PROYECTO DE APRENDIZAJE

“Descubrimos el mundo de las abejas”

I. DATOS GENERALES:

1. Institución Educativa: 2267 niños de la divina misericordia Catuay (caserío de Simbal)

2. Duración:
3. Edad/sección: 5 años
4. Docente de aula:
• Herrera Linares Ana Cristina
• Renteria azpurua june
• Medina Varas Milagros
• Barrios López Marjholits
5. Número de niños: 5
6. Nombre del proyecto: Descubrimos el mundo de las abejas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ PROYECTO:

En la I.E.P “” ingresó una abejita al aula de 5 años, causando que algunos niños sientan miedo, asombro e incluso querían tocarlo, la cual surge en ellos varias
interrogantes sobre las abejas como: ¿De qué se alimentan?, ¿Todas son iguales?, ¿Cómo viven?, ¿Pican o muerden? Entre otras preguntas. Se ha considerado
desarrollar con la indagación y el conocimiento para ello deben responder la siguiente pregunta: ¿De qué manera podemos conocer más a las abejas? Esta
curiosidad que muestran los niños por las abejas es una gran oportunidad para investigas sobre ellas y desarrollar diversas competencias, se comunica oral mente
en su lengua materna, indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS INST.

CYT • Problematiza Explora los objetos, el • Hace preguntas que expresan su • Observa su entorno para Cuaderno
INDAGA situaciones espacio y hechos que curiosidad sobre los objetos, seres indagar sobre problemas de campo
MEDIANTE para hacer acontecen en su entorno, vivos, hechos o fenómenos que que les afectan.
MÉTODOS indagación. hace preguntas con base en acontecen en su ambiente; y, al • Formula hipótesis para
CIENTÍFICOS PARA • Diseña su curiosidad, propone responder, da a conocer lo que resolver problemas de su
CONSTRUIR SUS estrategias posibles respuestas, sabe acerca de ellos. entorno.
CONOCIMIENTOS para hacer manipular y describir; • Propone acciones, y el uso de • Recoge y registra la
indagación. compara aspectos del objeto materiales e instrumentos para información necesaria
• Genera y o fenómeno para comprobar buscar información del objeto, ser para construir el
registra la respuesta y expresa en vivo o hecho de interés que le conocimiento científico.
datos o forma oral o gráfica lo que genera interrogantes. • Contrasta sus hipótesis
información. hizo y aprendió. • Obtiene información sobre las con los registros de
• Analiza datos características de los objetos, seres información.
e vivos o fenómenos naturales que • Expresa las conclusiones
información. observa y/o explora, y establece a las que llega al término
• Evalúa y relaciones entre ellos. Registra la de su investigación.
comunica el información de diferentes formas
proceso y (dibujos, fotos, modelados).
resultado de • Compara su respuesta inicial con
su respecto al objeto, ser vivo o
indagación. hecho de interés, con la
información obtenida
posteriormente.
• Comunica las acciones que realizó
para obtener información y
comparte sus resultados. Utiliza
 sus registros (dibujos, fotos u otras
formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente.

SE COMUNICA • Obtiene Se comunica oralmente • Expresa sus necesidades, • Utiliza palabras de uso
ORALMENTE EN SU información mediante diversos tipos de emociones, intereses y da cuenta frecuente para informar y
LENGUA MATERNA del texto textos; identifica de sus experiencias al interactuar expresar sus necesidades
oral. información explícita; realiza con personas de su entorno a diferentes
COMU • Infiere e inferencias sencillas a partir familiar, escolar o local. Utiliza interlocutores.
NICACI interpreta de esta información e palabras de uso frecuente, • Participa en
ÓN información interpreta recursos no sonrisas, miradas, señas, gestos, conversaciones,
del texto verbales y paraverbales de movimientos corporales y diversos formulando y
oral. las personas de su entorno. volúmenes de voz según su respondiendo a
• Adecúa, Opina sobre lo que más/ interlocutor y propósito: informar, preguntas según su
organiza y menos le gustó del pedir, convencer o agradecer. interés.
desarrolla el contenido del texto. Se • Participa en conversaciones o • Obtiene información de
texto de expresa espontáneamente a escucha cuentos, leyendas, un texto oral y menciona
forma partir de sus conocimientos adivinanzas y otros relatos de la algunos hechos o
coherente y previos, con el propósito de tradición oral. Formula preguntas personajes de un cuento,
cohesionada. interactuar con uno o más sobre lo que le interesa saber o lo contando con sus propias
• Utiliza interlocutores conocidos en que no ha comprendido o palabras lo que más le
recursos no una situación comunicativa. responde a lo que le preguntan. gusto.
verbales y Desarrolla sus ideas • Recupera información explícita de • Menciona las
paraverbales manteniéndose por lo un texto oral. Menciona algunos características de los
de forma general en el tema; utiliza hechos, el nombre de personas y personajes de un cuento.
estratégica. vocabulario de uso frecuente personajes. Sigue indicaciones • Comenta lo que más le
• Interactúa y una pronunciación orales o vuelve a contar con sus gusto de los personajes
estratégicam entendible, se apoya en propias palabras los sucesos que de un cuento.
ente con gestos y lenguaje corporal. más le gustaron.
distintos En un intercambio • Deduce relaciones de causa-efecto,
interlocutore generalmente participa y así como características de
 s. responde en forma personas, personajes, animales y
• Reflexiona y pertinente en lo que dice. objetos en anécdotas, cuentos,
evalúa la leyendas y rimas orales.
forma, el • Comenta lo que le gusta o le
contenido y disgusta de personas, personajes,
contexto del hechos o situaciones de la vida
texto oral. cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que
se desenvuelve

