DISEÑO ESTRATÉGICO DE APRENDIZAJE

Título: “Trabajamos con la potenciación en aparatos tecnológicos.”.

ÁREA Matemática FECHA 21/08/2025

GRADO 5to SECCIÓN “ D”
DOCENTE Deny Ricardo Valera Vigo DURACIÓN (min) 135 min.

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A. COMPETENCIAS DEL ÁREA
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad.  Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: Ficha de aplicación.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. exacto o aproximado y procedimientos, para realizar
 Comunica su comprensión sobre los operaciones con fracciones, números naturales y decimales
números y las operaciones. exactos. Selecciona y usa unidades convencionales
(expresadas con naturales, fracciones y decimales) para
 Usa estrategias y procedimientos de
medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números
numéricas y las operaciones.
naturales, decimales, fracciones; así como relaciones entre
operaciones y propiedades. Las justifica con varios
ejemplos. Así también, justifica su proceso de resolución.
B. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas o Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya
de manera autónoma. para alcanzar sus metas de acciones de duración breve para realizar la tarea.
aprendizaje. o Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar,
Monitorea y ajusta su dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del proceso de
desempeño durante el proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
aprendizaje.

 ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Empatía - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
al bien común. disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

Enfoque ambiental. Respeto a toda forma de vida. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Procesos
Momentos Estrategias/Actividades
Pedagógicos

Motivación Se saluda muy amablemente a los estudiantes

Se realiza la oración al Señor en agradecimiento a sus bendiciones.
 Se da inicio con la dinámica “El juego del cubo”. El docente entrega cubos a cada equipo y
Inicio Saberes previos responden:  ¿Qué es?  ¿Para qué sirve?  ¿Por cuántos cuadrados está formado?
25 min
Problematización

Propósito

Se recoge los saberes previos a través de una pregunta: ¿Qué es la potenciación?
 Procesos
Momentos Estrategias/Actividades
Pedagógicos

Se les pide que observen y responden a preguntas ¿De qué manera se puede representar en
números los cuadrados de un cubo? ¿Cómo lo harías? ¿Cómo puedo resolver la operación si lo
elevo al cuadrado?
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Resolver problemas expresando las
multiplicaciones repetitivas a través de la potencia”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Aplica diversas estrategias para resolver problemas con potencias.
Explica las estrategias utilizadas en la resolución de problemas con potencias.
Se establece con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
o Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
“Mariano y Luisa se reúnen todas
Desarrollo Gestión y
acompañamiento
las tardes para resolver problemas de
90 min Matemática. Ellos acuerdan que
cada día van resolver el doble de
hojas del día
anterior: El primer día resolvieron dos
hojas, el segundo día, cuatro hojas; y así sucesivamente”
• Se facilita que los estudiantes comprendan el problema, a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cuántas hojas resuelven el tercer día?
• ¿Cuántas hojas en total resuelven en cuatro días?
o Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
o Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTARTEGIAS

Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?,
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo
podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
o Solicitamos que cada equipo explique el procedimiento que siguió para resolver el
problema.

o Calculó la cantidad en tres días se

resolvieron 8 hojas.
o Calculó la cantidad en cuatro días se
resolvieron 16 hojas.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
o ¿Cuántas hojas resuelven el tercer día?,
o ¿Cuántas hojas en total resuelven en cuatro días?
Resuelven 8 y 16 hojas respectivamente.
 Procesos
Momentos Estrategias/Actividades
Pedagógicos

LA POTENCIA

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

o Un niño no podía conciliar el sueño. Su mamá le recomendó que multiplicara 2×2 y

siguiera multiplicando ×2 hasta que se durmiera. Lo último que recordaba el niño fue que
llegó hasta 256 antes de quedarse dormido. ¿A qué potencia de 2 llegó él?
Cierre Metacognición Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Les fue fácil comprender el problema? ¿Por qué?¿Para qué les servirá lo
10 min aprendido?
 Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.

III. EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (INDICADORES)
 Identifica los elementos de una expresión numérica con potencia.
 Aplica diversas estrategias para resolver problemas con potencias.
Lista de cotejo
 Explica las estrategias utilizadas en la resolución de problemas con potencias.
Ficha de aplicación

IV.OBSERVACIONES:

_________________ ________________
Subdirectora Prof. De Aula
 LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA

Nombre de la actividad: “Resolvemos problemas de multiplicación de un numero por sí mismo varias

veces”.
Evidencia: Fichas de aplicación.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
N Nombres y apellidos de  Identifica los  Aplica diversas  Explica las
° los estudiantes elementos de estrategias para estrategias
una expresión resolver utilizadas en la
resolución de
numérica con problemas con
problemas con
potencia. potencias. potencias.

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 FICHA PRÁCTICA

1. Si un tablero de ajedrez tiene 8 cuadros por cada lado, ¿cuántos cuadros tiene en total?
2. Si duplicas tu dinero cada día durante 3 días, y empiezas con 3 soles, ¿cuánto tendrás al final?
3. En una estantería cuadrada hay 4 libros en cada fila y 4 filas. ¿Cuántos libros hay en total?
4. Un pequeño huerto cuadrado tiene 5 plantas de tomate en cada lado. ¿Cuántas plantas hay en
total?
5. Tienes una caja cúbica que mide 6 cm por cada lado. ¿Cuál es su volumen en centímetros cúbicos?
6. Si haces el doble de galletas cada día durante 4 días, y empiezas con 4 galletas, ¿cuántas harás el
último día?
7. Si doblas una hoja de papel por la mitad 3 veces, ¿en cuántas partes quedará dividida?
8. Para hacer un cubo de Lego, necesitas 3 piezas en cada lado de la base, 3 en altura, y 3 de
profundidad. ¿Cuántas piezas necesitas en total?
9. Completa el cuadro: