TALLER DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA, EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN

DEL CNEB – AGOSTO 2019

MATEMÁTICA – III CICLO

I. DATOS INFORMATIVOS

- DRE/GRE / UGEL :
- PARTICIPANTES : DIRECTIVOS Y DOCENTES DE AULA
- EJECUTADO POR : ESPECIALISTAS
- DURACIÓN : 5 HORAS

II. PROPÓSITO FORMATIVO

- Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través

del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.

- Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de

estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crítica, todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
- Analiza y explica de manera crítica el aprendizaje previsto en el CN, y las vinculaciones con sus
componentes, a partir de evidencias que confronta con el aprendizaje esperado.
- Promueve actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas de una situación
problemática, movilizando la creatividad y el pensamiento crítico a la vez.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Búsqueda de la excelencia Directivos y docentes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo

III. PRODUCTOS Y CRITERIOS DE VALORACIÓN

PRODUCTO CRITERIOS DE VALORACIÓN

Juegos vivenciados  Vivencia el juego y mínimamente transita por tres formas de
argumentando el representación.
propósito de  Explica la vinculación del juego con la competencia, capacidad (es)
aprendizaje y las y desempeños que movilizan.
nociones que  Argumenta, utilizando información, la relación del juego con las
implican. nociones matemáticas para favorecer la construcción del número y
la decena.
Cuadro de análisis  Articula la teoría con la experiencia para identificar las dificultades
de los problemas que tienen los estudiantes cuando resuelven este tipo de
del Kit de problemas, respecto a la competencia.
evaluación  Selecciona estrategias lúdicas que favorecen el desarrollo de las
nociones para la construcción del número y la decena.

IV. MATERIALES
- Separata: Construcción de la noción de número.
- Separata: Construcción de la noción de SND.
- Problemas seleccionados del kit de evaluación de 2do grado de matemática
- Dados, bandejas de huevos, cajas grandes de fósforo cartulina, cuentas, tapas de botellas de colores,
cuentas, botones, bolsas de plástico o vasitos descartables, regletas o Base Diez.
- Hojas bond, colores, plumones, masking tape.
- Evidencias del aprendizaje de los estudiantes y prácticas pedagógicas del docente.

I. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O
INICIO  Da la bienvenida a los participantes y pídeles que registren su asistencia.
 Organiza a los participantes en equipos de trabajo, mediante una
dinámica para formar 4 grupos. Se sugiere “Simón manda” (Simón
manda que se agrupen de acuerdo al color de sus prendas, Simón dice
que se agrupen en grupos de 4, Simón dice que se agrupen en 4 grupos.
 Pide que identifiquen las dificultades respecto a la enseñanza de la
matemática en las aulas:
o Proyecta video del uso del cuaderno de estudiante para
analizar las prácticas de enseñanza (Anexo 1)
o Reparte las evidencias sobre el uso del kit de evaluación aplicados
para analizar los aprendizajes de los estudiantes (Anexo 2).
 Diles que analizarán los problemas que los estudiantes han resuelto, para
ello asigna un problema a cada grupo, pide que respondan a las
preguntas haciendo uso de cuadro del análisis del anexo 3:
o ¿Qué competencia(s) y capacidades se movilizan? ¿Cómo?
o ¿Qué nociones moviliza?
o ¿Qué estrategias se pueden utilizar para superar las
dificultades en la construcción de esta noción?
(Anexo 3)

 Coméntales que el cuadro se irá modificando de acuerdo a las

comprensiones y conexiones que se vayan logrando.
 Las evidencias asignadas a cada grupo son:
Grupo 1:

Observa el análisis que realizan sobre las estrategias que usan los estudiantes, si
identifica las nociones que movilizaron para resolver el problema como conteo,
conservación de cantidad, agrupación, secuencia verbal, decena como unidad de
orden superior, inclusión jerárquica, reversibilidad del pensamiento…
Puedes preguntar ¿Qué crees que hizo para resolverlo? ¿Por qué?
Las respuestas deben ser argumentadas con el apoyo de material concreto

Grupo 2:
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O

Observa el análisis que hacen sobre las estrategias que usaron los estudiantes, si
identifican las nociones que movilizan para resolver el problema como conteo,
agrupación, equivalencia, conservación de la cantidad (dependen de la
correspondencia término a término o la percepción visual), reversibilidad del
pensamiento…
Puedes preguntar ¿Qué crees que hicieron para resolverlo? ¿Por qué?
Las respuestas deben ser argumentadas con el apoyo de material concreto

