IDENTIFICACIÓN: PROGRAMA AULICO DE LA UNIDAD CURRICULAR DE

DIDACTICA DE LA MATEMATICA.
ESTABLECIMIENTO: I.S.F.D.C Y T. Anexo Riacho He Hé.
ASPECTOS CURRICULARES GENERALES:
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria.
UNIDAD CURRICULAR: Didáctica de la Matemática.
UBICACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR: Tercer Año
CURSO: 3° año DIVISÓN: “I”
FORMATO: Asignatura.
CAMPO DE FORMACION: Campo de la Formación Específica.
REGIMEN DE CURSADA: Anual
REGIMEN DE ACREDITACION: Con Examen Final
CARGA HORARIA SEMANAL: 5horas cátedras semanales
CARGA HORARIA TOTAL EN HORAS CATEDRAS: 160hs cátedras
CARGA HORARIA TOTAL EN HORAS RELOJ: 106hs reloj
CORRELATIVIDAD:
Para cursar: tener Regularizada: Didáctica General/Sujeto de la Educación Primaria.
Tener Aprobada: Matemática/Práctica Docente II.
Para rendir y/o aprobar: tener aprobado: Didáctica General/Sujeto de la Educación
Primaria.
DURACION: Año académico 2.024
DOCENTE A CARGO: Ruiz, Silvia Natalia. MAIL: [email protected]
CICLO LECTIVO: 2.024

ASPECTOS CURRICULARES ESPECIFICOS:

Fundamentación:
La Didáctica de la Matemática se desarrolla actualmente en varios países, pero es
en Francia donde se ha formulado el cuerpo principal de conceptos teóricos propios
desde los cuales se reclama actualmente su reconocimiento como disciplina autónoma
en el campo científico.

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En nuestro país, como en otros países de América Latina, las reformas sucesivas han
provocado cambios más o menos profundos en la enseñanza y aprendizaje de la
matemática.
La ausencia de políticas educativas coherentes y sostenidas, relativas a la investigación,
capacitación, procesos curriculares, etc., ha provocado una difusión anárquica de ideas,
altamente dependiente de situaciones circunstanciales, produciendo desarrollos
diferentes en distintos lugares de nuestro país y la coexistencia de teorías o
concepciones didácticas contradictorias, e incluso superadoras unas de otras en sus
génesis históricas.
El objetivo fundamental de la didáctica de la matemática es averiguar cómo
funcionan las situaciones didácticas, es decir, en cada situación, qué
características resultan determinantes para la apropiación de aprendizajes por parte de
los alumnos.
Se abordarán los supuestos y las teorías en que fundamentan las corrientes de
enseñanza y se reflexionará sobre las opciones acerca de la misma. Las
consideraciones en cuanto a la tarea de enseñar y aprender matemática no están
agotadas, pero es necesario partir de un análisis multidimensional que promueva en
los futuros docentes, la formación de criterios y el desarrollo de capacidades
para la práctica profesional a partir de una metodología reflexiva y sometida a
constante discusión y revisión ya que aprender matemática es construir, construir el
sentido de los conocimientos, mientras que, los problemas y la reflexión, permiten que
los conocimientos adquieran sentido ya que se presentan como herramientas para
resolverlos. También se implementará en este proyecto la evaluación formativa,
buscando los métodos de evaluación los criterios e instrumentos a tener en cuenta para
el desarrollo y evaluación de cada contenido matemático abordado.
Lo más conveniente en la escolaridad primaria es comenzar por una matemática
aplicada, contextualizada, relacionada con la interpretación del mundo que rodea a los
educandos, con sus intereses y necesidades cotidianas que le irán aportando paulatina y
progresivamente los elementos formales propios de esta ciencia.

