SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 01
“ESCRIBIMOS POESÍAS A PAPÁ”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :16/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos 3° grado: 3° grado:
de textos en su lengua Escribe textos de forma coherente y Escribe una poesía breve dirigida a
materna. cohesionada. Ordena las ideas en papá, expresando sentimientos con
- Adecúa el texto a la torno a un tema y las desarrolla para claridad y respeto, usando
situación comunicativa. ampliar la información, sin conectores simples para unir ideas.
- Organiza y desarrolla contradicciones, reiteraciones Ordena sus ideas en función del
las ideas de forma innecesarias o digresiones. Establece propósito y mantiene una
coherente y relaciones entre las ideas, como secuencia lógica sin
cohesionada. causa-efecto y secuencia, a través de contradicciones.
- Utiliza convenciones del algunos referentes y conectores. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
lenguaje escrito de Incorpora un vocabulario que incluye Escribir de manera creativa una
forma pertinente. sinónimos y algunos términos propios poesía a papá.
- Reflexiona y evalúa la de los campos del saber. INSTRUMENTOS DE
forma, el contenido y EVALUACIÓN
contexto del texto Escala de valoración.
escrito.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, mota, imágenes, colores.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Escribir una poesía a papá usando palabras que describan su personalidad y lo que más admiras

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 1

 de él.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los estudiantes, les muestra una caja o sobre decorado y se les
pregunta qué creen que hay dentro. Luego, abre la caja y muestra los ejemplos de poesías cortos.
Lee las poesías en voz alta con entusiasmo.

Papito querido, Tu abrazo fuerte, Jugando juntos,

mi gran campeón, mi gran protector, ¡qué gran felicidad!
siempre a mi lado, me da la calma, Eres mi amigo,
con mucho amor. me quita el temor. mi gran verdad.

El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron al escuchar las poesías? ¿De qué trataban las
poesías que escuchamos? ¿Qué decían sobre los papás? ¿Qué sentimientos transmite cada poesía?
Saberes previos: Se realizan las siguientes preguntas, ¿Qué es lo que más te gusta de tu papá? ¿Qué
cosas hace tu papá que te hacen sentir feliz u orgulloso? ¿Qué palabras bonitas usarías para describirlo?
¿Alguna vez escuchaste o leíste una poesía? ¿Qué recuerdas de ella? ¿Qué crees que hace especial a una
poesía?
Conflicto cognitivo: ¿Es difícil escribir una poesía? ¿por qué?
Propósito: Hoy vamos a escribir poesías dedicadas a nuestros papás para expresarles todo nuestro
cariño, admiración y agradecimiento, utilizando palabras bonitas, emotivas y creativas.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 2

 Planificación:
Planificamos escribir poesías, por ello, completamos el siguiente cuadro:
PLAN DE ESCRITURA
¿Qué vamos a escribir? Una poesía.
¿A quién va dirigida la poesía? A papá
Sobre características, habilidades, personalidades, etc., de
¿Sobre qué vamos a escribir?
papá.
Alegría, Amor, admiración, gratitud, seguridad, ternura,
¿Qué sentimientos quiero expresar?
confianza, etc.
¿Qué palabras puedo usar para Valiente, cariñoso, trabajador, fuerte como un roble, protector,
describir a papá? mi mejor amigo, etc.
Cuando me enseñó a andar en bicicleta
Cuando me ayudó con una tarea difícil
¿Qué recuerdos, momentos o Cuando me defendió o protegió
acciones quiero incluir? (4°) Las veces que trabajó, aunque estaba cansado
Cuando celebró mi cumpleaños
Cuando me enseñó a ser valiente
¿Cuál es el propósito de nuestra Expresar amor, aprecio y gratitud de forma creativa y
escritura? significativa a nuestros padres.
El docente comenta: Una poesía a papá es una composición poética que expresa sentimientos, recuerdos,
o reflexiones sobre la figura paterna. Los recursos literarios propios de la poesía, como la metáfora, la
rima, el ritmo y la musicalidad, se utilizan para crear una obra estéticamente atractiva que transmite
emociones de manera profunda y conmovedora.
El docente muestra la estructura de una poesía (ver anexos).

Textualización:
Dan inicio con la elaboración de la poesía en base a la estructura presentada, pero primero responden las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo es papá?
- ¿Qué hace papá por nosotros?
- ¿Qué sentimos por papá?, etc.
Cada estudiante escribe el borrador de su poesía, siguiendo la estructura planificada.
Usar un lenguaje claro, emotivo y - Papá, tu abrazo me da calor como el sol en invierno.
creativo, expresar lo que siente. - Tú me guías con tu voz como una estrella en la noche.
- Cuando sonríes, el mundo parece más bonito.
Utilizar conectores adecuados Te quiero porque me cuidas con amor. (3°)
que unan las ideas de manera Me haces reír y me das consejos. (3°)
lógica y fluida. Eres fuerte, entonces me siento seguro. (3°)
Evitar contradicciones o Repetitivo:
repeticiones innecesarias - Papá es bueno, papá es bueno, papá es bueno. (X)
- Papá es bueno, valiente y generoso. (bien)
Contradictorio:
- Papá me cuida, pero nunca está conmigo. (X)
- Aunque trabajas mucho, siempre estás cuando te necesito. (bien)
- Cuando vamos al parque juntos.
- Me encanta tu risa cuando hacemos bromas.
- Gracias por leerme cuentos en las noches.
El docente circula por el aula, brindando apoyo individual, respondiendo preguntas y animando a los
estudiantes. Le recuerda que no hay reglas estrictas en la poesía, lo importante es expresar sus
sentimientos de manera creativa.

Revisión:
Los alumnos intercambian con una compañera o un compañero la primera versión de sus poesías.
Luego, comprueban si ha cumplido con los siguientes criterios:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 3

 CRITERIOS SI NO
Escribí un título creativo.
Se entiende el mensaje o la idea principal que quiero transmitir.
¿Mis ideas están bien ordenadas?
¿Expresé mis sentimientos hacia papá?
¿Usé palabras bonitas y conectores?

Coloqué mi nombre como autor.

Revisé el uso correcto de las mayúsculas y el punto.
¿Revisé la ortografía?
Los estudiantes realizan las correcciones necesarias y se escucha algunas sugerencias de sus
compañeros.
Luego, reajustan sus poesías, tomando en cuenta las correcciones que se hayan podido presentar en base
a los criterios evaluados.
Se invita a leer voluntariamente la poesía frente al grupo o grabarla para regalarla a papá.
Algunos pueden decorar su poesía y armar una tarjeta especial.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación descriptiva:
¿Qué aprendiste al escribir tu poesía?
¿Cómo te sentiste al expresar tus sentimientos hacia papá?
¿Qué parte de tu poesía te gustó más y por qué?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 4

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “ESCRIBIMOS POESÍAS A PAPÁ”
GRADO: 3° grado FECHA:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
COMPETENCIA/
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS

Escribe una poesía breve Ordena sus ideas en

dirigida a papá, función del propósito y
OBSERVACIÓN

expresando sentimientos mantiene una secuencia

con claridad y respeto, lógica sin contradicciones.
N° usando conectores simples
para unir ideas.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 5

 HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

“EL CAMBIO CLIMÁTICO”
I. DATOS INFORMATIVOS
II. DRE : HUANUCO
III. UGEL : HUACAYBAMBA
IV. Institución Educativa : 84066-CAJAN
V. Director : PINO GARRO NAYBETO
VI. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
VII. Grado y sección : TERCERO
VIII. Fecha :16/06/25
[Link]ÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para
obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos 3° grado: 3° grado: Formula preguntas sobre el
científicos para construir Hace preguntas sobre cambio climático a partir de hechos que
sus conocimientos. hechos, fenómenos u objetos observa. Propone una forma de
- Problematiza situaciones naturales y tecnológicos que explorar o investigar el fenómeno.
para hacer indagación. explora y observa en su Recoge y registra datos sobre los
- Diseña estrategias para entorno. Propone posibles efectos del cambio climático. Explica lo
hacer indagación. respuestas con base en el que aprendió y comunica sus hallazgos

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 6

 - Genera y registra datos e reconocimiento de mediante una presentación oral.
información. regularidades identificadas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Analiza datos e información.
en situaciones similares. Elabora un plan de acción contra el
- Evalúa y comunica el . cambio climático.
proceso y resultados de su INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
indagación. Escala de valoración.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a
VALORES: la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las
Respeto, perseverancia, 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida
en armonía con el ambiente.

X. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, pizarra, mota, imágenes, videos.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Conocer las causas, consecuencias e impactos del cambio climático y proponer un plan de acción
contra el cambio climático.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a observar imágenes que muestran fenómenos
relacionados al cambio climático (olas de calor, inundaciones, deshielo, incendios forestales, etc.).

Se comenta las imágenes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes les llamaron más la
atención? ¿por qué? ¿Qué emociones les genera estas imágenes? ¿Han visto algo parecido en su
comunidad o lo han escuchado en las noticias?
Saberes previos: Se realizan las siguientes preguntas, ¿Qué entienden por clima? ¿En qué se diferencia
del tiempo? ¿Han notado algún cambio en el clima de su localidad en los últimos años? ¿Qué actividades
humanas creen que podrían estar afectando al planeta?
Conflicto cognitivo: Se presenta dos afirmaciones aparentemente contradictorias o que generen duda:
- La Tierra siempre ha tenido cambios de temperatura a lo largo de su historia, así que el cambio
climático no es algo nuevo.
- Los científicos aseguran que el cambio climático actual es causado por actividades humanas.
¿Cuál de estas afirmaciones creen que es más acertada? ¿Por qué? ¿Qué les hace dudar?
Propósito: Hoy investigaremos qué es el cambio climático, sus causas, consecuencias y cómo afecta a las
personas y al ambiente, para luego proponer acciones concretas que nos ayuden a proteger el planeta.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 7

 Planteamiento del problema:
Se les invita leer la situación:
Durante un viaje a la costa peruana, Paolo y su padre notaron que el mar está avanzando cada vez más
hacia las casas. Paolo está preocupado por lo que pasará con las playas del Perú. (3°)
¿Qué está ocurriendo en la situación?
¿Por qué las personas están preocupadas?
¿Qué efectos podría tener este problema en las personas y la naturaleza?

Planteamiento de la hipótesis:
Se motiva a los estudiantes a plantear posibles causas y consecuencias.
- Llueve menos por la deforestación y el cambio climático. (3°)
- Las personas están afectadas porque pierden sus casas, cosechas y agua potable.
El docente pregunta: ¿Cómo podríamos investigar si estas ideas son correctas?

Elaboración del plan de acción:

A fin de dar respuesta a las interrogantes formuladas, se propone a los niños y niñas, realizar algunas
investigaciones y buscar información en sus textos, internet, tables.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Es necesario investigar: Causas,
consecuencias e impactos del cambio climático.

Recojo de datos y análisis de resultados:

Se organizan en grupos de 3 a 5 estudiantes.
Utilizan su Tablet, internet, textos para indagar.
En su tableta ingresan a la aplicación Google.
Se les entrega la guía de indagación:
- ¿Qué es el cambio climático?
- ¿Qué lo causa?
- ¿Qué consecuencias tiene para las personas y el ambiente?
- ¿Qué podemos hacer para reducir sus efectos?
Observan el siguiente vídeo: ¿Qué es el cambio climático?
Causas y consecuencias: [Link]
Los efectos del cambio climático: [Link]

Se invita a los estudiantes a elaborar un plan de acción personal y comunitario contra el cambio
climático, los alumnos eligen o proponen:

PLAN DE ACCIÓN PERSONAL Y COMUNITARIO CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO

ACCIONES PERSONALES:
1. Ahorro de energía en casa.
- Acción: Apago las luces al salir de mi habitación y desconecto los aparatos que no estoy usando,
como el cargador del celular cuando ya terminó de cargar.
- Justificación: De esta manera, consumo menos electricidad, que muchas veces se genera
quemando combustibles que contaminan el aire y aumentan el calentamiento global.
2. Reducción del uso de plástico.
- Acción: Siempre llevo mi propia bolsa de tela cuando voy a comprar y utilizo una botella de agua
reutilizable en lugar de botellas plásticas desechables.
- Justificación: El plástico tarda muchos años en degradarse y contamina ríos y océanos. Además,
su producción libera gases que contribuyen al cambio climático.
3. Alimentación más saludable y sostenible.
- Acción: Elijo más seguido ensaladas en el almuerzo y en casa intentamos comer carne solo
algunas veces por semana.
- Justificación: La producción de carne, especialmente de res, requiere mucha tierra y agua, y emite
gases que calientan el planeta. En cambio, las plantas son más sostenibles y respetuosas con el
medio ambiente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 8

 ACCIÓN COMUNITARIA:
4. Promoción del reciclaje en mi comunidad.
- Acción: Converso con mis vecinos y la junta vecinal para organizar puntos de reciclaje separados
para papel, plástico y vidrio. También proponemos colocar carteles informativos para enseñar a
reciclar correctamente.
- Justificación: Reciclar reduce el uso de recursos naturales y disminuye la cantidad de residuos
que contaminan el planeta. Si todos participamos, logramos un gran impacto positivo.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

Comparten sus planes de acción realizados.
Exponen sus planes de acción.
Elaboran sus conclusiones.
Comparten sus indagaciones con compañeros de grados superiores.
Evaluación y comunicación:
Dan respuesta a las preguntas planteadas al inicio: ¿Qué posibles causas creen que podrían estar detrás
de este problema? ¿Cómo afecta este problema a las personas y al medio ambiente?
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Poner en práctica al menos una acción del plan durante la semana y registrar los resultados en una ficha
sencilla.
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué aprendimos hoy sobre el cambio climático?
¿Qué acciones podemos hacer desde hoy para ayudar al planeta?
¿Cómo podemos explicar esto a nuestros familiares o amigos?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 9

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “EL CAMBIO CLIMÁTICO”
GRADO: 3° grado FECHA:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
COMPETENCIA/ - Diseña estrategias para hacer indagación.
CAPACIDADES - Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS

Formula preguntas sobre Recoge y registra datos

el cambio climático a partir sobre los efectos del
OBSERVACIÓN

de hechos que observa. cambio climático. Explica lo

Propone una forma de que aprendió y comunica
N° explorar o investigar el sus hallazgos mediante una
fenómeno. presentación oral.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
04 HUAYANAY CASTILLO,

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 10

 Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10
11

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 03

“REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAS ACCIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :19/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: TUTORÍA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye su identidad. 3° grado: 3° grado: Identifica acciones que
- Se valora a sí mismo. Identifica situaciones y causan agrado o desagrado respecto al
- Autorregula sus emociones. comportamientos que le medio ambiente. Explica con frases
- Reflexiona y argumenta causan agrado o desagrado, y sencillas por qué considera que una

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 11

 éticamente. explica de manera sencilla acción es buena o mala.
- Vive su sexualidad de por qué. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
manera integral y . Ficha del semáforo de las acciones
responsable de acuerdo a su completada con argumentos escritos.
etapa de desarrollo y Dramatización en parejas donde
madurez. expresan comprensión de acciones
correctas o incorrectas relacionadas al
ambiente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a
VALORES: la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las
- Respeto, perseverancia, 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida
en armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Ficha de trabajo, historia y ficha de evaluación – tes.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Reflexionar sobre las acciones diarias y comprender que, cuidar el medio ambiente también
forma parte de construir nuestra identidad como personas responsables y respetuosas del entorno.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación: El docente saluda amablemente a los niños y niñas y les invita a realiza la dinámica: El
planeta dice…, juego similar a Simón dice, pero con mensajes ambientales.
Ejemplo:
- El planeta dice: Recoge una botella del piso. (todos simulan la acción)
- El planeta dice: Cierra el caño mientras te cepillas. (todos simulan la acción)
- Tira basura al río. (No deben moverse porque el planeta no lo dijo)
Saberes previos: Dialogan a través de lluvia de ideas en base a las siguientes preguntas:
¿Qué cosas haces tú para cuidar el medio ambiente en casa o en la escuela?
¿Qué actitudes has visto que dañan el medio ambiente?
Conflicto cognitivo: Se presenta una situación real:
En el recreo, varios compañeros dejan botellas, papeles y envoltorios tirados en el patio.
Algunas veces, otros los recogen, pero muchas veces nadie hace nada.
– ¿Qué opinan de esta situación? ¿Está bien o mal? ¿Por qué?
– ¿Qué pasa si seguimos actuando así todos los días?

Propósito: Hoy Reflexionaremos sobre nuestras acciones cotidianas y aprenderemos a reconocer cuáles
ayudan o dañan al medio ambiente, y argumentaremos por qué debemos actuar correctamente.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 12

 Taller: Historias del medio ambiente.
Se forman pequeños grupos.
Cada grupo recibe una tarjeta con una historia corta. Ejemplos:
- Una niña lleva una bolsa reutilizable al mercado con su mamá.
- Un grupo de estudiantes pintan en las piedras del parque de la comunidad.
- Un niño apaga la luz cuando sale del salón.
- Sofía dejó abierto el caño mientras se lavaba los dientes.
- Luis recogió una botella de plástico del parque y la llevó al contenedor de reciclaje.
- Martina rompió una rama de un árbol para jugar con ella a la espada.
- El profesor y sus alumnos sembraron plantas en una jardinera.

