E S C U E L A P R I M A R I A :

" C U A U H T E M O C "
SEXTO GRADO GRUPO “ A ” TIEMPO COMPLETO C.C.T 15DPR0467C

LIBRO DE LA NEM: PROYECTOS DEL PÁGINAS: 272-277

AULA
TIEMPO: SEMANA 4

CAMPOS FORMATIVOS: EJES ARTICULADORES:

 Pensamiento crítico.
 De lo humano y lo comunitario.  Inclusión.

PROYECTO: PROPÓSITO:

 En este proyecto de aprendizaje

 Mi familia es mi gran equipo servicio, reconocerás la importancia
de la familia para fortalecer el
sentido de pertenencia y de
autonomía. También organizarás
una Exposición y participarás en
una plática de retroalimentación en
familia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 2. Investiga en enciclopedias o diccionarios etimológicos o en internet, con
DIA apoyo de un adulto, los siguientes datos sobre tu apellido.
#1  ¿Qué significa tu apellido?
 ¿Cuál es su origen?
 a) Regístralos en tu cuaderno.
 3. En asamblea y con apoyo de su maestra o maestro, hagan una
exposición para mostrar y explicar su gafete.
 a) También hablen del resultado de la investigación sobre su apellido.


 El gafete familiar es un signo de pertenencia y de autonomía familiar. Al
 igual que un árbol genealógico, permite saber más de las raíces familiares.
 4. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
haz el árbol genealógico de tu familia.
 a) Escribe e ilustra con una fotografía, dibujo o recorte.

DIA
#2


 5. Con el apoyo de tus familiares, realiza una investigación sobre tu
DIA familia extensa (abuelos, tíos, entre otros).
#3
 a) Haz una entrevista para obtener la información de tu árbol
genealógico.
 Por medio de la entrevista podrás indagar sobre la historia de tus
antepasados. Conocer de dónde vienes fortalecerá tu sentido de
pertenencia y estrechará los lazos de unión y convivencia con tus seres
queridos.
 b) Toma en cuenta las siguientes preguntas y piensa algunas más hasta
tener diez, como mínimo.
 ¿De dónde vienen mis apellidos?
 ¿De dónde son originarios la mayoría de mis familiares?
 ¿Quiénes son los primeros miembros de la familia que recuerdan y cómo
 eran?
 ¿Mi familia conserva algunas pertenencias de sus antepasados?, ¿cuáles?
 ¿De qué manera convivían como familia en el pasado?
 c) Anota las respuestas en tu cuaderno. Este registro te ayudará en la
actividad del árbol genealógico.


 6. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
DIA investiga cómo hacer un portarretrato.
#4  a) Selecciona a algún familiar muy querido para esta actividad.
 b) Haz un dibujo de su rostro o pídele una foto.
 c) Diseña el portarretrato de acuerdo a tu investigación y con el material
que tengas a la mano, por ejemplo, cartulina, palitos de madera, hojas,
cartón reciclado, tela, botones, diamantina, entre otros materiales.
¡Desata tu imaginación! Esta actividad te permitirá desarrollar una sana
convivencia en casa y reflexionar de dónde vienes. Retoma estas
reflexiones para la plática que se desarrollará con los padres o tutores.


 1. Con la guía de tu maestra o maestro, invita a tu familia para que asista
DIA a la Exposición en la escuela y a una plática acerca de lo que es la familia.
#5  a) Recuerda que debes llegar a acuerdos con tu comunidad para
establecer la fecha y el lugar para la actividad.
  2. En comunidad y con el apoyo de la maestra o maestro, digan cómo se
sintieron al realizar en familia estas actividades.
 3. De acuerdo con la organización que ya tienen diseñada, muestren por
familias los productos: collage, gafetes, árbol genealógico y portarretrato.
a) Por medio del diálogo, cada familia podrá expresar su experiencia y
algunos aspectos de la vida familiar (importancia, pertenencia, autonomía
y convivencia).
 4. Con apoyo de su maestra o maestro, reflexionen en asamblea y
respondan en su cuaderno:
 a) ¿Qué es la familia?
 b) ¿Cómo se logra una sana convivencia en familia y fomentar el sentido
de pertenencia y de autonomía?
 5. Escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron
para fortalecer el sentido de pertenencia y autonomía en familia.
MATERIALES

 Lápiz, goma y sacapuntas

 Colores
 Crayones
 Hojas de colores
 Plumones
 Hojas blancas
OBSERVACIONES:

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LIBRO DE LA NEM: PROYECTOS PÁGINAS: 15-19
ESCOLARES.
TIEMPO: SEMANA 4

CAMPOS FORMATIVOS: EJES ARTICULADORES:

 Pensamiento crítico.
 Lenguajes  Artes y experiencias estéticas.

