
único que pudo aplicarse en condiciones adecuadas. Lamentamos profundamente que,
por razones ajenas al sistema educativo, no podamos contar con datos tan esenciales
para el mejoramiento y monitoreo de la educación. Esto nos hace reflexionar sobre
el valor de contar y trabajar con datos válidos y confiables en la gestión educacional.
Esperamos que con los resultados y orientaciones que aquí se entregan, además de
invitarlo a la reflexión pedagógica, usted con su comunidad generen instancias de
diálogo constructivo que aporten a los procesos de evaluación, pero además que
permitan abordar el impacto de esta crisis en la gestión de las escuelas.
Agradecemos su esfuerzo por seguir trabajando por la educación de los estudiantes
en este contexto de crisis, agradecemos su disposición a flexibilizar las experiencias de
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, lo invitamos a seguir trabajando en conjunto
para que los niños, niñas y adolescentes del país accedan a los Objetivos de Aprendizaje
establecidos, superando las barreras que se presenten.

Daniel Rodríguez Morales

Secretario Ejecutivo
Agencia de Calidad de la Educación
 Índice

Carta de presentación 03

ANTECEDENTES Y CONTEXTO 09

Resultados educativos que entrega la Agencia de Calidad de la Educación 10

Categoría de Desempeño 2019 Educación Básica 10
Resultados educativos de las evaluaciones aplicadas en 2019 11
CAPÍTULO 1 RESULTADOS EDUCATIVOS 2019 DE SU
12
ESTABLECIMIENTO
¿Cómo leer correctamente los resultados? 13
Síntesis de resultados educativos de su establecimiento 14
Resultados de aprendizaje Simce 16
Lengua y Literatura: Lectura 16
Matemática 22
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 28
Resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social 34
Autoestima académica y motivación Escolar 34
Clima de convivencia escolar 39
Participación y formación ciudadana 44
Hábitos de vida saludable 49

CAPÍTULO 2 EJEMPLOS DE ÍTEMS 55

Lengua y Literatura: Lectura 56

Matemática 71
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 81

8
CAPÍTULO 3 ORIENTACIONES PARA EL USO DE RESULTADOS
94
EDUCATIVOS

¿Por qué es importante el uso de datos en la toma de decisiones

pedagógicas?
95

¿Cómo analizar y usar los datos según la Guía Metodológica de Uso de

Datos?
98
Factores asociados al aprendizaje y al desarrollo personal y social de los
101
estudiantes

ANEXOS 105

Anexo A Resultados educativos nacionales 2019 106

Anexo B Simbología 110

9
Antecedentes
y contexto
Las evaluaciones educativas que realiza la Agencia tienen como propósito principal
lograr la mejora continua de los aprendizajes de los alumnos, fomentando las
capacidades de los establecimientos y sus cuerpos directivos, docentes y asistentes
de la educación (artículo 2, Ley 20 529/ 2011).
En este contexto, la Agencia proporciona información a los establecimientos, a fin
de que estos puedan realizar análisis que permitan tomar decisiones para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
En este apartado se presentan y describen los diversos resultados educativos que
reporta la Agencia a los establecimientos del país.
Con esta información se espera que los docentes visualicen las características y
propósitos diferentes de cada tipo de información, de modo que puedan analizarla
correctamente de acuerdo al contexto en las salas de clases, y así tomar decisiones
que contemplen las diversas fuentes de información que tienen a disposición.

9
 Resultados Educativos que entrega la Agencia de Calidad de la Educación
Categoría de Desempeño 2019 Educación Básica

¿Para qué? La Categoría de Desempeño es el resultado de una evaluación integral, que busca evaluar de forma
justa a establecimientos en base a su desempeño, a través de un conjunto de indicadores de calidad. Esto, con el
objetivo de:
• promover la mejora continua de los establecimientos;

• focalizar el apoyo y orientación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC).

Este proceso categoriza el desempeño de los establecimientos en: Alto, Medio, Medio-Bajo o Insuficiente.

La Categoría de Desempeño de 2019 se construyó con datos obtenidos en los siguientes registros y
evaluaciones realizadas en 2016, 2017 y 2018*.

Se ajusta
Y genera la
según

Características de los
Categoría de
Índice de Resultados estudiantes de cada
Desempeño
establecimiento

67% • Distribución por • Nivel de vulnerabilidad • Desempeño Alto

Niveles de Aprendizaje • Escolaridad de la madre • Desempeño Medio
• Ruralidad o aislamiento • Desempeño
33% • Autoestima académica • Entrada de estudiantes Medio-Bajo
y motivación escolar con buen desempeño • Desempeño
• Clima de convivencia académico Insuficiente
escolar • Entrada de estudiantes
• Participación y con mal desempeño
formación ciudadana académico
• Hábitos de vida • Estudiantes con
saludable ascendencia indígena
• Asistencia escolar • Estudiantes con Para conocer más detalles
• Retención escolar necesidades educativas sobre la Categoría de
• Equidad de género especiales permanentes Desempeño, acceda
en aprendizajes al sitio web www.
• Tasa de delitos de
• Puntaje Simce [Link].
violencia intrafamiliar
• Progreso Simce

*La Categoría de Desempeño de Educación Básica, del año 2019 considera los datos de 4° básico y 6° básico. No obstante, es importante que
integre este resultado del establecimiento para el trabajo de uso de datos de este informe.

10
Resultados educativos de las evaluaciones aplicadas en 2019
¿Para qué? Estos resultados educativos 2019 entregan información específica que permite enriquecer aquella que
otorga la Categoría de Desempeño. De ese modo, esta información aporta al monitoreo del progreso anual de
los aprendizajes de los estudiantes.

¿Qué se entrega? ¿Cómo se obtiene?

Resultados de las evaluaciones Simce

• Trayectoria de puntajes promedio en las últimas cinco
evaluaciones.
• Distribución de estudiantes en los niveles de aprendizaje.
• Resultados por curso en 2019. A partir de las respuestas de los
• Resultados por eje en 2019. estudiantes en las pruebas Simce.
• Comparaciones con establecimientos del mismo grupo
socioeconómico (GSE).
• Resultados según sexo en las evaluaciones desde el año
2015.

Información sobre las percepciones en diversos

aspectos del desarrollo personal y social:
A partir de las respuestas a los Cuestionarios
• Trayectoria de puntajes en las evaluaciones de los Indicadores. de Calidad y Contexto de la Educación de
• Ejemplos de respuestas de los estudiantes y los apoderados. estudiantes, apoderados y docentes.
• Comparaciones con establecimientos del mismo GSE.
• Resultados según sexo desde 2015.

Junto con estos resultados, la Agencia también pone a disposición diversos recursos para guiar el análisis y uso
de resultados: Talleres, Fichas temáticas y la Guía Metodológica para el Uso de Datos. Estos recursos están
disponibles en el sitio web [Link].
Con este conjunto de herramientas, se espera contribuir al trabajo de análisis que cada comunidad educativa
realiza y, de ese modo, propiciar la toma de decisiones de gestión institucional y pedagógica, con miras a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, se espera monitorear los resultados del sistema escolar y orientar la política pública.

En esta entrega de resultados no se reportan resultados de 8° básico según Estándares de Aprendizaje, debido a que estos (Decreto
Supremo de Educación N.° 178/2015), deben ser actualizados de acuerdo con las Bases Curriculares vigentes (Decreto Supremo de
Educación N.° 614/2013).

• Para acceder a esta información, ingrese a la página web de la Agencia [Link] y diríjase a
la sección Localiza.

• No se reportan resultados de 4° básico debido a que estas pruebas no se aplicaron de manera regular
en todos los establecimientos del país.

11
 1
Resultados educativos
2019 de su establecimiento
El presente capítulo tiene por objetivo, entregar los resultados educativos de
los estudiantes de 8° básico de su establecimiento a partir de las pruebas
Simce y en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación aplicados
en 2019.
Junto a los resultados encontrará preguntas que se recomiendan para guiar el
análisis de la información reportada en cada área evaluada. Debe considerar
que dada la naturaleza de los datos, hay información que se relaciona de forma
más específica con la gestión que realiza el director con su equipo técnico,
por ejemplo, Categoría de Desempeño y tendencias de puntajes promedios,
mientras que los resultados por curso, por eje de habilidad y Estándares
de Aprendizaje1 tienen un foco pedagógico que podría ser relevante en su
quehacer docente.
Específicamente, en este capítulo se presenta:
• Síntesis de resultados educativos del establecimiento.

• Resultados de aprendizaje Simce: Puntaje promedio en cada prueba,

resultados según ejes, resultados según grupo socioeconómico y sexo.

• Resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social: Puntaje en

cada indicador y sus dimensiones, ejemplos de respuestas favorables,
resultados según grupo socioeconómico y sexo.

Con estos resultados educativos integrados y con los resultados obtenidos de

las evaluaciones sumativas y formativas realizadas durante el año 2019 en el
establecimiento, se espera que los docentes puedan tener una mirada amplia
basada en la evidencia, acerca del logro de aprendizaje de sus estudiantes, y
así, revisar las metodologías de aula, los recursos didácticos que ha utilizado
para que estos desarrollen las habilidades y conocimientos esperados y
mejorar aquellos aspectos que se han visualizado como posibles de mejorar.
1
En esta entrega de resultados no se reportan resultados de 8° básico según Estándares de Aprendizaje, debido
a que estos (Decreto Supremo de Educación N.° 178/2015), deben ser actualizados de acuerdo con las Bases
Curriculares vigentes (Decreto Supremo de Educación N.° 614/2013).

12
¿Cómo leer correctamente los resultados?
4
3
2
1

Puntajes promedio: Resultados por curso:

Analice los resultados considerando los Utilice la tabla auxiliar que se presenta
símbolos  — . junto a los resultados.

Resultados según ejes: Comparación con establecimientos del

mismo grupo socioeconómico (GSE):
Considere que la escala varía entre 0 puntos
(puntaje mínimo) y 10 puntos (puntaje Analice los resultados considerando:
máximo), y que las variaciones de un punto • los símbolos  — ;
entre los puntajes son estadísticamente
• el puntaje promedio del grupo.
significativas.

Resultados según sexo: Resultados de los Indicadores de

Desarrollo Personal y Social:
• Compare los resultados de mujeres
y hombres, para visibilizar si es que Tome en cuenta que son percepciones de
hay brechas de género en los logros estudiantes, apoderados y docentes. La
educativos de los estudiantes. escala es de 0 a 100.
• Si uno de los resultados presenta el
símbolo (+), indica que la diferencia
entre los puntajes de mujeres y
hombres es significativa.
Los logros educativos de los estudiantes son
producto del trabajo conjunto realizado por
la comunidad educativa (el equipo directivo,
profesores, padres, apoderados). Para la toma de
decisiones de mejora es importante que integre
esta información con los datos internos del
establecimiento (evaluaciones de aula, informes,
observaciones, etc.) y realice un análisis integral
• En el sitio web de la Agencia junto con la comunidad educativa. No es
([Link]) recomendable que se emita una opinión sobre
pued e encontrar Recursos
el desempeño de los profesores o estudiantes
complementarios para el
análisis y uso de resultados. solo con los resultados de este informe.

13
 Síntesis de resultados educativos de su establecimiento
En este apartado se presenta una síntesis de los resultados que se muestran en el capítulo 1. Es importante
que revise el detalle de la información que se desarrolla a lo largo del capítulo.

Categoría de Desempeño 2019 (Informada el 26 de diciembre de 2019)

Categoría E. Básica 2019

Medio

Síntesis de resultados de aprendizaje Simce 2019

Resultados Simce 8° básico 2019

El grupo socioeconómico de 8° básico Medio bajo
del establecimiento es:

Puntaje Variación Puntaje promedio Diferencia con

promedio del respecto de nacional establecimientos
Prueba establecimiento la evaluación del grupo del grupo
anterior socioeconómico socioeconómico
Medio bajo Medio bajo

Lengua y Literatura: 264 ●3 228 ↑ 36

Lectura

Matemática 266* / 245 ↑ 21

Historia, Geografía 251 ↑ 21 236 ↑ 15

y Ciencias Sociales
Nota: Las evaluaciones Simce Lengua y Literatura: Lectura y Matemática anteriores se realizaron en 2017. La de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en 2014.

En esta entrega de resultados no se reportan resultados de 8° básico según Estándares de Aprendizaje, debido
a que estos (Decreto Supremo de Educación N.° 178/2015), deben ser actualizados de acuerdo con las Bases
Curriculares vigentes (Decreto Supremo de Educación N.° 614/2013).

14
Síntesis de resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2019

Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social 8° básico 2019

El grupo socioeconómico de 8° básico
Medio bajo
del establecimiento es:

Puntaje del Variación Puntaje nacional Diferencia con

establecimiento respecto de del grupo establecimientos
Indicador la evaluación socioeconómico del grupo
anterior Medio bajo socioeconómico
Medio bajo

Autoestima
académica y 77* / 75 ●2
motivación escolar

Clima de 79* / 76 ●3
convivencia escolar

Participación
y formación 81* / 78 ●3
ciudadana

Hábitos de vida 72* / 71 ●1

saludable
Nota: La evaluación anterior de estos indicadores se realizó a partir de las respuestas a los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación del año 2017.

• Para el correcto análisis de los resultados debe considerar las recomendaciones que se entregan
en el diagrama de la página 11 ¿Cómo leer correctamente los resultados?

• El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de la evaluación anterior o de los
establecimientos del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo. — : similar. : significativamente más alto.

• Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

15
 Resultados de aprendizaje Simce

A continuación, se presentan los resultados de 8° básico de su establecimiento en cada prueba

evaluada.

Número de estudiantes con puntaje 48

Lengua y Literatura: Lectura

Puntajes promedio en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico 2013-2019

El símbolo que acompaña al

dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación
anterior es:

 : significativamente
más bajo.
— : similar.
: significativamente
más alto.

Si los resultados del

establecimiento presentan
simbología adicional, ver
Anexo B.

Al observar la trayectoria de los resultados en Lengua y

Literatura: Lectura, ¿se visualiza una tendencia al alza, a la
baja o los resultados se han mantenido en el tiempo?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué factor puede estar influyendo en la tendencia observada?
interpretar mejor ¿Existe alguna variación significativa en los últimos años?
los resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos para lograr una tendencia que

represente un logro de aprendizaje significativo para mis estudiantes?

16
Puntajes promedio por curso en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico 2019

Estudiantes con Puntaje

Curso Utilice la siguiente tabla auxiliar para saber
puntaje promedio
si la diferencia de puntaje entre dos o más
8º.A 23 273 cursos es significativa.

8º.B 24 256

N° de estudiantes
del curso con menos Diferencia necesaria
estudiantes

10 a 15 20 puntos

16 a 20 17 puntos

21 a 25 15 puntos

26 a 30 13 puntos

31 a 35 12 puntos

36 o más 11 puntos

Por ejemplo, el 8° básico A tiene 30

estudiantes y obtuvo 281 puntos en la
prueba. El 8° básico B tiene 31 estudiantes
y obtuvo 287 para la misma aplicación.

Al ubicar en la tabla auxiliar el curso con

menos estudiantes (8°A), se observa que
la diferencia será significativa si es igual o
mayor a 13 puntos.

Dado que la diferencia entre los dos cursos

es de 6 puntos, se puede concluir que no
es significativa.

¿Cuáles son los factores que pueden incidir en los resultados por
curso? ¿Cómo puede contribuir la experiencia de algún curso
con un resultado significativamente más alto que el otro?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a Como docentes ¿qué desafíos nos podemos plantear junto
interpretar mejor al equipo directivo y Unidad Técnica Pedagógica?
los resultados?

¿De qué manera podemos formar comunidades

de aprendizaje para favorecer el intercambio de
metodologías y estrategias entre los docentes?

17
 Puntaje promedio en cada eje de habilidad en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico 2019

La escala de los
resultados según
ejes varía entre
0 y 10 puntos. La
diferencia de un punto
entre estos ejes es
estadísticamente
significativa.

Además del puntaje

alcanzado en cada
eje, considere la
diferencia que hay con
el máximo.

Si los resultados del

establecimiento
presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

De acuerdo a lo que se plantea en las Bases

Es importante considerar que esta clasificación
Curriculares para la Educación Básica (Mineduc,
por ejes de habilidad tiene por objetivo
2012), se espera que los estudiantes logren
distinguir las habilidades involucradas en el
un desarrollo integrado y significativo de las
proceso de comprensión de un texto escrito.
habilidades de los tres ejes.

Considerando los cursos que están a nuestro cargo en lectura,

¿nuestros estudiantes obtienen logros de aprendizaje distintos?
¿Cómo podemos complementar esta información
con los resultados de evaluaciones internas?
¿Qué preguntas
podrían ayudar a
interpretar mejor ¿Qué desafio podemos plantearnos junto con el equipo directivo?
los resultados? ¿Algún grupo requiere más apoyo o estrategias distintas?

