Problemas con filas y columnas I

1. ¿Cuántas flores hay en total?

2. a) ¿Cuántos cuadraditos tiene este rectángulo?

b) ¿Cuántos cuadraditos tendrá si se agrega una columna? ¿Y si se agrega una fila y una columna?

3. ¿Cuántos casilleros tiene este tablero en total? Si haces cálculos, anótalos.

4. Algunas de estas baldosas se ensuciaron con espuma. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar cuántas
baldosas tiene el patio?
5. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar cuántas baldosas tiene este patio?

¿Quién considera que la suma sucesiva del 11 es la forma más fácil? ¿Por qué?

¿y multiplicar 11x15 o 15x11?

¿Sumar 11+15 o 15+11?

6. Escribe diferentes cálculos que permitan averiguar cuántas baldosas tiene este patio.
7. ¿Cómo harías para saber cuántos cuadraditos tiene este dibujo sin contarlos uno por uno? Si haces cálculos,
escríbelos.

Problemas con filas y columnas II

1. Manuel armó un collage de fotos que tiene 6 filas con 7 fotos por fila. ¿Cuántas fotos tiene el collage?

2. Para una función de teatro es necesario colocar 8 filas de 20 sillas cada una, ¿cuántas sillas se usarán?

3. a) Tomás tiene 35 PLANTINES de lechuga y los quiere plantar en 7 filas con la misma cantidad de PLANTINES
en cada una. ¿Cuántos PLANTINES pondrá en cada fila?

b) Si tiene 64 PLANTINES de tomate, ¿cuántas filas de 8 PLANTINES puede armar?

c) También tiene 48 PLANTINES DE RADICHETA. ¿Cuántas filas y cuántos PLANTINES por fila podría colocar si no
quiere que sobre ningún PLANTÍN? ¿Hay una sola manera de organizarlos?

4. Para una función de la Orquesta Escuela se compraron 220 sillas. El organizador dice que puede ordenarlas en filas
de 10 sillas cada una.

a) ¿Cuántas sillas tendría cada fila?

b) Si decide organizarlas colocando 22 sillas en cada fila, ¿cuántas filas tendría que armar?

Para revisar y pensar entre todas y todos

Vuelvan a mirar los problemas de filas y columnas que resolvieron en estas clases. ¿Cómo los resolvieron? ¿Usaron
los mismos cálculos?
- ¿Cómo le explicarían a otras chicas y otros chicos por qué este tipo de problemas pueden resolverse usando
multiplicaciones?
 Problemas con filas y columnas III

1. a) ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar cuántos alfajores quedan en la caja?

b) Escribí un cálculo que permita averiguar cuántos alfajores tenía la caja completa.

2. El comedor de una escuela encargó 120 huevos. El proveedor les trajo 2 maples, 2 cajas grandes y 3 cajas chicas.
¿Alcanzan para cubrir el pedido? ¿Sobran o faltan? ¿Cuántos?

Volver a pensar

La directora, el secretario y la cocinera hicieron distintos cálculos correctos para averiguar cuántos huevos trajo el
proveedor. ¿Qué representa cada número y cada cálculo?

5 x 4 x2 + 6 x 2 x 2 + 5 x 2 x 3

20 x 2 + 12 x 2 + 10 x 3

40 + 24 + 30
USO DE LA CALCULADORA

Propósito: usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos.

Intervención docente: guiar al alumno para que intenté resolver el cálculo, primero a través de la reflexión del cálculo
mental, y luego que compare dicho resultado con la calculadora.

1-Escribí para cada caso el cálculo que te permite llegar al resultado esperado. Después verifica con la calculadora.

NÚMERO DEL VISOR CÁLCULO PROPUESTO RESULTADO ESPERADO

+ 500 900

- 1.200 [Link]

- 300 700

+ 2.500 5.000

2-¿Qué números hay que restar en cada caso? Usá la calculadora para probar y comprobar

NÚMERO RESTAR SE OBTIENE

9.304 9.300

3.382 3.302

6.415 6.015

1.526 1.026

3-Intenta resolver estos cálculos mentalmente. Luego usa la calculadora para comprobar si te salieron bien.

