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sebitaschavezUNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
GRAFOMOTRICIDAD VINCULADA A LA PREESCRITURA EN NIÑOS DE
EDUCACIÓN INICIAL 2
Trabajo de titulación previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial
AUTORA: EVELYN BRYSHIT LEMA LÓPEZ
TUTORA: MARÍA AZUCENA BASTIDAS CASTRO
Quito-Ecuador
2022
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
Yo, Evelyn Bryshit Lema López con documento de identificación N° 1718944323, manifiesto que:
Soy la autora y responsable del presente trabajo; y, autorizo a que sin fines de lucro la Universidad
Politécnica Salesiana pueda usar, difundir, reproducir o publicar de manera total o parcial el
presente trabajo de titulación.
Quito, julio de 2022
Atentamente,
Evelyn Bryshit Lema López
1718944323
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN A LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
Yo, Evelyn Bryshit Lema López con documento de identificación No. 1718944323, expreso mi
voluntad y por medio del presente documento cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la
titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy autor de la propuesta
metodológica: “Guía metodológica para el fortalecimiento de la grafomotricidad vinculada a la
preescritura en niños de educación inicial 2”, el cual ha sido desarrollado para optar por el título
de: Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, en la Universidad Politécnica Salesiana,
quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En concordancia con lo manifestado, suscribo este documento en el momento que hago la entrega
del trabajo final en formato digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
Quito, julio de 2022
Atentamente,
Evelyn Bryshit Lema López
1718944323
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, María Azucena Bastidas Castro con documento de identificación N° 0502971823, docente de
la Universidad Politécnica Salesiana, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de
titulación: GUÍA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
GRAFOMOTRICIDAD VINCULADA A LA PREESCRITURA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL 2, realizado por Evelyn Bryshit Lema López con documento de identificación N°
1718944323, obteniendo como resultado final el trabajo de titulación bajo la opción de propuesta
metodológica que cumple con todos los requisitos determinados por la Universidad Politécnica
Salesiana.
Quito, julio de 2022
Atentamente,
Lic. María Azucena Bastidas Castro. M.Sc.
0502971823
Dedicatoria
A Dios que con la bendición de él he podido llegar a este punto de culminar mi carrera con éxito.
Este trabajo dedico con todo cariño a mis padres por su sacrificio y esfuerzo para apoyarme a
seguir esta carrera, que pusieron la confianza en mí para demostrarles de que puedo salir adelante
con el apoyo de ellos.
A mis familiares que con sus palabras de aliento no dejaron que tire la toalla.
A mi cuñada que me brindó ese optimismo para superar las situaciones que se presentaron a lo
largo del camino, un ejemplo de lucha día a día.
A mis amigas que con cada locura tratábamos de levantarnos el ánimo para no decaer.
Evelyn Bryshit
Agradecimiento
A la Universidad Politécnica Salesiana, a los docentes de la carrera.
A mi tutora por el conocimiento transmitido a lo largo de mi carrera, por el apoyo a seguir
adelante con mi sueño de ser una profesional y que mi trabajo sea una guía para futuras docentes.
Evelyn Bryshit
Índice
Introducción __________________________________________________________________ 1
1. Problema ________________________________________________________________ 2
1.1 Descripción del problema .............................................................................................. 2
1.2 Antecedentes ................................................................................................................... 2
1.3 Importancia y alcances .................................................................................................. 3
1.4 Delimitación .................................................................................................................... 4
1.5 Explicación del problema .............................................................................................. 4
2. Objetivos ________________________________________________________________ 7
2.1 Objetivo general ............................................................................................................. 7
2.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 7
3. Fundamentación teórica ____________________________________________________ 8
3.1 Estado del arte ................................................................................................................ 8
3.2 Grafomotricidad ........................................................................................................... 10
3.2.1 Elementos de la grafomotricidad ............................................................................ 11
3.2.2 Estrategias para el desarrollo de la grafomotricidad............................................ 15
3.3 Preescritura................................................................................................................... 17
3.3.1 Factores que condicionan la preescritura .............................................................. 18
3.3.2 Etapas de la preescritura ......................................................................................... 20
3.4 Características del desarrollo de los niños de inicial 2 (3-5 años) ............................ 21
Desarrollo cognitivo __________________________________________________________ 21
Desarrollo socio afectivo _______________________________________________________ 22
Desarrollo del lenguaje ________________________________________________________ 22
Desarrollo motriz_____________________________________________________________ 23
3.5 Estrategia metodológica ............................................................................................... 23
3.5.1 Elementos de la estrategia metodológica ................................................................ 24
4. Metodología _____________________________________________________________ 26
4.1 Tipo de propuesta ......................................................................................................... 26
4.2 Partes de la propuesta .................................................................................................. 26
4.3 Destinatarios ................................................................................................................. 26
4.4 Técnicas utilizadas para construir la propuesta ........................................................ 27
5. Propuesta metodológica ___________________________________________________ 28
Conclusiones ________________________________________________________________ 71
Bibliografía _________________________________________________________________ 73
Anexos _____________________________________________________________________ 77
Índice
Anexo 1 _____________________________________________________________________ 77
Anexo 2 _____________________________________________________________________ 79
Anexo 3 _____________________________________________________________________ 80
Anexo 4 _____________________________________________________________________ 82
Anexo 5 _____________________________________________________________________ 83
Anexo 6 _____________________________________________________________________ 84
Anexo 7 _____________________________________________________________________ 85
Anexo 8 _____________________________________________________________________ 86
Anexo 9 _____________________________________________________________________ 87
Anexo 10 ____________________________________________________________________ 90
Anexo 11 ____________________________________________________________________ 91
Anexo 12 ____________________________________________________________________ 91
Anexo 13 ____________________________________________________________________ 94
Anexo 14 ____________________________________________________________________ 95
Anexo 15 ____________________________________________________________________ 96
Anexo 16 ____________________________________________________________________ 97
Anexo 17 ____________________________________________________________________ 98
Anexo 18 ____________________________________________________________________ 99
Anexo 19 ___________________________________________________________________ 100
Anexo 20 ___________________________________________________________________ 102
Anexo 21 ___________________________________________________________________ 103
Anexo 22 ___________________________________________________________________ 105
Anexo 23 ___________________________________________________________________ 106
Anexo 24 ___________________________________________________________________ 107
Resumen
El presente trabajo de titulación tiene como objetivo crear una guía metodológica con un enfoque
lúdico que ayude al fortalecimiento de la grafomotricidad a discentes del subnivel de inicial 2,
planteando experiencias de aprendizaje para el desarrollo motriz grueso, desarrollo motriz fino,
desarrollo de trazos rector y desarrollo de trazos curvos, de acuerdo con las destrezas planteadas
por el Ministerio de Educación en el documento currículo de educación inicial.