¿Qué recursos o estrategias se requieren en concreto para la mejora

de los aprendizajes en los diversos ejes de habilidad en Lectura?

18
Puntaje promedio por curso en cada eje de habilidad en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico
2019

Interpretar y
Curso Localizar Reflexionar
relacionar
8º.A 6 6 6
8º.B 5 6 5

19
 Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Simce Lengua y Literatura:
Lectura 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en los aprendizajes demostrados en Lengua
y Literatura: Lectura, a continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje promedio Diferencia con

Puntaje promedio
socioeconómico nacional del grupo establecimientos
del establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Prueba
establecimiento es: Medio bajo socioeconómico
Medio bajo
Medio bajo
Lengua y
Literatura: 264 228 ↑ 36
Lectura

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones

sociales y económicas semejantes, ¿el establecimiento
tiene resultados más altos, más bajos o similares?
¿A qué se deben las diferencias o similitudes?
¿Qué preguntas
podrían ayudar a
¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes,
interpretar mejor los Unidad Técnica Pedagógica y director para que puedan
resultados? contribuir al logro de los objetivos y metas?

¿Qué acciones o actividades se han realizado?

¿Qué aprendizajes se han obtenido?

20
Puntaje promedio según sexo en Simce Lengua y Literatura: Lectura 8° básico 2015-2019

Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permite visualizar si existen o no diferencias
de resultados entre niños y niñas con respecto al desarrollo de sus capacidades en Lengua y Literatura: Lectura. En
este sentido es importante reflexionar sobre elementos existentes en la sala de clase y en el rol de los docentes,
que favorezcan las mismas condiciones de aprendizaje para ambos.
A continuación, se entregan los resultados educativos según sexo.

Lengua y Literatura: Lectura Variación 2015-2017

Año Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
2015 260 268
2017 263 258 ●3 ● -10
2019 267 262

Variación 2017-2019

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje Mujeres Hombres

respecto de la evaluación anterior es:
●4 ●4
 : significativamente más bajo.
— : similar.
: significativamente más alto.
En la comparación entre mujeres y hombres, el símbolo
(+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento presentan
simbología adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencias en los resultados de Lectura

entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son?

¿Qué preguntas
¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿Por
podrían ayudar a
qué se dan estas diferencias en caso de haberlas?
interpretar mejor
los resultados?
¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado
en el aula para potenciar el desarrollo equitativo
de la lectura entre mujeres y hombres?

21
 Matemática

Puntajes promedio en Simce Matemática 8° básico 2013-2019

El símbolo que acompaña al

dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación
anterior es:

 : significativamente
más bajo.
— : similar.
: significativamente
más alto.

Si los resultados del

establecimiento presentan
simbología adicional, ver
Anexo B.

Al observar la trayectoria de los resultados en Matemática,

¿Se visualiza una tendencia al alza, a la baja o los
resultados se han mantenido en el tiempo?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a
¿Qué factor puede estar influyendo en la tendencia
interpretar mejor los observada? ¿Existe algún año con variación significativa?
resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos para lograr una tendencia que

represente un logro de aprendizaje significativo para mis estudiantes?

Este año no se reportan resultados de 8° básico según Estándares de Aprendizaje, debido a

que estos (Decreto Supremo de Educación N.° 178/2015), deben ser actualizados de acuerdo con las
Bases Curriculares recién implementadas (Decreto Supremo de Educación N.° 614/2013).

22
Puntajes promedio por curso en Simce Matemática 8° básico 2019

Estudiantes con Puntaje

Curso Utilice la siguiente tabla auxiliar para saber
puntaje promedio
si la diferencia de puntaje entre dos o más
8º.A 19 260* cursos es significativa.

8º.B 17 272*

N° de estudiantes
del curso con menos Diferencia necesaria
estudiantes

10 a 15 20 puntos

16 a 20 17 puntos

21 a 25 15 puntos

26 a 30 13 puntos

31 a 35 12 puntos

36 o más 11 puntos

Por ejemplo, el 8° básico A tiene 37

estudiantes y obtuvo 271 puntos en la
prueba. El 8° básico B tiene 39 estudiantes
y obtuvo 287 para la misma aplicación.

Al ubicar en la tabla auxiliar el curso con

menos estudiantes (8°A), se observa que
la diferencia será significativa si es igual
o mayor a 11 puntos. En este caso que la
diferencia es 16, se puede concluir que sí
es significativa.

¿Cuáles son los factores que pueden incidir en los resultados por
curso? ¿Cómo puede contribuir la experiencia de algún curso
con un resultado significativamente más alto que el otro?

¿Qué preguntas podrían

ayudar a interpretar Como docentes ¿Qué desafíos nos podemos plantear
mejor los resultados? junto al equipo directivo y Unidad Técnica Pedagógica?

¿De qué manera podemos formar comunidades

de aprendizaje para favorecer el intercambio de
metodologías y estrategias entre los docentes?

23
 Puntaje promedio en cada eje temático en Simce Matemática 8° básico 2019

La escala de los
resultados según
ejes varía entre
0 y 10 puntos. La
diferencia de un punto
entre estos ejes es
estadísticamente
significativa.

Además del puntaje

alcanzado en cada
eje, considere la
diferencia que hay con
el máximo.

Si los resultados del

establecimiento
presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

Les recomendamos analizar la • Aprendiendo de los errores: un análisis de los

información de las siguientes errores frecuentes de los estudiantes de II medio
publicaciones de la Agencia, que en las pruebas Simce y sus implicancias pedagógicas
(Agencia de Calidad de la Educación, 2017).
están disponibles en el sitio web
[Link]. • Aprendiendo de los errores: un análisis de los errores
frecuentes de los estudiantes de 4°básico en las
pruebas Simce y TIMSS y sus implicancias pedagógicas
(Agencia de Calidad de la Educación, 2019).

Considerando los cursos que están a nuestro cargo en Matemática,

¿Nuestros estudiantes obtienen logros de aprendizaje distintos?
¿Cómo podemos complementar esta información
con los resultados de evaluaciones internas?
¿Qué preguntas
podrían ayudar a
interpretar mejor ¿Qué desafio podemos plantearnos junto con el equipo directivo?
los resultados? ¿Algún grupo requiere más apoyo o estrategias distintas?

¿Qué recursos o estrategias se requieren en concreto para la mejora de

los aprendizajes en los diversos ejes de aprendizaje en Matemática?

24
Puntaje promedio por curso en cada eje temático en Simce Matemática 8° básico 2019

Álgebra y Probabilidad y
Curso Números Geometría
funciones estadística
8º.A 5* 5* 4* 4*
8º.B 6* 5* 5* 5*

25
 Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Simce Matemática 2019
8° básico 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en los aprendizajes demostrados en
Matemática, a continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje promedio Diferencia con

Puntaje promedio
socioeconómico nacional del grupo establecimientos
del establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Prueba
establecimiento es: socioeconómico
Medio bajo
Medio bajo Medio bajo

Matemática 266* 245 ↑ 21

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones

sociales y económicas semejantes, ¿el establecimiento
tiene resultados más altos, más bajos o similares?
¿A qué se deben las diferencias o similitudes?
¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes,
interpretar mejor los Unidad Técnica Pedagógica y director para que puedan
resultados? contribuir al logro de los objetivos y metas?

¿Qué acciones o actividades se han realizado?

¿Qué aprendizajes se han obtenido?

26
Puntaje promedio según sexo en Simce Matemática 8° básico 2015-2019
Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permite visualizar si existen o no diferencias
de resultados entre niños y niñas con respecto al desarrollo de sus capacidades en Matemática. En este sentido es
importante reflexionar sobre elementos existentes en la sala de clase y en el rol de los docentes, que favorezcan
las mismas condiciones de aprendizaje para ambos.

Matemática Variación 2015-2017

Año Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
2015 232 244
2017 226* 254* / /
2019 266* 266*

Variación 2017-2019
El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje
Mujeres Hombres
respecto de la evaluación anterior es:

 : significativamente más bajo. / /

— : similar.
: significativamente más alto.
En la comparación entre mujeres y hombres, el símbolo
(+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencias en los resultados de Matemática

entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿Por
qué se dan estas diferencias en caso de haberlas?
interpretar mejor los
resultados?

¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado

en el aula para potenciar el desarrollo equitativo
de matemática entre mujeres y hombres?

27
 Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Puntajes promedio en Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2014-2019

Prueba Puntaje promedio 2014 Puntaje promedio 2019 Variación 2014-2019

Historia, Geografía y
Ciencias Sociales 230 251 ↑ 21

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje respecto de la evaluación

anterior es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

Al observar los resultados en Historia, ¿El puntaje 2019

es significativamente más alto, más bajo o similar?
¿Qué razones pueden explicar este resultado?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué factor puede estar influyendo en los resultados observados?
interpretar mejor
los resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos para lograr resultados que

representen un logro de aprendizaje significativo para mis estudiantes?

Este año no se reportan resultados de 8° básico según Estándares de Aprendizaje, debido a que estos
(Decreto Supremo de Educación N.° 178/2015), deben ser actualizados de acuerdo con las Bases
Curriculares recién implementadas (Decreto Supremo de Educación N.° 614/2013).

28
Puntajes promedio por curso en Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2019

Estudiantes con Puntaje

Curso Utilice la siguiente tabla auxiliar para saber
puntaje promedio
si la diferencia de puntaje entre dos o más
8º.A 23 254 cursos es significativa.

8º.B 24 248

N° de estudiantes
del curso con menos Diferencia necesaria
estudiantes

10 a 15 20 puntos

16 a 20 17 puntos

21 a 25 15 puntos

26 a 30 13 puntos

31 a 35 12 puntos

36 o más 11 puntos

Por ejemplo, el 8° básico A tiene 30

estudiantes y obtuvo 281 puntos en la
prueba. El 8° básico B tiene 31 estudiantes
y obtuvo 287 para la misma aplicación.

Al ubicar en la tabla auxiliar el curso con

menos estudiantes (8°A), se observa que
la diferencia será significativa si es igual o
mayor a 13 puntos.

Dado que la diferencia entre los dos cursos

es de 6 puntos, se puede concluir que no
es significativa.

¿Cuáles son los factores que pueden incidir en los resultados por
curso? ¿Cómo puede contribuir la experiencia de algún curso
con un resultado significativamente más alto que el otro?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a Como docentes ¿Qué desafíos nos podemos plantear
interpretar mejor los junto al equipo directivo y Unidad Técnica Pedagógica?
resultados?

¿De qué manera podemos formar comunidades

de aprendizaje para favorecer el intercambio de
metodologías y estrategias entre los docentes?

29
 Puntaje promedio en cada eje de temático en Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2019

La escala de los
resultados según
ejes varía entre
0 y 10 puntos. La
diferencia de un punto
entre estos ejes es
estadísticamente
significativa.

Además del puntaje

alcanzado en cada
eje, considere la
diferencia que hay con
el máximo.

Si los resultados del

establecimiento
presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

Se recomienda analizar estos resultados Complementar con información de docentes

vinculándolos con información interna del de otras asignaturas en relación a la
establecimiento, como: planificaciones, participación de los estudiantes en actividades
actividades en clases o a nivel de de formación ciudadana o la comprensión y
establecimiento, evaluaciones sumativas y motivación por la lectura de los estudiantes
formativas y resultados de las evaluaciones. de 8° básico.

Considerando los cursos que están a nuestro cargo en Historia,

Geografía y Ciencias Sociales, ¿nuestros estudiantes obtienen
logros de aprendizaje distintos? ¿cómo podemos complementar
esta información con los resultados de evaluaciones internas?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué desafio podemos plantearnos junto con el equipo directivo?
interpretar mejor ¿Algún grupo requiere más apoyo o estrategias distintas?
los resultados?

¿Qué recursos o estrategias se requieren en concreto

para la mejora de los aprendizajes en los diversos ejes de
aprendizaje en Historia, Geografía y Ciencias Sociales?

30
Puntaje promedio por curso en cada eje temático en Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8°
básico 2019

Curso Historia Geografía Formación ciudadana

8º.A 5 5 4
8º.B 5 4 5

31
 Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Simce Historia, Geografía y
Ciencias Sociales 8° básico 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en los aprendizajes demostrados en Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, a continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje promedio Diferencia con

Puntaje promedio
socioeconómico nacional del grupo establecimientos
del establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Prueba
establecimiento es: Medio bajo socioeconómico
Medio bajo Medio bajo

Historia,
Geografía
251 236 ↑ 15
y Ciencias
Sociales

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones

sociales y económicas semejantes, ¿el establecimiento
tiene resultados más altos, más bajos o similares?
¿A qué se deben las diferencias o similitudes?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes,
interpretar mejor los Unidad Técnica Pedagógica y director para que puedan
resultados? contribuir al logro de los objetivos y metas?

¿Qué acciones o actividades se han realizado?

¿Qué aprendizajes se han obtenido?

32
Puntajes promedio según sexo en Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2019

Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permiten que el docente en la sala de clases
brinde, a los niños y niñas, las mismas oportunidades y condiciones de aprendizaje -considerando las particularidades
de cada uno- lo que posibilita el desarrollo de sus capacidades en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

A continuación, se entregan los resultados educativos según sexo.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Año Mujeres Hombres solo se presentan los resultados 2019, debido
a que la evaluación anterior fue en 2014. Los
2019 255 248
resultado según sexo se presentan desde el
año 2015.
En la comparación entre mujeres y
hombres, el símbolo (+) indica que la
diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento
presentan simbología adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencia en los resultados de Historia, Geografía

y Ciencias Sociales entre mujeres y hombres?

¿Qué preguntas ¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿Por

podrían ayudar a qué se da esta diferencia en caso de haberla?
interpretar mejor los
resultados?

¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado

en el aula para potenciar el desarrollo equitativo
de la asignatura entre mujeres y hombres?

33
 Resultados de Indicadores de Desarrollo Personal y Social
A continuación, se presentan los resultados de su establecimiento, generados a partir de las respuestas de
estudiantes, apoderados y docentes en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación, aplicados en
2019, junto a las pruebas Simce.
Esta información permite visualizar la percepción que manifiestan estos actores, en relación a diversos aspectos
de la formación que van más allá del conocimiento académico.

1
Indicador

Autoestima académica y Se refiere a cuán seguro se siente el estudiante

motivación escolar de sus propias habilidades, y cuánto se valora a
sí mismo en lo académico. La motivación escolar
considera el gusto por estudiar, expectativas de
logro académico y el esfuerzo que está dispuesto
a hacer el estudiante para obtener resultados
académicos.
Dimensiones

Autopercepción
Motivación
y autovaloración
escolar
académica

En los establecimientos que promueven un desarrollo positivo de la autoestima académica y de la

motivación escolar, los estudiantes:

• manifiestan interés y disposición para aprender y se esfuerzan por ello;

• consideran que tienen las capacidades para aprender y trabajar; y
• sienten que en el establecimiento y en su entorno se promueven sus capacidades para
aprender y los motivan a ello.

34
Ejemplos de respuestas favorables en las dimensiones del indicador Autoestima académica y
motivación escolar

A modo de ejemplo, a continuación se presentan algunas respuestas que dieron estudiantes de 8°

básico del establecimiento en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación del año 2019.
Estos ejemplos fueron seleccionados del conjunto de preguntas de los cuestionarios con el objetivo
de mostrar algunas percepciones concretas de los estudiantes en relación a las dimensiones del
indicador que se presentan a continuación.

Dimensiones

Autopercepción y autovaloración
Motivación escolar
académica

97%* de los estudiantes de 87%* de los estudiantes de

8° básico señala que puede hacer bien 8° básico señala que le agrada hacer las
las tareas y trabajos difíciles. actividades que le dan en clases.
A nivel nacional, el porcentaje de A nivel nacional, el porcentaje de
estudiantes que declara esto es 92,3 %. estudiantes que declara esto es 77,9 %.

Puntajes en Autoestima académica y motivación escolar 8° básico 2014-2019 y variaciones entre años
El símbolo que acompaña al
dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación
anterior es:

 : significativamente
más bajo.
— : similar.
: significativamente
más alto.

Si los resultados del

establecimiento presentan
simbología adicional, ver
Anexo B.

35
 Puntajes en las dimensiones del indicador 2014-2019 y variaciones entre años
Variación Variación Variación
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Dimensión 2014- 2015- 2017-
2014 2015 2017 2019
2015 2017 2019
Autopercepción
y autovaloración 73 ●4 77 / 73* / 71*
académica

Motivación
escolar 79 ↑5 84 / 80* / 82*

Al observar la trayectoria de los resultados de Autoestima

académica y sus dimensiones, ¿se visualiza una tendencia al alza,
a la baja o los resultados se han mantenido en el tiempo?

