PROYECTO PEDAGÓGICO
AGENTE EDUCATIVO:
MARTHA JUDITH SANCHEZ
CHAMORRO
Mi proyecto de aula, MI MUNDO “El Sorprendente universo Del
Residuo”, El reciclaje como estrategia pedagógica y didáctica para
la formación integral de los niños y niñas del jardín Oma Kids.
Con este proyecto se pretende que la comunidad, se interese por
conocer su problemática ambiental y en consecuencia generen
solución que contribuyan en el mejoramiento de su calidad de vida y
de su entorno. El reciclaje es la transformación de las formas y
presentaciones habituales de los objetos en desuso.
Analizar una metodología de concientización para lograr la
participación real y efectiva, de los niños y niñas acompañados de
los padres de familia y agente educativo, en un programa de
reciclaje de residuos sólidos,
Hacer que se apropien de la problemática existente ya que al final
los niños son el futuro y qué futuro le vamos a dejar.
INTRODUCCION
La unidad de servicio OMA KIDS es una de las modalidades de
educación inicial del Instituto Colombiano de bienestar Familiar que
ofrece una atención integral a los niños y niñas de esa localidad. Tiene
actualmente una cobertura de14 niños y niñas, cuyas edades están
entre los 2 y 4 y 11 meses de edad, que se rige de acuerdo a los
lineamientos técnicos y operativos del ICBF, y en consonancia con la Ley
1804/2016 (Política Pública Nacional de Cero a Siempre).
La UDS OMA KIDS es administrado por ASOCIACION INFANCIA FELIZ
con el contrato de aporte 11027032024, 21 de diciembre del año 2025
hasta la terminación del mismo suscrito entre el ICBF.
Por consiguiente, la Atención Integral a la Primera Infancia
implementada por la Entidad contratista ASOCIACION INFANCIA
FELIZ, requiere construir un Proyecto Pedagógico coherente con las
disposiciones legales vigentes, los fundamentos técnicos, políticos y de
gestión, respondiendo a la realidad sociocultural, particularidades y
singularidades de las niñas, niños y sus familias en el Municipio de
Bogotá.
JUSTIFICACION
⮚ Por medio del juego, le permite al niño llegar a tener un aprendizaje
significativo, por los distintos roles de los adultos.
⮚ A medida que se avanza en el tiempo se necesita incrementar en el niño o
niña, el desarrollo en conjunto con las ideas y prácticas en su vida cotidiana.
⮚ Con este proyecto queremos encaminar al niño o niña con responsabilidad a
guiarlo y formarlo para la situación real de nuestro entorno y tomar
consciencia de nuestro ambiente, defender y proteger el medio ambiente
para satisfacer la necesidad humana incluyendo necesidades espirituales y
sociales.
OBJETIVOS GENERALES
❖ Construir un sistema de valores que enmarquen en el niño su relación personal, en los
diferentes grupos que se desenvuelven.
❖ Educar en valores, actitudes, comportamientos y principios humanos, cristianos y
sociales.
❖ Mantener nuestro grupo limitado, con el fin de garantizar el seguimiento en el
desarrollo de nuestros niños.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
⮚ Desarrollar habilidades mediante el reciclaje y el uso de este.
⮚ Permitir al niño la expresión de sus sentidos
⮚ Lograr que los niños se relacionen entre ellos expresando sus sentimientos y
emociones, aprendiendo a compartir entre ellos.
⮚ Trabajar en la formación de sus niños potencializando el desarrollo de
sus funciones cognitivas, habilidades mentales y procesos de
desarrollo de pensamiento, para formar niños críticos, reflexivos y
creativos.
CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL.
o
CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA:
Son sujetos de derechos que viven en una etapa diferente a la de los adultos, se
asume además como personas en desarrollo, que están madurando sus
capacidades mentales, emocionales, físicas, espirituales y por tanto requiere
ser reconocido y tenido en cuenta como sujetos en crecimiento y desarrollar
progresivamente su autonomía.
o
CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL:
La asunción del concepto de desarrollo humano integral en esta etapa de la vida
conlleva a reconocer para la primera infancia las áreas de derechos
fundamentales, como lo es, la vida, la supervivencia, protección al libre
desarrollo (educación, recreación y cultura) y la participación. Igualmente
implica adoptar un marco de principios educativos sustentados en la búsqueda
de la equidad, calidad, pertinencia, inclusión, diversidad, territorialidad,
integralidad y corresponsabilidad.
o
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL:
Busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños
desde sus 6 meses de nacimiento hasta cumplir los cinco años con 11 meses de
edad, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades
de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en
ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de
cuidado.
Desde la percepción del padre de familia, el niño o niña, es un ser que requiere de
atenciones en todo su desarrollo para que no se enferme y sea feliz. La familia la
ven como la fuente de vida porque sin ella los hijos no tuvieran una vida feliz, el
papel que debe cumplir es que los menores reciban todos sus beneficios y reciban
una educación garantizada. Afirman que el desarrollo infantil es de las etapas
más bonitas del ser humano, pero a la vez más frágil y por eso hay que cuidarlos.
MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
Los principios que orientan el Plan de Atención Integral a la Primera Infancia se
enmarcan en la perspectiva de derechos y de protección integral establecida en
la Ley 1804 del 2016, Ley 1098 de 2006, Ley 1257 de 2008 y en la
Constitución Política, enmarcados como un instrumento del Estado para
garantizar los derechos:
La familia como eje fundamental: La familia es el contexto natural para el
desarrollo integral de los niños y las niñas de 0 a 5 años, que está orientado por
los parámetros de la pedagogía del amor, la ternura, el reconocimiento de la
dignidad y los derechos de todos sus miembros. Es el espacio de formación y
desarrollo como seres dignos, libres, responsables, iguales y autónomos,
conscientes de la perspectiva de género y sujetos titulares de sus derechos.
El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, contempla que la educación inicial es un
derecho impostergable de la primera infancia; este se concibe como un proceso
educativo, pedagógico intencional, permanente y estructurado, a través del cual
los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el
juego, arte, la literatura y la exploración del medio con la participación de la
familia como actor central de dicho proceso. Para la garantía de los derechos al
cuidado y al desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde su gestación
hasta los cinco años de edad, mediante una pedagogía, que basada en el
reconocimiento de las características y potenciales del niño y la niña, le
proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias
significativas.
El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) se convierte en un
instrumento legitimador de un enfoque centrado en la perspectiva de
derechos y pone al país en armonía normativa con lo definido por la
Convención Internacional de los Derechosdel Niño. En su artículo 29 referido al
derecho al desarrollo integral en la primera infancia, define las principales
características de este ciclo vital y expone como derechos impostergables de
la primera infancia la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial.
La Política Pública Nacional de la Primera Infancia «Colombia por la primera
infancia» de 2006, que luego se concretó en el CONPES 109 de 2007, presenta
argumentos científicos, sociales y culturales, económicos, legales y políticos
que permiten comprender que una política para la primera infancia es un
asunto ético. Luego de exponer los antecedentes de política y las lecciones
aprendidas en cuanto a desarrollo de la primera infancia, hace un análisis de la
situación actual y la vulnerabilidad de los derechos para concluir en el
imperativo de asignar recursos para el cumplimiento de los derechos y de
definir metas, estrategias, roles y responsabilidades a nivel intersectorial.
La Ley 1295 de 2009 o de atención integral de la primera infancia reglamenta
la atención integral de los niños de primera infancia de los sectores
clasificados como 1, 2 y 3 del SISBEN mediante una articulación
interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles sus derechos
fundamentales; entre ellos la educación inicial a través de metodologías
flexibles. Allí se expone la necesidad de establecer lineamientos curriculares
para la formación del talento humano responsable de brindar una atención
integral a los niños de primera infancia.
CARACTERIZACION DE LA POBLACION
Los Usuarios vinculados al programa entre los 2 y 4 años once meses, pertenecientes a los
estratos y dos de la localidad de bosa. Recolectando la información de la ficha de
caracterización y así poder reconocer sus principales actividades económicas.
Promover mejores seres humano garantizando sus derechos y su
protección integral para lograr su satisfacción personal e
individual.
MISION OMA KIDS
El Jardín Oma Kids es una institución educativa altamente acreditada ante la
comunidad, que cuenta con un personal altamente capacitado. Nuestra misión es
brindar formación para hacer seres humanos honestos, leales, comprometidos,
alegres, amorosos, artísticos, con conciencia ecológica y liderazgo, en un ambiente
sano y saludable para fortalecer destrezas y desarrollar habilidades en cada uno.