OBJETIVOS

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GENERALES:
 Adquirir estrategias específicas para la comprensión lectora y la producción
escrita frente a los factores que influyen al análisis del marco teórico específico
del área
 Diseñar secuencias didácticas de matemática para Educación Primaria.
ESPECIFICOS:
 Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones espaciales,
geométricas y de desarrollo del pensamiento lógico.
 Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ser consciente de los diferentes tipos de discurso y organización del
aula que se pueden utilizar en matemáticas a fin de mejorarlo.
 Comunicar con claridad los procesos y resultados, tanto en forma oral como
escrita, utilizando el lenguaje apropiado.
 Asumir una actitud crítica y tomar decisiones responsables, con respecto a
problemas que se le puede presentar como futuro docente en el aula.
CAPACIDADES PROFESIONALES:
 Comprensión lectora y producción escrita.
 Resolución de problemas
 Utilizar distintas formas de representación de la información en las actividades
de enseñanza y en las tareas de aprendizaje.
 Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las
diferentes formas de construir el conocimiento.
 Dominar los saberes a enseñar. Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar
 los contenidos.
 Establecer propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje.
 Capacidades socio-afectivas espirituales: respeto por las normas y los límites –
Capacidad de brindar y recibir ayuda, afecto y atención.

SABERES PRIORITARIOS:

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EJE Nº 1: Didáctica de la Matemática.
Definición, conceptos básicos. El sentido de la enseñanza de la matemática en la escuela
primaria. Aprender por medio de la resolución de problemas. Elección de un buen
problema. Diferencia entre número y sistema de numeración. Principio básico de
conteo. Estrategias de conteo. Representación simbólica. Conservación de cantidades
discreta. Serie numérica. Principio de orden. Sistema de numeración posicional decimal
y sistemas no posicionales. Agrupamiento. Posicionalidad. Importancia en la gestión de
la clase para el trabajo matemático de los alumnos y el desarrollo de capacidades.
Devolución e institucionalización concebida como proceso. Comparación. El sistema de
numeración: un problema didáctico. Análisis de cuadernos. Hipótesis de los supuestos
teóricos que tienen los alumnos sobre numeración. ¿Cómo evaluamos en matemática?
BIOBLIOGRAFIA DE CONSULTA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNO:
Aportes y Reflexiones. Didáctica de la Matemática
- Cap. 2 “La Didáctica de la Matemática”, por Grecia Gálvez.
- Cap. 3 “Aprender (por medio de) la Resolución de Problemas”. Roland Charnay
- Cap. 4 “El Sistema de Numeración: Un Problema Didáctico”. Delia Lerner y
Patricia Sadovsky.

EJE Nº 2: Los campos dentro de la matemática.

Campo aditivo y campo multiplicativo en los números naturales. Sentidos de los
problemas en los diferentes campos. Situación a-didácticas. Estrategias de cálculo
(memorizado, mental, estimado y con calculadora). Cálculo mental en la escuela
primaria. Propiedades de las distintas operaciones. Tabla pitagórica. Algoritmos
intermedios. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir. Algoritmos
convencionales. Registro de clases.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNO:
- La Matemática escolar. Las Prácticas de la Enseñanza en el Aula.
- Cap. 3: “Acerca de la enseñanza de la suma y la resta”.
Didáctica de Matemáticas. Aportes y Reflexiones:
- Cap. 6: “Dividir con Dificultad o la dificultad de dividir”. Irma Saiz.
- Cap. 7: “Cálculo mental en la Escuela Primaria”. Cecilia Parra.

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EJE Nº 3: Enseñanza de los Racionales.
El NAP de segundo ciclo: la enseñanza de los racionales. Obstáculos epistemológicos.
La representación de los números racionales. La fracción en los diferentes contextos.
Relación de equivalencia. Relación de orden. Las fracciones y la recta numérica.
Secuencias didácticas a partir de un juego. Operaciones con racionales. Sentidos de las
operaciones. Estrategias de cálculo. Algoritmos intermedios. Algoritmos
convencionales. Buceo bibliográfico: análisis de los diferentes libros de consulta de las
escuelas.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNO:
- Matemática Escolar Capítulo 5: “El trabajo escolar en torno a las fracciones”.
Itzcovich, Horacio.

