María Eugenia Dubois - 1991
Estudia las teorías y métodos de enseñanza de la lectura de los últimos 50 años
Tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura
1- La lectura como conjunto de habilidades:
Esta teoría supone tres niveles de lectura
• Primer Nivel: conocimiento del código descifrar las palabras para comprender lo
dicho en el texto
• Segundo Nivel: comprensión
a) comprender explícitamente lo dicho en el texto
b) comprender lo que está implícito en el texto
• Tercer Nivel: la evaluación - la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad
del texto, las ideas y el propósito del autor.
Implicancias:
• La lectura es un proceso divisible en sus partes.
• El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el
mismo texto le ofrece.
• La comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y
entender la lengua oral.
• El sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y el papel
del lector consiste en descubrirlo.
• Arraigado Modelo Escolar.
2- La lectura como proceso interactivo
• Recoge los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva - finales de la
década del setenta.
• Propone que los lectores utilizan conocimientos previos para interactuar con el
texto y construir significado.
– el modelo psicolingüístico: (Goodman 1982) considera la lectura como un
proceso realizado sobre la base de la competencia lingüística. Enfoque
constructivista – Ferreiro: Importancia del proceso más que de los métodos
– la teoría del esquema: Proceso activo que integra conocimientos previos
con la información del texto para construir nuevos conocimientos
• Interacción entre pensamiento y lenguaje.
Frank Smith- 1980
Habilidades de lectura:
• Capacidad básica. Percepción del mundo + diferenciación entre letras y
significados
• Decodificar sonidos es diferente a dar significados
• Si se puede comprender el habla se puede leer
• No existe una parte del cerebro involucrada solo para la lectura - salvo
desórdenes cerebrales incidentales- en la motivación o habilidad para aprender a
leer
• Inciden los:
– CONFLICTOS PERSONALES
– CONFLICTOS SOCIALES
– CONFLICTOS CULTURALES
S/Smith Interacción entre:
Información visual
• Información que desaparece cuando se apagan las luces. Requiere de iluminación
y visión
• Información que circula entre los ojos y el cerebro
• Ejemplos: texto en ruso – Texto de física quántica
Información NO visual
• No desaparece cuando se apagan las luces
• Relación de reciprocidad
• Intercambiable: A mayor información no visual se requiere menor información
visual
Teoría de los esquemas Heimlich y Pittelman -1991
• La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de
comprensión.
• Un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genéricos
que archivamos en la memoria. Estos esquemas están en constante desarrollo y
transformación, cada vez que se recibe nueva información, se reestructuran y se
ajustan. Cada nueva información amplía y perfecciona el esquema existente.
• La lectura es el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la
configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión.
Implicancias
• Los lectores son usuarios del lenguaje ergo pueden aprender a leer.
• Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su
interacción con el texto.
• El lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su
archivo mental (su memoria) la configuración de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada.
• No hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
3- la lectura como proceso transaccional
• Louise Rosenblatt - campo de la literatura - 1978
• Hace hincapié en el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto
• Incidencia de un momento que reúne a un lector particular con un texto
particular y en unas circunstancias de tiempo y espacio particulares.
• Este “texto particular” es diferente del texto escrito en el papel y del texto
almacenado en la memoria.
• El significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el
cerebro del lector o en la página. (Rosenblatt,1978).
Implicancias
• El significado que se crea es relativo, dependerá de las transacciones que se
produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico.
• Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente
similar, crearán textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que
cada uno cree no coincidirá exactamente con los demás.
• Los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenden de la misma
forma.
• Cada lectura amplia las posibilidades futuras de comprensión o ampliación de
saberes.
Paulo Freire
La importancia de leer y el acto de Liberación. Siglo XXI editores.
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura
de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y
realidad se vinculan dinámicamente. La comprensión del texto a ser alcanzada por su
lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto.
Al intentar escribir sobre la importancia del acto de leer, me sentí llevado y hasta con
gusto a “releer” momentos de mi práctica, guardados en la memoria, desde las
experiencias más remotas de mi infancia, de mi adolescencia, de mi juventud, en que la
comprensión crítica de la importancia del acto de leer se vino constituyendo en mí.
Leer implica aspectos:
– Perceptuales
– Lingüísticos
– Cognitivos
– Motivacionales
• Se comprende siempre que se responda a una pregunta
propia y previa - motivación
• No se puede aprender a leer si no se lee
• Aprendizaje que dura toda la vida
• Importancia de acceso a materiales que:
– faciliten el uso de la información no visual del niño y
estar/sentirse libre para usarla.
– amplíen su cosmovisión