1.650 + 350= 7.620 + 480= 1.890 + 210=

2.030 + 770= 6.040 + 270= 60 + 1.040=

9.820 – 820= 20.923 + 8.000= 13.200 + 200 + 36=

7.000 + 4.000= 12.000 – 6.000= 9.556 - 556=

1.650 + 350= 7.620 + 480=

2.030 + 770= 6.040 + 270=

9.820 – 820= 12.000 – 6.000=

7.000 – 4000= 9.556 – 556=

USO DE LA CALCULADORA II
1-Sin hacer cada cuenta, selecciona el resultado que crees correcto.

Después comprobá con la calculadora

CÁLCULOS RESULTADOS PARA SELECCIONAR

350 + 160 510 610 410

967 - 207 560 860 760

285 + 205 450 530 490

810 + 990 1.800 5.800 18.000

1.301 + 999 1.400 2.300 1.310

4.500 - 999 3.501 2.501 4.401

2- -Sin hacer las cuentas, marcá para cada afirmación si crees que es verdadera o falsa, Después comprobá con la
calculadora

VERDADERA FALSA

90 + 140
Va a dar un resultado mayor que 200

500 + 390
Va a dar un resultado menor que 1.000

120 + 480
Va a dar un resultado menor que 500

920 – 860
Va a dar un resultado mayor que 500

3-Sin hacer la cuenta, marcá con una cruz cuáles de estas sumas y restas crees que van a dar un resultado mayor que
1.000. Después comprobá con la calculadora.

¿VA A DAR MÁS QUE 1.000?

950 + 150

420 + 110

730 + 370

1.450 - 400

1.847 - 947
ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN CASA

4- Escribí un número de tres cifras para completar cada una de las sumas atendiendo a lo que tiene que dar el
resultado. Después comprobá con la calculadora.

CÁLCULO A COMPLETAR EL RESULTADO TIENE QUE DAR…

150 + MENOS QUE 500

340 + MÁS QUE 500

850 + MENOS QUE 1.000

880 + MÁS QUE 1.000

900 + MÁS QUE 1.500

¿Alcanza justo o falta?

1. Tomás preparó 26 empanadas. En cada bandeja entran 6 empanadas. ¿Cuántas bandejas como mínimo necesita
para envasarlas a todas?

2. Como parte de una excursión se realiza un traslado en catamarán. El sábado hicieron esa excursión 145 personas. Si
en cada viaje puede trasladarse a 14 personas sentadas, ¿cuántos viajes fueron necesarios como mínimo para que
trasladarla todas sentadas?

3. Andrea abrió una bolsa que trae 50 globos para decorar la escuela. Va a colocar 4 globos en la puerta de cada aula.
a) ¿Para cuántas aulas le alcanzan?

b) ¿Sobran globos? ¿Cuántos?

c) Si quiere decorar una puerta más, ¿cuántos globos habría que agregar?

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

- ¿Cómo le explicarían a una compañera o un compañero de qué manera resolvieron los problemas 1 y 2?
- Vuelvan a mirar los problemas 3, 4 y 5. Si no usaron cálculos, ¿cuáles podrían usar para resolverlos?
PUESTA EN COMÚN.

Se realizará un intercambio oral para reflexionar sobre lo realizado, tomar conciencia de los procedimientos puestos
en juego para resolver el problema (incluso los caminos que las y los estudiantes abandonaron o no funcionaron).

Se dejará registrada las partes de la división .

DIVIDENDO 30 l__5___ DIVISOR

-30 6 COCIENTE

00
RESTO

DIVIDENDO: número el cual, se va a dividir.

DIVISOR: el número por el que se va a dividir el dividendo.

RESTO: cantidad que sobra de la división.

COCIENTE: resultado de la división.

Un cuadro con multiplicaciones I

1. Este cuadro presenta algunos productos de multiplicaciones. Completá las filas que faltan.
 2. Completá las columnas del 2, 4 y 8.

3-Los resultados de la fila del 4 son el doble de los resultados de la fila del 2. ¿Será cierto que los resultados de la fila
del 10 son el doble de los resultados de la fila del 5? Podés usar ejemplos para explicar.