Leer la historia y responder.

¿Qué acción se muestra?
¿Es buena o mala? ¿Por qué?
¿Qué consecuencias tiene esa acción?
¿Qué se podría hacer diferente?
Cada grupo escribe su respuesta en una hoja y la presenta a la clase.

Reflexión a partir de las experiencias:

Se realiza una lluvia de ideas:
¿Qué tipos de acciones vimos?
¿Por qué algunas ayudan y otras perjudican al ambiente?
¿Qué valores ponemos en práctica cuando cuidamos el medio ambiente? Responsabilidad, respeto,
solidaridad…)
El docente anota las ideas en la pizarra. Comenta que nuestras acciones muestran quiénes somos y cómo
queremos vivir en comunidad.

Actividad individual: Semáforo de las acciones.

Cada estudiante recibe una ficha con tres columnas (rojo, amarillo y verde), donde debe clasificar
distintas acciones.
Leer cada acción.
Colocarla en la columna que corresponde:
🟥 Rojo: Acción que daña el medio ambiente.
🟨 Amarillo: Acción que se puede mejorar.
🟩 Verde: Acción correcta que cuida el ambiente.
Los alumnos justifican brevemente por qué colocaron ahí. Ejemplos de acciones a clasificar:
- Tirar basura en la calle.
- Apagar la luz cuando no se usa.
- Usar bolsa de plástico para todo.
- Reciclar botellas.
- Cortar una planta por diversión.
- Cerrar el caño mientras te cepillas.

Dramatización en parejas.
En parejas, los estudiantes representan una pequeña escena (1 minuto) sobre:
- Una acción positiva para el ambiente.
- Una acción negativa para el ambiente.
Los demás alumnos adivinan y justifican por qué está bien o mal lo que hicieron sus compañeros
participantes.
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 13

 Aplica lo aprendido:
Como recurso complementario desarrollar su cuadernillo de tutoría del MINEDU, 3° grado Pág. 58 – 64.
Desarrollar la ficha de evaluación (test). (Ver anexo)
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué tipo de acciones debo cambiar para cuidar el medio ambiente?
¿Por qué mis decisiones pueden afectar a otros?
¿Cómo puedo ayudar a mis amigos a tomar buenas decisiones también?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Cuadernillo de Tutoría.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAS ACCIONES PARA CUIDAR EL MEDIO
TÍTULO:
AMBIENTE
GRADO: 3° grado FECHA:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
- Se valora a sí mismo.
COMPETENCIA/ - Autorregula sus emociones.
CAPACIDADES - Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica acciones que Explica con frases sencillas
OBSERVACIÓN
APELLIDOS

causan agrado o desagrado por qué considera que una

NOMBRE Y

respecto al medio acción es buena o mala.

N° ambiente.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 14

 ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10
11

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 04

“UNIDADES DE TIEMPO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :17/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad
en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones
de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 15

 operaciones inversas con números naturales.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 3° grado: Mide, estima y 3° grado:
cantidad. compara la masa de los objetos Mide, estima y compara cuanto
- Traduce cantidades a (kilogramo) y el tiempo (décadas tiempo demora en degradarse los
expresiones numéricas. y siglos) usando unidades materiales.
- Comunica su comprensión convencionales (expresadas con Establece estrategias de sumas,
sobre los números y las naturales, fracciones y restas o multiplicaciones para
operaciones. decimales); y usa hallar el tiempo de degradación de
- Usa estrategias y multiplicaciones o divisiones por los materiales.
procedimientos de múltiplos de 10, así como EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
estimación y cálculo. equivalencias, para hacer Resuelve problemas de unidades
- Argumenta afirmaciones conversiones de unidades de de tiempo.
sobre las relaciones masa y tiempo. INSTRUMENTOS DE
numéricas y las operaciones. EVALUACIÓN
Escala de valoración.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a
VALORES: la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las
Respeto, perseverancia, 3R.
compromiso. - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida
en armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, pizarra, mota, imágenes.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Resuelve problemas en relación a la degradación de los materiales.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 16

 Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a participar en la dinámica: La cápsula del tiempo
de la basura.
- El docente tendrá preparadas tarjetas con dibujos o nombres de diferentes objetos comunes (bolsa
de plástico, botella de vidrio, cáscara de plátano, lata de aluminio, pila, periódico, etc.).
- Se divide a los estudiantes en pequeños grupos. Cada grupo toma una tarjeta y debe estimar cuánto
tiempo creen que tarda ese objeto en desaparecer o degradarse en el ambiente. Pueden usar
unidades como días, meses, años o ¡muchos años!
- Cada grupo comparte su estimación y por qué creen que tarda ese tiempo. No se corrige en este
momento, solo se recogen las ideas.
Se comenta la actividad a través de las siguientes preguntas: ¿En qué consistió la dinámica? ¿Alguna vez
han visto basura en la calle o en la naturaleza? ¿Qué tipo de basura era? ¿Creen que esa basura
desaparece rápidamente o se queda allí por mucho tiempo? ¿Por qué creen que algunos materiales
tardan más en desaparecer que otros?
Saberes previos: Se realiza las siguientes preguntas, ¿Qué pasa con las cosas que tiramos a la basura? ¿A
dónde van? ¿Qué significa que algo se degrada? ¿Han visto algo degradarse? ¿Qué materiales de los que
usamos diariamente creen que tardan mucho en desaparecer? ¿Cuáles creen que desaparecen rápido?
¿Por qué creen que es importante saber cuánto tiempo tardan en degradarse los materiales?
Conflicto cognitivo: ¿Qué saben sobre el reciclaje? ¿Ayuda el reciclaje con el problema de la basura que
no se degrada? ¿Cómo? ¿Qué diferencia hay entre una cáscara de fruta y una bolsa de plástico cuando las
dejamos en el suelo?
Propósito: Los niños y niñas hoy resolverán problemas de cuánto tiempo tardan en degradarse
diferentes materiales que usamos comúnmente para comprender el impacto ambiental de nuestros
hábitos de consumo y la importancia de la reducción, reutilización y reciclaje.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado: 4° grado:
Situación problemática:
En un parque, unos niños encontraron un trozo de Cuatro amigos encontraron diferentes objetos en la
cartón que alguien había dejado olvidado. playa. Sofía encontró una bolsa de plástico que
Investigando, descubrieron que el cartón puede tarda aproximadamente 150 años en degradarse.
tardar aproximadamente 1 año en degradarse Mateo encontró una botella de vidrio que tarda
completamente en el ambiente. También unos 4000 años en desaparecer. Lucía encontró
encontraron una lata de refresco oxidada. una lata de aluminio que se degrada en unos 200
Averiguaron que una lata de aluminio puede tardar años. Y Andrés encontró una cáscara de naranja
alrededor de 200 años en desaparecer por que tarda solo 6 meses en descomponerse.
completo. Si ambos materiales se dejaron en el a) ¿Cuál es la diferencia de tiempo de degradación
parque al mismo tiempo, ¿cuántos años de entre el objeto que tarda más y el que tarda menos
diferencia hay entre el tiempo que tarda en en degradarse?
degradarse la lata y el tiempo que tarda en b) Si Sofía y Lucía juntaran sus objetos, ¿cuánto
degradarse el cartón? tiempo más tardaría en degradarse el objeto de
Sofía en comparación con el de Lucía?
Familiarización con el problema:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 17

