Liceo José Toribio Medina
Departamento de Lengua y Literatura
7mo Básico
Guía de trabajo - Clase 1
Nombre: Curso: 7° Fecha:
🎯 Objetivo de la clase
Reflexionar sobre las comunidades escolares a partir de la lectura de la columna de
opinión “Cuando la escuela deja de significar…” de Jorge Castillo Peña.
I. Lectura
Lee con atención el siguiente texto y subraya las ideas claves sobre esta pregunta: ¿Qué
problemas se plantean sobre la escuela?
Cuando la escuela deja de significar…
(Adaptación)
Por Jorge Castillo Peña
Publicada el 17 de mayo en El Mostrador
Recuperar el valor público, cultural y político de la escuela es urgente, no solo para volver a motivar
a las nuevas generaciones con la educación, sino también para reconstruir los lazos sociales y
democráticos que hoy están muy debilitados.
En una entrevista en El Mostrador, el profesor Juan Pablo Luna describe una realidad que muchos
en el sistema escolar conocen bien, pero que pocas veces se reconoce con sinceridad en el debate
público: las escuelas y los docentes están sobrepasados. A la carga excesiva de trabajo y la falta de
recursos, se suma una tensión más profunda, de tipo cultural y social, que tiene que ver con el
alejamiento entre la escuela como institución y los caminos de vida de los y las jóvenes en sectores
más vulnerables.
Luna advierte que hoy la escuela es uno de los pocos lugares donde las personas se siguen
relacionando entre sí, especialmente en sectores más desfavorecidos. Pero también dice que esa
función se da en un ambiente cada vez más difícil, marcado por la pérdida de comunidad, la falta de
estabilidad y la inseguridad de todos los días.
Las escuelas, dice, enfrentan solas muchas crisis: separación familiar, violencia en los barrios,
malestar emocional y falta de esperanza sobre el futuro. Y lo hacen, muchas veces, sin herramientas
culturales ni políticas apropiadas para entender estos problemas o tratar de solucionarlos.
Una de esas crisis tiene que ver con el gran malestar emocional que hoy sienten muchos jóvenes.
Estudios recientes (Encuesta Juventud y Bienestar 2024 de Senda y Diagnóstico 2025 de la
Defensoría de la Niñez) muestran que una parte importante de los adolescentes en Chile siente que
“no es bueno para nada” o cree que ha fracasado. Son frases duras que muestran no solo una crisis
emocional, sino también una desconexión con los sentidos que antes ayudaban a unir el proyecto
educativo: la promesa de un futuro, la construcción de identidad, el reconocimiento y el sentido de
pertenencia.
Es una crisis emocional profunda que, como decía hace algunos meses el último Informe sobre
Desarrollo Humano en Chile, también se nota en las nuevas generaciones y no puede seguir
viéndose como un simple “problema de conducta” o de “falta de interés en los estudios”.
Además, ha crecido la participación de adolescentes en hechos de violencia, bullying y agresiones,
ya sea como víctimas o como quienes agreden. Las respuestas de las instituciones, sin embargo,
suelen ser rápidas y poco conectadas entre sí: se refuerzan reglas, se crean nuevos protocolos, pero
se evita hablar del tema de fondo: que para muchos estudiantes, la escuela ha dejado de tener
sentido.
También hay un dato importante: las ideas sobre el futuro han cambiado mucho. Según el mismo
Diagnóstico 2025, el interés por estudiar una carrera profesional ha bajado bastante, y en cambio, ha
subido el deseo de ser deportistas o figuras públicas. Este cambio no debe verse como una señal de
falta de profundidad en los sueños juveniles, sino como una muestra de que la educación formal ya
no se ve como un camino seguro ni atractivo para algunos sectores de la juventud.
Como dijo el sociólogo Manuel Canales, los jóvenes de sectores populares han dejado de confiar en
que la escuela sea una vía segura para tener una mejor calidad de vida; no porque hayan dejado de
tener metas, sino porque las promesas de que el esfuerzo escolar lleva al éxito no coinciden con sus
experiencias reales de exclusión y falta de oportunidades.