Para revisar y pensar entre todas y todos

Vuelvan a mirar la última tabla. Si lo necesitan pueden usar cálculos para explicar sus respuestas.
- Los resultados de la columna del 4 son el doble de los resultados de la columna del 2. ¿Será cierto que los
resultados de la columna del 8 son el doble de los resultados de la columna del 4?
- Escribí los cálculos que permiten obtener los resultados sombreados en la diagonal del cuadro. ¿Por qué piensan
que estos números no se repiten en otros casilleros?

Puesta en común.
Se realiza un intercambio oral para reflexionar sobre lo realizado.

ACUERDO.

La tabla del 8 es el doble de la tabla del _____

La tabla del 4 es la mitad de la tabla del _____

La tabla del 2 es el doble de la tabla del _____

La tabla del 1 es la mitad de la tabla del _____

La tabla del 5 es la mitad de la tabla del _____

La tabla del 10 es el doble de la tabla del _____

La tabla del 6 es el doble de la tabla del _____

La tabla del 3 es la mitad de la tabla del _____

 Un cuadro con multiplicaciones II

1. ¿Será cierto que sumando los resultados de la columna del 5 con los resultados de la columna del 1 se obtienen los
resultados de la columna del 6?

2. ¿Será cierto que sumando los resultados de las columnas del 3 y del 4, se obtienen los resultados de la columna del
7?

3. Partiendo de la columna del 10, ¿cómo se pueden obtener los resultados de la columna del 5?
Para explicar entre todas y todos
Pueden usar ejemplos si lo necesitan.

- Expliquen cómo se puede usar la tabla pitagórica para encontrar los resultados de la columna del 9, usando los
resultados de las columnas del 4 y del 5.
- Expliquen cómo se pueden encontrar los resultados de la columna del 6 usando los resultados de la columna de 3
y cómo se pueden usar los resultados de la columna del 6 para completar la columna del 3.

Se registrará en un afiche las conclusiones de los alumnos.

Usar la tabla pitagórica para dividir

1. Usen la tabla pitagórica para resolver algunos cálculos.

a) ¿Qué número multiplicado por 8 da 48? _________
b) ¿Qué número multiplicado por 5 da 45? _________
c) ¿Qué número multiplicado por 9 da 63? _________

Intervención docente: en el problema 1 se conoce uno de los factores y el producto, y es preciso identificar el factor
desconocido usando el cuadro de multiplicaciones. Para ello las y los estudiantes podrían localizar el 48 en la fila o la
columna del 8 y reconocer la fila o la columna con la que se cruza, en este caso con la del 6.

2. Resolvé las siguientes divisiones. Podés usar la tabla pitagórica.

a) 80 : 8 = d) 30 : 5 =
b) 49 : 7 = e) 72 : 9 =
c) 36 : 4 = f) 42 : 6 =

¿Cómo podrían usar la tabla pitagórica para resolver las siguientes divisiones?
a) 13 : 6 = b) 26 : 4 = c) 33 : 5 = d) 47 : 5 =
 Multiplicaciones y divisiones por 10, 100 y 1.000

1. Completa mentalmente la siguiente tabla. Después de hacerlo, podes usar la calculadora para revisar los
resultados.

2. Completa mentalmente esta nueva tabla. Después de hacerlo podés usar la calculadora para revisar los resultados.

3-¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 10?

305 820 1.100 652 110

4-¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 100?

450 9.910 6.700 3.300 1.001

5. Resolvé los siguientes cálculos.

a) 8.000 : 10 = c) 8.000 : 100 = e) 8.000 : 1.000 =

b) 80 : 10 = d) 800 : 10 = f) 800 : 100 =

Para explicar en parejas

Podés usar ejemplos si lo necesitás
- Vuelvan a mirar los problemas 1 a 4. ¿Cómo le explicarían a una compañera o a un compañero cómo hacer para
multiplicar por 10, por 100 y por 1.000?
- Vuelvan a mirar el problema 5. ¿Cómo le explicarían a una compañera o a un compañero cómo hacer para dividir
por 10, por 100 y por 1.000?
PUESTA EN COMÚN.
Leé la siguiente explicación y completá el ACUERDO MATEMÁTICO.