 Se asegura la comprensión de la situación Se asegura la comprensión de la situación
realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué encontraron los niños? ¿Qué problema? ¿Qué encontraron los cuatro amigos en
investigaron sobre el cartón? ¿Cuánto tiempo la playa? ¿Cuánto tiempo tarda en degradarse una
demora en degradarse las latas? ¿Qué les piden bolsa de plástico? ¿Cuánto tiempo tarda en
hallar? degradarse una botella de vidrio? ¿Cuánto tiempo
tarda en degradarse una lata de aluminio? ¿Cuánto
tiempo tarda en degradarse una cáscara de
naranja? ¿Qué les piden hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Nos acercamos a cada equipo y se motiva la Nos acercamos a cada equipo y se motiva la
participación de todos. participación de todos.
Se les pregunta lo siguiente: ¿Han resuelto alguna Se les pregunta lo siguiente: ¿Han resuelto alguna
vez un problema similar? ¿Cómo lo hicieron? vez un problema similar? ¿Cómo lo hicieron?
Vamos observando y acompañando a cada uno de Vamos observando y acompañando a cada uno de
los estudiantes. los estudiantes.
Resolvemos la situación. Resolvemos la situación.
Paso 1: Identificar la información relevante. Diferencia de tiempo entre el objeto que tarda
más y el que tarda menos en degradarse:
El problema nos da dos tiempos de degradación:
Paso 1: Identificar los tiempos de degradación.
Cartón: 1 año Bolsa de plástico (Sofía): 150 años
Lata de aluminio: 200 años Botella de vidrio (Mateo): 4000 años
Paso 2: Determinar la operación a realizar. Lata de aluminio (Lucía): 200 años
Para encontrar la diferencia entre los tiempos de Cáscara de naranja (Andrés): 6 meses
degradación, debemos restar el tiempo de (convertimos a años: 6 meses / 12 meses/año =
degradación del cartón del tiempo de degradación 0.5 años)
de la lata de aluminio. Paso 2: Determinar el tiempo máximo y mínimo de
degradación.
Paso 3: Realizar la resta. Tiempo máximo: 4000 años (botella de vidrio)
200 años (lata) - 1 año (cartón) = 199 años Tiempo mínimo: 0.5 años (cáscara de naranja)
Respuestas: Hay una diferencia de 199 años entre Paso 3: Calcular la diferencia.
el tiempo que tarda en degradarse la lata de 4000 años - 0.5 años = 3999.5 años
aluminio y el tiempo que tarda en degradarse el Tiempo adicional de degradación del objeto de
cartón. Sofía en comparación con el de Lucía:
Paso 1: Identificar los tiempos de degradación.
Bolsa de plástico (Sofía): 150 años
Lata de aluminio (Lucía): 200 años
Paso 2: Calcular la diferencia.
150 años - 200 años = -50 años
El resultado negativo indica que la lata de aluminio
tarda 50 años más en degradarse que la bolsa de
plástico.
Respuestas:
 La diferencia de tiempo de degradación entre
el objeto que tarda más (botella de vidrio) y el
que tarda menos (cáscara de naranja) es de
3999.5 años.
 La bolsa de plástico de Sofía tardaría 50 años
menos en degradarse que la lata de aluminio
de Lucía.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 18

 Socialización de representaciones:
Se orienta a los equipos para que expresen sus estrategias realizadas.
Se solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en las paredes para que todos los puedan ver. Se le
invita a un representante de cada grupo a explicar cómo resolvieron el problema.

Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguiente:
La degradación de objetos es el proceso de descomposición o deterioro gradual de un material a lo largo
del tiempo, debido a factores como la exposición a los elementos (sol, agua, viento), reacciones químicas
(oxidación, corrosión) o procesos biológicos (descomposición por microorganismos). La relación con las
unidades de tiempo es fundamental porque la degradación es un proceso que ocurre a una velocidad
determinada. Esta velocidad puede variar enormemente dependiendo del material y las condiciones
ambientales.
Por ejemplo:
- Unas horas: Una cáscara de plátano puede empezar a descomponerse en unas pocas horas.
- Meses: Una cáscara de naranja se descompone en meses.
- Años: El cartón puede tardar un año en degradarse completamente.
- Décadas: Algunas telas sintéticas pueden tardar décadas en empezar a degradarse
significativamente.
- Siglos: El vidrio y algunos plásticos pueden tardar cientos o miles de años en degradarse.

Planteamientos de otros problemas:

Ana dejó caer una cáscara de plátano y una Juan tiró una bolsa de plástico y una hoja de papel
servilleta de papel en el suelo. La cáscara de al suelo. La bolsa de plástico tarda 100 años en
plátano tarda 1 semana en descomponerse, y la degradarse, y la hoja de papel, 2 meses. ¿Cuánto
servilleta de papel, 2 semanas. ¿Cuántas semanas tiempo más tarda la bolsa de plástico en
más tardas la servilleta en descomponerse que la degradarse que la hoja de papel?
cáscara de plátano?
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Cómo podrías explicar la relación entre el tiempo de degradación y el impacto ambiental de un
material? ¿Qué impacto tiene la degradación de los materiales en el medio ambiente a corto, mediano y
largo plazo?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 19

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “UNIDADES DE TIEMPO”
GRADO: 3° grado FECHA:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
COMPETENCIA/
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS

Mide, estima y compara Establece estrategias de

cuanto tiempo demora en sumas, restas o

OBSERVACIÓN
degradarse los materiales. multiplicaciones para
hallar el tiempo de
N° degradación de los
materiales.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10
11

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 20

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 05
“LA SOSTENIBILIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :17/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a
partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los
lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de
los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Gestiona responsablemente 3° grado: 3° grado: Reconoce un problema
el espacio y el ambiente. Describe los problemas ambiental en una situación concreta.
- Comprende las relaciones ambientales de su localidad y Organiza información obtenida de
entre los elementos región; propone y realiza fuentes para explicar qué es la
naturales y sociales. actividades orientadas a sostenibilidad. Propone al menos una
- Maneja fuentes de solucionarlos y a mejorar la acción concreta para enfrentar el
información para conservación del ambiente problema de contaminación..
comprender el espacio desde su es cuela, evaluando EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
geográfico y el ambiente. su efectividad a fin de llevarlas Elabora un organizador grafico sobre
- Genera acciones para a cabo. la sostenibilidad.
conservar el ambiente local INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
y global. Escala de valoración.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a
VALORES: la realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto, perseverancia, - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las
compromiso. 3R.
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 21

 en armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, pizarra, imágenes, video.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Propone acciones sostenibles para reducir la contaminación en su entorno escolar o local.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a observar las imágenes que están en los anexos.
Se comenta a través de preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué sensaciones les generan las
primeras imágenes? ¿Y las ultimas? ¿Qué diferencias notan en las imágenes? ¿Cómo creen que las
acciones de las personas pueden influir en estas situaciones?
Saberes previos: Se realiza las siguientes preguntas, ¿Qué entienden por sostenible? ¿Dónde han
escuchado esta palabra antes? ¿Qué cosas creen que son importantes para que las personas vivan bien
ahora y en el futuro? ¿Qué problemas conocen que podrían poner en riesgo el bienestar de las personas o
del planeta en el futuro?
Conflicto cognitivo: El docente presenta dos afirmaciones que generan debate:
- Para que un país progrese económicamente, es necesario utilizar todos los recursos naturales
disponibles, sin importar las consecuencias para el medio ambiente.
- Es posible que los países crezcan económicamente al mismo tiempo que protegen el medio
ambiente y aseguran el bienestar de todas las personas.
Se pregunta: ¿Con cuál de estas ideas están más de acuerdo y por qué? ¿Qué desafíos creen que implica la
segunda idea?
Propósito: Los niños y niñas hoy investigarán sobre la sostenibilidad, dimensiones principales y por qué
es importante tomar decisiones sostenibles para asegurar un futuro mejor para todos, para que puedan
aplicar estos conocimientos en su vida diaria y contribuir a un mundo más sostenible.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado: 4° grado:
Problematización:
Se presenta la siguiente situación:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 22

 En el pueblo de Sebastián, una fábrica de muebles Se muestra la imagen de los 3 pilares del desarrollo
ha crecido mucho y genera muchos empleos. Sin sostenible (medioambiental, social y económico),
embargo, para producir más rápido y a menor representados con círculos de colores:
costo, está desechando sus residuos líquidos
directamente al río cercano. Los pescadores locales
notan que cada vez hay menos peces, y las familias
que usaban el agua del río para regar sus pequeños
cultivos están teniendo problemas de salud.

Reflexionan en grupo las siguientes preguntas:

¿De qué trata esta situación?
¿Qué beneficios y qué problemas está generando la
fábrica? Analizan la imagen respondiendo a:
¿Qué han notado los pescadores y las familias? ¿Cuáles son los tres pilares del desarrollo
¿Está actuando de manera sostenible la fábrica? sostenible?
¿Por qué? ¿Qué representa el color azul?
¿Qué se podría hacer para solucionar este ¿Qué significa la zona donde se cruzan los tres
problema? círculos?
¿Qué combinación da como resultado una solución
viable, vivible y equitativa?
¿Por qué es importante que estos tres aspectos
estén en equilibrio?
Búsqueda y análisis de la información:
Se forman equipos de 3 integrantes, para indagar ¿Qué es la sostenibilidad? ¿Cuáles son sus
dimensiones? y ¿Por qué es importante?
Buscan información en su table, ingresando a Google.
Observan el siguiente vídeo: Los 3 pilares fundamentales del desarrollo sostenible: económico, social y
ambiental: [Link]
Se les invita a los estudiantes a elaborar un organizador gráfico sobre la sostenibilidad. (Ver un ejemplo
en los anexos)
Debe incluir definiciones claras y ejemplos de acciones sostenibles para cada dimensión.
Exposición breve (3 minutos) de cada grupo a la clase.