VISION OMA KIDS
Nuestra visión es consolidarnos como una institución líder en la primera infancia,
brindando una formación de alta calidad a todos los niños de la comunidad,
inspirando en los niños valores, responsabilidad, optimismo, conocimientos y
pasión por lograr sus objetivos a través de la vida, proyectándolos para un futuro
como agentes activos, reflexivos y positivos para nuestra sociedad.
INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS.
Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los niños y las niñas
como seres humanos, a través de situaciones y experiencias organizadas que
incluyan la actividad, el trabajo de grupo y la participación de la familia y la
comunidad.
Corresponde al conocimiento y al análisis de la realidad en que se vive para
identificar las situaciones y sus causas, y saber qué acciones desarrollan para
el mejoramiento inmediato, de mediano y largo plazo.
ACTIVIDADES INTENCIONADAS
Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las experiencias, lo que
se le brinda a las niñas y los niños en una atención de cuidado y estimulación
en sus áreas como la cognitiva, motora y social a través de experiencias que
impliquen las actividades rectoras de la primera infancia como el juego, la
expresión artística y la literatura y la exploración del medio.
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.
La descripción de la experiencia conste de tres pasos: Inicio, Desarrollo y cierre
de la experiencia.
INICIO: Es el momento propicio para darle la bienvenida a las niñas y los niños
incluyendo en este momento de socialización de experiencias previas, que nos
permita identificar el estado de ánimo de las niñas y los niños, al llegar a la
unidad de servicio, también les permite socializarse y familiarizarse con la
ambientación y contextualización de los temas
a desarrollar en el día (canciones alusivas al tema del día rimas, adivinanzas,
ejercicios suaves de relajación, etc.).
DESARROLLO: Se describe detalladamente el cómo se realizará la experiencia
pedagógica, teniendo en cuenta las características de las experiencias
pedagógicas y los tiempos definidos para tal fin, así como contemplar las
Intencionalidades los recursos la disposición de los espacios, las actividades a
realizar y los tiempos provistos.
De igual manera se realiza el conocimiento y exploración de objetos donde se
invita a los niños y niñas a hacer el reconocimiento de formas, texturas, etc.; la
identificación de situaciones, fenómenos físicos o naturales orientadas a
desarrollar capacidades de observación y deducción con base en el entorno y la
indagación en el medio socio cultural y comunitario a partir de las situaciones
cotidianas de la comunidad se invita a los niños y niñas a apropiarse de las
costumbres propias de su entorno.
CIERRE: Con el cual se intenta generar reflexiones frente a los aprendizajes,
realizando una actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el
día, en la cual los niños y niñas expresan y manifiestan sus sentimientos y
apreciaciones sobre lo vivido; proponer actividades complementarias y lúdicas
que propicien el compartir en familia mediante acuerdos grupales para
desarrollar con la familia y estimular una percepción criticas de las diversas
situaciones que se generan durante el día que nos ayuda a lograr la
comprensión de la realidad cotidiana.
AMBIENTE PEDAGÓGICO.
Disponer de ambientes y escenarios que cuenten con condiciones físicas,
culturales y sociales, enriquecidos, construidos de manera intencional
colectivamente entre niñas, niños, talento humano, familia y comunidad que
favorezcan el desarrollo de las experiencias pedagógicas y posibilitan el
disfrute del juego, la exploración medio, la literatura y/o las expresiones
artísticas de acuerdo con la planeación de las experiencias pedagógicas, que
incluyan elementos diversos propios del contexto y de la cultura.
RECURSOS Y MATERIALES.
Los recursos y materiales deben ser acorde a la planeación de la estrategia
pedagógica se debe utilizar elementos diversos propios del contexto y de la
cultura, los materiales deben estar al alcance de las niñas y los niños de modo
que ellos puedan interactuar de forma autónoma,
ANÁLISIS O REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA.