EJE Nº 4: Geometría y medición.

El papel de las construcciones en la enseñanza de la geometría. El estudio de las figuras.
Las construcciones: un medio para conocer figuras. Dictado de figuras. Situación de
validación. Copiado de figuras. Situación de formulación. Variables didácticas.
Problemas de geometría que no implican construcciones. El uso de los instrumentos
geométricos. Magnitudes y medidas. Magnitudes escalares (longitud, masa, capacidad,
superficie y volumen). Unidades convencionales y no convencionales. Medición y
estimación de medidas. Relaciones entre las unidades de medida, el sistema de
numeración y la proporcionalidad.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA PARA EL ALUMNO:
Didáctica de la matemática. Aportes y Reflexiones.
- Cap. 8: “la geometría, la psicogénesis de las mociones espaciales y la enseñanza
de la geometría en la escuala elemental”. Grecia Gálvez.
- Matemática Escolar. Las prácticas de la enseñanza en el aula.
- Cap. 6 “Acerca de la enseñanza de la geometría”. Itzcovich, Horacio.

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RECURSOS:
MATERIALES Y TECNOLOGICOS: Netbook, cañón, papel afiche, fibrones.
Permanentes: pizarrón, tiza, borrador, celulares, diferentes App.
METEODOLOGICAS:
 Actividad generadora de conocimientos previos: Actividad focal
introductoria, discusión guiada, actividad generadora de información previa
como la lluvia de ideas.
 Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en
un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.
 Organizadores gráficos: Cuadros sinópticos simples, de doble columna, de tres
columnas, etc. Diagrama de llaves, arbóreos y círculos de conceptos.
 Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera).
 Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o
escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. Diferenciar la estructura
textual: narrativas, expositivas (descriptivo, de secuencia, comparativos, de
problema -solución) textos argumentativos, etc.
 Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral
o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
 Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas
de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
 Exposición grupal e individual.
 Simulaciones de clases.

REQUISITOS PARA REGULARIZAR LA MATERIA.

 Reunir el 60% de asistencia de las clases presenciales dictadas. Se contempla la
reducción al 50% de asistencia siempre y cuando los alumnos puedan justificar
su inasistencia (constancia de trabajo, certificaciones médicas, etc) según RAM
N° 0709//23

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  Presentación del 100% de los trabajos prácticos solicitados.
 Aprobación del 100% de los mismos.
 Aprobación de dos (2) parciales con una (1) instancia de recuperación cada una
cuya nota no podrá ser inferior seis (6).

CONDICIÓN DE ALUMNOS LIBRES:

Se considerará alumnos libres a aquellos que:
 No hayan cumplimentado con el 60% de asistencia de las clases dictadas y/o el
50% de asistencia en caso de que corresponda.
 No hayan presentado ni aprobado el total de los trabajos prácticos solicitados por
la cátedra.
 No hayan aprobado los parciales programados.
En cuanto a la evaluación:
 Tendrá derecho a rendir en los turnos correspondientes según lo establece el
Reglamento Académico Marco (resol. n° 0709/23), teniendo 1 (un) año para
rendir la materia como alumno libre.
 Para su aprobación el alumno deberá cumplimentar con dos etapas, una escrita
y otra oral.
 Deberá aprobar el examen escrito para acceder al examen oral.
 En caso de que apruebe el examen escrito, pero desapruebe el examen oral la
calificación será de Desaprobado.
 Para el examen final los alumnos deberán tener un conocimiento profundo de
cada uno de los temas contemplados en cada una de las unidades incluidos en el
proyecto curricular según bibliografías obligatorias.
 La calificación final surgirá de promediar el examen escrito con el examen oral
donde la nota no podrá ser menor de 6 (seis).
EVALUACIÓN.
INSTANCIAS:
Diagnóstica: Antes del desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular, se
realizarán actividades para evaluar conocimientos previos de los alumnos, respecto a los
contenidos específicos del espacio curricular y generales de la didáctica.

