Testimonio introductorio
Cordial saludo, Escuela Industrial, ubicada en el municipio de Oiba, zona rural,
provincia Veleña; departamento de Santander.
La población atendida es de un nivel socio-económico 1 y 2 con un pequeño
porcentaje de familias disfuncionales, quienes en un 90% dependen del cultivo
4de mora y la ganadería. Gran parte de sus habitantes no terminaron sus
estudios de secundaria.
El EE cuenta con una matrícula de 426 estudiantes entre educación Básica y
media.
Los modelos implementados son socio constructivista y “Escuela Nueva”, los
cuales promueven un aprendizaje flexible, activo, participativo y cooperativo.
La Institución está conformada por 11 sedes de las cuales, 9 son rurales
algunas con vías de difícil acceso; En cuanto a la planta docente la integran 16
en primaria y 13 en secundaria, además del rector, coordinador y psicóloga.
De los 29 docentes 18 están nombrados en propiedad y 11 son provisionales,
en su mayoría de estrato 2, licenciados, 2 magister. Todos se radican en el
casco urbano.
El perfil del docente como se plasma en el PEI, es de un ser íntegro,
responsable en la toma de decisiones y autónomo; quien fomenta un espacio
de sana convivencia con sus estudiantes y compañeros de trabajo,
promoviendo de ésta forma valores en toda la comunidad educativa.
El laboratorio pedagógico que se desarrollará el día de hoy es: “La práctica
pedagógica” perteneciente a la línea de formación en Educación inicial,
correspondiente al Ciclo número 1 denominado Ser Maestro de La Ruta de
acompañamiento 2019. Tiene como objetivos sensibilizar a los docentes sobre
el sentido que la educación inicial tiene y permitirles acercarse a la línea
técnica en el marco de la atención integral desde el reconocimiento de la
práctica pedagógica.
En ésta sesión se trabajarán 5 momentos (Exploración, Estructuración,
Práctica, Socialización y Encuadre Técnico y Cierre)
Se abordarán aspectos fundamentales de los marcos político y técnico de la
propuesta de Educación Inicial y preescolar. Cabe mencionar que es al marco
técnico al que se le dará mayor énfasis en esta jornada, ya que se debe
retomar y usar como referente el concepto de desarrollo integral y de
educación inicial para propiciar en los docentes una reflexión de su práctica en
el aula.
Este laboratorio se realizará con todos los maestros focalizados, no obstante,
los de transición, primero y segundo verán más pertinentes las estrategias y
elementos conceptuales abordados, ya que los niños con los que trabajan
tienen edades que están entre los 0 y 6 años, periodo que según la ley 1804
es la etapa en la que la buena atención, cuidado y estimulación tanto de
padres como de maestros impacta directamente al desarrollo de habilidades
básicas de Lenguaje, motricidad, pensamiento simbólico, las formas de
aprender, de relacionarse, de comunicarse, de jugar y de transformar su
entorno.
La participación de estos educadores en el laboratorio es activa, ejecutaran
trabajo individual y colaborativo; en el marco de un dialogo de saberes,
concepciones y comprensiones sobre el sentido de la Educación Inicial y su
línea técnica.
Los productos de la sesión, así como aprendizajes construidos desde el
análisis de los elementos de la Política de Estado para el Desarrollo Integral de
la Primera Infancia (planeación pedagógica, ambiente pedagógico,
seguimiento al desarrollo y vinculación de las familias) serán el fundamento
para la transformación de los ambientes pedagógicos en cada una de las aulas
de esta Institución Educativa.
Desarrollo de la práctica entre 40 y 50 minutos
Guion
Se le entrega en la entrada una ficha con una palabra relacionada a las actividades rectoras para
que cada docente se agrupe en el momento indicado. (3. Práctica, 4. Socialización)
Muy buenos días. Vamos a desarrollar el primer laboratorio Pedagógico: La práctica pedagógica
en educación inicial correspondiente al ciclo 1 de la ruta de acompañamiento.
Explicar los momentos del Laboratorio y metodología (4’)
Presentación de PP
1. Exploración:
Presentación de la hoja arrugada. Se pide a los participantes que observen la hoja y que
piensen qué haría o qué le diría al niño si fuera su maestra y recibe esta hoja al finalizar una
experiencia artística. Dos o tres personas comparten sus respuestas y se cierra sin reflexión ni
profundización al respecto. (8’)
Lectura del cuento “El punto”. Enseguida se retoman ideas y comentarios…
El rol de la maestra o maestro como sujeto sensible que se permite
conocer, acoger, acompañar a las niñas y los niños, y desde allí toma
decisiones respecto a lo que propone en su práctica pedagógica
(provocar).
La posibilidad de generar situaciones que les permitan a las niñas y
niños crear, transformar, construir y explorar desde sus propias
capacidades, saberes y experiencias. Para ello, el punto de partida de la
maestra o maestro es el reconocimiento de las capacidades y procesos
que, en términos de desarrollo y aprendizaje, evidencia cada niña y niño
que acompaña. (4’)
2. Estructuración
Se retoman los 6 aspectos que constituyen la política de estado para el
desarrollo integral de la primera infancia.