¿Qué preguntas
¿Qué factores del proceso de enseñanza-aprendizaje pueden
podrían ayudar a
ser favorables o desfavorables para la mejora de la Autoestima
interpretar mejor académica y motivación escolar de los estudiantes?
los resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos como docentes para

implementar en la clase y aportar en el desarrollo de una tendencia
que represente un logro significativo en este indicador?

36
Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Autoestima académica y
motivación escolar 8° básico 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en el indicador Autoestima académica y
motivación escolar, a continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje nacional Diferencia con

Puntaje del
socioeconómico del grupo establecimientos
establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Indicador
establecimiento es: Medio bajo socioeconómico
Medio bajo
Medio bajo
Autoestima
académica y 77* 75 ●2
motivación
escolar

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones sociales

y económicas semejantes, ¿El establecimiento tiene resultados
más altos, más bajos o similares en Autoestima académica y
motivación escolar? ¿A qué se deben las diferencias o similitudes?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes, Unidad
interpretar mejor Técnica Pedagógica y director para que puedan contribuir al
los resultados? logro de los objetivos y metas respecto de este aspecto?

¿Qué acciones o actividades se han realizado para fomentar este

indicador y sus dimensiones? ¿Se han obtenido logros significativos?

37
 Puntaje según sexo en Autoestima académica y motivación escolar 8° básico 2015-2019
Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permite visualizar si existen o no diferencias
de resultados entre niños y niñas con respecto al desarrollo de la Autoestima y motivación escolar. En este sentido
es importante reflexionar sobre elementos existentes en la sala de clase y en el rol de los docentes, que favorezcan
las mismas condiciones de desarrollo para ambos.
A continuación, se entregan los resultados educativos según sexo.

Autoestima académica y motivación escolar Variación 2015-2017

Año Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
2015 77 (+)83
2017 78* 74* / /

2019 75* 78*

Variación 2017-2019

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje Mujeres Hombres

respecto de la evaluación anterior es:
/ /
 : significativamente más bajo.
— : similar.
: significativamente más alto.
En la comparación entre mujeres y hombres, el símbolo
(+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencias en los resultados de Autoestima académica y

motivación escolar entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿Por
qué se dan estas diferencias en caso de haberlas?
interpretar mejor los
resultados?

¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado

en el aula para potenciar equitativamente aspectos
de este indicador en mujeres y hombres?

38
 Indicador
2
Clima de convivencia
escolar Se refiere principalmente a las relaciones
respetuosas entre los miembros de la comunidad
educativa, a la correcta organización de una
normativa escolar y a la existencia de entornos
emocional y físicamente seguros.
Dimensiones

Ambiente de Ambiente Ambiente

respeto organizado seguro

En los establecimientos que promueven un desarrollo positivo del Clima de convivencia escolar, los
estudiantes y otros actores de la comunidad escolar:

• conocen las normas y las sanciones;

• manifiestan predisposición favorable al cumplimiento y respeto de las normas;
• afrontan conflictos como una oportunidad para desarrollar habilidades socioemocionales en
los estudiantes y prevenir la violencia y el acoso escolar;
• perciben seguridad, apoyo y protección para los estudiantes;
• establecen relaciones de buen trato con manifestaciones de respeto, afecto y cuidado por el
entorno; y
• comprenden, respetan y aprecian la diversidad, favoreciendo la inclusión.

39
 Ejemplos de respuestas favorables en las dimensiones del indicador Clima de convivencia escolar

A modo de ejemplo, a continuación se presentan algunas respuestas que dieron apoderados y

estudiantes de 8° básico del establecimiento en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de
la Educación del año 2019. Estos ejemplos fueron seleccionados del conjunto de preguntas de
los cuestionarios con el objetivo de mostrar algunas percepciones concretas de los apoderados y
estudiantes en relación a las dimensiones del indicador que se presentan a continuación.

Dimensiones

Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro

63%* de los 81%* de los 95%* de los

estudiantes de 8° estudiantes de 8° básico estudiantes de 8° básico
básico señala que del establecimiento del establecimiento
los compañeros se señala que las normas señala que le parece
preocupan de tratarse de convivencia son bastante grave o muy
bien mutuamente. conocidas por todos grave dañar cosas del
sus pares. establecimiento.
A nivel nacional, el
porcentaje que declara A nivel nacional, el A nivel nacional, el
esto es 65,6 %. porcentaje que declara porcentaje que declara
esto es 71,2 %. esto es 82,5 %.

71%* de los 63%* de los 92%* de los

apoderados señala que apoderados señala que las apoderados señala que su
los estudiantes se tratan normas de convivencia se hijo(a) se siente seguro(a)
con respeto. aplican de manera justa. cuando está con sus
compañeros.
A nivel nacional, el A nivel nacional, el
porcentaje que declara porcentaje que declara A nivel nacional, el
esto es 68,5 %. esto es 60,4 %. porcentaje que declara
esto es 84,5 %.

40
Puntajes en Clima de convivencia escolar 8° básico 2014-2019 y variaciones entre años
El símbolo que acompaña al
dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación
anterior es:

 : significativamente
más bajo.
— : similar.
: significativamente
más alto.

Si los resultados del

establecimiento presentan
simbología adicional, ver
Anexo B.

Puntajes en las dimensiones del indicador 2014-2019 y variaciones entre años

Variación Variación Variación
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Dimensión 2014- 2015- 2017-
2014 2015 2017 2019
2015 2017 2019

Ambiente de
respeto 72 / 71* / 67* / 71*

Ambiente 90 / 86* / 84* / 84*

organizado

Ambiente seguro 79 / 73* / 79* / 82*

Al observar la trayectoria de los resultados de Clima de convivencia

escolar y sus dimensiones, ¿se visualiza una tendencia al alza,
a la baja o los resultados se han mantenido en el tiempo?

¿Qué preguntas
¿Qué factores del proceso de enseñanza-aprendizaje
podrían ayudar a
pueden ser favorables o desfavorables para la
interpretar mejor mejora del Clima de convivencia escolar?
los resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos para lograr una tendencia

que represente un logro significativo en este indicador?

41
 Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Clima de convivencia escolar
8° básico 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en el indicador Clima de convivencia escolar,
a continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje nacional Diferencia con

Puntaje del
socioeconómico del grupo establecimientos
establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Indicador
establecimiento es: socioeconómico
Medio bajo
Medio bajo
Medio bajo
Clima de
convivencia 79* 76 ●3
escolar

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones sociales

y económicas similares, ¿El establecimiento tiene resultados
más altos, más bajos o similares en Clima de convivencia
escolar? ¿A qué se deben las diferencias o similitudes?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes, Unidad
interpretar mejor Técnica Pedagógica y director para que puedan contribuir al
los resultados? logro de los objetivos y metas respecto de este aspecto?

¿Qué acciones o actividades se han realizado para fomentar este

indicador y sus dimensiones? ¿Se han obtenido logros significativos?

42
Puntaje según sexo en Clima de convivencia escolar 8° básico 2015-2019
Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permite visualizar si existen o no diferencias
de resultados entre niños y niñas con respecto al desarrollo en Clima de convivencia escolar. En este sentido es
importante reflexionar sobre elementos existentes en la sala de clase y en el rol de los docentes, que favorezcan
las mismas condiciones de desarrollo para ambos.
A continuación, se entregan los resultados educativos según sexo.

Clima de convivencia escolar Variación 2015-2017

Año Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
2015 77* 77*
2017 77* 76* / /
2019 81* 78*

Variación 2017-2019

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje Mujeres Hombres

respecto de la evaluación anterior es:

/ /
 : significativamente más bajo.
— : similar.
: significativamente más alto.
En la comparación entre mujeres y hombres, el símbolo
(+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencias en los resultados de Clima de convivencia

escolar entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿Por
qué se dan estas diferencias en caso de haberlas?
interpretar mejor los
resultados?

¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado

en el aula para potenciar equitativamente aspectos
de este indicador en mujeres y hombres?

43
 3
Indicador

Participación y formación
ciudadana Se refiere al compromiso de los miembros
de la comunidad con el establecimiento, a la
posibilidad de ser tomado en cuenta e influir,
y a la vida cotidiana que tienen los estudiantes
en el espacio escolar.
Dimensiones

Sentido de Vida
Participación
pertenencia democrática

En los establecimientos que promueven un desarrollo positivo de la Participación y formación ciudadana,

los estudiantes y otros actores de la comunidad escolar:

• pueden manifestar sus ideas y opiniones a los profesores y equipo directivo, y ser escuchados
con interés;
• tienen oportunidad de participar en instancias de intercambio de ideas en un marco de respeto
y diálogo;
• participan activa y responsablemente de los espacios de encuentro que promueve el
establecimiento;
• sienten cercanía y valoración del Proyecto Educativo Institucional (PEI);
• valoran su comunidad educativa y se sienten valorados por ella;
• tienen oportunidades de participar en instancias de reflexión y diálogo sobre los derechos y
deberes de cada miembro en el establecimiento;
• reciben informaciones relevantes de buena forma y tienen oportunidad de plantear
sugerencias; y
• existen instancias u organizaciones que aportan a la mejora del establecimiento y que al
mismo tiempo dan a conocer sus necesidades de colaboración.

44
Ejemplos de respuestas favorables en las dimensiones del indicador Participación y formación
ciudadana

A modo de ejemplo, a continuación se presentan algunas respuestas que dieron estudiantes y

apoderados de 8° básico del establecimiento en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la
Educación del año 2019. Estos ejemplos fueron seleccionados del conjunto de preguntas de los
cuestionarios con el objetivo de mostrar algunas percepciones concretas de los estudiantes y
apoderados en relación a las dimensiones del indicador que se presentan a continuación.

Dimensiones

Sentido de
Participación Vida democrática
pertenencia

92%* de los 42%* de los 92%* de los

estudiantes de 8° básico estudiantes de 8° básico estudiantes de 8° básico
señala que se siente señala que participó en las señala que tiene su propia
feliz de ser parte del actividades que se hicieron opinión sobre los diversos
establecimiento. en el establecimiento. temas que se plantean en
el establecimiento.
A nivel nacional, el A nivel nacional, el
porcentaje que declara porcentaje que declara A nivel nacional, el
esto es 82,8 %. esto es 49,2 %. porcentaje que declara
esto es 92,6 %.

38%* de los
apoderados señala que
participó en las actividades
que se hicieron en el
establecimiento.
A nivel nacional, el
porcentaje que declara
esto es 44,9 %.

45
 Puntajes en Participación y formación ciudadana 8° básico 2014-2019 y variaciones entre años

El símbolo que acompaña al

dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación
anterior es:

 : significativamente
más bajo.
— : similar.
: significativamente
más alto.

Si los resultados del

establecimiento presentan
simbología adicional, ver
Anexo B.

Puntajes en las dimensiones del indicador 2014-2019 y variaciones entre años

Variación Variación Variación
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Dimensión 2014- 2015- 2017-
2014 2015 2017 2019
2015 2017 2019

Sentido de
pertenencia 86 ●1 87 / 84* / 86*

Participación 84 / 84* / 77* / 78*

Vida democrática 87 ↑5 92 / 81* / 80*

Al observar la trayectoria de los resultados de Participación y

formación ciudadana y sus dimensiones, ¿se visualiza una tendencia
al alza, a la baja o los resultados se han mantenido en el tiempo?

¿Qué preguntas
¿Qué factores del proceso de enseñanza-aprendizaje
podrían ayudar a
pueden ser favorables o desfavorables para la mejora
interpretar mejor los
de la Participación y formación ciudadana?
resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos para lograr una tendencia

que represente un logro significativo en este indicador?

46
Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Participación y formación
ciudadana 8° básico 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en el indicador Participación y formación
ciudadana, a continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje nacional Diferencia con

Puntaje del
socioeconómico del grupo establecimientos
establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Indicador
establecimiento es: Medio bajo socioeconómico
Medio bajo
Medio bajo

Participación
y formación 81* 78 ●3
ciudadana

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones sociales

y económicas semejantes, ¿El establecimiento tiene resultados
más altos, más bajos o similares en Participación y formación
ciudadana? ¿A qué se deben las diferencias o similitudes?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes, Unidad Técnica
interpretar mejor Pedagógica y director para que puedan contribuir al logro de los
objetivos y metas respecto de este aspecto de los estudiantes?
los resultados?

¿Qué acciones o actividades se han realizado para fomentar este

indicador y sus dimensiones? ¿Se han obtenido logros significativos?

47
 Puntaje según sexo en Participación y formación ciudadana 8° básico 2015-2019
Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permite visualizar si existen o no diferencias
de resultados entre niños y niñas con respecto al desarrollo de la Participación y formación ciudadana. En este
sentido es importante reflexionar sobre elementos existentes en la sala de clase y en el rol de los docentes, que
favorezcan las mismas condiciones de desarrollo para ambos
A continuación, se entregan los resultados educativos según sexo.

Participación y formación ciudadana Variación 2015-2017

Año Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
2015 90* 90*
2017 82* 79* / /
2019 83* 80*

Variación 2017-2019

El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje Mujeres Hombres

respecto de la evaluación anterior es:

/ /
 : significativamente más bajo.
— : similar.
: significativamente más alto.
En la comparación entre mujeres y hombres, el símbolo
(+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencias en los resultados de Participación y formación

ciudadana entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son?

¿Qué preguntas
¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿por
podrían ayudar a
qué se dan estas diferencias en caso de haberlas?
interpretar mejor los
resultados?

¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado

en el aula para potenciar equitativamente aspectos
de este indicador en mujeres y hombres?

48
 Indicador
4
Hábitos de vida
saludable
Se refieren a los hábitos de alimentación, actividad
física e higiene de los estudiantes. También reflejan
la manera en que el establecimiento promueve
hábitos beneficiosos para la salud.
Dimensiones

Hábitos de Hábitos Hábitos de vida

autocuidado alimenticios activa

En los establecimientos que promueven un desarrollo positivo de Hábitos de vida saludable, los
estudiantes:

• reciben formación en aspectos de nutrición y cuidado de la salud;

• declaran tener prácticas alimenticias saludables;
• son conscientes del riesgo que tiene para la salud el consumo de alimentos no saludables;
• reconocen que el establecimiento promueve el cuidado del propio cuerpo en relación al aseo
personal, la sexualidad y el consumo de alcohol, tabaco y drogas;
• tienen conductas de autocuidado y de protección de la salud;
• valoran que el establecimiento promueva la actividad física; y
• realizan actividad física y valoran los beneficios que esta produce en la salud.

49
 Ejemplos de respuestas favorables en las dimensiones del indicador de Hábitos de vida saludable

A modo de ejemplo, a continuación se presentan algunas respuestas que dieron estudiantes de 8°

básico del establecimiento en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación del año 2019.
Estos ejemplos fueron seleccionados del conjunto de preguntas de los cuestionarios con el objetivo
de mostrar algunas percepciones concretas de los estudiantes en relación a las dimensiones del
indicador que se presentan a continuación.

Dimensiones

Hábitos de
Hábitos alimenticios Hábitos de vida activa
autocuidado

92%* de los 77%* de los 92%* de

estudiantes de 8° básico estudiantes de 8° básico los estudiantes de
señala que en su escuela señala que, en una 8° básico señala que el
le han enseñado los semana normal, nunca o establecimiento los motiva
efectos que produce el casi nunca come comida a hacer actividad física o
consumo de alcohol. rápida en su escuela (por deporte.
ejemplo, sopaipillas,
A nivel nacional, el completos, pizzas, A nivel nacional, el
porcentaje que declara hamburguesas, etc.). porcentaje que declara
esto es 87,6 %. esto es 87,6 %.
A nivel nacional, el
porcentaje que declara
esto es 91,5 %.

50
Puntajes en Hábitos de vida saludable 8° básico 2014-2019 y variaciones entre años
El símbolo que acompaña al
dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación
anterior es:

 : significativamente
más bajo.
— : similar.
: significativamente
más alto.

Si los resultados del

establecimiento presentan
simbología adicional, ver
Anexo B.

Puntajes en las dimensiones del indicador 2014-2019 y variaciones entre años

Variación Variación Variación
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Dimensión 2014- 2015- 2017-
2014 2015 2017 2019
2015 2017 2019

Hábitos de
autocuidado 86 ● -1 85 / 78* / 79*

Hábitos 65 / 75* / 73*

// //
alimenticios

Hábitos de
vida activa
79 ● -4 75 / 58* / 65*

Nota: El símbolo // indica que el año 2014 no hubo resultados para esta dimensión.

Al observar la trayectoria de los resultados de Hábitos de vida

saludable y sus dimensiones, ¿se visualiza una tendencia al alza,
a la baja o los resultados se han mantenido en el tiempo?

¿Qué preguntas
¿Que factores del proceso de enseñanza-aprendizaje
podrían ayudar a pueden ser favorables o desfavorables para la
interpretar mejor los mejora de Hábitos de vida saludable?
resultados?