La problemática observada en las praxis educativas se centra en llenar hojas de
aprestamiento enfocadas en la grafomotricidad, es decir trabajan bajo un modelo pedagógico
tradicional donde le educador es el centro de aprendizaje y el discente es el receptor de consignas
para realizar las actividades.
El trabajo de titulación se encuentra dividido por apartados donde se describe el problema,
objetivo general y objetivos específicos, la fundamentación teórica, donde se plantean términos
clases que ayudan a la sustentación del tema como: grafomotricidad, preescritura, características
del desarrollo del niño de inicial 2 (3-5 años) y estrategia metodológica; dentro de los apartados
también se encuentra la metodología, el planteamiento de la propuesta y las conclusiones.
Por el problema evidenciado en las praxis se plantea una propuesta metodológica dirigida
para docentes de educación inicial para que puedan aplicar en sus clases. La propuesta se encuentra
dividida en 4 secciones cada una de ellas consta de 4 experiencias de aprendizaje cada una de ellas
con sus destrezas a desarrollarse, preparación de ambiente, recursos, proceso de las actividades, la
función del docente y del estudiante en las actividades.
PALABRAS CLAVE: Grafomotricidad, preescritura, características del desarrollo del niño de
inicial 2 (3-5 años), estrategia metodológica.
Abstract
The objective of this titling work is to create a methodological guide with a playful approach that
helps strengthen graphomotor skills in students of the initial 2 sublevel, proposing learning
experiences for gross motor development, fine motor development, development of guiding strokes
and development of curved strokes, according to the skills proposed by the Ministry of Education
in the initial education curriculum document.
The problem observed in educational praxis focuses on filling out preparation sheets
focused on graphomotricity, that is, they work under a traditional pedagogical model where the
educator is the learning center and the student is the receiver of instructions to carry out the
activities.
The degree work is divided into sections where the problem is described, general objective
and specific objectives, the theoretical foundation, where class terms are proposed that help to
support the subject such as: graphomotricity, prewriting, characteristics of the development of the
initial child 2 (3-5 years) and methodological strategy; Within the sections there is also the
methodology, the approach of the proposal and the conclusions.
Due to the problem evidenced in the praxis, a methodological proposal is proposed for
initial education teachers so that they can apply it in their classes. The proposal is divided into 4
sections, each of them consists of 4 learning experiences, each with its skills to be developed,
preparation of the environment, resources, process of the activities, the role of the teacher and the
student in the activities.
KEY WORDS: Graphomotricity, prewriting, characteristics of the development of the child of
initial 2 (3-5 years), methodological strategy.
Introducción
En el trascurso de las prácticas preprofesionales se pudo evidenciar que docentes únicamente se
enfocaban en completar hojas de aprestamiento evitando el proceso que se lleva a cabo para el
fortalecimiento de la grafomotricidad, puesto que la docente desconocía el proceso que se tienen
que llevar a cabo. En la propuesta se procura plantear el proceso que se tiene que llevar a cabo para
cada una de las experiencias de aprendizaje con un propósito en general que es el fortalecimiento
de áreas motoras para el desarrollo de la preescritura, donde el discente sea el centro del proceso
educativo.
El trabajo de titulación está dividido en 4 apartados: el primer apartado describe el problema
evidenciado, enfocado en el proceso de las acciones para el fortalecimiento de la grafomotricidad,
planteándose el objetivo general de elaborar una guía metodológica para fortalecer la
grafomotricidad vinculada a la preescritura en niños de educación inicial 2.
El segundo apartado abarca la fundamentación teórica tratando temas como: la
grafomotricidad, preescritura, características de desarrollo de los niños de inicial 2 (3-5 años) y
finalmente con el tema estrategias metodológicas. El tercer apartado, abarca la descripción de la
metodología para la elaboración de la propuesta metodológica, trabajando el tipo de propuesta, las
partes, destinatarios y técnicas utilizadas para la producción de la propuesta.