El primer elemento es a su vez el objetivo principal de la política:
I. El desarrollo integral desde la gestación a los 6 años.
II. Los derechos
III. Atención integral
IV. Entornos
V. RIA (Ruta integral de atención)
VI. Intersectorialidad
Es muy importante hacer énfasis en aspectos claves, como que el desarrollo no es lineal,
es flexible, no es idéntico en todos los niños y las niñas y se expresa en las
particularidades, es singular. Además, en educación inicial es vital enfatizar que es un
proceso en sí mismo, que es estructurado, planeado y sistemático.
Se da participación a los docentes para que aporten ideas sobre algunos aspectos.
3. Práctica (en un minuto cada grupo elige el facilitador y monitor)
Se solicita al facilitador de cada grupo que reciba el anexo 3 fotografía A-B, C-D con
la pregunta orientadora (cada grupo recibe par de fotografías con un papel que
contiene la pregunta)
Socialización del trabajo del monitor
Se le entrega al facilitador el folleto (anexo 4) que contiene los 4 elementos que
configuran la organización de la práctica pedagógica (aspectos pedagógicos) A cada
grupo se le asigna uno de estos aspectos para que definan o prioricen 3 elementos
infaltables en su espacio ideal para potenciar el desarrollo el desarrollo y aprendizaje
de los niños y las niñas. (Se hace entrega de una hoja de iris y marcadores para
hacer el cartel orientador)
4. Socialización
Cada grupo expone sus aportes y pega la hoja en el cartel orientador. (El tutor
concluye diciendo que la información de ese cartel es la base para el mejoramiento
de los ambientes pedagógicos en el aula.
5. Encuadre técnico y cierre
El tutor sintetiza las ideas claves sobre los 4 elementos que configuran la
organización de la práctica pedagógica mediante la diapositiva …….. y las estartegias
de acompañamiento de la diapositiva …..….
Recuerda la importancia de revisar los documentos relacionados a la educación inicial
en el marco de la atención integral (Actividades rectoras), Bases curriculares,
proyectos de aula, retomar los propósitos de la educación inicial.
Se concluye que el protocolo “Orientaciones para la documentación fotográfica de los
ambientes pedagógicos de las aulas de grado transición, primero y segundo” se
socializa en la siguiente reunión.
No olvidar verificar si los objetivos se cumplieron……
• Sensibilizar a los participantes sobre el sentido de la educación inicial
• Acercarse a la línea técnica para la educación inicial en el marco de la atención integral
desde el reconocimiento de la práctica pedagógica.
Testimonio de cierre 3 a 5 minutos
Ojoooo…. En el momento de socialización se modificó el ejercicio (de lana) expuesto en el protocolo
por la construcción colectiva de un cartel orientador que contenga los aportes de todos los grupos y
que sirva como referente para que cada docente potencie sus espacios en el aula. Ese trabajo tiene
un hilo conductor que enlaza las ideas de estos aspectos. En el momento de socialización cada
grupo expresa su aporte y pega la hoja en la cartulina.
Estas fueron las actividades propuestas en el protocolo correspondiente a Lenguaje sobre
Competencia lectora. Teniendo en cuenta la primera parte planteada (en sus 2 momentos), creo
que el objetivo principal se cumplió: se fortalecieron con los docentes las estrategias didácticas
relacionadas con la comprensión lectora, partiendo de ejemplos y acercándonos al conocimiento
didáctico que todo docente debe poseer para guiar el proceso lector.
Las estrategias implementadas en la sesión de trabajo situado fueron acertadas, por una parte la
conceptualización que es importante por la otra, el trabajo cooperativo ya que se definen roles
específicos para que todos aporten y se consoliden las ideas.
En cuanto al manejo del tiempo es un aspecto a resaltar ya que se dio un adecuado uso para
concretar lo planeado.
Otro componente que no se puede dejar de lado es la socialización del trabajo por parte de cada
grupo de la CDA. Se destinó el tiempo para sus aportes
En cuanto a los avances, quedó claro la relación del texto con el autor, el lector y el contexto too los
3 niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítica), el propósito de la lectura y algunas
estrategias para facilitar la comprensión lectora, resaltando los textos instructivos.
En esta sesión no hubo cambios con respecto a lo planeado, se realizaron todas las actividades.
Pienso que un aspecto a mejorar es contar con más tiempo para hacer una profundización del
marco teórico que es fundamental es nuestra labor. Una estrategia sería permitirle al docente que
manipule los textos para su análisis.
Por otra parte, en la actividad no se presentaron situaciones que afectaran el desarrollo de la sesión
y la participación de los docentes.
Espero haber desarrollado una STS oportuna que aporte a la implementación de estrategias
didácticas que motiven la competencia lectora en los estudiantes, de esta forma obtener mayores
avances en éste objetivo. Muchas gracias