¿Qué desafío debemos plantearnos para lograr una tendencia

que represente un logro significativo en este indicador?

51
 Comparación con establecimientos del mismo grupo socioeconómico en Hábitos de vida saludable
8° básico 2019

Para realizar comparaciones justas y establecer si existen diferencias en el indicador Hábitos de vida saludable, a
continuación, se presentan los resultados según grupo socioeconómico.

El grupo Puntaje nacional Diferencia con

Puntaje del
socioeconómico del grupo establecimientos
establecimiento
socioeconómico del grupo
de 8° básico del Indicador
establecimiento es: Medio bajo socioeconómico
Medio bajo
Medio bajo

Hábitos
de vida 72* 71 ●1
saludable

El símbolo que acompaña al dato indica que respecto de establecimientos

del país del mismo grupo socioeconómico, el puntaje es:

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología adicional, ver Anexo B.

En comparación con establecimientos en condiciones

sociales y económicas semejantes, ¿el establecimiento tiene
resultados más altos, más bajos o similares en Hábitos de vida
saludable? ¿A qué se deben las diferencias o similitudes?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Se ha propiciado el vínculo con otros docentes, Unidad Técnica
interpretar mejor Pedagógica y director para que puedan contribuir al logro de los
objetivos y metas respecto de aspecto de los estudiantes?
los resultados?

¿Qué acciones o actividades se han realizado para fomentar este

indicador y sus dimensiones? ¿Se han obtenido logros significativos?

52
Puntaje según sexo en Hábitos de vida saludable 8° básico 2015-2019
Los resultados según sexo constituyen información relevante, ya que permite visualizar si existen o no diferencias
de resultados entre niños y niñas con respecto al desarrollo de Hábitos de vida saludable. En este sentido es
importante reflexionar sobre elementos existentes en la sala de clase y en el rol de los docentes, que favorezcan
las mismas condiciones de desarrollo para ambos.
A continuación, se entregan los resultados educativos según sexo.

Hábitos de vida saludable Variación 2015-2017

Año Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
2015 76 74
2017 70* 71* / /
2019 72* 72*

Variación 2017-2019

Mujeres Hombres
El símbolo que acompaña al dato indica que el puntaje
respecto de la evaluación anterior es: / /

 : significativamente más bajo.

— : similar.
: significativamente más alto.
En la comparación entre mujeres y hombres, el símbolo
(+) indica que la diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Si los resultados del establecimiento presentan simbología
adicional, ver Anexo B.

¿Hay diferencias en los resultados en Hábitos de vida

saludable entre mujeres y hombres? ¿Cuáles son?

¿Qué preguntas
podrían ayudar a ¿Qué factores pueden influir en este resultado? ¿Por
interpretar mejor los qué se dan estas diferencias en caso de haberlas?
resultados?

¿Qué estrategias o acciones concretas se han realizado

en el aula para potenciar equitativamente aspectos
de este indicador en mujeres y hombres?

53
2
Ejemplos de ítems
En este apartado se pone a disposición de los docentes, algunos ejemplos de las
preguntas Simce aplicadas en las áreas evaluadas el año 2019 en Lengua y Literatura:
Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 8° básico. Su
objetivo es ayudar a identificar las características de estas preguntas y a examinar las
formas de responder de los estudiantes. Asimismo, busca contribuir a contextualizar
los resultados y el análisis que de ellos se hace.
La información se organiza a partir de un conjunto de preguntas de una determinada
área, asociadas a su nivel de dificultad, luego se entrega un análisis por pregunta, con
una descripción de cada una de estas y de las habilidades y conocimientos que los
estudiantes deben desplegar para contestarlas correctamente. Además, se ofrecen
algunos lineamientos respecto de cuáles son los errores más comunes que cometen
los estudiantes cuando seleccionan alternativas incorrectas.
Con estos ejemplos se espera contribuir al análisis que el equipo docente realice de
sus evaluaciones de aula, y sean utilizados también para conocer diferentes maneras
de evaluar una determinada habilidad y/o conocimiento.
Es importante destacar que los siguientes ejemplos de preguntas fueron
seleccionados de modo de ilustrar la evaluación de los diversos ejes y habilidades
de cada asignatura, y que para efectos prácticos se replican en un tamaño menor al
utilizado en las pruebas Simce.

55
 8°
Básico
Lengua y Literatura: Lectura

Texto N.°1: Campaña para la protección del huemul

El texto que se presenta a continuación corresponde a un afiche. A partir de este, se busca evaluar distintas
habilidades de comprensión lectora y abordar el Objetivo de Aprendizaje 10 de 8° básico, referido a textos no
literarios. Las preguntas que se presentan asociadas a este texto, permiten ejemplificar la evaluación de las tres
habilidades esenciales de la competencia lectora en distintos aspectos exigidos por este objetivo.

56
Lenguaje y Literatura: Lectura
Texto N.°1: Campaña para la protección del huemul

57
 Selección de preguntas y nivel de dificultad

Características del texto:

“Campaña para la protección del huemul” corresponde a un texto no literario, específicamente un afiche. En
este se entrega diversa información que tiene como finalidad generar conciencia en el lector para que este
ayude a proteger al huemul.
El texto es pertinente al nivel ya que, además de corresponder a un género propuesto para 8° básico en
las Bases Curriculares (Objetivos de Aprendizaje 10, textos de los medios de comunicación), presenta una
situación de lectura auténtica, ya que los estudiantes se enfrentan a este tipo de textos en contextos
cotidianos. Adicionalmente, la temática es relevante, ya que aborda una problemática nacional real y
atingente, por lo que la lectura adquiere mayor sentido y entrega un mensaje de cuidado medioambiental.
Una de las particularidades de este texto es el uso de viñetas que se hace en más de una sección, a través de
las cuales enumera diversas informaciones. Por un lado, se entrega información para contextualizar sobre el
tema principal y, por otro, para hacer una invitación. Esto demuestra que dentro del mismo texto podemos
encontrar segmentos con distintos propósitos para construir su sentido global.

1 ¿Según lo propuesto por la campaña “Sin Fronteras 2012”, ¿qué se puede

hacer para proteger al huemul?

A. Reportar la presencia de ciervos o huemules enfermos.

B. Participar en jornadas de reforestación del bosque nativo.
C. Asistir a jornadas informativas y denunciar a los cazadores.
D. Informar acerca de la presencia de ganado y perros en la zona

58
 2 ¿Cuál es el propósito principal de la campaña presentada en el afiche?
A. Alertar sobre las enfermedades que afectan a la fauna patagónica.
B. Promover la protección de un animal nativo que se encuentra en
peligro.
C. Generar leyes binacionales que sancionen la destrucción del
bosque nativo.
D. Proponer un proyecto medioambiental a los gobiernos de Chile y
Argentina.

250

59
 1 ¿Según lo propuesto por la campaña “Sin Fronteras 2012”, ¿qué se puede
hacer para proteger al huemul?

A. Reportar la presencia de ciervos o huemules enfermos.

B. Participar en jornadas de reforestación del bosque nativo.
C. Asistir a jornadas informativas y denunciar a los cazadores.
D. Informar acerca de la presencia de ganado y perros en la zona.

Respuesta correcta: Eje de habilidad: Objetivo de Aprendizaje:

C Localizar OA 10 (8° básico)

Comentario
Este ítem evalúa la habilidad para localizar y extraer información explícita del texto.
Los estudiantes que marcan la opción correcta (C), evidencian que rastrean e identifican correctamente la
información solicitada en la tarea. Para esto, vuelven al texto y discriminan la información que se encuentre
señalada con viñetas.
Aquellos estudiantes que marcan las alternativas A, B o C, se enfocan en información que refiere a las causas
del riesgo que vive el huemul, la cual se destaca con viñetas, y sacan conclusiones de la experiencia previa o
el sentido común, pero no de la lectura del texto.
Para desarrollar la habilidad de localizar información explícita, es importante que la tarea abordada sea
relevante para la comprensión del texto y acorde al nivel de escolaridad. En este caso, es relevante comprender
cuáles son las medidas específicas que puede hacer el destinatario para contribuir con la preservación del
huemul.

60
 2 ¿Cuál es el propósito principal de la campaña presentada en el afiche?

A. Alertar sobre las enfermedades que afectan a la fauna patagónica.

B. Promover la protección de un animal nativo que se encuentra en
peligro.
C. Generar leyes binacionales que sancionen la destrucción del
bosque nativo.
D. Proponer un proyecto medioambiental a los gobiernos de Chile
y Argentina.

Respuesta correcta: Eje de habilidad: Objetivo de Aprendizaje:

B Reflexionar OA 10 (8° básico)

Comentario

En esta pregunta el estudiante debe evaluar la finalidad comunicativa de un texto. Para ello, tiene que
identificar las ideas principales y el tema, para luego determinar, mediante jerarquización, cuál es el propósito
principal que persigue la campaña.
Por lo tanto, los estudiantes que marcan la opción correcta (B), son capaces de comprender el texto completo
y evaluar la intención comunicativa de este, distinguiéndola de otras ideas relevantes que allí aparecen.
Los estudiantes que marcan la alternativa A se focalizan en una de las causas de la extinción que se mencionan
destacadas con viñetas, probablemente motivados por su experiencia personal o conocimiento de mundo.
Asimismo, los estudiantes que responden C o D se centran en la información final del texto que se presenta
destacada, sin integrar toda la información de este.

61
62
 8°
Básico
Lengua y Literatura: Lectura

Texto N.°2: Francisca y la muerte

El texto que se presenta a continuación corresponde a un cuento latinoamericano. A través de este se busca
evaluar distintas habilidades de comprensión lectora y abordar el Objetivo de Aprendizaje 03 de 8° básico,
referido a narraciones.
A pesar de que este texto permite evaluar las tres habilidades esenciales de la competencia lectora, las preguntas
que se presentan asociadas han sido seleccionados para ejemplificar específicamente la evaluación de la habilidad
Interpretar y relacionar, en cuanto a distintos aspectos exigidos por este objetivo y en diferentes niveles de
complejidad.

63
 Lenguaje y Literatura: Lectura
Texto N.°2: Francisca y la muerte

Francisca y la Muerte
-Santos y buenos días -dijo la Muerte, y Así, pues, echó y echó la Muerte por los
ninguno de los presentes la pudo reconocer. caminos hasta llegar a casa de Francisca:
¡Claro!, venía la parca con su trenza retorcida -Por favor, con Panchita -dijo adulona la
bajo el sombrero y su mano amarilla al bolsillo. Muerte.
-Si no molesto -dijo-, quisiera saber dónde -Abuela salió temprano -contestó una nieta
vive la señora Francisca. de oro, un poco temerosa aunque la parca
-Pues mire -le respondieron, y asomándose a seguía con su trenza bajo el sombrero y la
la puerta, un hombre señaló con su dedo rudo mano en el bolsillo.
de labrador: -¿Y a qué hora regresa? -preguntó.
-Allá por las cañas bravas que bate el viento, -¡Quién lo sabe! -dijo la madre de la niña-,
¿ve? Hay un camino que sube la colina. Arriba depende de los quehaceres. Por el campo anda,
hallará la casa. trabajando.
«Cumplida está», pensó la Muerte y dando Y la Muerte se mordió el labio. No era para
las gracias echó a andar por el camino aquella menos seguir dando rueda por tanto mundo
mañana que, precisamente, había pocas nubes bonito y ajeno.
en el cielo y todo el azul resplandecía de luz.
-Hace mucho sol. ¿Puedo esperarla aquí?
Andando pues, miró la Muerte la hora y vio
que eran las siete de la mañana. Para la una y -Aquí quien viene tiene su casa. Pero puede
cuarto, pasado el meridiano, estaba en su lista que ella no regrese hasta el anochecer o la
cumplida ya la señora Francisca. noche misma.
«Menos mal, poco trabajo; un solo caso», «¡Contra!», pensó la Muerte, «se me irá el
se dijo satisfecha de no fatigarse la Muerte tren de las cinco. No; mejor voy a buscarla».
y siguió su paso, metiéndose ahora por el Y levantando su voz, dijo la Muerte:
camino apretado de romerillo y rocío. -¿Dónde, al fijo, pudiera encontrarla ahora?
Efectivamente, era el mes de mayo y con -De madrugada salió a ordeñar.
los aguaceros caídos no hubo semilla silvestre Seguramente estará en el maizal, sembrando.
ni brote que se quedara bajo tierra sin salir al -¿Y dónde está el maizal? -preguntó la
sol. Los retoños de las ceibas eran pura caoba Muerte.
transparente. El tronco del guayaba soltaba,
a espacios, la corteza, dejando ver la carne -Siga la cerca y luego verá el campo arado
limpia de la madera. Los cañaverales no tenían detrás.
una sola hoja amarilla. Verde era todo, desde -Gracias -dijo seca la Muerte y echó a andar
el suelo al aire y un olor a vida subiendo de de nuevo.
las flores. Pero miró todo el extenso campo arado y no
Natural que la Muerte se tapara la nariz. había un alma en él, solo garzas. Soltóse la
Lógico también que ni siquiera mirara tanta trenza la Muerte y rabió:
rama llena de nido, ni tanta abeja con su flor. «¡Vieja andariega, dónde te habrás metido!».
Pero, ¿qué hacerse?; estaba la Muerte de paso Escupió y continuó su sendero sin tino.
por aquí, sin ser su reino.

64
 Una hora después de tener la trenza ardida -¿Eso es todo?
bajo el sombrero y la nariz repugnada de tanto -Bueno... por demás nombre y dos apellidos.
olor a hierba nueva, la Muerte se topó con un
caminante: -Pero usted no ha hablado de sus ojos.
-Señor, ¿pudiera usted decirme dónde está -Bien; nublados... sí, nublados han de ser...
Francisca por estos campos? ahumados por los años.
-Tiene suerte -dijo el caminante-, media -No, no la conoce -dijo la mujer-. Todo lo
hora lleva en casa de los Noriegas. Está el dicho está bien, pero no los ojos. Tiene menos
niño enfermo y ella fue a sobarle el vientre. tiempo en la mirada. Esa, quien usted busca,
no es Francisca.
-Gracias -dijo la Muerte como un disparo, y
apretó el paso. Y salió la Muerte otra vez al camino. Iba
ahora indignada, sin preocuparse mucho por
Duro y fatigoso era el camino. Además la mano y la trenza, que medio se le asomaba
ahora tenía que hacerlo sobre un nuevo bajo el ala del sombrero.
terreno arado, sin trillo, y ya se sabe cómo
es de incómodo sentar el pie sobre el suelo Anduvo y anduvo. En casa de los González
irregular y tan esponjoso de frescura, que se le dijeron que estaba Francisca a un tiro de
pierde la mitad del esfuerzo. Así por tanto, ojo de allí, cortando pangola para la vaca de
llegó la Muerte hecha una lástima a casa de los nietos. Mas, solo vio la Muerte la pangola
los Noriegas: recién cortada y nada de Francisca, ni siquiera
la huella menuda de su paso.
-Con Francisca, a ver si me hace el favor.
Entonces la Muerte, quien ya tenía los pies
-Ya se marchó. hinchados dentro de los botines enlodados, y
-¡Pero, cómo! ¿Así, tan de pronto? la camisa negra, más que sudada, sacó su reloj
-¿Por qué tan de pronto? -le respondieron-. y consultó la hora:
Solo vino a ayudarnos con el niño y ya lo hizo. -¡Dios! ¡Las cuatro y media! ¡Imposible!
¿A qué viene extrañarse? ¡Se me va el tren!
-Bueno... verá - dijo la Muerte turbada-, es Y echó la Muerte de regreso, maldiciendo.
que siempre una hace su sobremesa en todo, Mientras, a dos kilómetros de allí, Francisca
digo yo. escardaba de malas hierbas el jardincito de
-Entonces usted no conoce a Francisca. la escuela. Un viejo conocido pasó a caballo
-Tengo sus señas -dijo burocrática la impía. y, sonriéndole, le tiró a su manera el saludo
cariñoso:
-A ver, dígalas -esperó la madre. Y la Muerte
dijo: -Francisca, ¿cuándo te vas a morir?
-Pues... con arrugas; desde luego ya son Ella se incorporó asomando medio cuerpo
sesenta años... sobre las rosas y le devolvió el saludo alegre:
-¿Y qué más? -Nunca -dijo-, siempre hay algo que hacer.
-Verá... el pelo blanco... casi ningún diente
propio... la nariz, digamos...
Cuento tradicional
-¿Digamos qué?
-Filosa.

Fuente: Cuento cubano anónimo, versión de Onelio Jorge Cardoso. El hilo y la cuerda, La Habana, 1974.

