lOMoARcPSD|57846749
1º E7 S2 Sesion D2 MAT Numeros Pares
Matemática (Instituto Superior Pedagógico "Manuel Santana Chiri" de Ica)
Scan to open on Studocu
Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university
Downloaded by Vilma Ccopa Sulca (
[email protected])
lOMoARcPSD|57846749
SESIÓN DE APRENDIZAJE
CONOCEMOS LOS NUMEROS PARES
I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
DATOS INFORMATIVOS:
Área Competencias y Desempeños Criterio de Instrumento
Capacidades evaluación de evaluación
Matemáticas Resuelve problemas - Identifica Escala de
1º GRADO
de cantidad los valoración
-Traduce cantidades Expresa con diversas números
a expresiones representaciones y lenguaje numérico pares de
numéricas
(números, signos y expresiones los
-Usa estrategias y números
procedimientos de
verbales) su comprensión del número
de dos
estimación y cálculo. como los números pares u ordinal al
cifras.
Argumenta ordenar objetos hasta el vigésimo
- Explica la
afirmaciones sobre
lugar, de la comparación entre estrategi
relaciones numéricas
y las operaciones números y de las operaciones de a utilizada
adición y sustracción, el doble y la para
hallar los
mitad, con números de hasta dos
números
cifras pares.
Propósito “Hoy aprenderemos a reconocer los números pares de nuestra vida, haciendo uso de
estrategias para resolver problemas de la vida diaria.”
Evidencia Ficha de aplicación.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Metas de aprendizaje 1º Cuida y hace uso adecuado de sus materiales de trabajo
INCLUSIÓN ECONÓMICA (colores, lápices, cuadernos, carpeta, etc.), con los que cuenta en
su hogar y escuela.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque de la orientación al bien
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común
justicia.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
Enfoque ambiental
saberes locales y el conocimiento ancestral
lOMoARcPSD|57846749
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Elaborar la sesión papelógrafo
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación plumones
Cuaderno de trabajo de matemática. tablero del 100 gigante.
material concreto
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado:
La docente da la bienvenida a los estudiantes y les invita a marcar su asistencia.
Iniciamos la sesión recogiendo sus saberes previos, para ello les proponemos formar parejas, a cada una de
ellas se le asignara un numero desde el numero 2 con su material concreto. Así mismo, se coloca el tablero
del 100 en la pizarra. Se indica que el fin del juego en lograr que los números se repartan en 2 partes
iguales, el equipo que logre hacerlo debe marcar su numero asignado en el tablero del 100.
A partir de ello, les preguntamos:
-¿todos los grupos lograron repartir las cantidades en dos
partes iguales?
-Observemos el tablero del 100, ¿Qué números se han
marcado?
-¿Por qué han sido marcados? ¿Qué patrón siguen?
-El 18, ¿tendrá mitad?
-¿Cómo se llamarán este tipo de números?
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy
aprenderemos a reconocer los números pares de nuestra vida,
haciendo uso de estrategias para resolver problemas de la vida
diaria.”
Se recuerda a los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema ----------------------------------------------------------
Leemos el siguiente problema:
Los estudiantes del 1º grado han realizado una rifa para la implementación del aula de
enfermería y para ello han vendido tickets con sus números. Gabriela, quien ha estado
atenta a los sorteos, se ha dado cuenta que el premio mayor está en los números pares.
Si ella tiene los números: 33, 24, 42. ¿Cuál es el número que podría ser el ganador?
lOMoARcPSD|57846749
Familiarización del problema ----------------------------------------------------------
La docente invita a comprender el problema con apoyo de las siguientes preguntas:
- ¿de quién se trata el problema?
- ¿Por qué hacen la actividad?
- ¿Qué ha notado Gabriela? ¿Qué números tiene ella?
- ¿Qué nos pide el problema?
Buscan una estrategia ----------------------------------------------------------------
Se entrega a cada grupo el tablero del 100 con la finalidad de que busquen sus propias estrategias y logren
resolver el problema.
Los orientamos con las siguientes preguntas:
- ¿Qué material necesitamos para identificar si son números pares?
- ¿nos ayudara el juego del inicio de clase para hallarlo?
- ¿Cómo podría ser útil el tablero del 100?
- ¿será de ayuda útil el material concreto?
Los orientamos a realizar el proceso del juego para determinar si los números de Gabriela son pares o no,
para ello, les recordamos que debemos repartir en dos grupos iguales las cantidades del problema o seguir el
patrón hallado en el tablero del 100.
Socialización de representaciones ------------------------------------------------
Invitamos a los estudiantes a publicar sus trabajos, esto con la finalidad de que los estudiantes puedan
explicar el proceso de la resolución.
Les mostramos la solución del problema a partir de la resolución que realizaron:
Uso del tablero del 100
, Mostramos el tablero inicial con los
números resaltados en el juego,
establecemos el patrón y continuamos,
dándonos cuenta de que el número 24 y 42
están resaltados, por ende, son números
pares.
Sin embargo, el numero 33 no formaría
parte de este grupo.
Uso del material concreto
lOMoARcPSD|57846749
Recalcamos que para identificar si los números son pares o no, debemos repartir en dos grupos de
cantidades iguales. Si esto se logra, los determinamos como pares, caso contrario no.
- Repartimos el numero 33
No cumple
- Repartimos el numero 24
Si cumple
- Repartimos el numero 42
Si cumple
Reflexión y formalización de la estrategia ------------------------------------------------
Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:
- ¿fua fácil identificar si los tickets de Gabriela eran pares?
- ¿Qué número fue imposible de repartir en partes iguales? ¿Por qué?
- ¿Cuál de las estrategias te fue más útil?
Formalizamos lo aprendido con la siguiente idea fuerza:
- Un número es par cuando esta puede repartirse en dos partes iguales, es
decir cuando tienen mitad. Si observamos en el tablero del 100, podemos
ver que los numero pares terminan en 0, 2, 4, 6 y 8.
- Por ejemplo:
18 es un numero par.
Termina en 8.
Si lo repartimos en 2 grupos, el resultado es 9 (otro número)
Se felicita el trabajo realizado por ellos.
Cierre Tiempo aproximado: 20
lOMoARcPSD|57846749
Se les entrega la ficha de trabajo con la finalidad de poner en práctica lo aprendido.
Luego, recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:
¿qué aprendieron?
¿cómo aprendieron?
¿de qué forma les servirá este aprendizaje en la vida diaria?
¿en qué situaciones de la vida podemos utilizar este tipo de situaciones?
¿Cómo crees que se llamen los numero que no son pares? (se les invita a investigar)
lOMoARcPSD|57846749
ESCALA DE VALORACION
DOCENTE
GRADO ÁREA MATEMÁTICA
FECHA
Resuelve problemas de cantidad
CRITERIOS A EVALUAR
NOMBRE - Identifica los Explica la
N° números pares estrategia
de los números utilizada para
de dos cifras. hallar los
números pares.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
lOMoARcPSD|57846749
ANEXO I
