2025

Considerando que la educación es el progreso de una sociedad, los docentes tenemos que ocupar el
liderazgo que nos corresponde como agentes transformadores del cambio, en el sentido que la educación en
esta época viene atravesando un conjunto de transformaciones políticas, culturales y sociales; más aun por la
situación sanitaria que venimos atravesando a causa de la COVID 19 ; por ello, se debe tener propiciar desde
la escuela, las habilidades básicas de lectura y comprensión lectora sean fundamentales, promoviendo así el
hábito lector en el aula, en la institución, en la familia y en la comunidad.
En este último régimen se viene estableciendo políticas educativas a nivel nacional, en la cual se consigna
mejorar la calidad del servicio educativo.
Es evidente, según el análisis de los instrumentos pedagógicos de años anteriores, el mayor porcentaje de
estudiantes presentan problemas en el nivel de comprensión de lectura; asimismo, no se ha logrado que
produzcan textos que reflejen su pensamiento y creatividad en el desarrollo de su aprendizaje.

Como educadores debemos asegurarnos que nuestros estudiantes no sean lectores pasivos, sino que al
leer desarrollen su imaginación, su creatividad, su capacidad de construcción de significados, que se pongan
en diálogo con el autor, que formulen preguntas, hipótesis, que hagan inferencias y que sean críticos.
Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan en constructores de significados de forma autónoma y
mediada, tenemos que cambiar la forma de enseñar, es decir, brindándoles textos que le motiven a leer y
comprender, para ello es necesario que los textos sean ilustrativos y con preguntas de diferentes niveles de
comprensión.
Con este criterio, el presente instrumento denominado Plan Lector “El placer de leer” ha sido elaborado
con la finalidad de contribuir a facilitar la Comprensión lectora de los estudiantes de Quinto Ciclo de primaria.
Este instrumento contiene Un Plan de lectura con Textos seleccionados, seguido de cuestionarios de
preguntas del nivel de comprensión Literal, Inferencial y Crítico, para ser leídas y respondidas por los
estudiantes.
Finalmente, saludo a todos los docentes colegas por el esfuerzo que día a día fomentan en sus alumnos a
mejorar la calidad de los aprendizajes.

DOCENTE : Lic. BETTY ANGELINO

JARAMILLO

PLAN LECTOR DE AULA - 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1Unidad de Gestión Educativa : 06 VITARTE

 1.2Institución Educativa : 1261 GUILLERMO WAGNER
1.3Grado/Sección : 3° A
1.4Lugar : VILLA TOLEDO
1.5Directora : Cristina Segovia Juárez
1.6Docente : Betty Angelino Jaramillo.

II. BASE LEGAL

 Decreto Supremo No 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.

 R.M. No 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su
modificatoria aprobada por Resolución Ministerial No 159-2017-MINEDU.
 Resolución Viceministerial No 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación
del Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
 Resolución Viceministerial No 531-2021- MINEDU “Disposiciones para el retorno a la presencialidad, así
como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural.

III. OBJETIVO GENERAL

Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la
trayectoria lectora de las y los estudiantes de sexto grado, en el desarrollo de competencias
comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía y participación en la vida social
IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados
escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el
patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores
y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte
de la biblioteca de aula, como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las
estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias
comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la
profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos
propósitos de lectura.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través
de diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus
prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la
escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y
digitales proporcionados por el docente.
g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a
favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de lectores.

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se considera los siguientes:
1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.-¿Qué tengo que leer?
2.-¿Para qué voy a leer?
3.-¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un PRIMER ACERCAMIENTO, es decir, una idea general del
contenido de la lectura. ¿Cómo pueden realizar predicciones? A partir de la interpretación de títulos, subtítulos,
palabras subrayadas o imágenes.
 B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son:
¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo
que tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:
A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede
aparecer en cualquier parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases
coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.

B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o color de
fondo diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar notas y
comentarios al margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido en el que
se encuentra la palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales proporcionan
pistas para obtener información y así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la misma
palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:

A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que
comunican fácilmente los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea
principal.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones significativas

entre los conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por palabras de enlace
(preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar los
significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la atención
y selección de la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada (parafraseada).

VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR

LÍNEA DE BASE :

DIAGNÓSTICO INTERPRETACIÓN ALTERNATIVA

¿El aula de 3ero y Existencia de pocos textos en Adquisición de textos de todo tipo, donando y
4to grado cuenta la biblioteca de aula. recopilando
con de los estudiantes.
Biblioteca?
 ¿Los niños y las niñas No demuestran tener hábito Prácticas de lecturas frecuentes, por
tienen hábito de de lectura. placer y recreativas y el
lectura? cuentacuentos.