Grupo 3:

Observa si logran identificar las estrategias que usan los estudiantes, las
nociones que movilizan para resolver el problema como conteo, canje,
secuencia verbal,…
Pueden preguntar ¿Qué crees que hizo para resolverlo? ¿Por qué?
Las respuestas deben ser argumentadas con el apoyo de material concreto

Grupo 4:
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O

Observa si logran identificar las estrategias que usan los estudiantes, las nociones que
movilizan para resolver el problema como conteo, agrupación, secuencia verbal,
comprensión de la decena como unidad superior, valor de acuerdo a la posición,
reversibilidad del pensamiento…

Puedes preguntar ¿Qué crees que hizo para resolverlo? ¿Por qué? ¿Qué valor adquiere en
esa posición? ¿Por qué?

Las respuestas deben ser argumentadas con el apoyo de material concreto

 Recuerda que deben completar al cuadro del anexo 3, y socializar sus

respuestas, en este momento no se aclaran ninguna idea, porque son
saberes previos.
 Presenta el propósito, productos, criterios de evaluación y metodología,
relaciónalos con sus saberes previos.
PROPÓSITO:

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, todo lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.

Producto Criterios de valoración SI NO

Juegos  Vivencia el juego y mínimamente transita
vivenciado por tres formas de representación.
s  Explica la vinculación del juego con la
argumenta competencia, capacidad (es) y desempeños
ndo el que movilizan.
propósito  Argumenta, utilizando información, la
de relación del juego con las nociones
aprendizaje matemáticas para favorecer la construcción
y las del número y la decena.
nociones
que
implican.
Cuadro de  Articula la teoría con la experiencia para
análisis de identificar las dificultades que tienen los
los estudiantes cuando resuelven este tipo de
problemas problemas, respecto a la competencia.
del Kit de  Selecciona estrategias lúdicas que
evaluación favorecen el desarrollo de las nociones para
la construcción del número y la decena.
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O
 Explica que trabajarán en grupos, usarán materiales y recursos para
resolver los problemas, la función de los criterios para la construcción de
los productos en un clima de respeto y colaboración.
 Gestiona con los participantes acuerdos que permitan el logro del Acuerdos
propósito, asigna un enfoque transversal a cada grupo (enfoque de
ambiental, de derecho, bien común, búsqueda de la excelencia). conviven
 Pide que propongan un acuerdo que les permita lograr el propósito y que cia
esté relacionada con el enfoque asignado y lo socializan.
 Para evaluar los acuerdos, cada participante escribirá la acción que
realizó en relación al enfoque propuesto para luego ubicarlo en la “diana
de la evaluación”
DESARRO CONSTRUYENDO LA NOCION DE NÚMERO Y DECENA
LLO  Observan video sobre la decena como unidad de orden superior (anexo
4)
 Pregunta:
¿Hay algún parecido con las evidencias que hemos revisado?
¿Por qué? ¿Hay algún parecido con el trabajo de los
estudiantes en las aulas? ¿En qué? ¿Por qué creen que los
niños tienen dificultad con la comprensión del sistema de
numeración decimal? ¿Qué es lo que aún no comprenden los
estudiantes? ¿Qué principios están involucrados en estas
comprensiones?

La semejanza radica en que los estudiantes no han desarrollado las nociones

pre numéricas ni han construido la noción de número ni de la decena.
Las actividades propuestas por los maestros no están favoreciendo estas
conexiones

ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA COMPETENCIA

¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes respecto a la
construcción de número?
 Pide que lean sobre la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
para lograr su comprensión cabal: definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión y sus implicancias
pedagógicas.
 Para lograr esta comprensión puedes ayudarte con las siguientes
interrogantes: ¿Qué demanda el logro de la competencia? ¿Qué implica
la comprensión sobre los números y las operaciones? ¿Qué condiciones
debería darse para el desarrollo de la competencia? ¿Cómo se moviliza
la capacidad TRADUCE CANTIDADES? ¿Cómo se moviliza la capacidad
usa ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS de estimación y cálculo? ¿Cómo
se moviliza la capacidad COMUNICA SU COMPRENSIÓN sobre los
números y sus operaciones? ¿Cómo se moviliza la capacidad
ARGUMENTA AFIRMACIONES sobre las relaciones numéricas y las
operaciones? ¿Cómo se puede mediar ese proceso? ¿Cómo se evidencia?
¿Es posible que todas estas capacidades se movilicen de manera
combinada? ¿Sería recomendable desarrollarlas independientemente y
luego “juntarlas”, se podría desarrollar las competencias bajo esa
mirada? CNEB pág. 232 y Anexo 5. Análisis de la competencia cantidad