El tercer apartado, consta de la descripción de la metodología para la elaboración de la
propuesta metodológica, trabajando el tipo de propuesta, las partes, destinatarios y técnicas
utilizadas para la producción de la propuesta.
1
El cuarto apartado, contiene el desarrollo de la propuesta metodológica enfocada en temas
que se trabajan en el primer quimestre en las instituciones educativas, planteando el proceso que
se debe realizar para el fortalecimiento de la grafomotricidad.
2
1. Problema
1.1 Descripción del problema
La problemática se da al momento que la docente únicamente se enfoca en llenar las hojas de
aprestamiento con los niños esto se da porque las docentes no cuentan con un instrumento de apoyo
donde se plantee el proceso de las actividades para desarrollo de la grafomotricidad. Se pudo
evidenciar algunos problemas con el desarrollo grafomotor del niño como: Movimientos toscos
que el niño tiene con su motricidad fina, trazos rígidos de los niños, descoordinación de
movimientos finos, es decir, perdida de precisión.
1.2 Antecedentes
En dependencia al desarrollo de la grafomotricidad es indispensable estimular a los niños y niñas
de forma adecuada los movimientos motores para un óptimo desarrollo grafomotor y de esta
manera lograr trazos legibles en los niños y niñas, a lo largo de las praxis se a evidenciado que
docentes en el área de inicial no manejan un proceso para el fortalecimiento de la grafomotricidad;
enfocándonos en el aspecto virtual que se ha venido trabajando estos últimos dos años con los niños
la teleducación también a sido una barrera para aplicar un proceso adecuado para el fortalecimiento
de la grafomotricidad llevando esto únicamente a llenar hojas de aprestamiento desde casa.
Se debe tener en cuenta que dentro del desarrollo de la grafomotricidad es importante
ejercitar los músculos de forma adecuada, la grafomotricidad tiene una interna correspondencia
con la preescritura por eso que es significativo desarrollar actividades enfocadas en el agarre y
manipulación de objetos (Cabrera & Dupeyrón, 2019). El desarrollo de actividades que fortalezcan
la grafomotricidad es sumamente importante para la preescritura, debido que el lenguaje escrito u
2
oral es la lengua materna de cada individuo, tal manera los seres humanos puedan expresarse
mediante signos escritos de manera legible.
1.3 Importancia y alcances
Desde una perspectiva personal este trabajo es importante porque ayudará a crear un instrumento
basándose en las experiencias que se ha tenido en las prácticas educativas, observando que existen
falencias por parte de los docentes al aplicar las técnicas, elementos y actividades grafomotrices
para que los niños empiecen el proceso de preescritura. Ayudando al enriquecimiento de
conocimientos realizando una investigación de múltiples técnicas y métodos para ejecutarlos en
función a la mejora de la grafomotricidad con el fin de que el niño más adelante no tenga problemas
al momento de la preescritura, favoreciendo en la formación profesional brindando conocimientos
de cómo se tiene que desarrollar la grafomotricidad del niño.
A partir de una lógica académica es significativa puesto al diseñar de una guía
metodológica ayuda al planteamiento de un proceso coherente para el fortalecimiento de la
grafomotricidad, concientizando a los y las docentes a trabajar con cada una de las actividades
para un fin común que es el fortalecimiento de la grafomotricidad para que el niño no presente
falencias al momento de la preescritura, Sin embargo, se debe tener en cuenta que el proceso de
escritura es el resultado de varias actividades que conlleva al desarrollo motor tanto grueso como
fino, con el fin de realizar creaciones gráficas, donde expresan sus emociones y deseos.
A nivel social este estudio es trascendental puesto que dentro de la sociedad se ha
evidenciado la superficialidad y desinterés que las docentes le han dado a la estimulación de la
grafomotricidad, con este trabajo de investigación se busca el bienestar y contribución de la
3
persona en la sociedad, es decir, si los seres humanos posee habilidades desarrolladas de forma
correcta y logran el dominio de cada una de ellas, aportando de una manera eficiente para la mejora
de la sociedad que ellos lo conforman. Es por eso que el desarrollo de la preescritura es una de las
habilidades fundamentales para el progreso del ser humano en la sociedad. La grafomotricidad
permitirá al niño ser una persona autónoma e independiente dentro de su diario vivir obteniendo
así, que los infantes puedan sacar a flote todas las potencialidades que los caracterizan acorde a su
edad.
1.4 Delimitación
La Unidad Educativa donde se evidenció la problemática es de aspecto particular, ubicada en el
sector el ángel de la estrella al norte de la ciudad de Latacunga, el plantel educativo brinda los
servicios a niños de 6-12 meses en al área de maternal, niños de 1-3 años en el subnivel de inicial
1, niños de 3-5 años en el subnivel de inicial 2, preparatoria y básica elemental, atendiendo en un
horario de 7:00 de la mañana a 15:00 de la tarde
1.5 Explicación del problema
Durante las prácticas realizadas en el lapso la carrera se pudo evidenciar que las docentes
únicamente se enfocan en llenar hojas de trabajo sin realizar los previos ejercicios para desarrollar
la actividad grafomotriz planificada, este problema surge a raíz de que la docente no cuenta con
una instrumentación de apoyo y orientación para el desarrollo grafomotor del niño, dicha
herramienta debe contar con un proceso de aprendizaje y recursos fundamentales para que el niño
pueda alcanzar el desarrollo de habilidades grafomotoras al finalizar cada una de las actividades
realizadas, además dicho documento debe contener la identificación e integración de las
actividades que apoyan al desarrollo de la grafomotricidad del niño.