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Las actividades se llevarán a cabo durante los primeros 20 días de clases.
Formativa: La evaluación formativa tiene como finalidad el acompañamiento a los
estudiantes en las distintas etapas de su proceso de aprendizaje, a través de estrategias
que les permita la adquisición de los contenidos, procedimientos y actitudes que
impliquen un aprendizaje significativo y contextualizado.
De esta manera, se proponen instancias de intervención para verificar los avances en
actividades de comprensión lectora, producción escrita, trabajo en equipo y resolución
de problemas de los alumnos. Asimismo, estas intervenciones propiciarán los ajustes
didácticos y pedagógicos, según necesidades disciplinares.
Sumativa: Examen final ante un tribunal en los turnos previstos, según establece el
nuevo Reglamento Académico Marco (Resolución N° 1.622/15). El alumno tendrá la
oportunidad de explicar minuciosamente el marco conceptual y la propuesta productiva
planteada
Para el examen final los alumnos deberán tener un conocimiento profundo de cada uno
de los temas contemplados en cada eje temático incluidos en el proyecto curricular
según las bibliografías correspondientes.
Instancias de retroalimentación: Se brindarán sugerencias para el desarrollo de los
trabajos áulicos y prácticos y sus respectivas consignas. Se orientará durante la
resolución de los mismos, con correcciones, explicaciones pertinentes, materiales
bibliográficos relacionados a los temas tratados.
Metacognición:
 ¿Tenés claro lo que plantea el profesor?
 ¿Con qué dificultades te encontraste en el proceso y cómo lo resolviste?
 ¿Qué es lo mejor que podes destacar de tu trabajo?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?
 ¿Qué aprendiste de nuevo? ¿Qué aprendiste de ti mismo?
 ¿Con qué tipos de actividades crees que aprendes más?
 Autoevaluación: trabajo en equipo
 ¿Cuándo sé da respuesta o tengo ideas, la comparto con el grupo?
 ¿Cuándo alguien no está de acuerdo con mi respuesta, intento buscar el por qué?
 ¿Cuándo no comprendo algo, les pido a otros que me lo explique?

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  ¿Intento que los compañeros del grupo se sientan respetados y valorados?
 ¿Antes de entregar la tarea, me aseguro de que he comprendido todo, de que
estoy de acuerdo con lo escrito y de que confío en que mis compañeros han
entendido la tarea?
 Dar un ejemplo específico de algo que hayas aprendido en el grupo que
probablemente no hubieras aprendido trabajando solo/a.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Exposiciones orales de temas o contenidos abordados en clase.
 Parciales escritos.
 Elaboración y defensa de secuencias didácticas.
 Exposición de trabajos prácticos y de investigación básica.
 Informes tanto individuales como grupales.
 Observaciones directas.
 Lista de control y seguimiento individual.
DE RESULTADOS: Se evaluará a través de 2 (dos) parciales para poder regularizar la
materia.
Se dará la posibilidad de un (1) recuperatorio. Para aprobar deberán rendir un examen
final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Al finalizar el ciclo lectivo, los alumnos serán capaces de:
 Articular aspectos teóricos y prácticos.
 Fundamentar con rigurosidad y pertinencia las producciones realizadas.
 Interpretar con coherencia lógica las distintas teorizaciones abordadas.
 Utilizar de manera precisa el vocabulario de la disciplina y las
conceptualizaciones correspondientes.
 Dominar las bibliografías trabajadas en la unidad curricular.
 Lectura comprensiva e interpretación de ideas y pensamientos de diversos
autores.
 Interpretar de manera adecuada consignas, contenidos y temas desarrollados en
clases.