RESUELVE • Traduce Resuelve problemas • Establece relaciones entre los • Agrupa objetos según Cuaderno
MATE PROBLEMAS DE cantidades a referidos a relacionar objetos de su entorno características de campo
MATIC CANTIDAD expresiones objetos de su entorno según según sus características perceptuales (color,
A numéricas. sus características perceptuales al forma, tamaño) y explica
• Comunica su perceptuales; agrupar, comparar y agrupar, y dejar verbalmente el criterio
comprensión ordenar hasta algunos elementos usado para la agrupación.
sobre los el quinto lugar, seriar hasta 5 • sueltos. El niño dice el criterio que • Agrupa objetos según
números objetos, comparar usó para agrupar. características
y las cantidades de objetos y Realiza seriaciones por tamaño, perceptuales (color,
operaciones. pesos, agregar longitud y grosor forma, tamaño) y explica
• Usa y quitar hasta 5 elementos,
hasta con cinco objetos. verbalmente el criterio
estrategias y realizando usado para la agrupación.
• Establece correspondencia uno a
procedimien representaciones con su • Agrupa objetos según
uno en situaciones
tos de cuerpo, material características
cotidianas.
estimación concreto o dibujos. Expresa perceptuales (color,
la cantidad de • Usa diversas expresiones que
y cálculo. forma, tamaño) y explica
hasta 10 objetos, usando muestran su comprensión
verbalmente el criterio
estrategias como sobre la cantidad, el peso y el
usado para la agrupación.
el conteo. Usa tiempo
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, • Agrupa objetos según
cuantificadores: “muchos” características
“pocos”, “ninguno”, y “más que”, perceptuales (color,
expresiones: “más “menos que”, “pesa más”, “pesa forma, tamaño) y explica
que” “menos que”. Expresa menos”, “ayer”, verbalmente el criterio
el peso de los “hoy” y “mañana”–, en situaciones usado para la agrupación.
objetos “pesa más”, “pesa cotidianas. • Cuenta de manera
menos” y el • Utiliza el conteo hasta 10, en ordenada hasta el
tiempo con nociones situaciones cotidianas número 10 usando
temporales como “antes en las que requiere contar, objetos concretos o
o después”, “ayer” “hoy” o empleando partes de su cuerpo para
“mañana”. material concreto o su propio resolver situaciones
cuerpo. cotidianas.
• Utiliza los números ordinales • Cuenta de manera
“primero”, “segundo”, ordenada hasta el
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para número 10 usando
establecer el lugar o posición de un objetos concretos o
objeto o partes de su cuerpo para
persona, empleando material resolver situaciones
concreto o su cotidianas.
propio cuerpo • Cuenta de manera
ordenada hasta el
• Utiliza el conteo en situaciones
número 10 usando
cotidianas en
objetos concretos o
las que requiere juntar, agregar o
partes de su cuerpo para
quitar hasta
resolver situaciones
cinco objetos.
cotidianas.
IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ÁREA VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

• Solidaridad • Disposición para colaborar con el • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ENFOQUE planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
AMBIENTAL equidad generaciones presentes y futuras, así calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
intergeneracional. como con la naturaleza asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
• Justicia y cuidado del planeta. climático.
solidaridad, • Disposición a evaluar los impactos y • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
• Respeto a toda costos ambientales de las acciones y ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
forma de vida. actividades cotidianas, y a actuar en la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
beneficio de todas las personas, así • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
medios compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
• Aprecio, valoración y disposición para y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
el cuidado a toda forma de vida sobre relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
la Tierra desde una mirada sistémica y • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
global, revalorando los saberes favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
ancestrales. los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
V. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Que necesitamos?