4
En las praxis se observó a la docente que trabaja con el grupo de niños “Jirafitas”
pertenecientes al subnivel de inicial 2 conformado por 5 niñas y 7 niños, la docente no poseía el
recurso necesario para trabajar actividades que aporten a los discentes en el progreso de su
motricidad fina. Cabe recalcar que dentro de educación inicial los recursos didácticos son
fundamentales para que los estudiantes puedan potenciar sus habilidades dado que, deben poseer
agilidad en las manos y en los dedos para que puedan realizar movimientos con precisión, con
soltura, sin rigidez, ni brusquedades y de esta manera lograr realizar actividades grafomotrices sin
dificultad, en este caso se observó a la docente que únicamente se enfocaba en entregar las
plantillas de aprestamiento a los niños indicándoles de manera general como se realizaba la
actividad, esto se comprobó al momento que la docente para trabajar garabateo controlado en los
niños, la docente dibujo un círculo grande en el pizarrón y con ayuda de un marcador les indico a
los niños que tenían que garabatear dentro del círculo que se encontraba en la plantilla de
aprestamiento, para realizar la actividad la docente les entregó a unos niños marcadores punta fina
y a otros crayones, al momento de ejecutar la actividad a los niños que les entregó el marcador
empezaron a tener dificultad al momento de garabatera por lo que empezaron a romper la hoja por
la presión que realizaban, de igual manera se evidenció que algunos niños garabateaban por toda
la hoja, al pasar el tiempo la docente les empezó a retirar la hoja de trabajo sin ver si los niños
realizaron la actividad que ella planteó; al día siguiente la docente de igual manera llegó y empezó
a entregar las hojas de aprestamiento, esto se observó repetitivas veces.
Por otro lado, la docente enviaba tareas para la casa a los niños con diversos contenidos
que implicaban el desarrollo grafomotor, pero en varios casos los padres de familia realizaban
los trabajos en lugar de los niños, obteniendo así que los niños no desarrollen una serie de
5
habilidades que son indispensables para el progreso de su aprendizaje en el desarrollo de la
grafomotricidad, se debe tener en cuenta que el desarrollo de la grafomotricidad es necesario para
que el niño se mediante un lenguaje escrito, cabe recalcar que para lograr ese lenguaje se debe
desarrollar ejercicios que permitan el dominio del antebrazo, muñeca, mano y dedos. Para la
adquisición de la grafomotricidad es indispensable estimular a los niños de una forma óptima con
las técnica, elementos, instrumentos y actividades que ayuden con el desarrollo grafomotor, ya que
es la base de la cual parte el aprendizaje de un niño a escribir, pero para que la escritura se vea
presente en el niño deberá cruzar etapas enfocadas a la preescritura.
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2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Elaborar una guía metodológica para fortalecer la grafomotricidad vinculada a la preescritura en
niños de educación inicial 2.
2.2 Objetivos específicos
Determinar los elementos que intervienen en el desarrollo de la grafomotricidad en los niños de
educación inicial 2
Conceptualizar las etapas gráficas que intervienen en la preescritura de los niños de inicial 2
Definir las técnicas grafo plásticas que se utilizan para desarrollar la grafomotricidad en los niños
de educación inicial 2
7
3. Fundamentación teórica
3.1 Estado del arte
La revisión bibliográfica sobre el fortalecimiento de la grafomotricidad vinculada a la preescritura
en niños de educación inicial 2, centró su atención en tesis de grado que se encontraban en
repositorios de diversas universidades y revistas científicas relacionadas con la Educación y la
Pedagogía. Las tesis y artículos revisados abordan los temas relacionados con grafomotricidad, la
psicomotricidad y la motricidad fina centrada en los procesos de preparación para la preescritura.
En el artículo científico de Jiménez (2018), plantea que debe existir una estimulación
adecuada acorde al crecimiento y desarrollo de cada uno de los niños, ya que de esta forma se
favorecerá a un adecuado control motor fino. Para este autor los niños que no tengan un adecuado
desarrollo traen como consecuencia futuros problemas en el aprendizaje ligados a la escritura,
convirtiéndose en una dificultad que se localiza de manera frecuente dentro de las aulas de clase y
que afectan negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo tiene un enfoque teórico científico-pedagógico, obteniendo así que su artículo
esté direccionado netamente hacia la educación. En el artículo mencionado dentro de las
referencias bibliográficas se encuentran diferentes autores como: Vigotsky, Piaget, Freud, etc. Sin
embargo, estos autores no se encuentran citados dentro del cuerpo del trabajo. Las categorías
utilizadas en el artículo científico son: grafomotricidad, desarrollo psicomotor, técnicas
grafomotoras, herramientas didácticas y problema as en el aprendizaje.