Acuerdos, toma de decisiones:

Dialogan ¿Qué acciones cotidianas podemos hacer para cuidar nuestro planeta y vivir de manera
sostenible?
Los estudiantes redactan compromisos individuales y de grupo en relación a los tres pilares:
- Pilar ambiental: Cuidar el agua, reducir la basura, reciclar.
- Pilar social: Compartir la información con mi familia, cuidar los espacios públicos.
- Pilar económico: No desperdiciar recursos, reutilizar materiales, apoyar productos locales.
Ejemplos de compromisos:
- Cerraré el grifo mientras me cepillo los dientes.
- Apagaré las luces al salir de mi habitación. (3°)
- Compartiré con mi familia lo aprendido sobre sostenibilidad. (3°)
- Pediré ayuda para reparar cualquier fuga de agua. (3°)
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 23

 Aplica lo aprendido:
En parejas, escriben una breve frase o lema sobre la sostenibilidad para colocar en un mural del aula.
Ejemplo: “Cuidar el planeta es nuestra responsabilidad”, “Con pequeñas acciones, hacemos grandes
cambios”.
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué aprendiste hoy sobre la sostenibilidad?
¿Qué harás desde hoy para cuidar mejor tu ambiente?
¿Por qué es importante que todas las personas participemos en este cambio?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
- Diccionario español.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “LA SOSTENIBILIDAD”
GRADO: 3° grado FECHA:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
COMPETENCIA/
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
CAPACIDADES
ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Organiza información Propone al menos una
OBSERVACIÓN
APELLIDOS

obtenida de fuentes para acción concreta para

NOMBRE Y

explicar qué es la enfrentar el problema de

N° sostenibilidad. contaminación.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 24

 ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10
11

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 06

“DEBATIMOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DE NUESTRA LOCALIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :18/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 25

 vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se comunica oralmente 3° grado: 3° grado: Identifica ideas principales
en su lengua materna. Participa en diversos sobre la contaminación ambiental
- Obtiene información del intercambios orales alternando escuchadas en el debate. Formula
texto oral. roles de hablante y oyente, opiniones o preguntas a partir de lo que
- Infiere e interpreta formulando preguntas, otros compañeros expresan. Expresa su
información del texto explicando sus respuestas y opinión de forma clara y ordenada,
oral. haciendo comentarios usando oraciones simples. Usa gestos,
- Adecúa, organiza y relevantes al tema. Recurre a volumen de voz y contacto visual al
desarrolla las ideas de normas y modos de cortesía expresar sus ideas.
forma coherente y según el contexto sociocultural. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
cohesionada. Participación oral clara y respetuosa en
- Utiliza recursos no el debate, formulando opiniones y
verbales y paraverbales argumentos sobre la contaminación
de forma estratégica. ambiental.
- Interactúa INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
estratégicamente con Escala de valoración.
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, pizarra, mota, imágenes.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Expresar nuestras ideas sobre la contaminación de nuestra localidad, defendiendo nuestros
argumentos en el debate.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 26

 Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a participar del juego CONTAMINACIÓN Y
LIMPIEZA. El docente menciona acciones como, por ejemplo: tirar basura al río, sembrar un árbol, y los
estudiantes reaccionan con una mímica de ¡bien hecho! o ¡mal hecho! Luego se les pregunta: ¿Qué
acciones ayudan o dañan el ambiente?
Saberes previos:
¿Qué es la contaminación ambiental?
¿Has visto basura en tu comunidad?
¿Qué podemos hacer para evitarla?
Conflicto cognitivo:
¿Qué pasaría si nadie hablara de la contaminación?
¿Podemos cambiar algo solo hablando?
¿Creemos que las leyes actuales son suficientes para controlar la contaminación en tu comunidad? Si es
así, ¿por qué sigue existiendo el problema? ¿Es bueno debatir? ¿Para qué nos sirve debatir?
Propósito: Hoy participaremos en un pequeño debate para expresar nuestras ideas sobre cómo afecta la
contaminación a nuestra comunidad y qué podemos hacer para solucionarlo, respetando las opiniones
de los demás.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado: 4° grado:
Antes del debate:
Analizamos la situación comunicativa y planificamos el contenido de nuestra exposición:
LA SITUACIÓN COMUNICATIVA EL CONTENIDO
¿Quiénes serán las personas que conformarán ¿Sobre qué tema voy a debatir?
el público? Sobre la contaminación ambiental y acciones para
Mi maestro, compañeros y compañeras. cuidarlo.
¿Cuál será el propósito del debate? ¿Qué conocimientos tengo del tema?
Dar a conocer la importancia de cuidar el medio La contaminación ambiental afecta a las personas
ambiente de nuestra comunidad. y provoca enfermedades.
¿Qué lenguaje emplearé? ¿Qué otra información necesitaré?
Lenguaje formal. Conocer las estrategias para debatir.
El docente invita a los estudiantes a visualizar el video “Problemas Ambientales en mi Comunidad”:
[Link]
También pueden observar imágenes sobre contaminación: basura en calles, ríos, humo, animales
afectados, etc. (ver anexos)

El docente plantea preguntas guía:

- ¿Qué opinas sobre estas imágenes o video?
- ¿Qué problemas observas en tu localidad?
Se forman dos grupos con posiciones distintas:
- Grupo A: La contaminación es culpa solo de las personas.
- Grupo B: Todos podemos ayudar a cuidar el ambiente.
Cada grupo investiga y practica para participar en el debate.

Durante el debate:
Se designa un área del aula para el debate.
Se forma un círculo de diálogo o una disposición de panel con un grupo al frente (expositores) y otro
como público (oyentes activos).
Cada grupo toma turnos para exponer sus ideas.
Se asignan roles: moderador (puede ser el docente o un estudiante), expositores, oyentes, anotadores de
ideas clave.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 27

 A la hora de participar del debate, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
CUANDO TE TOCA DEBATIR: CUANDO TE TOCA ESCUCHAR EL DEBATE
- Presenta tus argumentos con claridad y buen - Presta atención a lo que dicen sus compañeros
volumen de voz. y compañeras.
- Pide la palabra antes de intervenir; respeta los - Toma nota de las aportaciones de sus
turnos y el tiempo asignado. compañeros.
- Expresa sus desacuerdos de manera cortés. - Anota las conclusiones a partir de lo que
- Evita desviarse del tema. escucha.

El moderador da la bienvenida y recuerda las normas de convivencia: respeto, escucha activa, turnos,
evitar interrupciones.
El primer grupo presenta su postura inicial usando una frase estructurada: Nuestra opinión es que la
contaminación ambiental es responsabilidad de todos porque….

Cada grupo responde en rondas alternadas (2 a 3 minutos por grupo).

Los estudiantes usan frases de inicio y conectores:
- Yo pienso que…, estoy de acuerdo con”, no estoy de acuerdo porque…, entonces… (3°)
Se promueve que justifiquen sus ideas: porque en mi comunidad hemos visto…, esto afecta la salud
porque…
Si algún estudiante no desea hablar, puede participar mostrando una tarjeta de opinión escrita o con
dibujos (estrategia inclusiva).

El docente repite ideas con claridad para todos. Parafrasea y modela: Lo que quiere decir Luis es que, si
no cuidamos el río, los peces desaparecerán.
Refuerza actitudes positivas: escucharon con atención, muy bien, qué buena forma de responder con
respeto, etc.
Mientras los estudiantes debaten, un voluntario o el docente registra las ideas principales en un papelote
o pizarra dividida en dos columnas (por grupo).
También se anotan propuestas de solución: colocar tachos de basura, hacer campañas, no quemar
residuos.
Después de una ronda, se hace una pausa breve para que los estudiantes comenten:
- ¿Qué idea del otro grupo les llamó la atención?
- ¿Qué argumento les hizo pensar diferente?