¿Cuál es el nivel de Deficiente nivel de comprensión en el Fomentar estrategias de lectura para optimizar
comprensión de los criterio inferencial la comprensión lectora
estudiantes

VI.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CRONOGRAMA RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Etapa 2: Planificación e implementación Profesor, estudiantes,
padres
- Ejecución del Plan Lector Profesor y estudiantes.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Prof. de aula.
Lector. Comisión
-Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

VII.PROPÓSITOS DEL PLAN LECTOR.

El Plan Lector tiene dos propósitos fundamentales que cumplir:
1. Desarrollo de hábitos lectores.
A través de la lectura de textos, de manera libre, recreativa y placentera.

2. Desarrollar las capacidades de comprensión de textos.

Lectura de textos, de manera dirigida y planificada, con preguntas de distintos niveles de comprensión.
 PROPÓSITOS SE LOGRA MEDIANTE MOMENTOS DE EJECUCIÓN

1. Desarrollo -Se logra mediante el fomento o la animación de

de hábitos la lectura libre, recreativa y placentera. Día y hora establecidos
lectores. -Se considera todo tipo de textos motivadores, por el profesor (a) y
( A través de la existentes en la biblioteca de aula, traídos por estudiantes.
lectura de textos , de el profesor (a) y alumnos.
manera libre, -Para lograr este propósito también se practica la Propuesta en horas:
recreativa y lectura espontánea.
placentera)
2.Desarrollar las
A) Para lograr este propósito se , se realizará mediante Días: Dos días a la
capacidades de
la Lectura de textos cortos de tipo continuo, preferidos semana
comprensión de
y seleccionados previamente por estudiantes y
textos. (Lectura de
profesor: Momentos: ,
textos, de manera
dirigida y planificada.) -Narrativos, Descriptivos, Establecidos en el
Instructivos. etc. planificador de
actividades.
B)Textos Cortos de tipo
discontinuo:
- Gráficos, Cuadros, Avisos, Tablas, etc. - Primer momento
-Las lecturas continuas y discontinuas son Se inicia con la
elaboradas y planificadas; entregados a cada lectura libre, para
estudiante de manera mensual, a fin de que lograr el propósito
ponga en práctica la lectura en cualquier ámbito, N° 1.
adjuntando un cuestionario de preguntas
considerando el nivel de comprensión: literal, -Segundo momento
inferencial y crítico; los mismos que serán Lectura planificada,
retroalimentadas en la hora de lectura en la para cumplir con el
escuela, verificando en los estudiantes, el nivel propósito N° 2.
de comprensión de los textos leídos.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Uso del tiempo libre: Los
Tipo y frecuencia de lectura:
estudiantes disponen del tiempo
La frecuencia lectora de los estudiantes es
libre más que cuando era la
BAJA, no hay preferencias definidas de
educación presencial.
COMPORTAMIENTO lectura y la variación de la lectura con
01 LECTOR DE LOS relación a años anteriores sigue lo mismo.
Acceso a la lectura: Los
ESTUDIANTES
estudiantes pueden acceder a los
Los estudiantes no tienen definido los
diversos materiales de lectura a
motivos, razones para leer, por lo que
través del celular, tableta y los
tienen las limitaciones de lectora autónoma.
libros físicos entregados.
Cómo leen:
Qué leen y con qué propósito: En tabletas , Celulares y Computadoras,
Los docentes leen publicaciones en algunas veces en físico.
PRÁCTICAS DE portales web de la UGEL y
LECTURA Y MINEDU, en redes sociales y Qué escriben y con qué propósito:
02 ESCRITURA DE LOS periódicos semanales, porque Algunos docentes escriben diversos tipos de
DOCENTES DEL indican que está a su alcance. textos empleando el tiempo limitado.
GRADO
Cuánto tiempo leen: Los docentes Qué estrategias de lectura y escritura
indican que al día leen como 2 a 3 emplean. Los docentes no tienen pocas
horas diarias. estrategias de lectura. Pocos docentes
escriben textos.
03 PRODUCCIONES Los estudiantes conocen algunas .Los estudiantes NO han participado en
ORALES Y ESCRITAS historias u otras producciones alguna experiencia de narración en la
DE LA COMUNIDAD orales y escritas de la comunidad y escuela y comunidad.

8
Plan lector de Aula - 2024 Docente:Angelino J. Betty

.Los estudiantes NO han participado en la

recopilación de las historias u otras
producciones orales o escritas de la
comunidad y región.
región?
.Los estudiantes NO han participado en
alguna actividad de lectura, escritura u
oralidad de la escuela y/o comunidad.
La IE tiene el inventario de los
La IE NO cuenta con otros materiales
SITUACION DE LOS materiales de lectura en castellano
propios del contexto, como retablos, mates
04 MATERIALES DE y/o LO presentados en diversos
burilados, telares, etc., que demanden otras
LECTURA soportes (libros, revistas,
formas de lectura de parte de las y los
audiovisuales, entre otros.) en
usuarios y las comunidades.
REGULAR estado.
La IE solo tienen tabletas La IE NO tienen suficientes recursos
SITUACIÓN DE LOS
05 actualizados, recientemente digitales como: audiolibros, e-books y sus
RECURSOS
entregados por MINEDU, para la soportes, computadoras, software accesible,
educación remota. magnificador, entre otros.
SITUACIÓN DEL
ESPACIO La IE tiene una biblioteca que es Los estudiantes NO disponen en el hogar un
06 DESTINADO PARA adecuado para leer y realizar las espacio destinado, exclusivamente para la
LEER tertulias literarias. lectura.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Reunión de coordinación y Equipo de Trabajo para la