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  Fundamentar, reflexionar sobre sus ideas personales.
Específicos: criterios a tener en cuenta en la exposición oral de los estudiantes:
 Demuestra conocimiento del tema
 Explica con solvencia académica
 Relaciona el tema con otra información de otros campos disciplinares o con
temas de actualidad,
 Comenta o cita bibliografía/as.
 Hace síntesis parcial del tema, amplia, aclara y/o refuerza.
 Utiliza vocabulario específico de la asignatura.
 Utiliza lenguaje preciso.
 Utiliza analogías y ejemplos.
 Utiliza gestos, miradas, movimientos.
 Se dirige a toda la clase.
 El tono de voz presenta variaciones y es estimulante.
 Tiene fluidez verbal, voz clara, pronuncia correctamente las palabras.
 Denota creatividad y originalidad en la producción de su trabajo final.
 Tiene noción y control del tiempo de su exposición
CALENDARIZACION:
Tiempo Eje y saberes Instrumentos
(periodo/lapso estimativo) (trabajo practico,
examen, exposición, etc)
Segunda quincena de abril. Eje 1: Didáctica de la Trabajo Práctico:
Matemática: definición, presentación de t.p. en
conceptos básicos. Sentido formato papel.
de la enseñanza de la
matemática en la escuela
primaria.
Segunda quincena de Eje 1: Aprender por medio de Trabajo Práctico:
mayo. la resolución de problemas. confección de mini clases,
Elección de un buen considerando los tres
problema. modelos de enseñanza,

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 posterior defensa de la
misma.
Segunda quincena de junio. Eje 2: Sentidos de los Trabajo Práctico:
problemas en los diferentes presentación de t.p. en
campos. Estrategias de formato papel.
cálculo
Primera quincena de julio. Eje 1, 2: Aprender por medio Primer Parcial: Exposición.
de la resolución de Defensa de PowerPoit
problemas. presentado
Campo aditivo y campo
multiplicativo en los números
naturales
Primera quincena de Eje 3: la enseñanza de los Trabajo Práctico:
septiembre. racionales. presentación de t.p. en
formato papel.
Primera quincena de Eje 3: Secuencias didácticas a Trabajo Práctico:
octubre. partir de un juego. elaboración de secuencia
didáctica.
Segunda quincena de Eje 3: Secuencias didácticas a Segundo Parcial:
octubre. partir de un juego. exposición (simulacro de
clases).
Primera quincena de Eje 4: El estudio de las Trabajo Práctico:
noviembre. figuras presentación de secuencia
didáctica y defensa de la
misma.

Segunda quincena de Eje 1,2,3,4 Trabajo Final:

noviembre. Todos los contenidos Presentación de dossier del
desarrollados durante la espacio curricular, en
cursada. formato digital o impreso.
El mismo deberá constar de

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 todos los T.P. desarrollados
durante la cursada, los
cuales deberán estar
aprobados en su totalidad.

Bibliografía
 Broitman, Edición 1.999. “La enseñanza de los números y operaciones en el
primer ciclo de la EGB”.
 Brouseeeau, Gay (1.987). Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la
Matemática. Bs. As. Editorial: Aique.
 Diseño Curricular de EGB: Gobierno de la Provincia de Formosa y serie de
cuadernillos NAP. Ministerio de Educación y Tecnología.
 Documentos de Primer, Segundo y Tercer grado de Promoción Asistida.
 Parra, C y Saiz (1.994). Didáctica de la Matemáticas. Aporte y reflexiones.
Bs.As. Paidos.
 Fracciones y números decimales. Apuntes para la enseñanza. 4º grado y 5º grado
(2006)
 Itzcovich Horacio. (2014). La matemática escolar. Buenos Aires. Editorial
Aique Grupo.
 Matemática. Acerca de los números decimales: una secuencia posible. Aportes
para el desarrollo curricular (2001)
 Serie de Cuadernos para el aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Edición 2.006. Autoras: Mónica
Agrasar y Graciella Chemello. Área de Matemático.

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Profesora de Matemática
Ruiz, Silvia Natalia
D.N.I. 36.107.659

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