Después del debate:

Evaluamos la participación en el debate través del siguiente cuadro:
CRITERIOS SI NO
Expresa sus ideas con claridad.
Utiliza un vocabulario rico y variado, evitando las redundancias.
Emplea una correcta pronunciación. (4°)
Reafirma la postura que defiende.
Escucha y respeta la opinión del otro.
Usa gestos y tono de voz adecuado.
Participa de manera ordenada.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Cambiaron de opinión o confirman su postura que
defendió? ¿Qué argumentos fueron los más convincentes? ¿por qué? ¿Cuál fue la conclusión mayoritaria
del debate?
Se reflexiona en grupo:
¿Qué aprendiste del debate?
¿Te gustó escuchar otras opiniones?
¿Cambiaste tu forma de pensar?
Se destacan actitudes positivas: respeto, escucha, claridad.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 28

 CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación descriptiva:
¿Expresaste tu opinión con claridad?
¿Escuchaste con atención a tus compañeros?
¿Respetaste los turnos para hablar?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
- Diccionario español.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “DEBATIMOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DE MI LOCALIDAD”
GRADO: 3° grado FECHA:
COMPETENCIA/ Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 29

 - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifica ideas principales Expresa su opinión de

NOMBRE Y APELLIDOS
sobre la contaminación forma clara y ordenada,

OBSERVACIÓN
ambiental escuchadas en el usando oraciones simples.
debate. Formula opiniones Usa gestos, volumen de voz
N° o preguntas a partir de lo y contacto visual al
que otros compañeros expresar sus ideas.
expresan.

Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 08

CUIDAMOS LA CREACIÓN, REGALO DE DIOS
[Link] INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 30

 5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :19/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de
Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Construye su identidad 3° grado: 3° grado:
como persona humana, Identifica la acción de Dios en Reconoce a Dios como el creador del
amada por Dios, digna, libre diversos acontecimientos de la mundo y de todas las cosas que
y trascendente, Historia de la Salvación. existen. Identifica acciones sencillas
comprendiendo la doctrina para cuidar la creación. Relaciona el
de su propia religión, amor de Dios con la belleza y armonía
abierto al diálogo con las del mundo que lo rodea.
que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
identidad religiosa y Elaboración de un mural grupal o
espiritual como persona afiche individual “Yo cuido la
digna, libre y creación”. Compromiso escrito o
trascendente. ilustrado de una acción para cuidar el
- Cultiva y valora las mundo que Dios nos regaló.
manifestaciones religiosas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
de su entorno Escala de valoración
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Perseverancia - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
Compromiso armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Ficha de trabajo. Imágenes y anexos impresos. Disponer
adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a utilizar.
MATERIALES O RECURSOS A Fichas adaptadas de la actividad, cuaderno u hojas de reúso, lapicero,
UTILIZAR lápiz, colores, papelote, plumones, mota, biblia y otros.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Reconocer la Creación como una expresión del amor de Dios y comprometerse a cuidarla con
responsabilidad.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 31

 Motivación: Se saluda a los estudiantes de forma amable, luego se los invita a participar de la dinámica:
“Detectives de la creación”
Los estudiantes salen del aula y observan al espacio libre, o se ayudan con imágenes de paisajes
naturales (mares, bosques, animales, plantas, etc.). Luego, en grupo, descubren quién hizo toda esa
belleza. Finalizan diciendo juntos: ¡Dios es el creador de todo!
Saberes previos: ¿Qué es lo más hermoso que has visto en la naturaleza? ¿Quién creó todo lo que existe?
¿Cómo debemos tratar la creación?
Conflicto cognitivo: el docente comenta, una familia deja basura en el campo luego de un paseo. Luego
pregunta: ¿Está bien lo que hicieron? ¿Dios se sentiría contento con esa actitud?
Propósito: Hoy aprenderemos que la Creación es un regalo de Dios y que debemos cuidarla con amor y
responsabilidad, como signo de respeto a Dios y a los demás.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado: 4° grado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 32

 Ver:
Lectura y diálogo reflexivo sobre estos textos: Génesis 2:15; Salmo 104:24; Salmo 115:16; Eclesiastés
3:11 (Ver anexos)
Dialogan: ¿Qué quiere decir que Dios nos dio la tierra para que la cuidemos?
Representan escenas cotidianas donde se cuida o se daña la creación (regar una planta, cuidar un animal,
botar basura, cortar árboles, etc.)
Dibujan: “Así cuido la creación”, usando papel reciclado u hojas reutilizadas.

Juzgar:
¿Qué me dice Dios con estos textos?
¿Estoy cuidando su creación?
¿Cómo me siento cuando veo que alguien daña la naturaleza?

Actividad individual: Escribir o dibujar una acción personal con la que cada niño se compromete a cuidar
la creación durante esta semana.

Actuar:
Practican las siguientes situaciones:
- Situaciones cotidianas para aplicar:
- Separar la basura en casa o escuela.
- No maltratar animales ni plantas.
- Ahorrar agua y electricidad.
- Hacer una campaña de limpieza en el aula o patio escolar.
Actividad grupal:
Planificar con los estudiantes una pequeña “Campaña verde” con lemas como “Dios nos regaló la tierra,
¡cuidémosla con amor!”

Revisar-Evaluar:
El docente evalúa mediante diálogo y observación durante la actividad.
Lluvia de ideas: ¿Qué aprendí hoy sobre Dios y su creación?
Trabajo individual: escriben mensajes como: “Yo cuido la creación porque Dios me la regaló”.

Celebrar:
Realizan una breve oración grupal de agradecimiento y petición:

MI ORACIÓN
Gracias Dios por la creación. Gracias por el sol, los árboles, los ríos, los animales. Te pedimos que
nos ayudes a ser responsables y cuidadosos con todo lo que hiciste. Amén.

CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 33

 Aplica lo aprendido:
Los estudiantes comparten cómo pondrán en práctica lo aprendido en casa, con sus amigos, en la escuela
o en el barrio.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué fue lo más importante que aprendiste hoy?
¿Cómo puedes demostrar tu amor a Dios cuidando la creación?
¿Qué pasaría si todos tratáramos mal la naturaleza?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.
- La biblia.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO CUIDAMOS LA CREACIÓN, REGALO DE DIOS
GRADO 3° grado FECHA
COMPETENCIA/ Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
CAPACIDADES trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 34

 - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS
Reconoce a Dios como el Relaciona el amor de Dios
creador del mundo y de con la belleza y armonía

OBSERVACIÓN
todas las cosas que existen. del mundo que lo rodea.
Identifica acciones
N° sencillas para cuidar la
creación.

Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 09

“COMPARAMOS CUÁNTO RECICLAMOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 35

 4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :20/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra
simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y
justifica su respuesta.
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de 3° grado: Representa las características y 3° grado:
gestión de datos e el comportamiento de datos cualitativos Representa en gráficos de
incertidumbre. (por ejemplo, color de los ojos: pardos, barra sobre cuanto reciclan.
- Representa datos con negros; plato favorito: cebiche, arroz con Interpreta la información
gráficos y medidas pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por explícita de los datos
estadísticas o ejemplo: número de hermanos: 3, 2; contenidos en los gráficos de
probabilísticas. cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una barra.
- Comunica su población, a través de pictogramas EVIDENCIA DE
comprensión de los verticales y horizontales (el símbolo re APRENDIZAJE
conceptos estadísticos y presenta más de una unidad) y gráficos de Elabora un gráfico de barras
probabilísticos. barras horizontales (simples y escala dada para comparar cuanto
- Usa estrategias y de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en reciclan.
procedimientos para situaciones de su interés o un tema de INSTRUMENTOS DE
recopilar y procesar estudio. EVALUACIÓN
datos. Escala de valoración.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
la información obtenida.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, pizarra, mota, imágenes.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO:
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 36

