CENTRO EDUCATIVO OCTAVIO PAZ
PLAN SEMANAL DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2025 – 2026
MATERIA: MATEMÁTICAS GRADO: 3ro
Fase: 6 Fecha de inicio:23 DE SEPTIEMBRE 2024
Grado:9 Fecha de cierre: NOVIEMBRE 2024
Disciplina: MATEMATICAS
Contenido:
Obtención y representación de información.
Azar y probabilidad.
Campo Formativo Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lenguajes
Saberes y Pensamiento X Lee, interpreta y comunica información de cualquier tipo de gráficas.
Científico Resuelve problemas donde se analicen las características de eventos
complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.
Ética, Naturaleza y
Sociedades
De lo Humano y lo
Comunitario
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de Vida saludable Apropiación de las Artes y
género culturas a través de la experiencias
lectura y la escritura estéticas
X X X X X X
SECUENCIA DIDACTICA
SESION 1
INICIO El objetivo de esta lección es introducir el concepto de intervalo y la forma en que se relaciona con
una gráfica, para ello haga preguntas como ¿Qué significa la palabra intervalo? ¿En qué contextos o
frases la han escuchado? Se espera que respondan la actividad de Inicio de manera intuitiva, sin
embargo, si lo considera conveniente, explique el uso de submúltiplos en las unidades de la tabla.
DESARROLLO DESARROLLO. Pregunte a sus estudiantes qué gráficas conocen y para qué sirven. Después indique
que analicen la tabla y la gráfica de la actividad 1 y expliquen con sus propias palabras de qué trata
la gráfica. Comente que en muchas actividades profesionales y comerciales se realizan lecturas y
análisis de gráficas en las que se muestra la relación entre dos magnitudes, pregunte cuáles son las
magnitudes que se relacionan en esta gráfica. Después de leer la conceptualización sobre datos
agrupados, solicite que den un ejemplo relacionado con algún tema de su interés en el cual se
entrevisten a muchos jóvenes de su edad, esto último con la intención de que vean la necesidad de
agrupar la información. Explique que en las páginas web del del inegi y la onu se encuentran datos
que hablan, por ejemplo, del porcentaje de personas analfabetas de la población mexicana y
mundial, y que para información como ésta se realizan encuestas a la mayor cantidad de personas
y se agrupan por factores como edad o sexo. Para motivarlos a notar las condiciones bajo las cuales
estos resultados son representativos, haga preguntas como ¿Creen que sea mejor encuestar a
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muchas personas o pocas? Luego, utilice estos ejemplos para ilustrar lo que son los intervalos, por
ejemplo, cómo agruparían a las personas encuestadas según si son niñas o niños, jóvenes, personas
adultas o adultos mayores. Al terminar la actividad 3 de la página 68, pida que analicen otros
ejemplos de intervalos para determinar si los extremos pertenecen, por ejemplo, el 3.5 en los
intervalos [−7, −3.5] y (−3.5, −1). Señale en las gráficas de la actividad 5 de la página 69, el cambio
de latidos por minuto en el transcurso de una semana, y comenten en grupo las razones por las
cuales podrían darse tales variaciones, el objetivo es que reconozcan la importancia y utilidad de
elaborar e interpretar gráficas en contextos diversos, en este caso, de la medicina. Al abordar la
sección acerca del comportamiento de una gráfica, solicite que usen conceptos y notación de
intervalos para explicar el comportamiento de las gráficas de la página anterior. Explique que, para
realizar una correcta lectura de gráficas, se sigue un orden de izquierda a derecha, de esta manera
se analiza lo que sucede con el eje vertical conforme se avanza en el eje horizontal. Sugiera a los
estudiantes que señalen con diferentes colores dónde son crecientes y decrecientes las secciones
de las gráficas del ejercicio 7, y describan el recorrido de las curvas empleando las palabras
aprendidas durante la lección.
CIERRE CIERRE. Pida que hagan un mapa mental que incluya los nuevos conceptos aprendidos y discutan
de forma grupal cómo son de utilidad para elaborar su investigación. Si es posible revisen de forma
grupal el video sugerido en la sección consulta. Las actividades de la Ficha 3 del Cuaderno de
evidencias les permitirán aplicar sus conocimientos acerca de los intervalos en gráficas y crear
conciencia acerca de una situación relacionada con trabajo decente y crecimiento económico.