En esa misma línea, Jacqueline Gysling, hace años, ya advertía que la educación media estaba
perdiendo su capacidad de ofrecer un proyecto de futuro claro y motivador para los jóvenes,
especialmente para aquellos de sectores populares. Su propuesta educativa no logra conectarse con
sus vivencias ni con sus metas, lo que hace que se desmotiven, que se sientan atrapados en un
sistema que no los valora, y que poco a poco se alejen del proceso educativo.
En este contexto, la escuela deja de ser vista como un lugar para el futuro, y otras formas de
afirmación –como el deporte, las redes sociales, los negocios o incluso el narcotráfico– se vuelven
más atractivas, porque entregan reconocimiento, autonomía y sentido en el presente, algo que el
sistema educativo no siempre ha logrado darles.
Es verdad que, desde la pandemia, el lado emocional del aprendizaje ha tomado más importancia en
las políticas educativas en el mundo y también en nuestro país, incluyendo temas como habilidades
socioemocionales y salud mental como parte de una educación más completa. Sin embargo, aunque
esto ha sido un paso adelante, no es suficiente para crear estrategias que se adapten a nuestra
realidad y que respondan a las necesidades y tensiones que se viven en los territorios.
Para que una política educativa sea realmente transformadora, necesita considerar el componente
cultural: tanto la cultura general que cruza nuestro país, como la que existe en nuestras escuelas y,
especialmente, la que traen los estudiantes. Sin esa conexión, corremos el riesgo de repetir ideas
vacías que no logran conectarse ni con las vivencias ni con los sueños de los jóvenes de hoy.
Necesitamos mejorar el diseño de las políticas educativas. Necesitamos propuestas que entiendan el
presente, que comprendan que el sentido de la educación no puede definirse sin tener en cuenta la
cultura que traen nuestros estudiantes. Eso significa volver a preguntarnos para qué sirve la escuela,
incluir aún más la voz de las y los adolescentes, y abrirnos a otras formas de pensar el aprendizaje,
el vínculo y la comunidad.
Durante el regreso a la democracia, algunas políticas para la educación media trataron de abordar
esta tensión. Al principio, con el Programa MECE Media, se intentó crear una propuesta que ayudara
a que los y las jóvenes sintieran que ese nivel educativo les pertenecía, reconociendo la importancia
de la cultura juvenil para mejorar la calidad de la educación.
Después, el Programa Liceo para Todos también buscó hablar de este tema con la idea de ofrecer
una educación valiosa en escuelas con contextos difíciles para ayudar a que los y las estudiantes se
quedaran estudiando. Sin embargo, la situación social del país ha cambiado mucho y, con ella,
también han cambiado los códigos culturales que hoy traen los y las jóvenes.
En resumen, lo que pasa hoy en nuestras escuelas no es solo un problema del sistema educativo: es
también un reflejo claro de la crisis más profunda que vive nuestra democracia. Muchas instituciones
siguen funcionando de manera formal, pero han perdido su sentido en la vida diaria de las personas.
La escuela no está fuera de esta desconexión. Cuando los y las jóvenes ya no encuentran en ella un
lugar que los reciba, los reconozca o les entregue un camino hacia el futuro, no solo se alejan del
aula, sino también de la idea de una ciudadanía activa, justa y compartida.
Recuperar el valor público, cultural y político de la escuela es una tarea urgente, no solo para volver
a motivar a las nuevas generaciones con la educación, sino también para reconstruir los lazos
sociales y democráticos que hoy están muy debilitados. Volver a hablar de estos temas, desde la
educación, es también una forma de volver a hablar de nuestra democracia.
1. ¿Cuáles son los problemas principales que enfrentan las escuelas hoy, según el texto?
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2. ¿Qué pensamientos o sentimientos se mencionan sobre la trayectoria escolar de los
jóvenes? ¿A qué se deben? Menciona un fragmento del texto donde se mencione.
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3. ¿Estás de acuerdo con la idea de que la escuela hoy está “desconectada” de los sueños y
vivencias de los estudiantes? ¿Por qué sí o por qué no?
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4. El texto dice que esto no es solo un problema educativo, sino también “una crisis de la
democracia”. Explica con tus palabras que significa esto.
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5. ¿Qué cosas te hacen sentir que la escuela sí vale la pena o puede tener sentido?
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6. ¿Cómo sería una escuela del futuro donde cada estudiante no solo aprende, sino también
se siente parte activa y valorada de la comunidad educativa, y siente que aporta en su vida?
Descríbela con detalle.
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