SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTERIOR, POSTERIOR Y ENTRE HASTA 20
MATEMÁTICA FECHA
ÁREA
GRADO 1er grado SECCIÓN
PROF I.E
PROPÓSITO DE En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
APRENDIZAJE aprenderán los números anterior y posterior, hasta el
20 ,para ubicarse.
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDAD Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
DESEMPEÑO Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
signos y
expresiones verbales) su comprensión del número cardinal al determinar
una
cantidad de hasta 6 objetos y de la comparación y el orden entre dos
cantidades
CRITERIOS DE Compara cantidades hasta el 20 usando la estrategia de correspondencia
EVALUACION y el material base 10 .
Reconoce los números anterior y posterior de DOS cifra.
Usa material concreto para ubicar números.
EVIDENCIA DE Compara cantidades de hasta 20 usando el material base diez y las
APRENDIZAJE expresiones: mayor que >, menor que < o igual que=
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE AMBIENTAL
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TRANSVERSAL
INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo
EVALUACIÓN
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
Buscar los materiales necesarios Lápiz y borrador, colores, pizarra,
(base diez, tapas o semillas). plumules, papelotes, ficha de
Preparar fichas de trabajo
Imágenes y anexos impresos trabajo, material concerto, base
Díez.
TIEMPO Aproximadamente 90 minutos
PROCESOS PEDAGÓGICO
INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
La maestra recibe y da la bienvenida con palabras amables a los estudiantes,
luego oran con mucho fervor y realizan el control de su asistencia, para saber
quién faltó hoy.
Recoge los SABERES PREVIOS
de los niños y las niñas. Para
ello, se le presenta la siguiente
imagen:
Comentamos, haciendo uso de
interrogantes: ¿Qué observamos en la imagen?, ¿Quién tiene más globos?
¿Cómo lo identificaste?
¿Cuántos globos tiene el niño?
¿Quién estará primero según la cantidad menor de globos?
¿Cómo lo pueden hacer?
Conflicto cognitivo:
Los números, el número anterior es aquel que tiene una unidad menos. El
número posterior es aquel que tiene una unidad más. Por lo tanto, todos
los números tienen un anterior y un posterior. Entonces, ¿qué es el
número anterior ?, ¿Qué es el número posterior?, ¿Cuál de los niños está
primero?
Se COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN A TRABAJAR: El día de hoy
aprenderán los números anterior y posterior, hasta el 20 para ubicarse.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar y a aprender mejor en equipo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
Participar con orden y haciendo uso adecuado
del tiempo.
Respetar las opiniones de nuestros compañeros.
PROCESOS DIDÁCTICOS
PROBLEMATIZACIÓN: En grupo:
- Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Sarita fue al vivero de su familia para ayudar a su papá. Ella
observó que algunos maceteros estaban sin código. Su papa
le pidió que le ayude a colocar los códigos a los que faltan
16
¿Cuál será el número antecesor y sucesor de 16? ¿Qué
números escribirá Sarita en las tarjetas que faltan?
La docente lee de manera pausada, luego lee junto con los estudiantes.
Para asegurar la COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Guía a los niños y a las
niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas:
- ¿De qué trata el problema? Explica con tus propias palabras.
- ¿Qué datos se tiene para resolver el problema?
- ¿Qué le ha pedido su papá a Sara?
- ¿Qué debe tomar en cuenta para colocar las tarjetas que faltan?
- ¿Se podrá resolver solo comparando los datos del problema?
Favorece la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a través de
algunas preguntas, por ejemplo:
-¿conocen algún problema parecido?, ¿han resuelto antes un problema como
este?
- ¿Cómo puedes averiguar qué plato prefieren más los amigos de Rosa?
-¿Ayudaría si contamos el número de votos que tiene cada plato?, ¿por qué?
¿De qué manera podemos comunicar los resultados?
Anteriormente, ¿has resuelto algún problema similar?
- ¿Qué harías para saber qué número está antes y después?, ¿crees que te
ayude si utilizas tarjetas? ¿qué harás con las tarjetas? ¿qué otro material te
ayudará para representar los datos del problema?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a representar
sus cantidades de acuerdo a las cantidades que observan
15 16 17
- La docente acompaña a los estudiantes durante la representación de los
datos y los orienta haciendo las siguientes preguntas:
- ¿Qué número está en el medio? ¿cómo hacemos para saber qué número es
su antecesor y sucesor? ¿el antecesor es el que está antes o después?
¿será menor o mayor que el 16? ¿por cuánto es menor? ¿el sucesor está
antes o después que el 16? ¿es mayor o menor? ¿por cuánto es mayor?
- La docente les entrega una recta numérica y pregunta: ¿ Como
representarían el antecesor y sucesor del número 16? ¿cómo indicarías
quién esta antes y quién después?:
Representación esperada:
ANTECESOR SUCESOR
FORMALIZAR
• Para consolidar el aprendizaje la docente pega en la pizarra tarjetas y les pide
que le ayuden a ordenarlas de forma ascendente.
18 19 20 21 22
17
Luego da la indicación que cierren los ojos y quita dos tarjetas (anterior
y posterior a cualquier número) y pregunta:
- ¿Qué número está antes? ¿qué número está después?
- La docente concluye que para hallar el número antecesor se quita uno y
para hallar el sucesor se añade
Número anterior y posterior
El número anterior es aquel que tiene una unidad menos. El número posterior es aquel que
tiene una unidad más. Por lo tanto, todos los números tienen un anterior y un posterior.
REFLEXIONA con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales que
utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material
los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿qué sintieron frente al
problema?, ¿les pareció difícil o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?;
¿el material fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas y
gráficas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Se plantea la siguiente situación la siguiente situación
problemática.
Martina se encuentra en clase y Luis se encuentra en la granja
la maestra le pide encontrar el de su papa, y necesita dar
antes y después del número: 15 alimentos a los animales que se
encuentran en el corral
¿Qué número va antes? posterior al 18
¿A qué corral debe ir a dar de
comer?
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos
- Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste
sobre los números anterior y posterior?
¿Qué dificultades tuviste al trabajar el número anterior y posterior?
¿Consideras que es importante conocer sobre el número anterior y posterior?
¿por qué?
METACOGNICION
¿Cómo se sintieron el día de hoy?, ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?, ¿En
qué momento de nuestra vida podemos aplicarlo?
Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de convivencia que
debían tener presentes y, si fuera el caso, conversa sobre qué podrían hacer
para mejorar.
LISTA DE COTEJO
ANTERIOR, POSTERIOR Y ENTRE HASTA 20
ÁREA: MATEMÁTICA FECHA:
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
ESTUDIANTES Compara . Reconoce Usa material
cantidades los concreto para
hasta el 20 números ubicar
usando la anterior y
números.
estrategia de posterior
correspondenci de DOS
a y el material cifra.
base 10 .
Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace
Nuestra meta de hoy es
aprenderán los números
anterior y posterior,
hasta el 20, para
ubicarse.
Número anterior y
posterior
Sarita fue al vivero de su familia
El número anterior es aquel que tiene una
para ayudar
unidad menos. aElsu papá.posterior
número Ella observó
es aquel
que tiene
que algunosuna unidad más. Porestaban
maceteros lo tanto, todos
sin
los números tienen un anterior y un
código. Su
posterior. papa le pidió que le
ayude a colocar los códigos a los
que faltan
¿Cuál será el número
antecesor y sucesor de
16? ¿Qué números
escribirá 16
Sarita en las
tarjetas que faltan?