65
 Selección de preguntas y nivel de dificultad

Características del texto:

El texto anterior corresponde a un texto literario, específicamente a un cuento latinoamericano. En este
cuento se trata de manera cercana, fantasiosa y lúdica la temática de la muerte y el trabajo. Una importante
particularidad es la personificación de la muerte y la misión que esta tiene en el relato, además de las
dificultades con que se encuentra para poder dar con Francisca. Presenta una extensa alegoría del vínculo de
la protagonista con la muerte y de cómo es enfrentada en el relato. Esta figuración es la que hace que el texto
sea adecuado para este nivel. Si bien puede haber un vocabulario complejo, el texto entrega la información
contextual necesaria para inferir el significado de diversas palabras.
Adicionalmente, el texto es pertinente al nivel porque responde a un género solicitado en 8° básico y alineado
con los Objetivos de Aprendizaje (OA 3, narraciones).

1 Mientras busca a Francisca, ¿cuál es la actitud de la Muerte ante el

paisaje?
A. De duda.
B. De temor.
C. De rechazo.
D. De indiferencia.

66
 2 ¿Qué característica de Francisca le permite liberarse de la Muerte?
A. Ser porfiada.
B. Ser generosa.
C. Ser laboriosa.
D. Ser optimista.

3 De acuerdo con el texto, ¿cuál de las siguientes es una característica

física de la Muerte?
A. Su dedo rudo.
B. Su nariz filosa.
250
C. Su larga trenza.
D. Su joven mirada.

67
 1 Mientras busca a Francisca, ¿cuál es la actitud de la Muerte ante el paisaje?

A. De duda.
B. De temor.
C. De rechazo.
D. De indiferencia.

Respuesta correcta: Eje de habilidad: Objetivo de Aprendizaje:

C Interpretar y relacionar OA 3 (8° básico)

Comentario

Este ítem evalúa la habilidad de los estudiantes para inferir actitudes de los personajes a partir de las acciones
que estos realizan en la historia.
Se espera que los estudiantes que marcan la opción correcta (C) infieran, a parir de las acciones que realiza
la Muerte, la actitud que predomina en su actuar. Para ello deben integrar información que se encuentra
explícita en el texto y, a partir de esta, inferir la actitud. Los elementos textuales que sugieren la alternativa
C como correcta se pueden observar, especialmente, en los siguientes fragmentos del cuento:
• “Verde era todo, desde el suelo al aire y un olor a vida subiendo de las flores. Natural que la muerte se tapara
la nariz. Lógico también que ni siquiera mirara tanta rama llena de nido, ni tanta abeja con su flor”.

• “Una hora después de tener la trenza ardida bajo el sombrero y la nariz repugnada de tanto olor a hierba
nueva…”
La comprensión de estos fragmentos permite que los estudiantes, a partir de la descripción del lugar y el
malestar de la Muerte, determinen que la actitud frente al hermoso paisaje era de rechazo.
Quienes marcan las alternativas incorrectas evidencian errores de lectura al establecer relaciones incorrectas
entre el actuar de la Muerte y su actitud frente al entorno. Por ejemplo, los estudiantes que marcan la opción
A podrían relacionar las interrogantes que tiene la Muerte sobre el paradero de Francisca y determinar que
su actitud es dudosa, sin embargo, esto no es lo que le ocurre ante el paisaje, sino en relación con el lugar en
que se ubica la anciana.

68
 2 ¿Qué característica de Francisca le permite liberarse de la Muerte?

A. Ser porfiada.
B. Ser generosa.
C. Ser laboriosa.
D. Ser optimista.

Respuesta correcta: Eje de habilidad: Objetivo de Aprendizaje:

C Interpretar y relacionar OA 3 (8° básico)

Comentario

En este ítem se evalúa la habilidad para inferir las creencias y visiones de mundo que se encuentran en el
cuento leído.
Los estudiantes que marcan la opción correcta (C) integran la totalidad de la información del texto y
conecten las ideas locales, reconstruyendo así el significado global del texto y el mensaje que efectivamente
se entrega. Además de comprender de qué trata el texto, los estudiantes que marcan la alternativa correcta
son capaces de interpretar que la visión final que entrega el cuento es que mantenerse constantemente
activo favorece la vitalidad y mantiene vigente a las personas.
Por el contrario, los estudiantes que marcan las alternativas incorrectas evidencian una lectura parcial del
texto, identificando algunas acciones de Francisca, pero no logran realizar un análisis global de la historia. Por
ejemplo, quienes marcan la alternativa (B) infieren, adecuadamente, que una característica de este personaje
es su generosidad (por ejemplo, cuando va a visitar a los enfermos), pero no integran toda la información
del cuento, ya que no contestan a partir de la interpretación de que la Muerte fue incapaz de encontrar a
Francisca debido a que esta era extremadamente diligente, inquieta y trabajadora.

69
 3 De acuerdo con el texto, ¿cuál de las siguientes es una característica física
de la Muerte?

A. Su dedo rudo.
B. Su nariz filosa.
C. Su larga trenza.
D. Su joven mirada.

Respuesta correcta: Eje de habilidad: Objetivo de Aprendizaje:

C Interpretar y relacionar OA 3 (8° básico)

Comentario

Esta pregunta evalúa la habilidad para inferir características físicas de los personajes a partir de la diversa
información que entrega el cuento.
Se espera que los estudiantes que marcan la opción correcta (C) infieran, a partir de las descripciones que el
narrador realiza de la Muerte, que su rasgo característico es su larga trenza. Dicha información es fundamental
para comprender el texto y saber que la Muerte no era reconocida precisamente porque andaba “[…] con
su trenza retorcida bajo el sombrero”. La alusión a la trenza de la Muerte como característica definitoria
se menciona a lo largo del cuento, por lo que el estudiante que marca esta alternativa logra integrar la
información explícita del texto para determinar que, finalmente, lo propio de la Muerte era su trenza.
Quienes marcan alguna de las otras opciones, podrían evidenciar errores de lectura al atribuirle a la Muerte
características físicas que son de otros personajes. Por ejemplo, quienes marcan la alternativa A, confunden
el “dedo rudo” del labrador que aparece al inicio del texto, con una particularidad de la Muerte. Lo mismo
ocurre con las opciones B y D, puesto que se menciona que estos rasgos son propios de Francisca, lo que
evidenciaría una confusión respecto de los personajes.
Finalmente, para desarrollar la habilidad de realizar inferencias sobre las características físicas de los
personajes, es importante tener en consideración la relevancia de la información que se quiere obtener. Esto
quiere decir que, si se pregunta por las características físicas de un personaje, lo esperable es que estas tengan
alguna incidencia o relevancia en la historia, de manera tal que la información a inferir por los estudiantes
tenga relevancia para la comprensión del texto. En este caso, la trenza de la Muerte es su sello distintivo y
debía escondérsela para no ser reconocida en el mundo de los mortales.

70
 8°
Básico
Matemática

Las preguntas que se presentan a continuación son una muestra de aquellas que formaron parte de la prueba Simce
Matemática 8° básico 2019.
Estas preguntas ejemplifican la variedad de temas curriculares y de habilidades que propone el currículo del nivel
y que son evaluados con este instrumento. La selección de preguntas incorpora ejemplos correspondientes a los
cuatro ejes de contenido del área evaluada y en los comentarios asociados a cada uno se recogen patrones erróneos
de respuestas que apuntan a diferentes dificultades que usualmente presentan los estudiantes en el proceso de
consolidar el aprendizaje de los contenidos y habilidades del nivel.

71
 Matemática
Selección de preguntas y nivel de dificultad

1 La siguiente tabla muestra una relación entre dos variables:

x 1 3 5

f (x) 5 13 21

¿Cuál es la función que representa esta relación?

A. f (x) = 2x — 1
B. f (x) = x + 8
C. f (x) = 2x + 8
D. f (x) = 4x + 1

2 ¿Cuál de las siguientes tablas presenta una relación de proporcionalidad directa entre
X e Y?

3 Una persona camina dando 2 pasos por

X Y X Y
segundo.
2 12 2 8

A. 4 24 B. 4 10 ¿Cuál de las siguientes funciones

6 36 6 12
representa la cantidad total de pasos
8 48 8 14
P(t) que ha dado esta persona cuando ha
caminado t segundos?

X Y X Y A. P(t) = 2
2 24 2 18
B. P(t) = 2t
C. 4 24 D. 4 16
6 24 6 14 C. P(t) = t + 2
8 24 8 12
D. P(t) = 2t + 2

4 Observa la siguiente operación: 5 Observa el siguiente paralelógramo ABCD:

8 cm C
D
4 • 1
3 3
6 cm
¿Cuál es el resultado de la operación anterior?

A. 4
A B
9

B. 5 ¿Cuál es el área de este paralelógramo?

6
A. 14 cm2
C. 5
3 B. 24 cm2
C. 28 cm2
D. 12
3 D. 48 cm2

72
 6 En la clase de música hay 24 instrumentos musicales, entre ellos: 8 flautas, 6 guitarras y
10 trompetas. Para entregar los instrumentos la profesora decidió realizar un sorteo
al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que al primer estudiante le asignen una guitarra?

A. 1
6

B. 1
3

C. 1
24

D. 6
24

250
7 ¿Qué expresión se obtiene al reducir 3r + 2t + 2r + t ?

A. 5r + 3t
B. 5r 2 + 3t 2
C. 3r + 5rt
D. 8(r + t)

73
 1 La siguiente tabla muestra una relación entre dos variables:

x 1 3 5

f (x) 5 13 21

¿Cuál es la función que representa esta relación?

A. f (x) = 2x — 1
B. f (x) = x + 8
C. f (x) = 2x + 8
D. f (x) = 4x + 1

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

D Álgebra y Funciones OA 10 (8° básico)

Comentario

La pregunta evalúa la capacidad de relacionar dos representaciones diferentes de una función afín. En este
caso, se espera la identificación de la función representada algebraicamente, que da origen a los valores de
la tabla.
Quienes responden correctamente la opción D muestran una comprensión del concepto de función afín,
relacionando sus variables de manera que reconocen que f (x) corresponde al valor de la variable dependiente
y que los valores de x corresponden a la variable independiente. Mediante lo anterior, realizan el reemplazo
correspondiente, comprobando los valores de la tabla.
Por otra parte, quienes responden la opción A solo visualizan los valores de x, los cuales se generan
sustituyendo la variable independiente por el número de posición de la columna que ocupa ese término en
la tabla, es decir, 2∙1-1=1, 2∙2-1=3 y 2∙3-1=5.
En cambio, quienes responden la opción B solo visualizan los valores correspondientes a f (x), asociando a la
variable independiente x los valores correspondientes al término anterior, es decir, 5 + 8 = 13, 13 + 8 = 21.
De otra manera, quienes responden la opción C relacionan la diferencia existente entre los valores de x, es
decir, 2 unidades, con la diferencia existente entre los valores de f (x), la cual corresponde a 8 unidades,
obteniendo la expresión algebraica presentada.
Es aconsejable enfatizar, en el tratamiento de la unidad, las diferentes formas de representación que posee
una función afín, así como el significado que posee la expresión f (x) dentro de la función, la cual se asocia a
la variable dependiente x. De esta manera, se logrará una mayor apropiación de este aprendizaje.

74
2 ¿Cuál de las siguientes tablas presenta una relación de proporcionalidad directa entre X e Y?

X Y X Y
2 12 2 8

A. 4 24 B. 4 10
6 36 6 12
8 48 8 14

X Y X Y
2 24 2 18

C. 4 24 D. 4 16
6 24 6 14
8 24 8 12

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

A Álgebra y Funciones OA 8 (7° básico)

Comentario

Esta pregunta evalúa la capacidad de identificar una relación directamente proporcional entre dos variables,
X e Y, representadas en tablas.
Quienes responden correctamente la opción A demuestran una comprensión respecto a las relaciones
proporcionales entre variables. Observan que los valores de ambas variables aumentan y que, a su vez, el
cociente entre ellas es un valor constante.
Por otro lado, quienes responden la opción B, reconocen, como propiedad de las variables directamente
proporcionales, el aumento constante de los valores de las variables X e Y, el cual corresponde a 2 unidades.
Sin embargo, no verificarían que el cociente entre ambas variables sea constante.
Quienes responden la opción C consideran como propiedad de las variables directamente proporcionales
el que una de ellas tenga un valor constante que, en este caso, corresponde a la variable Y. Por otra parte,
consideran el aumento de los valores de la variable X, el cual corresponde a 2 unidades. No considerarían
que, al tener la variable Y un valor fijo, no se produce un cociente constante con los valores de X, por lo que
no se establece una relación de proporcionalidad directa entre estas variables.
Finalmente, quienes responden la opción D asocian, como característica de las variables directamente
proporcionales, el aumento (X) y disminución (Y) de los valores en 2 unidades, lo cual corresponde a un valor
constante. Con ello demostrarían la no comprensión de las condiciones que deben cumplir los valores de dos
variables directamente proporcionales.
Es recomendable destacar en el trabajo de aula que no necesariamente dos variables representadas en
tablas tendrán una relación de proporcionalidad directa por presentar sus respectivos valores un aumento o
disminución, sino que, además, deben cumplir con que el valor de sus cocientes debe ser constante.

75
 3 Una persona camina dando 2 pasos por segundo.

¿Cuál de las siguientes funciones representa la cantidad total de pasos P(t) que ha
dado esta persona cuando ha caminado t segundos?

A. P(t) = 2
B. P(t) = 2t
C. P(t) = t + 2
D. P(t) = 2t + 2

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

B Álgebra y Funciones OA 7 (8° básico)

Comentario

La pregunta evalúa la capacidad de identificar el modelo matemático, el cual, en este caso, corresponde a
una función lineal que representa a una situación en un contexto real.
Quienes responden la opción B comprenden que la situación presentada corresponde a un cambio lineal.
Además, interpretan correctamente el significado de las expresiones P(t) y t, como la variable dependiente e
independiente respectivamente, relacionándolas mediante la expresión algebraica que modela esta situación,
la cual es P(t) = 2t + 2.
En cambio, quienes responden la opción A reconocen como modelo de la situación una función constante,
en donde su representación corresponde a los 2 pasos dados por segundo descritos en el enunciado.
Por otro lado, quienes responden la opción C, tienden a mostrar un predominante pensamiento aditivo,
estableciendo la adición de los elementos presentes en el problema, es decir t segundos y 2 pasos.
Por su parte, quienes responden la opción D muestran indicios de comprensión del cambio lineal presente
en la situación, pero asignan como modelo una función afín al adicionar 2 correspondiente a los pasos por
segundo dados por la persona.
Es recomendable, para lograr una mayor apropiación de este Objetivo de Aprendizaje, presentar diversas
situaciones con contexto real en donde se presenten cambios lineales, de manera de producir la capacidad
de distinguir esta importante característica para, posteriormente modelizar matemáticamente estas
situaciones.

76
 4 Observa la siguiente operación:

4 • 1
3 3

¿Cuál es el resultado de la operación anterior?

4
A.
9
5
B.
6
5
C.
3
12
D.
3

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

A Números OA 2 (8° básico)

Comentario

La pregunta corresponde a un problema rutinario de multiplicación de dos fracciones de igual denominador.

Evalúa el cálculo de esta operación matemática en un ámbito numérico mayor a los números enteros.
Quienes responden la opción A son capaces de comprender la representación simbólica que corresponde
a cada fracción. A su vez, desarrollan correctamente la multiplicación de estas fracciones, obteniendo el
producto entre sus respectivos numeradores y denominadores.
En cambio, quienes responden la opción B, presentan un pensamiento aditivo predominante en la resolución
de problemas considerando cada fracción como un número natural. Por lo mismo, suman numerador con
numerador y denominador con denominador.
Algo similar a lo anterior realizan quienes responden la opción D, sin embargo, consideran que, al ser ambas
fracciones de igual denominador, solo deben sumar los numeradores y conservar el denominador.
Por otro lado, quienes responden la opción C utilizan el procedimiento de invertir la segunda fracción y
posteriormente, multiplicar los numeradores y denominadores entre sí, lo cual es propio de la división de
fracciones y no de su multiplicación.
Es recomendable, en el trabajo de aula, afianzar el conocimiento respecto al concepto de fracción, enfatizando
que corresponde a un número compuesto por dos partes y no dos números separados, además de diferenciar
claramente los procedimientos a realizar para la resolución de multiplicaciones y divisiones de fracciones.

77
 5 Observa el siguiente paralelógramo ABCD:

8 cm C
D

6 cm

A B

¿Cuál es el área de este paralelógramo?