 Motivación:
Se saluda amablemente y se les invita a los estudiantes a participar del juego: El reto del reciclador veloz.
- El docente tendrá preparadas dos o tres canastas con diferentes tipos de materiales reciclables
limpios y seguros (papel, plástico, cartón).
- Se divide a los estudiantes en dos o tres equipos (que representarán salones). A la señal, cada
equipo deberá clasificar la mayor cantidad posible de materiales en las canastas correspondientes
dentro de un tiempo limitado (ej. 2 minutos).
Se cuenta cuántos materiales recicló cada equipo (sin entrar en detalles de peso o volumen por ahora).
Se celebra la participación y se resalta la importancia de reciclar.
Saberes previos: Se realiza las siguientes preguntas, ¿Qué significa reciclar? ¿Qué materiales podemos
reciclar? ¿Por qué creen que es importante reciclar? ¿Qué beneficios trae para nuestro planeta y nuestra
comunidad? ¿En qué lugares de la escuela o de sus casas reciclan? ¿Han visto alguna vez un gráfico que
muestre información con barras? ¿Para qué creen que sirven esos gráficos?
Conflicto cognitivo: El docente presenta dos situaciones o afirmaciones que generen duda:
- Todos los salones de nuestra escuela reciclamos la misma cantidad de basura.
- Es posible que algunos salones reciclen más que otros, y podemos usar números y gráficos para
saber quién recicla más.
El docente pregunta: ¿Cuál de estas afirmaciones creen que es más probable que sea cierta en nuestra
escuela? ¿Cómo podríamos comprobar si un salón recicla más que otro de una manera clara y fácil de
entender?
Propósito: Los niños y niñas hoy compararán la cantidad de materiales reciclables que junta cada salón
de nuestra escuela utilizando gráficos de barras para interpretar los datos y sacar conclusiones sobre la
eficiencia del reciclaje.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado:
Situación problemática:
La semana pasada, el salón de tercero “A” recolectó una bolsa grande de papel reciclado con 150 hojas
de papel, y el salón de tercero “B” recolectó dos bolsas medianas, cada una con 80 hojas de papel. Los
niños de tercero “A” dicen que ellos reciclaron más porque su bolsa era más grande. ¿Qué salón recicló
más?
Familiarización con el problema:
Se asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Qué recolectó el salón de tercer grado “A” y “B”? ¿Cuántas hojas de papel recicló el salón de tercero
“A”? ¿Cuántas hojas de papel recicló el salón de tercero “B”? ¿Qué dicen los niños de tercero “A”?
¿Cómo resolverás el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 37

 Nos acercamos a cada equipo y se motiva la participación de todos.
Se les pregunta lo siguiente: ¿Han resuelto alguna vez un problema similar? ¿Cómo lo hicieron?
Vamos observando y acompañando a cada uno de los estudiantes.
Resolvemos la situación.
Paso 1: Analizar los datos
Tercero A: 1 bolsa grande con 150 hojas
Tercero B: 2 bolsas medianas, cada una con 80 hojas
Entonces:
Tercero B recicló: 2 × 80 = 160 hojas
Paso 2: Comparar cantidades
Tercero A: 150 hojas
Tercero B: 160 hojas
Entonces tercero B recicló más papel, aunque las bolsas eran más pequeñas.
Paso 3: Elaborar gráfico de barras
162
160
160 En el gráfico de barras se muestra la comparación
158 de las hojas recicladas por cada salón. Como se
156
puede ver, Tercero B recicló más papel (160
hojas) que Tercero A (150 hojas), a pesar de que
154
su bolsa era más pequeña.
152
150 Respuesta: El aula de tercer “B” recicló más que
150 el aula de tercero “A”.
148
146
144
Tercero "A" Tercero "B"
Socialización de representaciones:
Se orienta a los equipos para que expresen sus estrategias realizadas.
Se solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en las paredes para que todos los puedan ver. Se le
invita a un representante de cada grupo a explicar cómo resolvieron el problema.
Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguientes: Comparar cuánto reciclamos significa medir y analizar las cantidades
de materiales reciclables que recolectamos en diferentes momentos, lugares o por diferentes grupos de
personas. Básicamente, se trata de poner en perspectiva la cantidad de residuos que se están separando
para su reciclaje.

Planteamientos de otros problemas:

Hace seis meses, los estudiantes de tercer grado se esforzaron por reciclar la mayor cantidad de papel.
El equipo "Los Verdes" recolectó un total de 185 hojas de papel usado, mientras que el equipo
"Recicladores Unidos" juntó 158 hojas. El equipo "Los Verdes" insiste en que su esfuerzo fue mayor.
¿Cómo podemos determinar exactamente qué equipo recolectó más hojas de papel?
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 38

 Aplica lo aprendido:
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué conclusiones puedes sacar a partir de la información presentada en el gráfico de barras? ¿Cómo
podrías utilizar gráficos de barras para representar y analizar otros tipos de datos?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “COMPARAMOS CUANTO RECICLAMOS”
GRADO: 3° grado FECHA:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
COMPETENCIA/
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
CAPACIDADES
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Representa en gráficos de Interpreta la información

OBSERVACIÓN
barra sobre cuanto explícita de los datos
APELLIDOS
NOMBRE Y

reciclan. contenidos en los gráficos

N° de barra.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 39

 09
10

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 11

HACEMOS UN PRESENTE PARA PAPÁ
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :18/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y
utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de
diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los 3° grado: Planifica sus 3° grado: Planifica su llavero
lenguajes artísticos proyectos sobre la base de las considerando técnicas observadas,
- Explora y experimenta los maneras en que otros artistas selecciona materiales y elabora un
lenguajes del arte. han usado los elementos del diseño original. Describe lo que ha
- Aplica procesos creativos. arte y las técnicas (por ejemplo, creado, expresa cómo lo hizo y por
- Evalúa y comunica sus en prácticas artísticas qué eligió esos elementos.
procesos y proyectos. tradicionales de su comunidad) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
para comunicar sus propias Un llavero decorado con imagen y
experiencias o sentimientos. diseño personalizado para el Día del
Padre.

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 40

 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoración
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
Respeto - Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Perseverancia - Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
Compromiso armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN Elaborar la sesión. Ficha de aprendizaje. Imágenes y anexos impresos.
Disponer adecuadamente el mobiliario. Preparar los materiales a utilizar.
MATERIALES O Fichas adaptadas de la actividad, envase de botella coca cola de 2 litros,
RECURSOS A UTILIZAR cúter, silicona, micro poroso color amarillo, pistola de silicona, regla,
cartón, cuaderno u hojas de reúso, lapicero, lápiz, colores, papelote,
plumones, mota y otros.

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Demostrar creatividad al usar el arte para expresar sentimientos y hacer un regalo significativo
para papá.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
Se saluda de forma amble a los estudiantes y se les invita a participar de la dinámica: El regalo
escondido. En una caja colocamos pequeños objetos simbólicos: una corbata, una llave, una flor, etc. Cada
niño saca uno y dice qué podría regalarle a su papá con ese objeto. Esto abre la imaginación y nos
prepara para la actividad.
Saberes previos: ¿Alguna vez hiciste un regalo con tus propias manos?
¿Cómo crees que se siente una persona al recibir un regalo hecho por ti?
¿Qué cosas le gustan a tu papá o a la persona especial a la que regalarás este presente?
Conflicto cognitivo: Mostramos un llavero hecho a mano (foto o en físico) y preguntamos: ¿Cómo creen
que podríamos hacer uno como este con nuestros propios materiales? ¿Cómo lo decoraríamos para que
sea especial?
Propósito: Hoy vamos a crear un llavero artístico y decorativo como presente para papá. Usaremos
materiales como goma eva, cintas y fotos para expresar nuestros sentimientos a través del arte.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado: 4° grado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 41

 Proceso de análisis:
Observamos imágenes o una breve parte del video [Link] para analizar la
estructura del llavero. También ver la ficha instructiva de los anexos.

Dialogan respondiendo a:
¿Qué materiales se usan?
¿Cómo se combinan los colores y las formas?
¿Qué elementos comunican cariño o aprecio?
Los niños comentan qué materiales conocen y cuál creen que sería el mejor para su creación.

Proceso de creación:
Paso a paso, creamos el llavero.
Diseñamos la camisa:
- Recortamos dos figuras iguales de camiseta con la goma eva azul (cuadrado con pequeñas mangas).
- Pegamos ambas piezas.

Creamos la corbata:
- Usamos goma eva de otro color (rojo o purpurina).
- Trazamos con regla y lápiz una corbata (1 cm x 7 cm).
- La recortamos y la pegamos sobre la camisa.

Hacemos el marco con foto:

- Recortamos dos corazones en goma eva.
- Pegamos la foto en forma de corazón sobre uno.
- Al otro, le recortamos el centro para que funcione como marco.
- Pegamos ambos.

Unimos las piezas:

- Hacemos un agujero en la camisa y en el corazón.
- Pasamos la anilla del llavero por ambos.

Decoramos con creatividad:

- Añadimos cintas, lazos, flores, purpurina, o lo que tengamos.
- Le damos nuestro toque personal

Durante todo el proceso, los niños toman decisiones sobre colores, formas, decoraciones y la persona a
quien regalarán el presente.
Se toma como guía el video “Llavero casero para regalar a papá”
[Link]
CIERRE (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 42

 Aplica lo aprendido:
Cada estudiante muestra su llavero y comparte:
¿Por qué elegí esos colores y formas?
¿Qué mensaje quiero transmitir a la persona a la que se lo regalaré?
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué aprendí hoy sobre el arte y los regalos hechos a mano?
¿Qué parte de mi llavero muestra mi estilo o personalidad?
¿Qué cambiaría o mejoraría si hiciera otro?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Planificación Anual de primaria.
- Proyecto de aprendizaje.
- Link de imágenes:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO HACEMOS UN PRESENTE PARA PAPÁ
GRADO 3° grado FECHA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMPETENCIA/ - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
CAPACIDADES - Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Planifica su llavero Describe lo que ha creado,
OBSERVACIÓN

considerando técnicas expresa cómo lo hizo y por

APELLIDOS
NOMBRE Y

observadas, selecciona qué eligió esos elementos.