Cuando multiplico un número x 10 agrego __________________________

Cuando multiplico un número x 100 agrego _________________________

Cuando multiplico un número x 1.000 agrego________________________

Calcular mentalmente y estimar

1-Tratá de resolver los siguientes cálculos sin hacer cuentas. Después podés usar la calculadora para comprobar los
resultados.

12 x 1= 12x10= 12x0=

48:2= 48:4= 12x4=

300: 3= 1.000x3= 3.000:3=

55x10 55:100= 550:0=

2. Resolvé los cálculos mentalmente. Después comprobá con una calculadora.

400x3= 400x6= 400x9=

50x10= 50x20= 50x40=

330:3= 660:6= 999:9=

3.300:3= 6.600: 6= 9.999:9=

3. Para hacer en parejas. Ana dice que 999 x 6 da menos que 6.000. ¿Tendrá razón? Expliquen cómo se dieron
cuenta.

4. León dice que, sin hacer la cuenta, sabe que 324 x 7 da más que 2.100. ¿Cómo pudo haberse dado cuenta?

5. Toti dice que 892 x 3 da menos que 2.700 porque 900 x 3 es 2.700. Y Joaco dice que dará más que 2.400 porque
800 x 3 da 2.400. ¿Puede ser que los dos tengan razón?
6. Sin hacer cuentas, ¿entre qué números se encuentra el resultado de estos cálculos? Luego, podés comprobar con
una calculadora.

CÁLCULO MENOS QUE 200 ENTRE 201 Y 400 MÁS DE 401

25X4
55X4

20X5

99X3

219X2
39X5

7. Para hacer en parejas. Intenten responder sin hacer cálculos exactos. Expliquen cómo lo pensaron.

a) ¿Piensan que 1.234 x 5 da más o menos que 5.000?

b) ¿Piensan que 256 x 4 da más o menos que 1.000?

c) ¿Piensan que 739 x 5 da más o menos que 4.000?

d) ¿Piensan que 8.200 x 5 da más o menos que 40.000?

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

Expliquen cómo usaron los resultados de algunos cálculos para resolver otros. Pueden usar ejemplos.

Cálculos y problemas
1. Una escuela tiene que trasladar a 100 estudiantes hasta el teatro. La empresa que consultó tiene disponibles 3
combis con 32 asientos cada una. Si cada combi sale completa y hace un solo viaje, ¿podría trasladar a todas y todos
sentados?

2. Lisandro va a comprar 2 alfajores iguales y no puede gastar más de $1.000. ¿Cuál puede elegir?

Precios de alfajores

Tito $ 600

Dulzor $ 540

Coquito $ 450
3. ¿Alcanzan $ 4.000 para comprar 5 bombones, 8 chicles y 9 caramelos?

Precios

Bombones $ 490

Chicle $ 210
Caramelos $ 110

Volver a pensar sobre los problemas entre todas y todos

- ¿Hicieron cálculos para resolver estos problemas? ¿Cuáles?

- ¿Era necesario calcular de manera exacta cuántos asientos se cubren y cuántos quedan vacíos en el problema 1?
¿Y cuánto gastaría exactamente por la compra en el problema 2 o en el problema 3?

Problemas de proporcionalidad directa I

1. En el barrio de Julia se están construyendo casas iguales. Para cubrir el piso de una casa los obreros calcularon un
total de 120 baldosas.
a) ¿Cuántas baldosas se necesitarán para 2 casas con la misma cantidad de baldosas?

b) ¿Y para las 4 casas?

2. En una empresa van a cambiar las ruedas de los camiones. Cada camión necesita 6 ruedas nuevas.
a) ¿Cuántas ruedas deben comprar para cambiar las de 5 camiones?

b) ¿Cuántas ruedas para 10 camiones?

c) ¿Para cuántos camiones alcanza si se tienen 90 ruedas?

3. En un centro cultural están armando un cuadro para saber rápidamente cuánto cobrar las
entradas.
a) Ayudá a completarlo sabiendo que la entrada siempre tiene el mismo valor.

b) Si 10 entradas salen $1.200, ¿cuánto saldrán 20 entradas?

c) ¿Y 30 entradas?

d) ¿Cómo hiciste para resolver las preguntas anteriores?

4. En una fábrica se guardan las gaseosas en paquetes de 8 botellas. Completá la tabla.

5. Las cajas de galletitas Chispitas traen 15 paquetes en cada una. Completá la tabla para ayudar al repositor a
controlar las cantidades.