Diálogo inicial sobre las abejas y dibujo libre Realizaremos una conversación para que los Pizarra, hojas de papel, crayones.
niños expresen lo que saben sobre las abejas
y luego harán un dibujo de lo que piensan que
hacen las abejas.
Cuento animado: La abeja y las flores Leeremos un cuento animado sobre las abejas Libro o video del cuento, espacio cómodo
y después de la lectura, los niños responderán para escuchar.
a preguntas sobre el cuento.
Observación del vídeo sobre la polinización Veremos un video educativo sobre las abejas. Televisor o celulares, video educativo sobre
abejas Luego, los niños compartirán lo que abejas, papel y lápices.
aprendieron con un dibujo o una frase.
Experimento: ¿Qué pasaría si no hubiera Realizaremos una simulación con dos flores: Maquetas o dibujos de flores, bolitas de
abejas? una con abejas que transportan polen algodón o hisopos, témpera amarilla (para
(témpera o polvo) y otra sin abejas. Los niños simular el polen), cartulina.
observarán qué sucede y comentarán.
Agrupamos abejas por colores o tamaños Presentaremos figuras de abejas de diferentes Figuras de abejas en diferentes colores o
colores o tamaños. Los niños las agruparán tamaños, bandejas o aros para agrupar, papel
según una característica en común (color o y lápices para registrar cantidades.
tamaño), contando cuántas hay en cada
grupo.
VI. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

FECHAS ACTIVIDADES AREA

5 años
Lunes 30 de Junio Diálogo inicial: "¿Qué sabemos sobre las abejas?" y dibujo libre. Comunicación
Martes 01 de Julio Cuento animado: La abeja y las flores. Preguntas después de la lectura. Comunicación
Miércoles 02 de Julio Observación de un video sobre la polinización abejas s y diálogo sobre lo Ciencia y Tecnología
que aprendieron.
Jueves 03 de Julio Experimento: ¿Qué pasaría si no hubiera abejas?, Observan y comentan Ciencia y Tecnología
qué sucede.
Viernes 04 de Julio Agrupamos abejas por colores o tamaños y contamos cuántas hay en cada Matemática
grupo.
 VII. DESARROLLO DE LA JORNADA DIARIA:

MOMENTO P. ESTRATEGIAS RECURSOS/ TIEMPO

MATERIALES
Bienvenida y • Recepción y diálogo con los niños y niñas sobre las normas del aula. Diálogos 8:15 a 8:30 am
asamblea
Actividades • Saludo, oración, fecha, asistencia y responsabilidades. Canciones/carteles8:30 a 8:45 am
permanentes funcionales
• TÍTULO: Conociendo a las abejas Dialogo
• FECHA: LUNES 30/06/25
• PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA INSTRU.
Se comunica oralmente Participa en Participa en Los niños y Guía de
en su lengua materna conversaciones o conversaciones, niñas comentan observación
Actividad de Comunicación CAPACIDADES escucha cuentos, diálogos u otros las Cuaderno de
aprendizaje • Obtiene leyendas, adivinanzas relatos, características y campo
información del y otros relatos de la preguntando y comportamientos 8:45 a 9:45 am
texto oral. tradición oral. respondiendo de las abejas que
• Infiere e interpreta Formula preguntas sobre lo que le han aprendido,
información del sobre lo que le interesa saber tales como su rol
texto oral. interesa saber o lo para obtener en la colmena, la
• Adecúa, organiza y que no ha información del polinización o la
desarrolla el texto comprendido o tema tratado. diferencia entre
de forma coherente responde a lo que le los tipos de
cohesionada. preguntan. abejas.
• Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
 interlocutores.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral

Papelotes

Plumones

Libro de abejas
• DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO:
• La maestra hace recordar a los niños sobre los acuerdos de convivencia. cartillas de
• La maestra muestra a los niños una imagen y pregunta a los niños: ¿Han visto una abeja antes? ¿Qué saben sobre
ellas? abejas
• La maestra plantea a los niños la siguiente situación:
SABERES PREVIOS imágenes de abejas
● ¿De qué color son las abejas?
● ¿Crees que las abejas tienen una casa? ¿Cómo se llama?
Hojas A4
● ¿Qué sonidos hacen las abejas?