N° materiales y elabora un
diseño original.
Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En

01 ARANDA VASQUEZ,

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 43

 Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10
11

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 13

“REPRESENTAMOS UNA OBRA TEATRAL PARA CELEBRAR EL DÍA DEL PADRE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1. DRE : HUANUCO
2. UGEL : HUACAYBAMBA
3. Institución Educativa : 84066-CAJAN
4. Director : PINO GARRO NAYBETO
5. Docente :LUEL CARLOS SANCHEZ
6. Grado y sección : TERCERO
7. Fecha :19/06/25
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 44

 a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se comunica oralmente 3° grado: 3° grado: Empleo gestos y movimientos
en su lengua materna. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice al
- Obtiene información del corporales que enfatizan lo dramatizar. Mantiene contacto visual con
texto oral. que dice. Mantiene contacto sus compañeros y público. Utiliza el
- Infiere e interpreta visual con sus interlocutores. volumen adecuado para que se escuche
información del texto Se apoya en el volumen de su claramente su voz. Se expresa con
oral. voz para transmitir claridad y orden durante su participación
- Adecúa, organiza y emociones, caracterizar en la obra.
desarrolla las ideas de personajes o dar claridad a lo EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
forma coherente y que dice. Participación en la dramatización de la
cohesionada. obra teatral, demostrando dominio del
- Utiliza recursos no texto oral, expresividad verbal y no
verbales y paraverbales verbal, y claridad en la comunicación del
de forma estratégica. mensaje.
- Interactúa INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
estratégicamente con Escala de valoración.
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes plantean respeto y soluciones en relación a la
VALORES: realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes practican perseverancia e implementan las 3R.
Respeto, perseverancia,
- Docentes y estudiantes promueven el compromiso y estilos de vida en
compromiso.
armonía con el ambiente.

[Link]ÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelotes, plumones, pizarra, mota, trajes.
UTILIZAR:

[Link] DE LA SESIÓN
RETO: Representar una obra teatral con claridad, emoción y creatividad para homenajear a los papás,
usando recursos orales, gestuales y corporales.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 45

 Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a participar en la dinámica: Imitamos a papá.
- El docente entrega las tarjetas con diferentes acciones o características típicas de los papás: leer el
periódico, arreglar algo, abrazar, trabajar, etc. (ver anexos)
- Se divide a los estudiantes en pequeños grupos. Cada grupo toma una tarjeta e imita la acción o
característica sin hablar en un tiempo prudente. Los demás grupos deben adivinar qué están
representando.
Después de cada representación, se comenta qué características de papá se mostraron y cómo se
sintieron al imitarlas.
Responden: ¿En qué consistió la dinámica? ¿Les fue fácil imitar a papá? ¿Qué acciones imitaron de papá?
Saberes previos: Se realiza las siguientes preguntas, ¿Qué les gusta hacer con sus papás? ¿Qué
momentos especiales comparten? ¿Han participado alguna vez en una obra teatral? ¿Qué recuerdan de
esa experiencia? ¿Qué necesitaremos para representar una obra de teatro? ¿Cómo podemos usar los
trajes que creamos con material reciclable en una obra de teatro?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo participar en una obra de teatro?
Propósito: Los niños y niñas hoy representarán una obra teatral breve para expresar sentimientos hacia
los padres, cuidando el volumen, entonación y gestos al hablar, utilizando los originales trajes que
creamos con material reciclable.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
3° grado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 46

 Antes de la obra teatral:
Analizamos la situación comunicativa y planificamos el contenido de nuestra obra teatral:
La situación comunicativa
¿Quiénes serán las personas que conformarán
el público?
Mi maestro, compañeros y compañeras.
¿Cuál será el propósito de la obra de teatro?
El propósito de la obra de teatro por el Día del
Padre será celebrar la figura paterna y expresar
agradecimiento y amor a través de una
representación artística.
¿Qué lenguaje emplearé?
Lenguaje formal.

El docente presenta un guion breve (puede ser dramatizado o leído por personajes). (Ver anexos)
Se asignan los personajes según el nivel de los estudiantes.
Los estudiantes leen por turnos, y con apoyo, comprenden el texto: ¿Quién habla?, ¿Qué sentimientos
expresa?, ¿Qué quiere comunicar el personaje?

Durante la obra teatral:

Designamos un área del aula para la obra teatral.
A la hora de participar de la obra teatral, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Cuando te toca participar en la obra teatral:
 Pronuncia los diálogos de su personaje en el
momento en el que te toque intervenir.
 Emplea un tono de voz de acuerdo con el
estado de ánimo del personaje que
interpreta.
 Actúa con naturalidad y se expresa con
seguridad.
 Usa un volumen de voz adecuado para que
te escuche todo el público.

Se forman grupos para ensayar la obra.

Se identifican emociones a representar en cada parte del diálogo.
Se guía a los estudiantes para que pronuncien bien las palabras, usen gestos y movimientos según el
personaje y organicen sus intervenciones respetando turnos.

Se promueve el uso adecuado de recursos paraverbales y no verbales:

- Volumen y entonación de la voz (fuerte, suave, alegre, preocupado, etc.).
- Gestos y posturas (abrazo, saludo, expresión facial).
- Movimientos escénicos (desplazarse, entregar un objeto, mirar al público).
Se hacen mini-presentaciones entre grupos como ensayo general.

Luego, cada grupo dramatiza su obra frente a sus compañeros.

Se fomenta el respeto como público y se anima a aplaudir al final.

Después del debate:

Reflexionamos con preguntas:
¿Qué aprendiste al representar la obra?
¿Qué hiciste bien como personaje?
¿Cómo crees que se sentiría papá si viera esta obra teatral?
Evaluamos la participación de la obra teatral a través del siguiente cuadro:

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 47

 CRITERIOS SI NO
Hablé claro y con buena entonación
Expresé los estados de ánimo del personaje e hice gestos adecuados al
representarlo.
Actué con naturalidad y demostré confianza y seguridad.
Expresé los diálogos de acuerdo con lo señalado en el guion de mi personaje.
Escuché atentamente y observé toda la representación teatral.
Me gustó representar a un personaje para homenajear a papá
Se invita a los niños a responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al actuar frente a sus
compañeros? ¿Qué creen que podrían mejorar para la próxima vez que lleven a cabo una puesta en
escena?
Opcional: grabar o presentar la obra teatral frente a padres o en otro espacio escolar.
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
Retroalimentación descriptiva:
¿Qué mensaje principal querías transmitir con la obra? ¿Crees que lo lograste? ¿Qué aprendiste sobre la
importancia de celebrar el Día del Padre y la figura paterna? ¿Cómo podrías aplicar lo que aprendiste en
esta experiencia a otras situaciones de tu vida?
Metacognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades enfrentaron?
¿Qué aprendizajes necesitan reforzar?
¿Qué estrategias y materiales fueron efectivos?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2025). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
- Diccionario español.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: “REPRESENTAMOS UNA OBRA TEATRAL PARA CELEBRAR EL DÍA DEL PADRE”
GRADO: 3° grado FECHA:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
COMPETENCIA/
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓ
APELLIDOS
NOMBRE Y

Empleo gestos y Utiliza el volumen

movimientos corporales adecuado para que se
N

que enfatizan lo que dice al escuche claramente su voz.

dramatizar. Mantiene Se expresa con claridad y
contacto visual con sus orden durante su

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 48

 compañeros y público. participación en la obra.

Necesita

Necesita
Logrado

Logrado
Proceso

Proceso
Apoyo

Apoyo
En

En
ARANDA VASQUEZ,
01
Lesly Samira
BENANCIO
02 DOMINGUEZ, Jose
Carlos
ESPINOZA TENORIO,
03
Danna Hande
HUAYANAY CASTILLO,
04
Kelita
HUAYANAY
05
RODRIGUEZ, Policarpo
PANTOJA QUISPE,
06
Yoselin Valeria
PEREZ GAMARRA,
07
Evolet Dayana
SANCHEZ ROSALES,
08
Samy Lina
09
10

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO 49