organización Implementación del Plan
1 X Lector (ETIPL).
Equipo de Trabajo para la
Gestión de Materiales
Educativos (ETGME).
Recojo de información (Línea de
2 base y/o Diagnóstico) X Docente de aula y ETIPL

3 Sistematización del diagnóstico X Docente de aula y ETIPL

4 Elaboración del Plan Lector X Docente de aula con
apoyo del ETIPL
Revisión y aprobación del Plan
5 X Dirección, ETIPL
Lector
Sensibilización a la Comunidad Dirección . docente y
6 X
Educativa ETIPL
Implementación Ejecución del Docente de aula con
7 Plan Lector X X X X X X X apoyo del ETIPL,
estudiantes y padres
Monitoreo a la organización, Dirección, ETIPL y
8 x X X X X X
ejecución y evaluación del Plan Docente de aula
Evaluación del Plan Lector en
9 X Docente de aula, ETIPL
función de la línea de base
Informe y rendición de cuentas Docente de aula con
10 de avances y resultados a la X apoyo del
Comunidad Educativa ETIPL

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Plan lector de Aula - 2024 Docente:Angelino J. Betty

X.IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

Nombre de la actividad M A M J J A S O N D
 Ayudemos al agua
 Miga es amiga X
XX

OBRA
 Fabula: La unión hace la fuerza
 Dia del autismo X
 Uga, la tortuga

 Un lugar inolvidable X
 El héroe
 Los valores de la reina

OBRA
 La mejor mamá del mundo

 Ozonita, un sueño en el espacio X

 Carta escrita en el 2050
 El niño y los clavos
 El sueño de Juli
 El achiqueè X
 La leyenda del Chullachaqui
 Paracas lluvia de arena
 La quena de oro
 El origen del sistema solar X
 Los 8 planetas del sistema solar
 El auge del internet y las redes

OBRA
sociales
 El Hatun Yaku Raymi
 Una primavera muy particular X
 Las especies oriundas y
emblemáticas del Perú
 Las abejas, las reinas del mundo
 Tradiciones que celebran al Señor
de los Milagros
 Cushuro: Alimento del futuro
 Una araña brillante X
 Coco, día de muertos
 Una decisión por un mañana

OBRA
mejor y libre
 Solo dos niños
 El polo norte y el polo sur X
 Cuento de navidad: Ebenezer
Scrooge
 Receta mágica
 Los reyes magos
 Las decoraciones por Navidad
 AUTORES El Bagrecito I BIMESTRE

 Francisco Izquierdo Ríos

 César Vallejo Paco Yunque II BIMESTRE

 Oscar Colchado Lucio Rosa Cuchillo III BIMESTRE

 Ricardo Ayllón Una cometa azul. IV BIMESTRE

C . ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

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CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora
continua de la implementación del mismo.
1.- Adecuación a los estudiantes: Si han
tenido en cuenta los diferentes niveles, los
intereses y motivaciones.
2.- Adecuación de los textos y las lecturas a Docente de aula Mensual
los estudiantes:
Mediante registros y fichas de autoevaluación Docente de aula, Bimestral
para recoger la frecuencia con la que cada
estudiante realiza la lectura de los textos
propuestos.
3.- Adecuación de los espacios:
Verificación de los espacios adecuados para
la lectura, Presencial y semipresencial.

VII. ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

Cieneguilla 17 de marzo del 2025.

________________________ ____________________
Lic. Betty Angelino Jaramillo Cristina Segovia Juárez
Tutora del 3º A Directora IE. 1261

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

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Plan lector de Aula - 2024 Docente:Angelino J. Betty

EVALÚO MIS AVANCES EN LA LECTURA

UNIDAD TÍTULO DE LOS TEXTOS

1.__________________________________
N° ………… 2.__________________________________
3.___________________________________

NIVEL DE AVANCE DE LAS LECTURAS : Iniciado ( )

En proceso ( )
Terminado ( )

TERMINÉ DE LEER LOS TEXTOS EN EL TIEMPO PREVISTO: Si ( ) No ( )

¿ FUE FÁCIL DE COMPRENDER LOS TEXTOS?

____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

¿QUÉ FUE LO QUE MÁS ME GUSTÓ?

____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

¿QUÉ APRENDÍ DE LOS TEXTOS?

____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

¿RESPONDÍ EL CUESTIONARIO DE PREGUNTAS DE CADA TEXTO?

____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________