A. 14 cm2
B. 24 cm2
C. 28 cm2
D. 48 cm2

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

D Geometría OA 13 (7° básico)

Comentario

La pregunta evalúa la resolución de un problema rutinario de cálculo del área de un paralelógramo, mediante
la fórmula que relaciona el valor de su base y altura.
Quienes responden la opción D comprenden el concepto de área de una figura plana y le asocian correctamente
la expresión que determina esta medida en un paralelógramo, es decir, aplican la fórmula identificando los
valores correspondientes a su base y altura.
Por otra parte, quienes responden la opción A tienen la tendencia a resolver problemas empleando un
pensamiento aditivo, pues suman los valores presentes en el paralelógramo.
Quienes responden la opción B aplican la fórmula del cálculo del área de un triángulo para el paralelógramo
expuesto.
En cambio, quienes responden la opción C realizan el doble de la suma de los valores expuestos en el
paralelógramo, estableciendo un símil equivocado de la expresión del cálculo del área de un triángulo.
Se recomienda, en el trabajo didáctico de la unidad, desarrollar la expresión para el cálculo del área de un
paralelógramo relacionándola con la correspondiente a la del área del triángulo, estableciendo las respectivas
diferencias entre ambas figuras, de manera de que no se conviertan en un obstáculo para el cálculo de áreas
en estos casos.

78
 6 En la clase de música hay 24 instrumentos musicales, entre ellos: 8 flautas, 6 guitarras y
10 trompetas. Para entregar los instrumentos la profesora decidió realizar un sorteo
al azar. ¿Cuál es la probabilidad de que al primer estudiante le asignen una guitarra?
1
A.
6
1
B.
3
1
C.
24
6
D.
24

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

D Probabilidad y estadística OA 18 (7° básico)

Comentario

La pregunta corresponde a la resolución de un problema rutinario de probabilidades, utilizando frecuencias

relativas.
Quienes responden la opción D son capaces de asociar el número correspondiente a cada instrumento
musical con su frecuencia absoluta, para posteriormente establecer la frecuencia relativa de obtener una
6
guitarra, es decir, 24. Luego, este último valor lo interpretan como la probabilidad pedida.
Por otro lado, quienes responden la opción A establecen la razón: 1 guitarra es a 6 guitarras disponibles, sin
considerar la frecuencia relativa. Así mismo, quienes responden la opción B establecen la razón: 1 guitarra es
a 3 tipos diferentes de instrumentos en total.
En cambio, quienes responden la opción C reconocen que el total de instrumentos es 24, pero al ser 1 la
guitarra pedida, establecen la razón: 1 es a 24.
Es aconsejable realizar un tratamiento de aula tendiente a relacionar los conceptos de frecuencia relativa con
probabilidad, de manera de poder facilitar el aprendizaje de los diversos conceptos asociados a la probabilidad
teórica que se estudiarán en los niveles siguientes.

79
 7 ¿Qué expresión se obtiene al reducir 3r + 2t + 2r + t ?

A. 5r + 3t
B. 5r 2 + 3t 2
C. 3r + 5rt
D. 8(r + t)

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

A Álgebra y Funciones OA 7 (7° básico)

Comentario

La pregunta evalúa la reducción de términos semejantes, sin paréntesis, cuyo resultado corresponde a un
binomio.
Quienes responden la opción A son capaces de identificar los términos semejantes presentes en la expresión
algebraica, reunirlos y realizar las adiciones de sus factores numéricos, conservando sus respectivos factores
literales. Del mismo modo, quienes responden la opción B logran la identificación de términos semejantes
y reducen sus factores numéricos, pero aplican una propiedad de multiplicación de términos algebraicos, la
cual implica conservar el factor literal y sumar sus respectivos grados.
Por otro lado, quienes responden la opción C visualizan parcialmente la expresión algebraica, conservando el
primer término y sumando los factores numéricos de los términos algebraicos restantes, sin distinguir si son
o no semejantes. A su vez, establecen, para su resultado, un factor literal que corresponde a la combinación
de los presentados.
En cambio, quienes responden la opción D suman todos los factores numéricos de los términos sin establecer
si son semejantes o no. Además, expresan sus factores literales mediante una adición, dado que es la principal
operación que aparece en la expresión algebraica.
Es recomendable afianzar el reconocimiento de términos semejantes en el trabajo con operaciones como la
adición y sustracción. También lo referente a la conservación de sus respectivos factores literales, de manera
de lograr una correcta reducción de expresiones algebraicas.

80
 8°
Básico
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales

En las Bases Curriculares 2013, que consideran los niveles de 7° básico a II medio, para la asignatura Historia,
Geografía y Ciencias Sociales se plantea el trabajo de las distintas habilidades en una estructura multidisciplinar,
lo que contribuye a enriquecer la mirada de los estudiantes, de modo que integren elementos para el análisis y
reconozcan la complejidad inherente a los fenómenos humanos que estudian la historia y las ciencias sociales.
En la prueba Simce Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico 2019, se busca evaluar el desarrollo de la
capacidad de los estudiantes para analizar e indagar en las razones de los diversos fenómenos estudiados.

81
 Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Selección de preguntas y nivel de dificultad

Historia

1 Lee los siguientes textos.

Con perfecto derecho los españoles Después de muertos, robados,

imperan sobre estos bárbaros del angustiados, atemorizados
Nuevo Mundo e islas adyacentes, los y escandalizados, cautivos,
cuales en prudencia, ingenio, virtud sus mujeres e hijas violadas
y humanidad son tan inferiores a los y deshonradas, y puestos en
españoles como niños a los adultos odio de la fe y de la religión
y las mujeres a los varones, o los cristiana, que son obras todas
negros a los blancos, habiendo entre estas de los soldados, ¿qué
ellos tanta diferencia como la que va allanamiento del camino será
de gentes fieras y crueles a gentes este que el doctor [Juan Ginés
clementísimas. de Sepúlveda] ha inventado?
¿Qué cosa pudo suceder a estos Si no fuere allanar y asegurar
bárbaros más conveniente ni más los robos y cautiverios y
saludable que el quedar sometidos usurpaciones violentas que
al imperio de aquellos cuya hubieren hecho; y esto es todo
prudencia, virtud y religión los han lo que pretenden los tiranos.
de convertir de bárbaros, tales que
apenas merecían el nombre de seres Fuente: Fray Bartolomé de Las Casas.
Tratados. 1552.
humanos, en hombres civilizados en
cuanto pueden serlo?

Juan Ginés de Sepúlveda. De la justa causa

de la guerra contra los indios. 1550.

La respuesta de Bartolomé de Las Casas a Ginés de Sepúlveda apunta a:

A. criticar el gobierno de la monarquía española.

B. cuestionar las excusas para justificar la conquista.
C. criticar la necesidad de evangelizar a los indígenas.
D. cuestionar a la Iglesia Católica por su acción en América.

2 Lee los siguientes textos.

La llegada de la independencia Los sucesos de España produjeron

a la Capitanía general de Chile y desconcierto y temor. Se reaccionó
la del resto de América, fue una con medidas de emergencia
consecuencia directa del gran y ensayos constitucionales. Y
trastorno provocado por las guerras así con una curiosa mezcla de
napoleónicas en Europa. La reacción prudencia e improvisación, se fue
inmediata fue de intensa lealtad a tomando conciencia del vacío de
la madre patria. Una vez más, los poder dejado por la Corona y del
criollos enviaron donaciones para consiguiente potencial autónomo
ayudar a la guerra. Los jóvenes de la que ello implicaba para la población
élite de Santiago lucían imágenes de local.
Fernando VII en sus sombreros.
Fuente: Alfredo Jocelyn-Holt. La
Fuente: Simón Collier-William Sater. independencia de Chile. Tradición,
Historia de Chile: 1808-1994. modernización y mito.
(Texto adaptado) (Texto adaptado)

¿En qué aspecto coinciden los textos respecto al inicio del proceso de Independencia
de Chile?

A. En la necesidad de organizar la República.

B. En el apego a las normas legales de la Colonia.
C. En el deseo de limitar el comercio internacional.
D. En el impacto social de la crisis de la monarquía.

3 Considerando el sistema comercial impuesto por España a sus colonias entre los siglos
XVI y XVII, ¿qué dificultades debía enfrentar un agricultor de la Gobernación de Chile
para vender su producción de trigo?

A. El escaso control de las autoridades.

B. La ausencia de medios de transporte.
C. La competencia de productos europeos.
D. El limitado mercado en el que se podía vender.

82
 4 Lee la siguiente noticia.

Cosecharon primera partida de locos

El loco es un molusco muy apetecido en las mesas de todo el mundo y que sólo
está presente en las costas de Chile y del sur de Perú.
En la actualidad, su extracción está limitada, por lo que cada cierto tiempo es
posible extraer sólo un número reducido de ejemplares. Un empresario inició
un proyecto de producción de este marisco, lo que le permitió cosechar más
de 10.000 locos. Los moluscos fueron el resultado del cultivo de especies
del medio natural, las cuales la empresa se encargó de reproducir hasta que
alcanzaran el tamaño adecuado para la venta.

[Link] (Texto adaptado).

¿Por qué la actividad realizada por la empresa de la noticia anterior contribuye al desarrollo sustentable?

A. Porque promueve la creación de puestos de trabajo.

B. Porque favorece la extracción de materias primas.
C. Porque preserva el recurso innovando en la producción.
D. Porque aumenta la comercialización de productos del mar.

250 Formación Ciudadana

5 Observa la siguiente imagen.

La imagen muestra el sistema de cultivo utilizado en el Imperio inca.

¿Cuál es la razón que explica la adopción de este sistema de cultivo?

A. Diversificar la producción agrícola.

B. Diferenciarse de otros pueblos andinos.
C. Adaptarse a las condiciones geográficas.
D. Organizar de manera efectiva el trabajo de la mita.

Geografía

6 Observa las siguientes líneas de tiempo.

Las primeras civilizaciones en el tiempo

Chavin 1200 200

Olmeca 1500 100

India 2500

China 3000
Egipto 3000 31

Mesopotamia 3500 539

3500 3000 2500 2000 1500 1000 500

a.C d.C

A partir de la información que entregan las líneas de tiempo, ¿qué civilizaciones se originan de manera simultánea?

A. Egipto y Mesopotamia.
B. Chavín y Olmeca
C. China y Egipto.
D. India y Chavín.

83
 1 Lee los siguientes textos.

Con perfecto derecho los españoles Después de muertos, robados,

imperan sobre estos bárbaros del angustiados, atemorizados
Nuevo Mundo e islas adyacentes, los y escandalizados, cautivos,
cuales en prudencia, ingenio, virtud sus mujeres e hijas violadas y
y humanidad son tan inferiores a los deshonradas, y puestos en odio
españoles como niños a los adultos de la fe y de la religión cristiana,
y las mujeres a los varones, o los que son obras todas estas de los
negros a los blancos, habiendo entre soldados, ¿qué allanamiento del
ellos tanta diferencia como la que va camino será este que el doctor
de gentes fieras y crueles a gentes [Juan Ginés de Sepúlveda] ha
clementísimas. inventado? Si no fuere allanar y
¿Qué cosa pudo suceder a estos asegurar los robos y cautiverios
bárbaros más conveniente ni más y usurpaciones violentas que
saludable que el quedar sometidos hubieren hecho; y esto es todo
al imperio de aquellos cuya lo que pretenden los tiranos.
prudencia, virtud y religión los han
de convertir de bárbaros, tales que Fuente: Fray Bartolomé de Las Casas.
Tratados. 1552.
apenas merecían el nombre de seres
humanos, en hombres civilizados en
cuanto pueden serlo?

Juan Ginés de Sepúlveda. De la justa causa

de la guerra contra los indios. 1550.

La respuesta de Bartolomé de Las Casas a Ginés de Sepúlveda apunta a:

A. criticar el gobierno de la monarquía española.

B. cuestionar las excusas para justificar la conquista.
C. criticar la necesidad de evangelizar a los indígenas.
D. cuestionar a la Iglesia Católica por su acción en América.

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

B Formación Ciudadana OA 17 (8° básico)

84
Comentario

El ítem presenta dos fuentes de información referidas al periodo de Conquista de América que evidencian visiones
contrapuestas en el ámbito de los derechos de la población indígena afectada por la dominación impuesta por los
españoles.
La pregunta evalúa el desarrollo de una mirada comprensiva y crítica de los procesos humanos, a partir del análisis
de dos fuentes. Los estudiantes deben comparar las posturas que se presentan en las dos fuentes distintas que
se presentan, relacionar la información que entregan y posteriormente establecer una conclusión respecto a un
proceso social, vinculado al ámbito de la ciudadanía, como es el caso de los derechos humanos.
Los estudiantes que escogen la alternativa B son capaces de hacer una lectura adecuada de cada una de las
fuentes, comprender que se puede establecer un vínculo entre ambas y definir concretamente dicha relación. En
lo concreto, logran visualizar el sentido profundo de las palabras de Bartolomé de Las Casas que se dirigen a rebatir
las ideas expuestas por Ginés de Sepúlveda en torno a los pueblos originarios de América, y que, no harían más que
avalar la conquista, negando el principio de igualdad y los derechos de la población indígena.
En el caso de los estudiantes que marcan la alternativa A cometen el error de pensar que el cuestionamiento
del Padre Las Casas apunta hacia la monarquía española, desconociendo la relación entre Iglesia y Estado en el
proceso de conquista y cuando en realidad Las Casas siempre buscó el apoyo de la Corona para generar un marco
legal que considerará los derechos de la población indígena.
El error de los estudiantes que escogen las opciones C o D es pensar que en las palabras de Las Casas hay una
crítica a la evangelización llevada adelante por la Iglesia Católica, sin comprender que en su calidad de religioso lo
veía como una tarea vital y tremendamente necesaria y desconociendo que la conversión de la población indígena
fue una de las motivaciones centrales de España en el proceso de expansión que marca la conquista de América.

85
 2 Lee los siguientes textos.

La llegada de la independencia Los sucesos de España produjeron

a la Capitanía general de Chile y desconcierto y temor. Se reaccionó
la del resto de América, fue una con medidas de emergencia
consecuencia directa del gran y ensayos constitucionales. Y
trastorno provocado por las guerras así con una curiosa mezcla de
napoleónicas en Europa. La reacción prudencia e improvisación, se fue
inmediata fue de intensa lealtad a tomando conciencia del vacío de
la madre patria. Una vez más, los poder dejado por la Corona y del
criollos enviaron donaciones para consiguiente potencial autónomo
ayudar a la guerra. Los jóvenes de la que ello implicaba para la población
élite de Santiago lucían imágenes de local.
Fernando VII en sus sombreros.
Fuente: Alfredo Jocelyn-Holt. La
Fuente: Simón Collier-William Sater. independencia de Chile. Tradición,
Historia de Chile: 1808-1994. modernización y mito.
(Texto adaptado) (Texto adaptado)

¿En qué aspecto coinciden los textos respecto al inicio del proceso de Independencia de
Chile?

A. En la necesidad de organizar la República.

B. En el apego a las normas legales de la Colonia.
C. En el deseo de limitar el comercio internacional.
D. En el impacto social de la crisis de la monarquía.

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

D Historia OA 16 (8° básico)

86
Comentario

Esta pregunta evalúa la capacidad de los estudiantes de analizar información relevante de fuentes escritas. En el
desarrollo de la habilidad de análisis de fuentes, se exige la capacidad de los estudiantes de contrastar información
de distintas fuentes y poder extraer sus conclusiones. El desafío cognitivo que implica la utilización de diversas
fuentes de información, requiere de una metodología de trabajo activo, que permita al estudiante centrarse en
información relevante para realizar una comparación efectiva, a fin de establecer semejanzas o diferencias de
acuerdo a la tarea que se le pueda plantear.
Para contestar esta pregunta en forma correcta, el estudiante debe leer ambas fuentes escritas; posteriormente,
debe comparar la información de los textos; finalmente, identificar el aspecto en que coinciden los autores
respecto al inicio del proceso de Independencia en Chile.
El estudiante que escoge la opción D, responde en forma correcta demostrando que es capaz de contrastar y
analizar la información referida al inicio del proceso de la independencia que se encuentra presente en ambos
textos. De este modo, puede establecer que ambos autores concuerdan en la alteración que provocaron los
sucesos políticos de España en la población de la gobernación.
La elección de la opción A, da cuenta de que el estudiante solo utiliza información de la primera parte del texto
de Alfredo Jocelyn-Holt, que se centra en las reformas políticas que se desarrollaron en los inicios del proceso de
Independencia. De este modo, no establece una relación con el texto de Simón Collier-William Sater.
Por su parte la elección de la opción B, refleja que el estudiante solo utiliza información del texto de Collier-
William Sater, que se centra en una visión de fidelidad a la monarquía.
El estudiante que selecciona la alternativa C probablemente responde solo considerando su conocimiento de
mundo sobre una causa interna del proceso de independencia.

87
 3 Considerando el sistema comercial impuesto por España a sus colonias entre los siglos
XVI y XVII, ¿qué dificultades debía enfrentar un agricultor de la Gobernación de Chile
para vender su producción de trigo?

A. El escaso control de las autoridades.

B. La ausencia de medios de transporte.
C. La competencia de productos europeos.
D. El limitado mercado en el que se podía vender.