RECURSOS CUADERNO
DIDACTICOS
LIBRO DE TEXTO
SESION 2
INICIO El objetivo de esta lección es que sus estudiantes aprendan a localizar máximos y mínimos en una
gráfica. Se espera que respondan la actividad de Inicio con las herramientas adquiridas en lecciones
anteriores. Comenten de forma grupal la respuesta del inciso b y solicite que mencionen en qué
otras situaciones analizadas en lecciones anteriores fue importante medir la variación de las
gráficas. Al término de la actividad, pregunte cuáles son las representaciones que en matemáticas
ayudan a comprender situaciones sociales, económicas y naturales, la intención es que reconozcan
como recursos valiosos a las tablas y gráficas.
DESARROLLO Plantee situaciones donde identificar máximos y mínimos es de relevancia al tomar decisiones, por
ejemplo, que algunos estudiantes determinen el mínimo de material para fabricar una lata de
refresco (considere las dos versiones de latas que hay en el mercado y que se analizaron en la
lección de cilindros). Otro ejemplo puede ser identificar los periodos del año en el que se da un
incremento de enfermedades, si se alcanza un máximo y cuándo se presenta. Sugiera en el
transcurso de la lección que realicen trazos sobre las gráficas y retomen los conceptos creciente y
decreciente. Pregunte si una curva creciente siempre tiene un punto máximo y cómo explicarían
que la curva ha llegado a su punto más alto; para ello muestre distintos ejemplos de curvas
crecientes por intervalos o en todo el eje. Al finalizar la actividad 3, pregunte si es posible que en
una gráfica haya más de un máximo, muestre distintos ejemplos o solicite que esbocen
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modificaciones de las gráficas vistas en las actividades 2 y 3 para que haya más de uno. Indique que
recorran la gráfica y expliquen lo que sucede con ella, por ejemplo, en qué intervalos crece o
decrece. Explique que cuando hay un cambio inmediato de creciente a decreciente, las gráficas
señalan la existencia de un candidato a punto máximo. Solicite que identifiquen visualmente el
posible máximo y guíelos a notar que, utilizando las coordenadas (x, y), también pueden distinguir
cuando esto sucede; es decir, conforme avanzan los valores de la coordenada en x, los valores de la
coordenada en y aumentan y luego disminuyen. Mencione que este análisis es también relevante
cuando no es posible recurrir al recurso de la gráfica. Revisen en conjunto la formalización sobre el
mínimo, y motívelos a elaborar un análisis similar para el máximo con preguntas como ¿Por qué se
le llama mínimo? ¿Cuál es la variación que presenta una gráfica para tenerlo? ¿Qué ocurre con los
valores de la coordenada en y alrededor de un punto mínimo? Verifique que los contenidos en la
lección están claros solicitando que desarrollen un problema o situación que se modele con una
gráfica que presente un máximo y un mínimo dados.
CIERRE Para terminar esta lección pregunte a los alumnos ¿Cómo puede identificarse en una tabla de
valores que la curva asociada tiene un máximo o un mínimo? ¿De qué sirve identificar máximos y
mínimos en una gráfica?
RECURSOS
DIDACTICOS
SESION 3
INICIO El objetivo de esta lección es que los estudiantes elaboren e interpreten gráficas de dispersión. Se
espera que respondan la actividad de Inicio con habilidades desarrolladas en lecciones anteriores.
Comente y muestre que en la gráfica aprecian tres gráficas; sugiera que unan los puntos utilizando
el color asociado, y haga preguntas como ¿Cuál es la intención de que se presenten en un solo
plano? ¿Qué significa que una esté por encima de la otra? ¿Cómo creen que se obtiene el total? No
se espera que contesten de forma correcta pero sí que formulen hipótesis. Para crear conciencia y
reflexionar acerca de la situación social sobre el trabajo informal y el uso de gráficas para en su
análisis, indique que lean y comenten las secciones “Ciudadanía” y “Enlaza”.