ACERCAMIENTO A LA TEORÍA Organizado

r de
 Realizan la lectura de las separatas: “Construcción de la noción de informació
número-UMC 2011” y “Construcción de la decena” n
 Los participantes después la lectura, construyen ideas fuerza respecto a
las nociones que debe desarrollar el estudiante para construir el
significado de número y de la decena
Grupos 1, 2: Construcción de la noción de número-UMC 2011 (Anexo 6)
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O
Grupos 3 y 4: Construcción de la noción de decena. (Anexo 7)

 El facilitador acompaña en la elaboración de sus organizadores gráficos,

brindándoles algunas orientaciones mediante preguntas como:
GRUPO 1 Y 2:
¿Por qué es importante la inclusión jerárquica en la
construcción de la decena? ¿Qué significa comprender la
decena como una nueva unidad? ¿Por qué no es conveniente
enseñar el tablero de valor posicional cuando se inicia la
construcción del SND?
GRUPO 3 y 4:
¿Cómo influye las nociones numéricas en la construcción del
número? las palabras número (1, 2, 3, 4, 5…) ¿Por qué se
aprenden en diferentes contextos y con diferentes significados?
¿Cómo se relacionan los principios del conteo entre sí? ¿Por qué
la clasificación precede a la cardinalidad?
 Los grupos socializan sus productos a toda el aula.
 A partir de los productos presentados y con la participación de todos el
facilitador consolida las ideas fuerza, haciendo aclaraciones y
absolviendo dudas de los participantes.

IDEAS FUERZA
 Considera al niño como constructor activo de conocimiento
y como tal hace uso de sus capacidades de comprensión y
de resolución de la actividad que ejerce sobre el mundo
que lo rodea, para ello debe interactuar con materiales
concretos dentro del aula.
 Para mejorar la comprensión del número debemos
asegurar el desarrollo de la clasificación, seriación,
secuencia verbal, conteo, conservación de cantidad,
inclusión de clases y reversibilidad del pensamiento.
 Para la construcción de la decena, el niño debe establecer:
la inclusión jerárquica, la composición y descomposición
del 10 de todas las formas posibles, las equivalencias y
diversas representaciones (usuales y no usuales), la
comprensión del valor de posición, es decir el valor que
tiene una cifra de acuerdo a su posición en el número.
 La decena es la base de nuestro sistema de numeración.
Cuando un estudiante interpreta que diez unidades
constituyen UNA DECENA es porque ya en sus estructuras
cognitivas, la decena aparece como una UNIDAD NUEVA,
distinta a las unidades que la conforman, por lo tanto la
INCLUSIÓN JERARQUICA está presente en sus esquemas
mentales.
 El conteo debe asegurar la puesta en práctica del principio
de cardinalidad, es decir, el número enunciado en último
lugar representa el total de la colección y no una
repetición de los nombres del número.
 Para establecer equivalencias entre las distintas
representaciones de los números es importante
componerlos y descomponerlos, así mismo, relacionarlos
de distintas maneras. Todo ello favorece la comprensión
del número y del SND.
 La noción de la comprensión del valor posicional de las
cifras se va construyendo lentamente, para ello es
importante que los estudiantes identifiquen grupos de 10
en una cantidad dada, que comprendan que la decena
comprende una nueva unidad diferente a unidad, que
utilicen equivalencias o representaciones diversas.
 La equivalencia, la composición y descomposición (usual y
no usual) del 10 son otras relaciones que deben trabajarse
en aulas con bastante énfasis y en diferentes contextos.
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O
Problemas
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA resueltos
haciendo
 Pregunta a los participantes, frente a estas necesidades ¿qué uso de
hacemos para consolidar los aprendizajes de los estudiantes distintos
del III ciclo? tipos de
 Entrega la copia sobre “El juego como estrategia” (Anexo 8.) e indica representa
que deben leer los juegos distribuidos para luego compartir con los ción.
colegas.
o Equipo 1: Puesto de canjes y los canjes Cuadro de
o Equipo 2: El bus y la caja agitadora. Anexo 3.
o Equipo 3: Completamos 10 y construyendo la pared más alta. completo
o Equipo 4: Canjeamos y agrupamos
 Indica que se organice para vivenciarlo haciendo uso los recursos que
se requieran.