Este espacio de la planeación permite hacer un análisis reflexivo para que nos
de las herramientas y nos permite saber si se cumplió con la intencionalidad
formativa, los compromisos, y el desarrollo en general de la experiencia y a la
vez permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la acción
pedagógica.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO CON LAS NIÑAS Y NIÑOS, QUE
POSIBILITEN EL JUEGO, ARTE, LITERATURA Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO,
El proceso pedagógico de la Modalidad HCB Comunitario Tradicional, funciona
bajo la pedagogía establecida en las bases curriculares para la educación
inicial y preescolar del Ministerio de Educación Nacional. I nvitando a las
madres o padres comunitarios o al agente educativo para que realicen
un trabajo intencionado de carácter pedagógico y de cuidado, en el
marco de un proyecto flexible, dinámico, pertinente que se
construya teniendo en cuenta las características socioculturales de niñas
y niños usuarios de la modalidad, que se reconozca la diversidad, las
estrategias pedagógicas que posibiliten la interacción cotidiana, para
que desarrollen la autonomía y la toma de decisiones. A través de las
estrategias Pedagógicas se ofrecen experiencias retadoras para impulsar
el desarrollo de las niñas y los niños, esto implica acompañar y promover
las actividades y expresiones propias de la primera infancia: el juego, la
exploración del medio, la literatura y el arte.
LOS RINCONES DE TRABAJO O DE ACTIVIDAD:
El propósito central de la estrategia de rincones es potenciar la autonomía y
autorregulación de las niñas y de los niños, desde el reconocimiento de sus
intereses, ritmo propios, formas de jugar, de planificar el trabajo, de
cooperación y de proponer diferentes rutas para conseguir lo deseado, es por
ello que para su implementación se organizan los ambientes o espacios de
modo diferenciado, ofreciendo variadas experiencias, ejemplo: literatura,
expresión artística, juego (espacio con herramientas, con objetos que
representan la casa…), exploración, entre otras.
Rincón del juego
e la literatura
Rincón de expresión artística
Rincón de exploración del medio
Adicionalmente realiza el seguimiento al desarrollo de los usuarios a su cargo y
actúa en caso de identificar situaciones de riesgo durante el acompañamiento.
TALLERES:
Concebidos como una realidad integradora y reflexiva, en que se unen la teoría
y la practica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una
comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
formado por maestros y los niños y niñas usuarios y sus familias o cuidadores.
ASAMBLEAS:
Se generan momentos de conversación, a veces libre sobre algún
acontecimiento que los convoca a todos porque ha sucedido en el momento, o
sucesos que le han acontecido a un niño o una niña en especial, pero que ha
llamado la atención de varios, esto da la oportunidad para que “todos” hablen
sobre su experiencia o sobre lo que les rememore la misma.
SESIONES EDUCATIVAS:
A través del diálogo de saberes con los adultos, se busca conocer las
dificultades y fortalezas de las familias y de su contexto. En este espacio el
cuidador familiar y/o maestro logra ambientes de reflexión y construcción de
compromisos frente al hábito de inculcar en los niños y niñas pautas de
crianza, a través de la demostración de actividadeslúdicas y formativas que
representa las situaciones cotidianas.
BITÁCORA:
Cuadernillo en el que se registra las novedades especiales de los niños y niñas,
así como las acciones emprendidas y el seguimiento a las mismas. En este
documento se registra también los casos presentados ante vulneración de
derechos la cual los encargados son el apoyo psicosocial.
OBSERVADORES:
Los observadores son registros individuales de cada niña y de cada niño acerca
de sus procesos y de sus particularidades. Se conecta con los propósitos de las
observaciones selectivas y la información puntual sobre su desarrollo. Este
instrumento también permite valorar su desarrollo, estableciendo relaciones
entre los diferentes momentos en que se realizan los registros y permitiendo
volver a las descripciones o comentarios iniciales para evidenciar los avances
que van sucediendo.
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
La planeación pedagógica: Es el diseño y estructura de las actividades
potencializados, partiendo de los saberes previos que traen consigo los niños y
niñas en su relación con el mundo, consigo mismo y con los demás que permite
mediante la prestación del servicio, desarrollar la organización de actividades y
estrategias para las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los niños, niñas
y sus familias y cuidadores que hacen parte de este proceso de formación.
Es llevada a cabo en la UDS OMA KIDS, por el agente educativo y equipo
interdisciplinario a través del fortalecimiento de las estrategias pedagógicas,
Dicha planeación se materializa mediante el desarrollo de la estrategia de
experiencias de cuidadoy crianza en el hogar.