DESARROLLO Después de leer la introducción pida a los alumnos que den ejemplos de situaciones en las que se
relacionen dos variables. Como un ejemplo extra, comente que es posible analizar el valor de la
fuerza de gravedad con un experimento que mida el tiempo que tarda en caer un objeto de cierta
altura al dejarlo en caída libre, y observarlo en una gráfica de dispersión. Mencione que si no hay
relación entre las variables los puntos en la gráfica no mostrarán un patrón o regularidad, y los
patrones son el principal atributo de las gráficas de dispersión. Comenten la sección de
Formalización de gráficas de dispersión y, si lo considera conveniente, solicite que realicen un mapa
conceptual. Antes de responder la actividad 2 de la página 81, pida a un par de estudiantes al azar
que den una breve descripción de lo que se muestra en cada una de las gráficas, con esto se
practica la participación verbal de los estudiantes.
En el ejercicio 3 se sugiere incluir preguntas que pueden servir de guía para una mejor lectura en
cualquier tipo de gráfica, como ¿Cuáles son las variables involucradas? ¿Cómo varía el eje
horizontal? ¿Cuál es la principal diferencia entre ambas gráficas? Mencione que para la elaboración
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de gráficas de dispersión primero debe haber una variable de interés que se desee analizar, e
identificar otras posibles variables que alteran su comportamiento. Presente ejemplos en diversos
contextos, como el tamaño en centímetros de un pie según la altura de la persona o la cantidad de
papas que se producen según el tamaño del recipiente de cultivo; de ser posible, averigüe temas de
interés entre sus estudiantes y propongan ejemplos a partir de estos. Para identificar la variable
dependiente y la variable independiente recomiende formular enunciados donde se afirme que
una depende de la otra, por ejemplo, ¿Cuál de las dos afirmaciones tiene sentido: la edad de las
personas depende de la cantidad de agua que consuman, o la cantidad de agua que beben las
personas depende de su edad? Hacer este ejercicio en cada caso les permitirá comprender mejor
los contextos y las relaciones.
CIERRE Haga un repaso sobre los conceptos estudiados en la lección. En caso de dudas presente y
practiquen más ejemplos en GeoGebra. Luego, vuelvan a comentar para qué sirve analizar la
relación entre variables y explique que el uso más importante de las gráficas es la toma de
decisiones con base en su análisis. Las actividades de la Ficha 5 del Cuaderno de evidencias les
permitirán a los alumnos aplicar sus conocimientos acerca de los gráficos de dispersión y crear
conciencia acerca de una situación relacionada con acción por el clima.
RECURSOS CUADERNO
DIDACTICOS
LIBRO DE TEXTO
SESION 4
INICIO El objetivo de esta lección es que los estudiantes comprendan qué son los eventos singulares, no
singulares y complementarios, aprendan a identificarlos y a calcular su probabilidad de ocurrencia.
Tipos de eventos
Esto será de utilidad para estudiar más adelante los eventos independientes, dependientes y
y su probabilidad
mutuamente excluyentes. Se espera que respondan la actividad de Inicio de manera intuitiva y con
de ocurrencia
los conocimientos adquiridos en otros cursos, utilizando el concepto básico de evento y la idea de
si es posible o no que éste suceda.
DESARROLLO DESARROLLO. Antes de comenzar con la actividad 1, solicite que analicen la sección “Toma nota” y
mencionen ejemplos de experimentos aleatorios. Después de leer la actividad pida la participación
al azar de algunos estudiantes para que propongan eventos aleatorios con respecto a la bolsa de la
figura 14.1. La intención es recuperar las habilidades de otros cursos, puede mostrar un ejemplo y
preguntar cuál es la probabilidad de que se obtenga una esfera amarilla. Indique que analicen los
significados de evento singular y no singular. Si lo considera conveniente, dé algunos ejemplos de
experimentos aleatorios y pida que definan eventos singulares y no singulares; por ejemplo, hacer
girar una ruleta, sacar una carta de una baraja u obtener un nombre de una lista de personas. Para
responder la actividad 3, sugiera que visualicen cómo tener una urna con todas las posibilidades
del evento y que, si existe más de una esfera con el posible resultado, se trata de un evento no
singular. Al terminar la actividad 5 y después de analizar los eventos complementarios, pregunte
por qué la suma de las probabilidades de estos eventos da 1 y qué indican los valores 0 y 1 al
calcular probabilidades Se recomienda poner en practica la identificación de eventos
complementarios, para ello mencione un experimento, un evento dentro del mismo y pida que
formulen el evento complementario. Por ejemplo: en el experimento de lanzar un dado, considerar
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MATERIA: MATEMÁTICAS GRADO: 3ro
el evento “obtener un número par”, de manera que propongan que su complemento es el evento
“que salga un número impar”; en el experimento escoger una esfera de entre 10 numeradas, el
evento “obtener una esfera con número 6”, de modo que su complemento es el evento “obtener
una esfera con alguno de los números 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 o 10”. Después, recuérdeles que la
probabilidad es la medida que tiene un evento de ocurrir, y se calcula dividiendo el número de
resultados favorables del evento entre los resultados posibles. Mencione experimentos como
lanzar una moneda, un dado, sacar una esfera de una bolsa, entre otros. En la actividad 9, después
de analizar la tabla 14.1, pregunte si consideran que los eventos mostrados son independientes o
no, la intención no es que respondan correctamente sino que reflexionen al respecto. Para calcular
la probabilidad, sugiera que sobre la figura 14.3 escriban la suma que resulta de cada ficha y que
utilicen la fórmula de la probabilidad teórica de qué pasa en el caso 2, cuando la ficha no se regresa
con el resto. Pida que tachen la ficha y realicen la segunda selección del caso 2. Después de analizar
el ejercicio 9 solicite que expliquen cuál es la importancia de identificar eventos independientes o
dependientes y qué pasa con el valor de la probabilidad.