La tesis de Novillo (2016), plantea la importancia de la motricidad fina en el proceso
aprendizaje en la pre-escritura, abarcando un enfoque pedagógico, orientado hacia como la
8
educación a través de la motricidad fina logra el aprendizaje de la preescritura en los niños. Las
categorías más utilizadas son la motricidad fina, donde los movimientos son pequeños y muy
precisos y la preescritura es un proceso cognitivo que requiere de cierta madurez perceptiva. Dentro
de los autores usados por Navilla están: Granda, Endara, Comellas, Herrera, Rubeinstein, etc. Los
cuales emplean conceptos relacionados con la motricidad, la preescritura, su importancia y
características propias de cada una de ellas, así también la manera en la que se relacionan entre sí,
con el estudio realizado por la autora se concluyó que existe íntima relación entre la motricidad
fina con el aprendizaje de la preescritura.
Como resultado de la investigación por el autor se obtuvo que es importante desarrollar
técnicas para que el niño pueda resolver las actividades propuestas por el docente.
En la tesis elaborada por Pérez (2014), en el estudio del autor analiza como influye la
grafomotricidad en el aprendizaje de la escritura en niños y niñas de 5 años, contribuye a un
enfoque pedagógico – científico porque involucra todos los procesos, elementos y estrategias de la
grafomotricidad para el desarrollo eficaz del proceso educativo del niño. Para la realización del
trabajo de titulación, el autor se fundamentó en varios autores, los cuales son: Perales, Camarena y
Cáceres, Estrada y López, Benítez y Jiménez, Castro y Berrospi, empleando temas de la
psicomotricidad fina, la psicomotricidad en el ámbito de escritura y enseñanza, y por último la
psicomotricidad en el aprendizaje de la lecto–escritura de los niños.
Se concluye que las prácticas grafomotoras pasan por una serie de fases las cuales no se debe
mezclar con el proceso de las actividades. Las fases que intervienen en las prácticas grafomotoras
son: Manipulación de las manos y de los dedos de forma lúdica, consecución de destreza y
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habilidades, coordinación de los movimientos y gestos hábiles y la instrumentalización de los
resultados en función de otros objetivos: el grafismo, la escritura.
3.2 Grafomotricidad
La grafomotricidad es considerada como una disciplina que establece el antes y el después de cómo
se va dando la escritura en los niños. “Es una disciplina autónoma, que da cuenta de los signos
gráficos que genera el niño, en el transcurso de un proceso evolutivo (y antes de la escritura
alfabética), fruto de las estructuras profundas en las que se produce la comunicación humana.”
(Estrada, s.f, pág. 9). En esta disciplina se va estudiando a evolución de los grafismos que tiene la
persona para así poder llegar a la escritura la misma que le ayudara a expresarse de manera escrita
mediante letras y signos.
La grafomotricidad hace referencia a las habilidades motoras finas que realiza la mano para
plasmar ideas en una base o papel. Es decir, “grafomotricidad” es entendida como el movimiento
escrito o gráfico que el infante realiza con la mano, donde grafo significa trazo o escritura y motriz
se refiere al movimiento de la mano involucrando músculos del brazo y antebrazo, el
fortalecimiento grafomotor del infante tiene como propósito potenciar las habilidades motoras por
medio de actividades (Andalucía, 2011). Siendo la grafomotricidad la que permitirá al niño
desarrollar habilidades motoras finas con el propósito de mejorar la armonía tónica y fluidez al
momento de realizar trazos en un papel teniendo en cuenta cada uno de sus elementos.
Todo movimiento fino que el niño realice con su mano juntamente con un instrumento
como: lápiz, esfero, colores sobre una hoja en blanco plasmando una gráfica o expresando lo que
él desee en dicho papel será referente a la grafomotricidad. Es decir, los movimientos realizados
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con la mano y un instrumento serán estrechamente ligados hacia la escritura que es ahí donde se
quiere llegar basándose en el desarrollo de la grafomotricidad. La grafomotricidad se desprende
de la lingüística porque el niño debe representar todo lo que se imagina mentalmente en un papel,
mismos gráficos que tendrán un significado propio los mismos que ayudarán a la preescritura.
En la primera infancia del niño es fundamental el fortalecimiento de la grafomotricidad
porque los niños desarrollaran habilidades para poder expresar lo que ellos imaginan en un papel.
Chomsky en una de sus publicaciones menciona que el lenguaje es el sistema complejo del ser
humano, puesto que mediante los trazos desarrollados en un papel se pretende alcanzar las
competencias lingüísticas del infante obteniendo la comprensión de lo que el quiere expresar en
sus primeros trazos plasmados en pales, siendo ser entendido por sus pares (Páez, 2015). Los
gráficos que plasman los niños en el papel es el lenguaje escrito, los mismos que les sirven que
vayan adquiriendo nuevas habilidades y conocimientos para que puedan expresarse mediante
escritos los mismos que ayudará a la introducción progresivamente pautas y trazos dirigidos.
3.2.1 Elementos de la grafomotricidad
Los elementos grafomotores consisten en explicar el dominio del movimiento del antebrazo, las
manos y los dedos los cuales implican el desarrollo de la grafomotricidad, pues mediante de dichos
elementos se podrá desarrollar las técnicas y actividades grafomotrices planteadas en los niños. Son
aquellos que se fundamentan en el desarrollo del movimiento psicomotriz permitiendo el proceso
de escritura. Contribuyen en varias estimulaciones tomando en cuenta la relación psicosomática, la
cual hace referencia al cuerpo y la mente del niño, es decir son todas aquellas experiencias o
motivaciones motoras que reciben los niños para favorecer el desarrollo de habilidades reforzando
las aprendidas anteriormente.