Problemas de proporcionalidad directa II

1. Completen las tablas que muestran la cantidad de huevos que se necesitan para hacer tarta, torta y flan.
a) Para hacer una tarta se usan 2 huevos.

Cantidad de
tartas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cantidad de 2
huevos

b) Para hacer una torta se usan 4 huevos.

c) Para hacer un flan se usan 8 huevos.

Para explicar en parejas
Pueden usar ejemplos si lo necesitan.

a) Expliquen qué tuvieron en cuenta para completar estas tablas.

b) Expliquen cómo se podrían usar los resultados de la tabla del ítem b) para resolver las otras dos tablas.
c) Expliquen de qué otras maneras podrían completar las tablas.

Para explicar entre todas y todos

Pueden usar ejemplos si lo necesitan.
Vuelvan a leer las tablas del problema 1 donde averiguaron la cantidad de huevos necesarios para hacer
tartas, tortas y flanes y registren qué consejos le darían a una compañera o a un compañero para
resolver este tipo de problemas.

Problemas para seguir pensando sobre la proporcionalidad directa

1. En la salita de salud, la médica pediatra registra la edad, la altura y el peso de sus pacientes. Rosita
tiene 3 años y hoy completaron su ficha. Su hermana dice que no se sabe todavía cuánto pesará y
medirá Rosita cuando cumpla 6 años. Su hermano dice que él sí sabe y que será el doble de lo que
pesa y mide ahora. ¿Quién tiene razón? Explica tu respuesta.

2. En esta panadería tienen un precio para las medialunas de viernes a domingo y otro de oferta de lunes a
jueves. Completa la tabla con los posibles precios de oferta para 2 y 3 docenas.
3- En un almacén se venden agua en diferentes envases.

4- Tomás tiene que comprar 4 litros y dice que le conviene comprar dos envases de 2 litros.
Julia dice que le sale más barato comprar el envase de 5 litros.
a- ¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo pensaste?

b- Elegí la forma más barata de comprar 16 litros de agua y la forma más cara de comprar la misma
cantidad.

Problemas de puntos y distancias

1-En un juego se usa este mapa. El jugador debe colocar una torre de señal de celular donde está la cruz.

a- El puesto de mantenimiento debe estar a menos de 2 centímetros de la torre. Marcá 5 lugares donde podría
colocar el puesto.

b- Marca 10 lugares donde llegaría la señal, si la torre tiene un alcance de 3 centímetros.

c- Marca toda la zona que tendría señal de celular.

2. En un juego de tarjetas y mapas una jugadora o un jugador debe organizar un parque provincial para proteger a los
animales y la vegetación. El parque tendrá una distancia de 5 cm alrededor de la base del Pico Nevado.

a- Una jugadora dice que Santo Domingo quedará dentro del parque. ¿Tiene razón?

b- Marcá cuál será el límite del Parque municipal.

c- Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

• El pueblo de La Angostura pertenecerá al parque provincial.-----------

•Los Alerces y Las Cañas están a menos de 5 cm de la base de Pico Nevado------------------.

• El pueblo Dos Ríos estará dentro del parque provincial.-----------------------

• Villa Porvenir está a más de 5 cm de la base de Pico Nevado.-------------------

d- Se construirá una estación de servicio fuera del parque provincial, pero a menos de 6 cm de la base de Pico
Nevado. Marcá la zona donde podría ubicarse la estación.

3. Marcá 10 puntos que estén a 3 centímetros de esta cruz.

x
PROBLEMAS CON FIGURAS CIRCULARES
PUESTA EN COMÚN.
La circunferencia y sus elementos
PUESTA EN COMÚN.
EL CÍRCULO ES EL ÁREA O SUPERFICIE PLANA CONTENIDA DENTRO DE UNA CIRCUNFERENCIA.

EN LA SIGUIENTE FIGURA, LA CIRCUNFERENCIA ES LA LÍNEA EXTERIOR, MIENTRAS QUE EL CIRCULO INCLUYE LA PARTE
INTERIOR (COLOREADA EN AZUL), CONTENIDA POR LA CIRCUNFERENCIA.