PROYECTO: PROPÓSITO:

 ComunicArte  En este proyecto, representarás un

mimodrama con apoyo de un texto
dramático, elaborado de manera
colectiva, a partir de anécdotas,
gustos e intereses, jugando con
diferentes secuencias de sonido y
recursos, con la finalidad de
explorar otras formas de expresión.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 a) Completa la siguiente tabla y coloca una en las características que
DIA observaste en cada uno de los guiones.
#1


 4. En asamblea, comenten acerca de las similitudes y las diferencias de
ambos guiones. ¡Ahora, es momento de iniciar los preparativos de la
puesta en escena!
 5. Reúnanse en comunidades para conformar su compañía teatral.
 a) De las tres anécdotas que representaron en comunidad, elijan una para
realizar el mimodrama.
 b) También pueden elegir alguna otra situación o historia que quieran
representar.
 Escriban en sus cuadernos otras posibles situaciones que puedan sugerir a
sus compañeras y compañeros.

 c) ¡Listo! Ahora que ya eligieron la anécdota o situación que
DIA representarán, de manera solidaria conversen acerca de los cambios al
#2 curso del drama y escriban en hojas sus hallazgos.
 d) ¡Imaginen y escriban la primera versión del guion de su mimodrama!
Recuerden que no podrán utilizar lenguaje oral ni escrito, por ello no habrá
diálogos, sólo escenas e indicaciones.
 e) Escriban una lista de los personajes del mimodrama y descríbanlos
respondiendo lo siguiente:
 De común acuerdo y de manera respetuosa, elijan al personaje que
representarán.
 Quien prefiera no representar algún personaje, podrá ayudar con la
escenografía, los sonidos o cualquier otra actividad que acuerden en
comunidad. La participación es activa y debe ser solidaria.


 ¡Es hora de valorar la redacción del guion del mimodrama!
 Juego de guiones.
 1. Después de redactar el guion, intercámbienlo con otras comunidades,
de forma que cada una tendrá un guion diferente al que escribió.
 a) Para realizar esta actividad:
 Canten una canción mientras pasan los guiones y cuando ésta se termine
se quedarán con el que tengan en su mano.
 Cada comunidad teatral representará el guion con el que se quedó y al
finalizar responderán las siguientes preguntas para analizarlo.

DIA
#3


 Finalmente, regresarán el guion a la comunidad que lo redactó.
 Considerando las sugerencias recibidas, ajusten el guion para tener lista la
última versión.
 b) Reunidos en comunidades teatrales, comenten:
 ¿Qué les falta para mejorar su mimodrama?
  ¿Qué otros aspectos considerarían incluir en su guion? Acomoden las sillas
en forma de herradura dejando el centro libre para la representación.
Cada comunidad pasará a hacer su escenificación por turnos.
 ¡Mientras observan, se convertirán en críticos de teatro!
 Un crítico de teatro observa elementos de una obra, como la trama, los
personajes y el contexto donde se realiza. Informa y crea un diálogo entre
los creadores y actores de la obra con los espectadores.
 2. Al finalizar cada representación, en asamblea, expresen su opinión
sobre las observaciones de cada representación antes de presentarla al
público, para ello, es importante que tomen en cuenta lo aprendido.
 3. De manera individual y sin olvidar al otro, disfruta cada mimodrama y
observa qué historia cuenta, cuáles son los personajes, qué sonidos
sirvieron más en cada escena y qué emociones les transmiten.


DIA  4. En comunidades, conjunten las observaciones que hicieron.
#4  a) Hagan sugerencias para cambiar aquello que todavía no les guste.
 1. Pongan manos a la obra para presentar los mimodramas en la escuela,
puede ser en el patio o un lugar abierto para el público.
 a) Reúnanse en comunidades teatrales y vayan marcando con una la
siguiente lista para que no les falte nada:
 Establecer fecha y hora.
 Invitar a los estudiantes otras aulas, familiares y amigos.
 Revisar vestuario, escenografía y todo lo necesario para la representación.
 Revisar que estén listos los utensilios con los que crearán sonidos.
 Elaborar carteles y volantes para los invitados.
 Verificar que no falte nada de utensilios y materiales.
 ¡Arriba el telón!
 2. Al finalizar la representación, todos los personajes se reunirán al frente
del público y explicarán cuáles fueron los pasos para llevar a cabo el
 mimodrama y qué fue lo que aprendieron al hacer su representación.
 Con ayuda de su maestra o maestro, hagan una ranura en una caja de
DIA cartón para que funcione como buzón de comentarios y colóquenlo en un
#5 lugar visible.
 a) Al finalizar el mimodrama, cuando sea el momento de la salida, la
maestra o el maestro pedirá a los asistentes que contesten las siguientes
preguntas y depositen las respuestas.
 ¿Qué les pareció el mimodrama?
 ¿Qué aspectos se podrían mejorar?
 ¿Qué aprendieron con esta nueva forma de comunicación?
 b) Después de la presentación del mimodrama, recopilen todos los
comentarios que les dejó el público en el buzón para tomarlos en cuenta
en sus próximas representaciones.
 1. Reunidos en comunidades, saquen uno a uno los comentarios del buzón
y propongan sugerencias de mejora.
 a) Registren las observaciones a modo de notas, en el lado derecho de su
guion o en algún espacio del cuaderno, donde les sea fácil encontrar los
comentarios.
 2. En asamblea, comenten lo siguiente:


 3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para mejorar el mimodrama.

MATERIALES

 Vestuario: cualquier prenda cómoda, acorde al personaje y a la historia, sin

embargo, en un mimodrama lo más importante será su expresión corporal.
 Maquillaje: blanco para evidenciar los gestos, sin embargo, pueden prescindir de
él, si por algún motivo prefieren no maquillarse.
 Utilería: objetos de casa.
 Sonido escénico: incorporen sonidos detrás del escenario. Háganlos con
utensilios caseros como un vaso con una cuchara.
OBSERVACIONES:
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LIBRO DE LA NEM: PROYECTOS PÁGINAS: 119-129

COMUNITARIOS
TIEMPO: SEMANA 4

CAMPOS FORMATIVOS: EJES ARTICULADORES:

 Ética, naturaleza y sociedades.  Pensamiento crítico.

 Vida saludable.
 Artes y experiencias estéticas.

PROYECTO: PROPÓSITO:

 En este proyecto por indagación,

 ¡Ingenieras e ingenieros a la obra, por junto con integrantes de tu
mí y por todos los seres vivos! comunidad, describirás los cambios
que sufren los seres vivos en sus
funciones vitales por causa de
sucesos naturales o actividades
antrópicas. Para ello, harás un
muestreo vegetal o propondrás un
diseño de bioconstrucción para tu
comunidad, el cual debe ser
sustentable, de acuerdo con las
características de la comunidad y
su biodiversidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
  ¿Cómo se utilizan las matemáticas para analizar datos ambientales?
DIA Cuando se obtienen datos a partir de estadísticas o de información
#1 recabada, es posible utilizar matemáticas para analizarlos. Un concepto
matemático que es útil para medir el impacto de estos fenómenos en los
ambientes naturales es la frecuencia. La frecuencia es un valor que
permite saber cuántas veces se repite un dato, y puede ser:
 Absoluta (se representa por ni ) cuando indica el número de veces que se
repitió un dato.
 Relativa (se representa por f i ) cuando se calcula el número de veces que
sucede el evento o se repite un dato, según su relación con el total de
datos (N).
 1. Analicen, en comunidades, el ejemplo de los animales amenazados en
México:
 Se representa la cantidad total de datos con N. En este caso, la cantidad
total de especies en México es: N = 108 519. Como el número de especies
amenazadas que se presenta es de 912, la frecuencia absoluta para ese
evento es: ni = 912. La frecuencia relativa es el valor que corresponde a la
comparación entre la cantidad de datos de una categoría y el total de
datos. En este caso, es de interés comparar la cantidad de especies
amenazadas con el total de especies en México. Para calcular la
frecuencia relativa, se hace la siguiente división:



 Para facilitar la comprensión de f i , se calcula la frecuencia relativa
DIA porcentual de la siguiente manera: Frecuencia relativa porcentual: f i % =
#2 f i × 100% Sustituyendo valores se tiene: f i % = 0.0084 × 100% = 0.84%
Por lo que puede decirse que en México , las especies amenazadas existen
con una frecuencia porcentual de 0.84%, lo cual significa que de cada 100
especies casi una está amenazada.
 Esta información sirve para tomar decisiones sobre las acciones de
protección que se podrían realizar en su localidad. Revisen los cálculos
mostrados. Si hay dudas al interior de la comunidad, pregunten a su
maestra o maestro para que les ayude a comprender cada término y la
relación entre ellos.
 2. Ahora que ya saben y comprenden el cálculo de las frecuencias
absoluta, relativa y relativa porcentual, hagan lo siguiente:
  a) En comunidades, tomen la información contenida en la Norma Oficial
Mexicana nom-059-semarnat-2010 y la expuesta por la Comisión Nacional
para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad que fue compilada para
este proyecto y para la explicación del cálculo de la frecuencia relativa f i .
 b) Calculen lo que se solicita en la siguiente tabla y organicen la
información obtenida.


 3. En plenaria, expresen sus opiniones sobre los datos de la tabla para
responder la pregunta: ¿qué valores consideran aceptables para las
frecuencias indicadas en la tabla sobre el estado de conservación de las
especies?
 a) Anoten en su cuaderno las aportaciones de sus compañeras y
compañeros. Con ayuda de su maestra o maestro, lleguen a un consenso.
 ¿Cómo pueden hacer construcciones respetuosas con el entorno y
con las funciones vitales de los seres vivos?
 1. De manera individual, pero sin olvidar lo que aprendiste en colectivo,
indaga en la Biblioteca de Aula o la biblioteca pública, o en internet con la
ayuda de una persona adulta, acerca de las bioconstrucciones: en qué
consisten, qué las caracteriza, y cómo, dónde y para qué se utilizan.
Recuerda hacer las notas pertinentes en tu cuaderno.
 2. En plenaria, dialoguen sobre las respuestas que obtuvieron y lleguen a
un consenso acerca de la importancia, las características y el uso de las
bioconstrucciones.
 3. Reunidos en comunidades, diseñen una bioconstrucción respetuosa con
DIA el entorno. Por ejemplo, una casa, un edificio departamental, oficinas, una
#3
plaza, un kiosco, un granero o una fábrica, según los requerimientos de la
comunidad en la que habitan. Consideren las áreas verdes para albergar
insectos, aves y otros tipos de animales de la región.
 a) Designen el papel y responsabilidades de cada integrante. Fabriquen un
gafete con hojas de colores que indique su rol: ingeniera o ingeniero,
arquitecta o arquitecto, diseñadora o diseñador, coordinadora o
coordinador.
 b) Elijan un lugar de su comunidad en el cual haya un terreno verde baldío
para construir la propuesta que acordaron.
 c) Para diseñar un modelo de bioconstrucción, consideren los siguientes
criterios: c Materiales naturales de la región.
 Tomar en cuenta en el diseño el uso de techos verdes. En función de los
 insectos y aves del lugar, indaguen las plantas que, por sus características
físicas (tamaño, peso, raíz u otra), podrían proponer para sembrar. c
Aprovechamiento de agua de lluvia y energía solar.
 Paso de fauna y conservación de plantas.
 El recorrido de la luz solar durante el día en el terreno, con respecto de los
puntos cardinales.
 Perímetro y área del terreno designado para la bioconstrucción.
 d) Dibujen en la cartulina el plano de su diseño en escala 5:100 (es decir,
5 cm del diseño equivalen a 100 cm o 1 m de longitud del terreno).
 4. En asamblea, presenten sus diseños e intercambien ideas con otras
comunidades.
 a) Hagan las mejoras que consideren necesarias.
 1. En comunidades, lean nuevamente la información de “Saberes de
nuestra comunidad” acerca de la biodiversidad y las repercusiones de las
actividades humanas en ésta y lleven a cabo lo siguiente:
 a) En su cuaderno, redacten una conclusión en donde apliquen los
siguientes términos: respeto, biodiversidad, ecosistema, seres vivos,
funciones vitales, e influencias naturales y antrópicas.
 2. Consideren la información del Árbol de problemas y sus registros sobre
los cambios en el entorno.
 a) Elijan algunas actividades humanas que identificaron en su comunidad
cuya ejecución ha contribuido a la disminución de los seres vivos de su
entorno para completar la siguiente tabla y obtengan el porcentaje de
cada apartado.
 b) Reflexionen y comparen sus experiencias con respecto a si las
actividades antrópicas que han modificado a los seres vivos y su entorno
son respetuosas e indispensables o no. Según la frecuencia de los datos,
calculen la frecuencia absoluta, relativa y relativa porcentual. El 100% es
el número de actividades que eligieron.