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Uno de los elementos grafomotores es el sujeto en este caso los estudiantes de educación
inicial, es decir que mediante los niños se aplican todos los proceso, estrategias, técnicas y
actividades de la grafomotricidad, son ellos quienes se encuentran en una edad temprana, en donde
absorben con facilidad todos los conocimientos, actividades y estimulaciones para poder desarrollar
en un futuro habilidades y capacidades que les ayudarán para expresarse mediante signos escritos.
El sujeto
El desarrollo del niño que se realiza a través de dos leyes. La ley cefalocaudal consiste en que el
desarrollo empieza desde la cabeza hacia los pies, los niños controlan el cuello para luego poder
sentarse, pararse y caminar. La segunda ley que se involucra en el progreso del niño es la Ley
próximo-distal, comienza desde el tórax o eje central hacia lo más distante que son los movimientos
de los dedos, en esta ley el niño empieza a controlar el movimiento de sus brazo, antebrazo, mano
y dedos.
El soporte y la posición
Dentro de los elementos para el desarrollo de la grafomotricidad se encuentra el soporte y la
posición los mismos que ayudarán a la misma. Este párrafo hace referencia a los lugares de apoyo
que la docente puede ocupar para la ejecución de actividades tomando en cuenta la posición en la
que el estudiante debe ubicarse en cada contexto o lugar y objeto de apoyo que el infante utilice en
las actividades planificadas por la docente, visto que puede planificar actividades para ser
ejecutadas en el piso, pared, pizarrón o pupitres (Rius, 2003). Espacio donde los niños realizan
variedad de trazos que corresponden al desarrollo de la grafomotricidad, la docente mediante una
serie de estrategias fomentará en los niños el conocimiento para que ellos vayan aprendiendo sobre
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el espacio y la posición correcta de la hoja, para empezar el proceso de escritura.
El soporte horizontal se desarrolla en el suelo en posición prono suelo ubicando el papel
donde el niño realiza las actividades, utilizando ciertas partes de su cuerpo para ejecutar el proceso
de escritura, además en este soporte se involucran el efecto de inhibición a desinhibición. El efecto
de inhibición consiste en que los niños realizan las actividades con distracción utilizando todas las
partes de su cuerpo y el efecto de desinhibición consiste en que los niños pasan de estar distraídos
a tener un control en sus movimientos y mayor dominio del hombro y menor dominio del tronco
para trabajar (García, 2015). Consiste en la postura que tiene el sujeto al momento de la escritura
aquí entran los distractores que tiene el niño.
Por otro lado, se encuentra el soporte vertical se desarrolla de pie, haciendo referencia a las
actividades que se ejecutaran en el pizarrón o en la pared siendo esos elementos el soporte y por
ende en la posición vertical del ni niño refiriéndose que deberá realizar las actividades de manera
erguida, es decir, de pie. Consiste en trabajar utilizando todos los espacios posibles, para luego ir
trabajando con los niños los límites del espacio e ir reduciendo el espacio poco a poco como, por
ejemplo, primero trabajar en el suelo, luego en la pared y por último en una pizarra para el desarrollo
de la preescritura.
El sujeto dentro del contexto educativo tendrá un lugar específico donde realizar las
actividades que se le pida donde entrará en marcha el otro soporte horizontal sentándose frente a
una mesa. En este tipo de soporte solo se trabaja con media parte del cuerpo de los niños, es decir
los muslos y piernas del infante descansarán o serán apoyados en la silla, la parte del tronco del
infante será erguida de manera vertical apoyado en el espaldar de la silla y los brazos serán ubicados
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en un ángulo de 90 grados, donde el antebrazo será apoyado en la mesa (García, 2015). En este
soporte el niño está preparado para sentarse a escribir, tiene mayor precisión en sus dedos y controla
los movimientos del antebrazo y las muñecas, mismo soporte que ayudará que el niño tenga mayor
precisión en los trazos a realizar.
Los instrumentos
Para desarrollar la grafomotricidad se debe trabajar con instrumentos los mismos que conforman
el tercer lugar de los elementos grafomotores. Los “instrumentos” son herramientas, materiales o
recursos que el infante utilizará para plasmar un trazo en el papel o área donde vaya a ejecutar
actividades el infante, para lo cual están divididos en instrumentos artificiales e instrumentos
naturales (García, 2015). Mediante esto se puede explicar que los instrumentos son los elementos
necesarios para realizar todas las actividades que plantea la grafomotricidad, además existen
instrumentos naturales y artificiales, los cuales serán las herramientas necesarias para obtener
adecuados resultados positivos en el fortalecimiento grafomotor de los niños.