CIERRE Para que los estudiantes hagan un repaso pida que elaboren un mapa mental que contenga los
tipos de eventos estudiados en esta secuencia. Luego, indique que respondan la actividad 11 y
mencionen el tipo de eventos involucrados. Si hay dudas explique con ejemplos o contraejemplos.
Las actividades de la Ficha 6 del Cuaderno de evidencias les permitirán a los alumnos aplicar sus
conocimientos acerca de los tipos de eventos y su probabilidad de ocurrencia, y crear conciencia
acerca de una situación relacionada con producción y consumo responsables.
RECURSOS CUADERNO
DIDACTICOS
LIBRO DE TETO
SESION 5 Cierre de unidad
INICIO ¿Qué aprendí ?
El objetivo de esta actividad es evaluar a los estudiantes sobre el aprendizaje y desarrollo de
habilidades adquiridas a lo largo de la Unidad 1. Recomiende que unos días antes de la evaluación
elaboren un acordeón de estudio en el que incluyan conceptos principales, que los organicen en
mapas mentales o conceptuales además de completar o elaborar formularios.
DESARROLLO Pida a los estudiantes que resuelvan de manera individual el mapa conceptual y los problemas
propuestos en la actividad “Qué aprendí”. Si lo considera pertinente, permita que usen los
acordeones de estudio que elaboraron. Pida una breve descripción de cada uno de los conceptos
que se van a colocar en el mapa conceptual, con ello puede retomar y ampliar los objetos
matemáticos que ahí se mencionan. Después de resolver la evaluación, se recomienda llevar a cabo
actividades de retroalimentación en las que puedan reconocer sus errores, corregir y seguir
aprendiendo. Pida a tres estudiantes que expliquen cuál es la diferencia entre los tres conceptos
independientes, dependientes y mutuamente excluyentes. Actividad 1. Si es posible realicen el
experimento. Actividad 2. Se recomienda dibujar la trayectoria del movimiento de la rueda de la
fortuna e ir midiendo la altura y el tiempo. Actividad 3. Para que la lectura de gráficas sea más
precisa es importante colocar el nombre de las variables en cada eje. Actividad 4. Pida que
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MATERIA: MATEMÁTICAS GRADO: 3ro
expliquen cómo se relacionan la pirámide cuadrangular y el prisma. Pregunte ¿Se puede construir
un nuevo prisma rectangular de otro? ¿Cuál es el volumen del primer prisma, y del segundo? ¿Cuál
es el volumen de la pirámide?
CIERRE Cierre de unidad
Tema
• Múltiplos y divisores de un número
• Divisores y múltiplos comunes
• Criterios de divisibilidad 2, 5, 10, 3, 4 y 6
• Números primos y compuestos
• Factorización en números primos
• El m. c. m y el M. C. D.
• Sólidos geométricos
• Desarrollos planos de cilindros, conos, prismas y pirámides
• Elementos de sólidos de revolución
PROBABILIDAD
RECURSOS
DIDACTICOS
JUAN RODRIGO MORALES TORRES _______________________________
Nombre y firma del docente Denisse Valdez Hernández
Director académico