 3. En asamblea, comparen los porcentajes de la tabla anterior y discutan
DIA qué proponen para respetar la biodiversidad de su localidad. Anoten los
#4 acuerdos en su cuaderno.
 4. Dialoguen y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
 a) ¿Qué situaciones pueden provocar que una especie de planta o animal
de la comunidad se extinga?
 b) ¿Por qué al alterar el entorno en el que habitan los seres vivos se afecta
su sobrevivencia?
 5. ¿Les interesa saber más sobre estos temas? Consulten los conceptos
que trabajaron en “Indagamos” en Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, la Biblioteca de Aula, la biblioteca pública o en
internet, en compañía de un adulto.
 1. En asamblea, con acompañamiento de su maestra o maestro, hagan lo
siguiente:
 a) Comenten las características que tienen las construcciones de su
localidad. Por ejemplo, el tamaño, el número de niveles, la forma y los
materiales.
 b) Describan las necesidades que se satisfacen con las áreas ocupadas:
habitación, almacenaje, etcétera.
 c) Identifiquen qué recursos naturales se aprovecharon en su
construcción.
 d) Analicen si las construcciones fueron edificadas con la aplicación de
tecnologías verdes.


 2. Imaginen que son constructoras y constructores, pónganse sus cascos y
transformen el diseño que realizaron en el punto 3 de “¿Cómo pueden
hacer construcciones respetuosas con el entorno y con las funciones
vitales de los seres vivos?” en una maqueta que represente la
bioconstrucción que proponen para su comunidad.
 a) Escriban una ficha descriptiva que incluya:
 Medidas del área del terreno ocupado
 Área asignada para la edificación
 Altura, longitud del frente y longitud del fondo
 Materiales recomendados, sus características y beneficios
  Cantidad de personas que la utilizarán
 Necesidades humanas que atendería
 Por qué es respetuosa con el ecosistema
 3. Organicen, en asamblea, una Expo-Ingeniería en la escuela o en un
DIA espacio de su comunidad (plaza, jardín, cancha deportiva, por ejemplo)
#5 con el fin de compartir sus diseños de bioconstrucción.
 a) Elaboren carteles para explicar sus prototipos y exponer los siguientes
puntos:
 Causas y efectos de los cambios por influencias ecológicas y antrópicas
sobre las especies de plantas y animales de los ecosistemas de su
comunidad.
 Necesidad de respetar todas las formas de vida y las consecuencias de no
hacerlo.
 Características de su propuesta, así como la razón por la que es
sustentable y respetuosa con la biodiversidad.
 1. En plenaria, y siendo solidarios, cada comunidad muestre la maqueta y
el cartel que hicieron en “Socializamos y aplicamos” para evaluar las
propuestas, reconocer los aciertos y sugerir mejoras.
 2. Comenten cómo desarrollaron el proyecto por indagación, por ejemplo:
 a) La organización que tuvieron para hacer las actividades.
 b) Los problemas a los que se enfrentaron y cómo los resolvieron.
 c) Los conocimientos puestos en práctica.
 d) Las ventajas de trabajar en comunidad y las responsabilidades de cada
integrante.
 e) Lo que cambiarían en su dinámica de trabajo para resolver los
problemas que se presenten.
 3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los
que llegaron en comunidad para la organización del estudio, el muestreo y
el análisis de los organismos que habitan en su comunidad y las
características del entorno que permiten su desarrollo, así como las
propuestas de bioconstrucción.
MATERIALES:

 Hojas de colores
 Una cartulina u hoja de rotafolio
 Un juego de geometría
 Lápices de colores
 Juego de geometría
 Tijeras o Pegamento blanco
 Lápices de colores
 Pintura acrílica de diferentes colores
 Materiales naturales de la región (carrizo, madera, barro, paja, etcétera)
 Materiales de reúso (papel, cartón, plástico, etcétera)
OBSERVACIONES:
 _________________________________ _____________________________
Leslie Hillary Díaz José Carlos Rodríguez Rosas
Alonso SELLO DIRECTOR
Nombre del maestro(a)
Titular del grupo