Los trazos
Para concluir sobre la clasificación de los elementos grafomotores se encuentran los trazos. Se
entiende como “trazos” a líneas o rayas plasmadas en el papel basándose en la ejecución de 5 6
distintas actividades grafomotoras planificadas por la docente, si bien los trazos que realizan los
niños pueden ser de manera espontánea y según al desarrollo en que se encuentre el niño y el trazo
realizado por él puede ser interpretado de distintas maneras (Rius, 2003). Son asociaciones de
puntos, los cuales los niños tienen que unir y mediante estos se forman las primeras líneas o figuras
previas para la escritura de los niños, por lo tanto, los trazos son los resultados obtenidos por el
14
desarrollo de diversas técnicas e instrumentos durante el proceso de cada una de las actividades
3.2.2 Estrategias para el desarrollo de la grafomotricidad
La grafomotricidad busca que mediante ejercicios los niños y niñas obtengan un mayor dominio
del antebrazo, la muñeca, la mano y sobre todo de los dedos, para que de esta manera los niños
logren adquirir las habilidades necesarias para poder expresarse por medio de signos escritos. No
consiste en una manera de pasar el tiempo, por el contrario, se trata de un conjunto de estrategias,
las cuales que deben integrarse como un todo para el desempeño de la escritura. La grafomotricidad
implica el desarrollo de la direccionalidad, el tono muscular, la coordinación visomotora y la
ubicación espacial, que deben iniciarse desde edades tempranas.
Es importante el uso de estrategias grafomotoras para el desarrollo de la grafomotricidad en
especial la habilidad de la motricidad fina. Por lo que el desarrollo de dichas habilidades motoras
finas permite ejecutar secuencia de actividades donde se tenga que realizar movimientos
únicamente con la mano y dedos enfocados en actividades fundamentales como agarrar y soltar
objetos con la prensión de la palma de la mano, ayudando dichas actividades previas para el uso
futuro de herramientas como: lápices, crayones, marcadores, punzones, tijeras (Pérez M. , 2018).
A medida que los niños van desarrollando la habilidad de la motricidad fina el niño llegará a tener
una mayor coordinación ojo-mano, misma habilidad que será necesaria dentro del entorno
educativo, donde se desarrollará actividades para el fortalecimiento de la preescritura.
Es importante la estimulación de las habilidades motoras visto que son las mismas que
permitirán escribir lo que se desea expresar el infante. El desarrollo de las habilidades motoras es
crucial en la vida del infante visto desde el punto que le permitirá al infante ser una persona
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autónoma en el ámbito lingüístico, artes plásticas, autonomía como: vestirse, abrocharse los
zapatos, agarrar bien los utensilios para servirse los alimentos y una serie de actividades, siendo
esto la base para estar listos al contexto donde ellos se están desarrollando (Pérez M. , 2018). Por
lo tanto, las habilidades motoras dentro del proceso óptimo para la preescritura de los estudiantes
de igual manera la praxis de algunos tipos de estrategia que presente la docente ayudara a la misma
Todas las actividades planificadas por el docente deben ser planificadas para una obtención
perfecta de la coordinación mano y dedos de este mono conseguir la tonicidad al momento de trazar
una línea o signo. Las actividades planteadas por la docente en el subnivel de inicial 1 y 2 deben
ser enfocadas para desarrollar la coordinación, visto que es la misma que lleva la fluidez de los
trazos al momento de ejecutarlos, promoviendo la seguridad al momento de comunicarse mediante
un lenguaje (Pérez M. , 2018). Todas las actividades deben ser direccionadas a la obtención eficaz
de la coordinación mano dedos para lograr un perfecto agarre del instrumento a utilizar en la
escritura del niño.
Desde otro autor las estrategias que planifique la docente deben ser encaminadas a estimular
el desarrollo de la grafomotricidad en los niños para el fortalecimiento de la preescritura. Las
estrategias didácticas que aplique la docente para el fortalecimiento de la grafomotricidad tienen
que ser dirigidas a desarrollar algunas destrezas que el estudiante debe cumplir en su edad,
enfocándose en la escritura del infante donde él pueda expresar sus vivencias y sus pares puedan
interpretar sus grafías (Quiñonez, 2014). Cada una de las actividades deben tener una finalidad para
poder realizarla y así no tener dificultades futuras al momento que el niño empiece con la escritura.
Para la excelencia de un desarrollo grafomotriz se debe manejar de manera correcta cada
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uno de los instrumentos a ocupar en cada actividad planificada. Desde la perspectiva de (Quiñonez,
2014), las actividades planteadas para el desarrollo grafomotriz deben ser encaminadas para la
ejercitación de las manos, obteniendo como resultado una mano ligera para dominar el pulso de la
mano al momento de plasmar una grafía vinculando la prensión que debe tener la mano con un
instrumento. Se realizará ejercicios como: extender y encoger los dedos de la mano paralelamente.
Jugando con las velocidades en los distintos ejercicios con las manos, alternar los movimientos de
las manos mediante el juego ayuda a la motricidad fina.
Después de una prensión con el instrumento también se debe desarrollar el dominio de la
mano ya que ella será que realice los movimientos suaves al momento de escribir. Para la ejecución
de cualquier actividad motriz se debe tomar en cuenta que mano del infante debe estar
completamente relajada, de lo contrario, al momento de realizar trazos con mano rígida o
entumecida como resultado se tendrá una actividad con trazos toscos y rígidos perjudicando cada
uno de los grafismos, los mismos que pueden ocasionar una ruptura del marial con el que se está
trabajando (Quiñonez, 2014).Para lograr una soltura de la mano se debe realizar ejercicios que
involucren el movimiento de los dedos como: ensartar objetos, enroscar tapas de botella, tuercas y
abrochas y desabrochar botones de ropa.
