UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA LAGUNA
COORDINACIÓN DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
DOCTORADO EN DESARROLLO EDUCATIVO CON ENFOQUE EN
INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I
SEMESTRE I
“LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DOCENTE: UN ELEMENTO
PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL AULA”
PRESENTA
M.T.F. MARLENE MARENTES PEREIRA
DIRECTOR DE TESIS
DR. AURELIO GARCÍA ALONSO
TORREÓN, COAH. A 22 DE DICIEMBRE DE 2024.
INDICE
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
1.2 Preguntas de investigación
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos particulares y/o específicos
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1 Pertinencia
1.4.2 Importancia
1.4.3 Cotización
1.4.4 Viabilidad
CAPITULO
1
1.1 Antecedentes
A lo largo de los años se han realizado diversas investigaciones sobre la
inteligencia emocional, demostrando que esta cualidad, vista como una
competencia, es importante en las personas para desempeñarse con éxito en
las actividades cotidianas, en las relaciones interpersonales y hasta en el
área laboral.
En el año de 1995 Daniel Goleman, psicólogo, periodista y escritor en
Estados Unidos, publica su libro titulado “La inteligencia emocional” y marca
un hito significativo en el concepto de inteligencia, que empieza a
popularizarse y diferenciarse del coeficiente intelectual. Goleman explica a
través de casos e investigaciones en psicología, como las capacidades
emocionales en las personas son igual de importantes como el coeficiente
intelectual, destaca que es a través de competencias como: la
autoconciencia, la autorregulación, la empatía, la motivación y las habilidades
sociales, que se puede mejorar la calidad de las relaciones humanas, la toma
de decisiones y el bienestar en general. Tambien añade el termino de
“alfabetización emocional” y explica que es posible educarse desarrollando
habilidades emocionales que permitan a las personas mejorar su educación,
el trabajo y la familia.
Rafael Bisquerra, catedrático emérito de la Universidad de Barcelona, ha
dedicado gran parte de su trabajo a la educación emocional en diferentes
escenarios, desde la familia hasta la práctica educativa. En su libro
“Educación emocional y bienestar”, publicado en el año 2000, presenta como
el impacto de la educacion emocional influye en el bienestar de las personas
y de quienes las rodean. A través de sus diversas obras como “La
competencia emocional en el ámbito educativo”, “Psicopedagogía de las
emociones” y “Cómo educar las emociones” aborda cómo desarrollar las
competencias emocionales de los estudiantes en las escuelas, vincula la
teoría de las emociones y su función en el desarrollo humano en contextos
educativos y subraya la importancia de que los profesores se transformen en
“docentes emocionales” que eduquen mediante las habilidades de regulación
emocional, empatía e inteligencia emocional, y fomenten un desarollo integral
en sus alumnos.
En el año 2002, John D. Mayer, David Caruso y Peter Salovey, prestigiados
psicologos en Universidades estadounidenses, construyen su más reciente
escala para medir la inteligencia emocional, el Test conocido como MSCEIT
mide, a través de 141 ítems, la capacidad de percibir las emociones ajenas,
utilizar las emociones para favorecer el pensamiento y regular y comprender
emociones. Este modelo para medir la IE, es considerado por sus autores
como fiable y con base en fundamentos de corte cuantitativo, a diferencia de
otros, y algunos de los hallagoz que se comparten en el artículo “La
inteligencia emocional Una breve sinopsis” de John D. Mayer destacan que
un nivel superior de IE pronostica relaciones interpersonales más positivas y
en cambio un nivel inferior pronostica interacciones de tipo social más
problemáticas.
Javier Cejudo, profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación y decano
de Prácticas, Estudios e Investigación en la Universidad de Castilla La
Mancha en España, y Maria Luz López Delgado, profesora de la Facultad de
Educación de la Universidad de Castilla La Mancha, publican en 2017 su
estudio “Importancia de la inteligencia emocional en la práctica docente: un
estudio con maestros” donde exploran cómo perciben los maestros las
dimensiones que abarca la inteligencia emocional y qué relevancia le dan a
estas en su práctica educativa. Mediante una evaluación realizada a
docentes de nivel preescolar y primaria, Cejudo y Delgado llegan a la
conclusión de que los maestros de educación inicial valoran más las
competencias en inteligencia emocional versus sus colegas de educación
primaria. Destacan que aquellos maestros con niveles altos de inteligencia
emocional, reconocen la importancia de la IE para mejorar su desempeño
profesional. Los autores resaltan que es necesario que las autoridades
educativas incluyan la capacitación en inteligencia emocional en los maestros
para lograr un mejor desempeño docente y que esto impacte en la mejora de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los alumnos.
1.2 Preguntas de investigación
Por lo tanto se han elaborado las siguientes preguntas que pretenden indagar
en el tema de investigación:
Pregunta rectora: ¿Cómo influye el nivel de inteligencia emocional en el
docente para tener un desempeño profesional competente en el aula?
Pregunta 1: ¿Cual es el nivel de inteligencia emocional que poseen los
docentes?
Pregunta 2: ¿Cómo influye el grado de formación profesional en el docente
en relación con su nivel de inteligencia emocional?
Pregunta 3: ¿Cómo influye el ciclo de vida del docente en relación con su
nivel de inteligencia emocional?
Pregunta 4: ¿Cómo es el desempeño de las prácticas profesionales de los
docentes en relación con su nivel de inteligencia emocional?
Pregunta 5: ¿Cuál es la influencia del nivel de inteligencia emocional de los
docentes en su desempeño en el aula?