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Colores

- La maestra les plantea a los niños la siguiente pregunta para fomentar la curiosidad y el pensamiento crítico: “¿Qué
pasaría si no existieran las abejas? ¿Cómo serían las plantas y las flores?”
PROPÓSITO:
Seguidamente la maestra les dirá a los niños el propósito de aprendizaje de esta sesión: “Conoceremos más sobre las
abejas y su rol en la naturaleza”

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
ANTES DEL DISCURSO
⮚ La maestra les recuerda las normas de convivencia para estas actividades.
⮚ La maestra les dirá a los niños que para esta actividad podrán ver libros y cartillas de cómo es una abeja.

DURANTE EL DISCURSO
⮚ La maestra organizará a los niños en grupos pequeños y entregará a cada grupo un libro y cartilla de abejas.
Mientras los niños exploran visualmente las cartillas y libros de las abejas, la maestra explicará de manera sencilla cómo
las abejas trabajan para ayudar a las flores y qué papel desempeñan en la naturaleza.
⮚ La maestra mostrará ilustraciones con los diferentes tipos de abejas en la colmena: la abeja reina, las obreras y los
zánganos y describe las funciones específicas de cada uno, destacando cómo cada rol contribuye al trabajo colectivo de la
colmena. Luego, se entregará a cada niño una hoja bond para dibujen y coloreen una abeja. Durante esta actividad, la
docente explicará cómo las abejas recolectan polen y néctar de las flores, y cómo este proceso beneficia a las plantas al
ayudarlas a producir frutos y semillas.

DESPUÉS DEL DISCURSO

⮚ La maestra pide a los niños observar las cartillas y discutir lo que han aprendido sobre cada rol de las abejas reina,
zánganos y las obreras y cómo ayudan a las flores y plantas.

CIERRE:
EVALUACIÓN
 La maestra invita a los niños a expresar cómo se sintieron tras realizar la actividad y aprender sobre su importante labor
en la naturaleza.

METACOGNICIÓN
⮚ ¿Qué fue lo que más te gustó aprender sobre las abejas?
⮚ ¿Por qué crees que las abejas son importantes para la naturaleza?
⮚ ¿Qué harías si vieras una abeja en una flor?

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS/

P. MATERIALES
Bienvenida y • Recepción y diálogo con los niños y niñas sobre las normas del aula. Diálogos
asamblea
Actividades • Saludo, oración, fecha, asistencia y responsabilidades. Canciones/carteles
permanentes funcionales
• TÍTULO: ¿Qué pasaría si no hubiera abejas?
• FECHA: JUEVES 03/07/25
• PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA OBSER.
INDAGA MEDIANTE Obtiene Dibuja sobre Guía de
Obtiene información sobre
C Y T. MÉTODOS CIENTÍFICOS información su aspecto observación
Actividad de
PARA CONSTRUIR SUS
las características de los sobre las físico de la Cuaderno
aprendizaje objetos, seres vivos o
CONOCIMIENTOS características abeja para de campo.
CAPACIDADES fenómenos naturales que de las abejas y realizar un
• Problematiza observa y/o explora, y compara su mural.
situaciones para establece relaciones entre respuesta
hacer indagación. ellos. Registra la inicial con
• Diseña estrategias información de diferentes respecto a lo
para hacer formas (dibujos, fotos, mencionado a
indagación. modelados). partir de sus
• Genera y registra
 datos o saberes
información. previos.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica
el proceso y
resultado de su
indagación.

• DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO:
MOTIVACIÓN: Diálogo
En nuestra caja sorpresa colocamos un frasco recolector con abejas se les muestra y preguntamos ¿Qué habré traído hoy? Se le pide a
un niño que descubra el contenido. Frasco
SABERES PREVIOS:
¿Qué son? ¿Cómo son? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? abejas
PROBLEMÁTICA:
Se provoca el conflicto cognitivo preguntando: ¿Qué pasaría si las abejas no existieran? caja sorpresa
PROPÓSITO:
“HOY INVESTIGAREMOS CÓMO SON LAS ABEJAS”. lupas
Se establecen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
DESARROLLO: hojas
Planteamiento del problema: Se les presenta el frasco con abejas
Planteamiento de la hipótesis: Luego solicitamos a los niños sus ideas sobre las estrategias para investigar de cómo son las abejas, lo crayolas
escribimos en la pizarra.
Plan de acción: Organizamos a los niños y niñas en grupos, colocamos frascos recolectores con abejas en las mesas, recordando el
cuidado que deben tener los niños.
Recojo y análisis de resultado: Observan con sus lupas, la docente pregunta ¿Cómo son? ¿Serán iguales? ¿De qué color son? ¿En
dónde lo han visto? ¿En qué lugar los podemos encontrar? ¿Cuántas patas tiene? ¿Por qué son diferentes? ¿Cómo es su cuerpo?
Se les muestra un video sobre el tema sobre descripciones físicas de las abejas.
Evaluación: Luego los niños dibujan cómo son las abejas y con la ayuda de la docente realizan su mural.
CIERRE:
Metacognición:
 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Será importante lo que aprendimos? ¿Por qué?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
¿Todos los insectos serán iguales?
SESIÓN APLICADA:
MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS/
P. MATERIALES
Bienvenida y • Recepción y diálogo con los niños y niñas sobre las normas del aula. Diálogos
asamblea
Actividades • Saludo, oración, fecha, asistencia y responsabilidades. Canciones/carteles
permanentes funcionales
• TÍTULO: ¿Por qué las flores aman a las abejas?”
• FECHA: MIERCOLES 02/07/25
• PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA OBSER.
INDAGA MEDIANTE Obtiene Dibujan sobre Guía de
Obtiene información sobre
C Y T. MÉTODOS CIENTÍFICOS información la observación
Actividad de las características de los
PARA CONSTRUIR SUS sobre las polinización Cuaderno
aprendizaje objetos, seres vivos o
CONOCIMIENTOS características de las abejas de campo.
CAPACIDADES fenómenos naturales que de las abejas y los niños.
• Problematiza observa y/o explora, y compara su
situaciones para establece relaciones entre respuesta
hacer indagación. ellos. Registra la inicial con
• Diseña estrategias información de diferentes respecto a lo
para hacer formas (dibujos, fotos, mencionado a
indagación. modelados). partir de sus
• Genera y registra saberes
datos o previos.
información.
• Analiza datos e
 información.
• Evalúa y comunica
el proceso y
resultado de su
indagación.

• DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO:
MOTIVACIÓN
La docente da la bienvenida a los niños con una vincha de flor en la cabeza y cantan juntos la canción “Abejita Chiquitita “.
Les reparte flores de papel a los niños y les dice que hoy descubrirán un secreto entre las abejas y las flores. • Parlante y
SABERES PREVIOS canción
Se les pregunta: • Flores
• ¿Qué hacen las abejas cuando se acercan a las flores? • Plumones
• ¿Creen que las abejas ayudan a las flores? • ¿Qué pasaría si no hubiera abejas cerca de las plantas?
PROBLEMÁTICA
“Rosita está triste porque las abejas ya no visitan su jardín. Sin ellas, sus flores no crecen tan bien y se siente muy triste.”.
Se provoca el conflicto cognitivo preguntando:
• ¿Por qué creen que Rosita necesita a las abejas para que sus flores crezcan?
PROPÓSITO
Que los niños descubran, mediante la observación y la experimentación, cómo ayudan las abejas a las flores.
DESARROLLO: • Vinchas de
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO flor
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • Vinchas de
Los estudiantes observan un video de flores y de las abejas que se encuentra realizando la polinización, la docente realiza las abejas
siguientes preguntas:
• Video
• ¿Qué sucede cuando una abeja visita muchas flores?
• ¿Qué deja y qué se lleva? • Hojas bond
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS • Imágenes
¿Cómo creen ustedes que las abejas ayudan a las flores? • Goma
Los niños darán sus respuestas y compartirán sus ideas de acuerdo a lo que ellos consideran correctos, mientras la docente va • Plumones
recogiendo y validando sus respuestas. • Crayolas
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
La docente propone una actividad simulada con disfraces.
Cada niño usará una vincha de abeja. En un juego simbólico, los "abejitas" volarán entre las "flores” llevando bolitas de papel (polen).
Luego observan un video corto animado sobre la
polinización.
RECOJO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
Durante la actividad, la profesora va acompañando a los niños a compartir lo que sienten:
• ¿Qué hacían las abejas con el polen?
• ¿Por qué creen que las flores se pusieron contentas?
• ¿Qué pasaría con las plantas si no existieran las abejas?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
Los niños y niñas comentan lo que aprendieron y la docente dice:
“Las abejas ayudan a que las flores y frutas crezcan, porque llevan polen de una flor a otra.”
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Finalmente, cada niño dibuja lo que aprendió y lo que le pareció más interesante.
Luego en grupos elaboran un mural colectivo: “El jardín feliz con abejas”.
CIERRE:
EVALUACIÓN
La docente pregunta a los niños:
• ¿Qué aprendimos hoy sobre las abejas y las flores?
• ¿Te gustó ayudar a las flores como una abeja?
• ¿Qué harías tú para cuidar a las abejas?
Para culminar con la actividad la docente pone una música de despedida “Adiós, adiós”.
VIII. ANEXOS