IDEAS FUERZA
 El docente debe diseñar diversas actividades para
desarrollar estas habilidades (nociones), como por
ejemplo: el canje de una cantidad de elementos por uno
diferente, juego con tapitas de colores o diversos tamaños,
etc.
 El juego es la manera que tienen los niños de expresarse, y
en la que se sienten seguros de mostrarse como son. Es
una actividad natural que les permite aprender. Jugar
constituye una necesidad vital, tan importante y necesaria
como moverse o respirar. En este caso
 Las experiencias de juego de los niños, desde sus primeros
años de vida, son muy importantes para la formación del
cerebro, un órgano que se desarrolla gracias a las
conexiones que se dan entre las neuronas. Mientras los
niños juegan, el cerebro genera, de forma natural, esas
conexiones; así, el juego produce hormonas beneficiosas,
como la serotonina, las encefalinas y endorfinas, la
dopamina y la acetilcolina, que aseguran el aprendizaje de
los niños, armonizan sus emociones y regulan su estado de
ánimo; además, potencian su atención y concentración.
 En este sentido, el juego constituye una metodología
potente que demanda la movilización de recursos
(combinación de capacidades) en los estudiantes,
permitiéndoles establecer conexiones entre las actividades
y las competencias que se busca desarrollar, permitiendo
la construcción de conceptos como el canje, seriación,
noción de grupo, etc., utilizando soporte concreto.

 La socialización y presentación del problema resuelto, deberá ser

acorde con los criterios de valoración establecidos anteriormente:
(criterios de valoración del producto).
Producto Criterios de valoración SI NO
Juegos  Vivencia el juego y mínimamente transita
vivenciado por tres formas de representación.
s  Explica la vinculación del juego con la
argumenta competencia, capacidad (es) y desempeños
ndo el que movilizan.
propósito  Argumenta, utilizando información, la
de relación del juego con las nociones
aprendizaje matemáticas para favorecer la construcción
y las del número y la decena.
nociones
que
implican.
…
MOMENT ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRODUCT
OS O
Cierre  Pide que retomen los trabajos los problemas de los estudiantes (Anexo
1) y el cuadro del análisis de los mismos (Anexo 3), para revisar sus
respuestas y mejorarlas a partir de la información analizada, para ello
utilizan los criterios de valoración:

Producto Criterios de valoración SI NO

Cuadro de  Articula la teoría con la experiencia para
análisis de identificar las dificultades que tienen los
los estudiantes cuando resuelven este tipo de
problemas problemas, respecto a la competencia.
del Kit de  Selecciona estrategias lúdicas que
evaluación favorecen el desarrollo de las nociones para
la construcción del número y la decena.

 Reflexiona con ellos a partir de las siguientes interrogantes:

 ¿Se ha logrado el propósito planteado en el inicio? ¿cómo lo podemos
evidenciar?
 ¿Qué aspectos te han parecido importantes en el análisis y reflexión
sobre los aprendizajes desarrollados? ¿Por qué?
 ¿Qué aspectos te han parecido importantes en el análisis didáctico de
las nociones sobre la construcción de número y decena?
 ¿Comparando lo que sabíamos antes y lo que sabemos ahora, qué
aspectos se han modificado?
 ¿Con qué ideas fuerzas nos quedamos?
 ¿Cómo debería mejorar el trabajo en las aulas a partir de las
reflexionar?
 ¿Qué estrategias nos pueden ayudar a desarrollar estas nociones?
 Por equipo presentan sus compromisos FICHA DE SALIDA. Compro
 Se retoma los enfoques transversales y sus acuerdos para evaluar el misos
cumplimiento en “la diana de evaluación”. asumidos
 ¿Qué compromisos asumes para aportar en la mejora de las por los
prácticas docentes a través del directivo respecto a la enseñanza gestores
- aprendizaje de la matemática?
 Indica que escriban sus compromisos en una tarjeta.