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

D Historia OA 10 (8° básico)

Comentario

El desarrollo del pensamiento crítico en este ciclo, implica la capacidad de integrar elementos para el análisis
produciendo nuevas ideas, conclusiones y aprendizajes. En este sentido, la pregunta evalúa la capacidad de los
estudiantes de inferir una consecuencia a partir de una situación concreta, propia de la estructura económica en
el Chile colonial.
Para resolver adecuadamente la tarea presentada, los estudiantes deben manejar información básica referida a
la temática histórica indicada: monopolio comercial y la exportación de materias primas de los siglos XVI y XVII.
A partir de dicha información, deben aplicar la habilidad de inferir, como lo exige el desarrollo del pensamiento
crítico.
El estudiante que selecciona la opción D, responde en forma correcta demostrando que logra inferir una dificultad
que se le presenta a un agricultor derivada de la estructura comercial impuesta en la época colonial chilena. Para
ello, el estudiante debe utilizar conocimientos en relación con el sistema comercial impuesto por España a las
colonias americanas en los siglos XVI y XVII.
La elección de la alternativa A, daría cuenta de que el estudiante no logró una adecuada apropiación de los temas
trabajados en el Objetivo de Aprendizaje. En específico, el estudiante no considera una característica básica de
la economía colonial, la cual es, que las autoridades españolas tenían un gran control económico, regulado por
instituciones que representaban la autoridad y el poder del rey.
Los estudiantes que seleccionan la opción B probablemente basan su respuesta solo en su conocimiento de mundo
considerando así solo medios de transportes modernos, lo que los puede llevar a concluir, erróneamente, que, si
no hay medios de transporte, posiblemente se presenten dificultades para vender los productos, sin embargo, esta
afirmación no se ajusta a la realidad del periodo colonial.
Finalmente, los estudiantes que eligen la alternativa C, no consideran que el monopolio comercial estaba centrado
en satisfacer necesidades de la metrópoli.

88
4 Lee la siguiente noticia.

Cosecharon primera partida de locos

El loco es un molusco muy apetecido en las mesas de todo el mundo y que sólo
está presente en las costas de Chile y del sur de Perú.
En la actualidad, su extracción está limitada, por lo que cada cierto tiempo es
posible extraer sólo un número reducido de ejemplares. Un empresario inició
un proyecto de producción de este marisco, lo que le permitió cosechar más
de 10.000 locos. Los moluscos fueron el resultado del cultivo de especies
del medio natural, las cuales la empresa se encargó de reproducir hasta que
alcanzaran el tamaño adecuado para la venta.

[Link] (Texto adaptado).

¿Por qué la actividad realizada por la empresa de la noticia anterior contribuye al desarrollo sustentable?

A. Porque promueve la creación de puestos de trabajo.

B. Porque favorece la extracción de materias primas.
C. Porque preserva el recurso innovando en la producción.
D. Porque aumenta la comercialización de productos del mar.

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

C Geografía OA 22 (8° básico)

89
 Comentario

Esta pregunta evalúa el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico. Los estudiantes deben utilizar la
información de una noticia para demostrar la capacidad de integrar distintos elementos para el análisis de
fenómenos de las ciencias sociales. En concreto, en esta pregunta deben inferir la razón por la cual una empresa
está contribuyendo al desarrollo sustentable. A diferencia del análisis de fuentes, en esta pregunta no solo debe
extraer o analizar directamente información de la noticia para contestar correctamente.
Los estudiantes que escogen la opción C responden en forma correcta y demuestran ser capaces de comprender
que aprovechar los recursos naturales contribuye al desarrollo sustentable, propiciando una explotación racional
que no ponga en riesgo el recurso y la actividad productiva.
Los estudiantes que seleccionan la alternativa A, elaboran una conclusión sin considerar que la promoción de
nuevos puestos de trabajo por parte de una empresa, no necesariamente está ligado al desarrollo sustentable.
Por su parte, los estudiantes que seleccionan la alternativa C responden considerando parcialmente la
información del texto y no toman en consideración lo medular respecto al desarrollo sustentable. Si bien es
cierto que el desarrollo sustentable se relaciona con los recursos naturales, el acento está puesto en el cuidado
y la explotación racional y consciente de los recursos.
Finalmente, los estudiantes que seleccionan la alternativa D también responden considerando parcialmente la
información del texto y sin tomar en consideración el concepto de desarrollo sustentable, solo se centran en el
hecho que se informa en la noticia: un empresario logró cosechar más de 10.000 locos.

90
 5 Observa la siguiente imagen.

La imagen muestra el sistema de cultivo utilizado en el Imperio inca.

¿Cuál es la razón que explica la adopción de este sistema de cultivo?

A. Diversificar la producción agrícola.

B. Diferenciarse de otros pueblos andinos.
C. Adaptarse a las condiciones geográficas.
D. Organizar de manera efectiva el trabajo de la mita.

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

C Historia OA 14 (7° básico)

Comentario

Este ítem mide, por medio de una imagen que muestra el sistema de cultivo utilizado por los incas, la capacidad
del estudiante de inferir o concluir la razón que explica el que lo hayan utilizado. El desarrollo del pensamiento
crítico busca indagar en las razones de los procesos, permitiendo integrar elementos para el análisis de fenómenos
propios de las sociedades a través de la historia.
El estudiante que escoge la opción C, demuestra ser capaz de concluir que el sistema de cultivo utilizado por la
civilización inca, obedece a las condiciones geográficas de los espacios donde se desarrollaron principalmente
(área andina). El estudiante debe observar la imagen y luego identificar la razón que explica la utilización de
terrazas o andenes como sistema de cultivo, dando cuenta de uno de los factores que el currículum establece
como característico del dominio de la civilización inca.
Para contestar este ítem, el estudiante primero debe hacer un análisis de la imagen presentada, sin que ello
implique quedarse solo en su análisis ya que la imagen señalada actúa como un soporte cognitivo desafía al
estudiante para que pueda, en definitiva, realizar una inferencia. Es decir, con la información de la imagen el
estudiante concluye una razón o juicio de porque se utiliza ese tipo de sistema de cultivo.
La elección del distractor presentado en la opción A, daría cuenta de un error de análisis ya que, si bien es cierto
que el sistema permitía el cultivo de distintos productos agrícolas, no es lo que explica el que hayan adoptado la
terrazas o andenes como sistema. La opción B da cuenta de un error disciplinario ya que la razón de diferenciarse
de otros pueblos apela a un elemento más de cosmovisión que a una explicación practica de su uso y que se
esgrime en la clave. Finalmente, la elección de la opción D alude a un error de conocimiento, ya que la mita es
un sistema de trabajo que desde el estado inca favorecía principalmente el desarrollo de obras públicas y que el
estudiante puede inferir erróneamente al observar, en la imagen, personas trabajando.

91
 6 Observa las siguientes líneas de tiempo.

Las primeras civilizaciones en el tiempo

Chavin 1200 200

Olmeca 1500 100

India 2500

China 3000
Egipto 3000 31

Mesopotamia 3500 539

3500 3000 2500 2000 1500 1000 500

a.C d.C

A partir de la información que entregan las líneas de tiempo, ¿qué civilizaciones se originan de
manera simultánea?

A. Egipto y Mesopotamia.
B. Chavín y Olmeca
C. China y Egipto.
D. India y Chavín.

Respuesta correcta: Eje temático: Objetivo de Aprendizaje:

C Historia OA 4 (7° básico)

92
Comentario

Esta pregunta evalúa el desarrollo de la habilidad de pensamiento temporal y espacial, la aprehensión de la

temporalidad, específicamente la capacidad de identificar e interpretar la simultaneidad como expresión de los
distintos ritmos temporales que se expresan en el inicio, desarrollo y término de los acontecimientos históricos.
En concreto, a partir de información gráfica, en esta pregunta se evalúa la capacidad de los estudiantes para
reconocer la simultaneidad en el origen de dos de las primeras civilizaciones de la antigüedad. Esta capacidad es
esencial en la formación y desarrollo del pensamiento histórico.
Los estudiantes que seleccionan la alternativa C demuestran una buena comprensión del concepto de
simultaneidad, aplicándolo adecuadamente a la información entregada en la línea de tiempo. Los estudiantes
relacionan el color asignado a cada una de las civilizaciones con el color de cada línea de tiempo, posteriormente
leen en forma correcta los años señalados en forma horizontal en la recta inferior del gráfico e identifican las dos
civilizaciones que comienzan su historia el mismo año.
Los estudiantes que seleccionan las alternativas A y D, evidencian que no comprenden cabalmente el concepto
de simultaneidad, pues eligen civilizaciones que presentan un origen secuencial o civilizaciones que se desarrollan
en periodos de tiempos muy diferentes. Específicamente en el caso de los que seleccionan la opción A, puede
que hayan incluído en su análisis el hecho de que las civilizaciones indicadas son justamente las más antiguas
representadas en el gráfico.
La elección de la opción B probablemente evidencia que el estudiante considera el periodo de desarrollo similar
que tienen estas dos civilizaciones; o bien, puede que considere el espacio geográfico que ocupan: Mesoamérica y
Andes Centrales, utilizando en su elección un criterio espacial más que temporal como se solicita en la pregunta.
Finalmente, los estudiantes que seleccionan la opción D evidencian que no han internalizado correctamente el
concepto de simultaneidad.

93
 3
Orientaciones para el uso
de resultados educativos
El proceso de uso de datos y su transformación en conocimiento para la toma
de decisiones, es fundamental para el mejoramiento de cualquier organización.
En el plano educativo, el propósito, es facilitar procesos de implementación
de acciones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Tomando en cuenta lo anterior, en este capítulo se presentan los principales
énfasis, en la utilización de evidencia para la toma de decisiones, que la
Agencia propicia mediante la Guía Metodológica de Uso de Datos y, además,
orientaciones para que docentes analicen los resultados educativos mostrados
por los estudiantes en evaluaciones internas en conjunto con la información
reportada de las pruebas Simce e Indicadores de Desarrollo Personal y Social,
y de ese modo reflexionar y tomar decisiones para la mejora.
La categorización de desempeño 2019, arroja que una de las características
que ha permitido a los establecimientos mejorar sus resultados es el foco en
la gestión pedagógica, especialmente mediante acciones como:

• Contar con estrategias de enseñanza que motiven y capturen la

atención de los estudiantes,

• contar con apoyo técnico-pedagógico y retroalimentación docente,

• resguardar el tiempo de diseño y análisis de las evaluaciones,

• optimizar el tiempo en la sala de clases; y

• facilitar la apropiación de conceptos y procedimientos a través del

vínculo con la vida cotidiana de los estudiantes.

94
¿Por qué es importante el uso de datos en la toma de decisiones pedagógicas?
Porque los docentes requieren reflexionar sobre su práctica cotidiana para tomar decisiones que mejoren los
procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan con sus estudiantes. Para llevar a cabo esta tarea, requieren de
evidencia que les permita, de manera objetiva, definir estas mejoras, puesto que estarán directamente vinculadas
con los hallazgos recopilados.

En contextos donde el director lidera este proceso, se hace más sencillo, pero independiente
de este aspecto, el docente debe empoderarse de su rol y de la responsabilidad que tiene al
interior del aula. De igual forma, es fundamental que propicie espacios de trabajo colaborativo
para compartir prácticas pedagógicas con los demás profesores en torno a la evidencia.

De acuerdo con lo que se plantea en la Guía Metodológica de Uso de Datos el proceso de interpretación puede ser:

• Subjetivo: yo interpreto
• Intersubjetivo: interpretamos con más personas que participan del proceso

Esta característica es la principal complejidad en la interpretación de los datos y por ello se requiere de acciones
y pasos sistemáticos que orienten a las personas que participan del proceso, para hacerlo más colaborativo y
consensuado.
Para los docentes, el uso de datos debe tener la finalidad de tomar decisiones con foco pedagógico, apuntando
principalmente a:

1 2
Fortalecer las prácticas en
Promover mejoras en el
el aula, es decir, aquellos
desarrollo del aprendizaje, es
aspectos que se vinculan a las
decir, implementar cambios
metodologías de aprendizaje,
positivos en el desarrollo
incorporando el ambiente para
cognitivo y/o formativo de los
el desarrollo del aprendizaje y
estudiantes.
las estrategias didácticas.

Para que estos objetivos se cumplan, es importante que el uso de datos para la mejora de los procesos de aprendizaje
sea parte sistemática de las rutinas en la sala de clases. En este contexto, ¿Cuáles son las condiciones de la
escuela/aula para trabajar con datos?

95
 Gestión Pedagógica: constituye el eje del quehacer de cada establecimiento, ya que tiene por objetivo
central lograr el aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes. En este sentido, la responsabilidad
primordial de los docentes es llevar a cabo los procesos de evolución de enseñanza-aprendizaje en el
aula, lo que implica el uso de estrategias pedagógicas adecuadas y el monitoreo de las características
particulares de los educandos (Estándares Indicativos de Desempeño, pág 69, 2015).

Rutinas: la ausencia o presencia de rutinas incide en la profundidad y calidad de los procesos de uso
de datos, favoreciendo el cambio o perpetuando la inacción. Por ello, es fundamental que el docente
instale rutinas de uso de datos en la sala de clases con foco pedagógico, considerando momentos
claves del proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como: evaluaciones diagnósticas, de procesos,
formativas y sumativas.

Clima escolar: suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas. Así, puede suponerse
que una escuela con buen clima escolar es una organización profesional donde existe trabajo
colaborativo entre docentes de distintas asignaturas, y con el equipo técnico directivo al momento
de la reflexión, interpretación y transformación de los datos en conocimiento.

La importancia de las capacidades de los individuos para el desarrollo de estos procesos, en particular
de las habilidades (la alfabetización en uso de datos, habilidades para comprender y para aplicar,
etc.), los conocimientos (teoría de la evaluación, confiabilidad y validez, entre otras) y las actitudes
y creencias:
• requieren desarrollar competencias que les permitan, evaluar, es decir, identificar necesidades,
valorar progresos, fortalezas y debilidades, o medir desempeños; asimismo, debieran ser
capaces de reflexionar respecto de estas evaluaciones,
• también identificar soluciones que permitan abordar los resultados de su evaluación, de
manera de propender a la mejora; y
• contar con herramientas que les permitan monitorear y evaluar las medidas que han tomado en
base a sus evaluaciones.

Considerando las condiciones que debe tener la escuela para trabajar con datos y que la rutina es clave para que
este proceso se lleve a cabo, de acuerdo a su realidad como docente ¿en qué momento de la toma de decisiones
a nivel de aula, utiliza los datos?

96
A continuación se presentan ejemplos de los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje en que se podrían
usar los datos. Tenga en cuenta que no solo los aspectos cuantitativos nutren de información, sino que también
lo son, aquellos de índole cualitativo, dado que son recursos valiosos que permiten comprender las problemáticas
y recoger información para la toma de decisiones.

Momentos vinculados a aspectos Momentos vinculados a evaluaciones

formativos sumativas
• proceso de evaluación formativa • evaluaciones diagnósticas al inicio del
año
• registros de escalas de valoración
• cierre de unidad de contenidos
• entrevistas con apoderados
• síntesis semestral de la asignatura
• entrevistas con estudiantes
• reuniones técnico-pedagógicas
• observaciones de clase
• término de año
• entrevistas con otros docentes del curso

Con relación a los ejemplos anteriores y a su quehacer como docente, puede plantearse las siguientes preguntas
y revisar la forma y momentos en que está analizando y usando los datos. Si existen preguntas que en su labor
pedagógica actual no se ha realizado, lo invitamos a instalar las prácticas presentadas en las interrogantes, con
la finalidad de comenzar a ejecutar acciones que promueven una cultura de uso de datos en su establecimiento.

¿En qué momento considera necesario utilizar ¿En qué momento utiliza o considera necesario
los datos de las evaluaciones internas (las que vincular los datos internos con los externos
usted realiza a sus estudiantes) en la asignatura (estándares de aprendizajes, ejes de habilidades,
que está a cargo? Indicadores de Desarrollo Personal y Social)?

¿En qué momento se articula con docentes

¿En qué momento le brindan o solicita apoyo
de otras asignaturas para compartir prácticas
técnico pedagógico para establecer conclusiones
pedagógicas exitosas, basadas en las evidencias,
y metas mediante el trabajo colaborativo?
e implementarlas en el aula?

En general existe una gran cantidad de información que es importante procesar. La guía
metodológica es una propuesta que permite priorizar, mediante un paso a paso (que se
presenta en la siguiente página), el proceso de uso de datos, en torno a una problemática o
desafío específico y, por otro lado, propicia la instalación de una cultura de uso de datos, para
cada docente en el ejercicio de su quehacer pedagógico.

97
 ¿Cómo analizar y usar los datos según la Guía Metodológica para el Uso de Datos?
La Guía presenta en cinco pasos, una forma simple de usar los datos y transformarlos en conocimiento útil. Estos
se presentan a continuación, y en la siguiente página preguntas orientadoras de cada paso.