1.3 Objetivos de la investigación
Los objetivos que se esperan obtener a traves de los resultados de la
investigación son los siguientes:
1.3.1 Objetivo general
Formular como el nivel de inteligencia emocional que tienen los docentes
influye en el desempeño de sus prácticas profesionales.
1.3.2 Objetivos particulares y/o específicos
Objetivo específico 1: Valorar el nivel de inteligencia emocional que poseen
los docentes.
Objetivo específico 2: Indagar en el grado profesional que poseen los
docentes con alta, mediana y baja IE.
Objetivo específico 3: Explorar el ciclo de vida en el que se encuentran los
docentes con alta,mediana y baja IE.
Objetivo especifico 4: Observar el desempeño de las prácticas
profesionales de los docentes con alta, mediana y baja IE.
Objetivo especifico 5: Analizar la influencia del nivel de inteligencia
emocional de los docentes en su desempeño en el aula.
1.4 Justificación de la investigación
Es preciso resaltar la importancia de llevar a cabo el presente trabajo de
investigación sobre los niveles de IE en los docentes y como esto influye en
su desempeño profesional en el aula. Debido a la experiencia significativa a
traves de 8 años de servicio como maestra frente a grupo y actualmente
ocupando una función como subdirectora de gestión, ha sido posible
percatarse de como la falta de inteligencia emocional en el personal docente
produce problemáticas que abarcan desde el desempeño en el aula hasta
conflictos con padres de familia, autoridades educativas y comunidad escolar.
1.4.1 Pertinencia
El contexto urbano rural donde se situa la comunidad docente y estudiantil
del nivel de primaria federal de la zona escolar 96, cuenta con una población
de 118 colaboradores entre personal docente y directivo. Ubicada en una
zona geográfica de fácil acceso, la zona escolar abarca distintas localidades
del municipio de Gomez Palacio desde Ejido Jabonoso hasta Estación
Viñedo. Es durante el ciclo escolar 2024 - 2025 que el proyecto de
investigación tomaría lugar.
1.4.2 Importancia
El estudio ha realizar posibilitaria, en un primer momento, tener un
diagnóstico del estado actual del nivel de inteligencia emocional que poseen
los docentes, posteriormente saber el grado de estudios de los maestros
permitiría conocer si este esta ligado a su nivel de inteligencia emocional e
indagar si los programas de estudios en los cuales los maestros se formaron
incluían la educación emocional en mayor medida o por lo contrario, estaba
completamente desvinculada del perfil de egreso en el momento de su
trayecto técnico o universitario. Otra variable importante del estudio sería
comprender el ciclo de vida de los docentes en servicio y mediante la
observación de su práctica profesional, finalmente, establecer la relación que
existe entre el nivel de inteligencia emocional y su desempeño docente.
Con los resultados de la investigación sería posible hacer una petición a la
Secretaría de Educación Pública de incluir en los programas de estudios de
las escuelas formadoras de docentes, cursos que aborden el dominio de las
competencias emocionales en el docente e integrar el nivel de educación
emocional como un elemento importante a evaluar en las convocatorias de
ingreso al servicio docente, así mismo, sugerir la integración de talleres de
fortalecimiento y crecimiento de las habilidades emocionales en los maestros
en servicio. Considero que esto generaria un impacto positivo no solo en el
desempeño profesional de los maestros, si no tambien en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
1.4.3 Cotización
“La inteligencia emocional se ha convertido en un factor clave para el éxito en
la enseñanza, ya que permite a los docentes gestionar sus propias
emociones, comprender las de sus alumnos y construir relaciones positivas
que favorecen el aprendizaje” (Petrides, K.V. Frederickson, N., & Furnham,
A., 2004)
1.4.4 Viabilidad
Considero que existe viabilidad suficiente y relevante mediante el instrumento
de investigación que se pretende elaborar para valorar el nivel de inteligencia
emocional en los docentes, influenciado por test validados como el MSCEIT.
Ya que la investigación es de corte cuantitativo y de tipo relacional, será
necesario analizar los resultados obtenidos a traves del intrumento para
poder elaborar correlaciones y formulaciones correctas que conduzcan a
profundidad a las conclusiones que se esperan obtener. No obstante, y como
todo proyecto, algunos desafios podrían incluir la resistencia de algunos
docentes a contestar el instrumento y la persepción subjetiva que posea cada
uno acerca de los items elaborados. Sin embargo, sera preciso tomar en
cuenta todo lo anterior para llevar a cabo un diseño de instrumento que
minorice los desafios y se pueda obtener unos resultados reales.
Bibliografía
Bisquerra,R.(2005). La educación emocional en la formación del profesorado.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 54, 95–114.
Bisquerra, R., Pérez-González, J. C. y García Navarro, E. (2015). Inteligencia
emocional en educación. Madrid: Síntesis
Caruso, D.R., Mayer, J.D. y Salovey, P. (2002). Relation of an ability measure
of emotional intelligence to personality. Journal of Personality Assessment,
79, 306-320.
Cejudo, J. y López M. (2017)Importancia de la inteligencia emocional en la
práctica docente: un estudio con [Link] de Psicología
[Link]. 23. Núm. 1. - 2017. Páginas 29-36 .
Goleman, Daniel (1998). Inteligencia Emocional. México: Vergara.
Mayer, J. D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P.
Salovey y D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional
intelligence: Educational implications. New York: Basic Books.
Petrides, K. V., Frederickson, N., & Furnham, A. (2004). The role of trait
emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at
school. Personality and Individual Differences, 36(2), 277-293.