Se cuenta con una planeación semanal por grupo de niñas y niños El talento
humano consigna en su planeación pedagógica, observaciones y reflexiones
del desarrollo de las experiencias de fortalecimiento; ejercicio que debe
realizarse al final de cada semana.
Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por las agentes educativas
y equipos interdisciplinarios por grupos de atención, donde las familias
participan de la propuesta llevada a cabo por éstos o sean ellas mismas
quienes propongan actividades de acuerdo a sus intereses, necesidades
expectativas, su contexto etc. Y por último se realizan acuerdos y compromisos
entre las agentes educativas, equipos y familias.
Actividades con niños y niñas: Se realiza con la intencionalidad de
potenciar los procesos de desarrollo en los niños y niñas; teniendo cuenta los
referentes de desarrollo y aprendizaje desde el vientre de mamá, entre nacer y
caminar, hablar y explorar, preguntar y representar el mundo, compartir y
crear con otros.
Vivamos la experiencia de cada referente de desarrollo: Se realiza en las
jornadas de planeación donde se construye dinámicas de bienvenida, bancos
de preguntas, se planea estrategias a desarrollar en las actividades con los
niños y niñas teniendo en cuenta el instrumento de escala cualitativa del
desarrollo infantil-revisada, el contexto donde se encuentra el niño o niña y el
enfoque diferencial de derecho.
Referentes de desarrollo:
Hablar y explorar: (2 a 3 años).
Preguntar y representar el mundo: (3 a 5 años)
Compartir y crear con otros: 4 años y 6 meses a 5 años
Recursos. Los materiales a utilizar siempre deben estar a disponibilidad
y alcance de los niños y niñas.
Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por el agente educativo
por grupos de atención, donde los niños y niñas o familias participan de la
propuesta o proponen nuevas situaciones, retos, realizan preguntas de
acuerdo a sus intereses, necesidades expectativas, experiencias y
relacionan su contexto entre otros que son transformadas propiciando el
desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas.
SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.
La situación actual de aislamiento, conlleva a resignificar los procesos de
seguimiento desarrollo infantil, teniendo como marco, las condiciones atípicas
y excepcionales en las cuales se encuentran las niñas, niños y familias. Es un
hecho que estas situaciones han reducido sus oportunidades de interacción con
pares y el disfrute y vivencia de espacios, materiales y experiencias propias de
la primera infancia, de ahí la importancia de que las familias, comunidades y
cuidadores a cargo, puedan percibir esos cambios que experimentan las niñas
y los niños y se pueda conversar al respecto, de una forma sencilla, tranquila y
cercana.
El seguimiento al Desarrollo implica diligenciar la Escala de Valoración
Cualitativa del Desarrollo Infantil. El proceso de seguimiento al desarrollo, tal y
cómo lo conocen los agentes educativos, debe hacerse de forma diferente
dadas las circunstancias. A partir de esto cobra valor conversar tanto con las
niñas y niños como con sus familias dependiendo la edad y los aspectos del
desarrollo, sobre los cuales se desea indagar.
MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
El Proyecto Pedagógico va encaminado a brindarles a los usuarios un
desarrollo integral basado en los siguientes mecanismos de seguimiento:
Entre los criterios de evaluación del proyecto pedagógico, “MI MUNDO “El
Sorprendente universo Del Residuo¨, encontramos:
La observación y el seguimiento que hacemos a los niños y niñas a través de
su propia experiencia y relación con su entorno SOCIO-CULTURAL. Sin olvidar
las dimensiones que forman parte de su aprendizaje.
Para logar desarrollar estas habilidades y destrezas lo hacemos a través de la
relación que tienen los niños y niñas, en cada una de las actividades
pedagógicas dirigidas por el agente Educativo el cual interactúan y van
relacionadas una a una con las Inteligencias Múltiples. Este proceso de
aprendizaje genera en los niños- niñas la posibilidad de reconocer y utilizar
sus capacidades cognitivas al máximo; lo cual se realizará por medio de los
siguientes instrumentos:
Planeación pedagógica. Quehacer pedagógico. Seguimiento del niño-niña.
Relación con su entorno.
Los resultados de esta son socializados con la familia y además nos sirven
de base para establecer nuevas actividades que posibiliten a los niños
superar las dificultades y
afianzar sus avances.