•Recopilar y seleccionar datos•

•Transformar datos en conocimiento•

•Tomar decisiones e implementarlas•

•Evaluar la toma de decisiones•

98
Paso 1. Podría plantearse la siguientes preguntas para identificar un desafío ¿logramos los Objetivos
de Aprendizaje con nuestros estudiantes? ¿nuestras metodologías de enseñanza apuntan al desarrollo
de estos objetivos?

Paso 2. Una vez identificado el desafío responda ¿Qué datos podrían ser útiles? (pruebas revisadas,
pautas de evaluaciones, ejemplos de ítem, resultados Simce, etc.). ¿Dónde los encuentro? (en mis
registros, informes de resultados, etc.) ¿Cuáles elegiremos?

Paso 3. Una vez escogidos los datos, ¿qué dicen los datos? ¿qué relaciones se pueden establecer entre
estos? ¿Qué acciones podría plantear para resolver el desafío? ¿este análisis permite tomar una decisión
respecto al desafío de mejoramiento?

Paso 4. Una vez claro el análisis de los datos, reflexione ¿Cuáles son las acciones para abordar el desafío?
¿Cómo se ejecutarán, acompañarán y evaluarán las acciones? (plazos, responsables, recursos, etc).

Paso 5. Este paso es un proceso en sí mismo, pues implica evaluar en diversos momentos de la
implementación:
Antes de la implementación: ¿Qué se requiere? ¿Cuánto tiempo? ¿Quiénes trabajarán en la planificación,
implementación? ¿Cómo evaluaremos la eficacia?
Durante la implementación: ¿Cómo ha progresado la implementación? ¿Qué dificultades se presentan?
¿es necesario hacer ajustes?
Al finalizar el plazo de implementación: ¿Cuál es el nivel inicial y cuál es el nivel actual luego de la
estrategia implementada?

99
 La Guía Metodológica para el Uso de Datos está disponible en el sitio web de la Agencia,
[Link], sección Orientación, Herramientas de Orientación. En ella se entregan
ejemplos concretos de análisis de datos, para que el director y su equipo puedan utilizar los datos
internos y externos del establecimiento, los transformen en conocimiento útil y, con ello, tomen
decisiones que impacten positivamente en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Junto con la guía, también se presentan los recursos que se presentan a continuación.

Talleres para trabajo en equipo

En relación a la Guía Metodológica para el Uso de Datos puede acceder a los siguientes talleres:

Taller 1: ¿Qué son los datos? ¿Con qué datos cuenta la escuela?

Taller 2: ¿Cómo analizamos nuestros datos? ¿Cómo está nuestra cultura de uso de datos?

Taller 3: Guía metodológica para el uso de datos.

Fichas temáticas

• Promover el desarrollo de capacidades y la reflexión abordando diferentes temas de interés para aportar
en el trabajo diario de la escuela.

• La importancia de identificar desafíos de manera colaborativa.

• Recopilación y sistematización de datos para la mejora en el aula.

100
Factores asociados al aprendizaje y al desarrollo personal y social de los estudiantes
Los factores asociados son aspectos propios de las comunidades escolares del país que se relacionan
significativamente con los resultados de las pruebas Simce y de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.

La Agencia ha generado esta información a partir de los estudios que realiza con los resultados de las pruebas
Simce y las respuestas de los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación que responden estudiantes,
apoderados y docentes de Lengua y Literatura: Lectura y Matemática del país.
Esta información puede contribuir a la labor del director, su equipo directivo y los diversos actores de la comunidad
escolar para autoevaluar su gestión directiva, las prácticas pedagógicas y acciones para establecer ambientes
escolares que promuevan los aprendizajes y el desarrollo personal y social de los estudiantes.

Esta información aporta indicios o señales que pueden ayudar a los directores, docentes
y padres a observar las prácticas escolares, para identificar fortalezas que deben ser
preservadas, y debilidades que deben ser trabajadas comunitariamente.
Es importante tener presente que las acciones que se implementen deben adecuarse al
contexto del establecimiento. Asimismo, es fundamental que se planteen en conjunto
con otras condiciones para la construcción de ambientes propicios para el aprendizaje
y el desarrollo integral de los estudiantes, como lo son un buen clima de convivencia, la
existencia de prácticas pedagógicas que generen aprendizajes significativos, entre otras.

A continuación se presenta una tabla que sintetiza los factores asociados o los aspectos de la comunidad escolar
que se relacionan con los resultados educativos. Posteriormente se describe cada uno de ellos.

101
 Aspectos de la comunidad escolar más relevantes que se asocian a ambientes escolares que promueven
eficazmente aprendizajes y el desarrollo personal y social de los estudiantes

Aspecto de la comunidad escolar Acciones o prácticas

• Liderazgo directivo
Gestión directiva • Involucramiento del directivo en
aspectos técnicos pedagógicos

• Prácticas de retroalimentación y evaluación

formativa de docentes y estudiantes
Prácticas y gestión pedagógica
• Participación en la definición de
lineamientos en la labor pedagógica

• Confianza técnico-pedagógica entre

Experiencia laboral docente
docentes y satisfacción laboral

• Expectativas de acceso a educación terciaria

• Valoración del esfuerzo, valoración
Ges tión conjunta d e la comunidad
del fracaso y ansiedad escolar
educativa: escuela y hogar, cultura del
• Uso pedagógico de TIC
aprendizaje
• Valoración de la asistencia a la escuela
• Involucramiento parental

102
Gestión directiva Prácticas y gestión pedagógicas

Liderazgo directivo Prácticas de retroalimentación y evaluación

• Cuando los docentes perciben un mayor formativa de docentes y estudiantes
liderazgo directivo, se observa un mejor clima • Un equipo docente que retroalimenta el
de convivencia. aprendizaje de sus estudiantes propicia mejores
resultados en aspectos cognitivos medidos a
través de las pruebas Simce, y en su desarrollo
Involucramiento directivo en aspectos técnico-
pedagógicos emocional y social, como lo son la autoestima
académica y motivación escolar.
• Cuando los docentes perciben un mayor
involucramiento del equipo directivo en las
Por otro lado, la existencia de prácticas de
labores pedagógicas, se observa un mejor clima evaluación formativa en el aula, se asocia
de convivencia. a mejores resultados académicos, mayores
niveles de autoestima académica y un
mejor clima de convivencia percibido por la
Experiencia laboral docente comunidad educativa.

Participación en la definición de lineamientos

Confianza técnico-pedagógica entre docentes y
para la labor pedagógica
satisfacción laboral
• Cuando los docentes participan más en
• Cuando los docentes reportan una mayor
determinar orientaciones a la labor pedagógica,
confianza entre pares en aspectos técnico-
se observa un mejor clima de convivencia.
pedagógicos, se observa un mejor clima de
convivencia.

• Asimismo, en casos en que los docentes

declaran sentir una mayor satisfacción laboral,
se observa un mejor clima de convivencia.

103
 Gestión conjunta de la comunidad educativa: escuela y hogar, cultura de aprendizaje

Expectativas de acceso a educación terciaria

• Cuando los docentes y padres o apoderados presentan altas expectativas académicas respecto de los
estudiantes, específicamente de continuar los estudios después de terminar la enseñanza media, se presentan
mejores resultados a nivel académico y en aspectos del desarrollo personal y social, especialmente, se fomenta
una mayor autoestima académica y participación y formación ciudadana de los estudiantes y, al mismo tiempo,
un mejor clima de convivencia escolar.

• De igual modo, cuando los directores de los establecimientos manifiestan una cultura de altas expectativas
en la comunidad, se observan mejores resultados y la percepción de un mejor clima de convivencia escolar.

• Finalmente, cuando los estudiantes presentan altas expectativas académicas sobre sí mismos, obtienen mejores
resultados académicos y en aspectos personales y sociales, como la autoestima académica y la participación
y formación ciudadana.

Valoración del esfuerzo, valoración del fracaso y ansiedad escolar

• Cuando los estudiantes presentan una valoración del esfuerzo, se presentan mejores resultados a nivel
académico y mejor autoestima académica y motivación escolar.

• Cuando los padres y apoderados valoran el potencial del fracaso para fortalecer los procesos de aprendizaje,
se observan mejores resultados académicos y la percepción de un mejor clima de convivencia.

• Cuando los estudiantes tienen una mayor ansiedad en matemática, presentan resultados más bajos a nivel
académico y perciben un clima de convivencia escolar menos favorable.

Uso pedagógico de TIC

• Cuando los estudiantes utilizan las TIC para aprender e informarse, consiguen mejores resultados a nivel
académico.

Valoración de la asistencia a la escuela

• Una mayor asistencia a la escuela se asocia a mejores resultados académicos y a un mayor desarrollo socio
personal, reflejado en un mejor clima de convivencia y una mayor participación escolar.

• Por otro lado, cuando los estudiantes valoran la asistencia a la escuela, se observan mejores resultados
académicos y de aspectos personales y sociales que se evidencian en una mayor autoestima académica, un
mejor clima percibido, y una mayor participación.

• Paralelamente, cuando los apoderados valoran la asistencia a la escuela, existe un mejor clima de convivencia
escolar percibido.

Involucramiento parental
• Cuando existe un mayor involucramiento parental en la educación escolar de sus hijos, se observa un mayor
desarrollo personal y social de los estudiantes, específicamente, se aprecia mayor autoestima académica, más
participación en actividades del establecimiento y un mejor clima de convivencia.

104
Anexos
En este apartado se presentan dos anexos que complementan la
información entregada previamente en este documento. Además, en
el sitio web de la Agencia ([Link]) puede encontrar más
información en la sección Recursos complementarios para el análisis y uso
de resultados.

105
 Anexo A. Resultados educativos nacionales 2019
Los resultados nacionales representan el desempeño general de los estudiantes a nivel nacional. A partir de
ellos, puede tener un panorama de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de 8° básico del país,
en las pruebas Simce 8° básico 2019 y en los diversos aspectos del desarrollo personal y social.

Resultados nacionales de aprendizaje Simce 2019

Información general
8° básico
222 353, que corresponden al 93,2 % de la
Estudiantes evaluados matrícula en 8° básico. De estos, el 49,1 %
son mujeres y el 50,9 % son hombres.

5 953, que corresponden al 98,7 % de

Establecimientos evaluados
los establecimientos con 8° básico.

Resultados nacionales de aprendizaje Simce 2019

Estos resultados representan el aprendizaje general logrado por los estudiantes del país en cada prueba Simce de 8° básico
2019. Le recomendamos observarlos junto con la variación respecto de la evaluación anterior, y considerar siempre si el
símbolo indica resultados de aprendizaje similares, significativamente más altos o significativamente más bajos.

Puntajes promedio nacionales 8° básico Simce 2019 y variación respecto de la evaluación anterior
Puntaje promedio y variación
Prueba respecto de la evaluación El símbolo que acompaña al dato
anterior indica que el puntaje respecto de la
evaluación anterior es:
Lengua y Literatura: Lectura —241
 : significativamente más bajo.
Matemática —263 — : similar.
: significativamente más alto.
Historia, Geografía y
250
Ciencias Sociales

• En 8° básico, la evaluación anterior de Lengua y Literatura: Lectura y de Matemática fue en 2017;

la de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en 2014.
• En esta entrega de resultados no se reportan resultados de 8° básico según Estándares de Aprendizaje,
debido a que estos (Decreto Supremo de Educación N.° 178/2015), deben ser actualizados de acuerdo
con las Bases Curriculares vigentes (Decreto Supremo de Educación N.° 614/2013).

106
Puntajes promedio nacionales según sexo en Simce 8° básico 2019
Puntaje según sexo
Prueba En la comparación entre mujeres y
Mujeres Hombres
hombres, el símbolo (+) indica que la
Lengua y Literatura: Lectura (+)248 234 diferencia a favor es estadísticamente
significativa.
Matemática 260 (+)265

Historia, Geografía y
252 249
Ciencias Sociales

Resultados nacionales en Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2019

Puntajes nacionales 8° básico 2019 en cada Indicador de Desarrollo Personal y Social y variación
respecto de la evaluación anterior

Puntaje y variación respecto de

Indicador El símbolo que acompaña al dato
la evaluación anterior
indica que el puntaje respecto de la
Autoestima académica
—74 evaluación anterior es:
y motivación escolar

 : significativamente más bajo.

Clima de convivencia escolar —75
— : similar.
: significativamente más alto.
Participación y formación
—77
ciudadana

Hábitos de vida saludable —70

• En 8° básico, la evaluación anterior de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social fue en 2017.

Puntajes nacionales según sexo en cada Indicador de Desarrollo Personal y Social 8° básico 2019

Puntaje según sexo

Indicador
Mujeres Hombres

Autoestima académica
74 74
y motivación escolar

Clima de convivencia escolar 75 75

Participación y formación
77 77
ciudadana

Hábitos de vida saludable 70 70

107
 Resultados nacionales de aprendizaje 8° básico 2019 de estudiantes en situación
de discapacidad sensorial

Estudiantes evaluados 239 estudiantes, de los cuales 101 son mujeres y 138 son hombres.

183 establecimientos, de los cuales 174 son regulares y 9 son escuelas

Establecimientos evaluados
especiales.

Porcentajes de respuestas correctas de los estudiantes en situación de discapacidad auditiva,

discapacidad visual parcial y discapacidad visual total

En este apartado se muestran los porcentajes de respuestas correctas de los estudiantes de 8º básico que se encuentran
en situación de discapacidad auditiva, visual parcial y visual total.
Estos resultados permiten conocer el desempeño de los estudiantes en Lengua y Literatura: Lectura y Matemática de
cada grado.

Discapacidad auditiva

Porcentaje de respuestas correctas de los Porcentaje de respuestas correctas de los

estudiantes en situación de discapacidad estudiantes en situación de discapacidad
auditiva en Simce Lengua y Literatura: Lectura auditiva en Simce Matemática 8° básico 2019
8° básico 2019

36 % 36 %

Lectura Matemática

108
Discapacidad visual parcial

Porcentaje de respuestas correctas de los Porcentaje de respuestas correctas de los

estudiantes en situación de discapacidad visual estudiantes en situación de discapacidad visual
parcial en Simce Lengua y Literatura: Lectura parcial en Simce Matemática 8° básico 2019
8° básico 2019

49 %
40 %

Lectura Matemática

Discapacidad visual total

Porcentaje de respuestas correctas de los Porcentaje de respuestas correctas de los

estudiantes en situación de discapacidad visual estudiantes en situación de discapacidad visual
total en Simce Lengua y Literatura: Lectura total en Simce Matemática 8° básico 2019
8° básico 2019

24 % 23 %
Lectura Matemática

109
 Anexo B. Simbología
En este informe es posible encontrar la siguiente simbología en el reporte de los resultados educativos.

• Por causas ajenas al establecimiento educacional, los resultados de aprendizaje Simce o las
** respuestas entregadas en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación no son
representativos.

• Por causas ajenas a la Agencia de Calidad de la Educación, los resultados de aprendizaje Simce
* o las respuestas entregadas en los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación no son
representativos.

• No es posible reportar esta información por falta de respuestas en las pruebas Simce o en los
^
Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación.

< • La aplicación de la prueba extendida no permite evaluar esta asignatura.

• Por causas ajenas al establecimiento, no es posible reportar los resultados de aprendizaje Simce
−
y/o la información de los cuestionarios.

• No es posible reportar esta información porque en una o en ambas aplicaciones comparadas no

/
hubo resultados o estos no permiten una comparación válida.

• No es posible comparar resultados, porque la cantidad de estudiantes evaluados es insuficiente

¬
o el establecimiento no presenta resultados por sexo en uno o más años de aplicación.

« • La cantidad de estudiantes evaluados del establecimiento no permite reportar esta información.

No es posible reportar esta información, debido a que:

• el establecimiento no cuenta con matrícula para estudiantes hombres o mujeres;
§
• la cantidad de estudiantes en uno de los dos grupos es insuficiente; o bien,
• la cantidad de estudiantes mujeres y hombres es insuficiente para calcular resultados.

Sin información. No es posible reportar resultados, debido a una de las siguientes razones:
• Los datos corresponden a la situación socioeconómica de un estudiante y no representan
S/I
necesariamente el grupo socioeconómico del grado evaluado.
• No hubo aplicación Simce en el establecimiento.

Según la Ley N.° 20529 (Art 18) los establecimientos nuevos no serán incluidos en la Categoría
T de Desempeño y por tanto, se considerarán provisoriamente en categoría Medio-Bajo hasta que
cumplan con los requisitos legales para ser considerados en la clasificación.

110
113
Informe
Resultados Educativos
DOCENTES
Educación Básica
2019

[Link]/agenciaeduca
[Link]/Agenciaeducacion
[Link]/agenciaeducacion
[Link]/AgenciaEducacion

[Link]