3.3 Preescritura
La preescritura es el proceso que todo ser humano debe pasar para poder ensamblar, enlazar ideas y
para tener una comunicación antes de entrar a la etapa de la escritura, el ser humano se maneja partiendo
del pensamiento hacia la escritura. Desarrollar habilidades en el transcurso de la preescritura ayuda a crear,
agrupar y fundar el pensamiento creativo que el niño posee, la preescritura es la fase o etapa que
ayuda al niño a desarrollar habilidades para realizar trazos sueltos.
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3.3.1 Factores que condicionan la preescritura
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la preescritura que son
trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje escrito en el niño y que son
importantes en el desarrollo social y el proceso escolar del niño, de esta manera se determina si el
aprendizaje se encuentra de acuerdo con el nivel de educación que se encuentre. Al hablar de
factores del proceso de preescritura, es hablar de un tema importante para los niños y niñas, de
acuerdo con estos factores se determinan si están realizando un proceso correcto de preescritura.
Factor emocional
Involucra el afecto con el entorno del niño como un agente socializador y creador de sus relaciones
afectivas que influyen elocuentemente en la vida del infante. La preescritura ayuda a que el infante
adquiera una autonomía al desarrollar actividades donde el exprese lo que siente, yendo
estrechamente de la mano a los procesos del lenguaje escrito, donde mediante un trazo realizado
en una hoja se puede evidenciar lo que el infante trata de expresar a los que le rodean (Páez, 2015).
El desarrollo madurativo emocional del niño involucra mucho al momento que el niño desee
expresarse mediante símbolos y dar a conocer el como se siente él.
Factor intelectual
También conocido como cognoscitivos tiene una relación con el aprestamiento para la lectura
empezando por las habilidades intelectuales como la curiosidad y la memoria, es importante tener
en cuenta en la etapa que se encuentra el niño para saber que actividades vinculadas a la preescritura
ellos quieren expresar, para lo cual, la personas que lo rodeen al niño deben facilitar materiales para
que el empiece a manipular y exprese lo que el siente (Páez, 2015). Los profesores deben consentir
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el ejercicio libre del uso de instrumentos artificiales como: lápiz, crayones, pinceles para expresar
sus emociones mediante el dibujo y así se pueda interpretar lo que los niños sientan o como se
encuentren ese momento.
Factor físico
Necesario para la adquisición de la preescritura por lo que toca ver limitaciones que se presente en
el aula tanto nivel visual, auditivo como motora. Trabajar actividades que integren todos los
sentidos del infante ayudará al fortalecimiento de la grafomotricidad lo cual va vinculada al proceso
de la preescritura, donde se vincula lo visual, auditivo y motor (Páez, 2015). La coordinación 5 10
óculo-manuales fundamental en el factor motriz visto que el movimiento que el discente tiene que
realizar con la mano es movimiento motor fino acompañado de un instrumento el cual ayuda a
expresar lo que el discente quiere transmitir
Factor lingüístico
Ayuda a la adquisición de la preescritura porque cuando el discente aprende hablar, intuitivamente
adquiere los conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la instrucción
educativa, adquiere las reglas de la fonología, la sintáctica y la gramática. Interviene en la
preescritura visto que al momento experimentar una comunicación oral o leer algún texto las grafías
plasmadas en el papel deben ser bien escritas caso contrario no se podrá leer de una manera
adecuada (Páez, 2015). Los procesos lingüísticos se inician en la primera infancia y deben ser
fortalecidos en el trascurso de la vida del infante visto que el lenguaje escrito permite que el infante
exprese lo que el siente o quiere transmitir a las personas que lo rodean.
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3.3.2 Etapas de la preescritura
Para que se manifieste preescritura tal como debe de procederse para llegar a una óptima escritura,
se tiene que proceder por medio de la secuencia de tres etapas fundamentales las cuales son: etapa
del garabateo, etapa preesquemática y etapa esquemática, las mismas que ayudaran que el
estudiante en tiempos futuros él pueda expresarse mediante un lenguaje escrito. Esto incluye
también una maduración motriz y perceptiva en el niño o niña, lo cual le ayudará o facilitará el
aprendizaje a futuro, por lo expuesto es de gran importancia que este proceso se desarrolle en la
etapa de educación infantil o edad temprana.
Garabateo desordenado
Conforme el niño va desarrollándose su fase de garabateo entran a una etapa de garabateo
desordenado donde los niños solo realizan trazos sin algún significado alguno pierde el control. Va
enfocado a representaciones que el infante realiza sobre un papel con ayuda de un instrumento, en
esta etapa es difícil que el niño tenga el control de su mano de igual manera del instrumento con el
que se está ayudando para plasmar grafías en el papel (Mero, 2016). Las rayas que el niño plantea
en el papel no tienen intención de ser interpretados por las personas que le rodean al discente.
Garabateo controlado
El garabateo controlado son pequeños trazos cerrados con distintos colores de lápices que el
estudiante realiza en la hoja que se le presenta, los trazos son más ordenados; ensaya sobre la forma
de agarrar el lápiz es hasta los tres años de edad que se aproxima a la manera de sostener el lápiz
que tiene el adulto. En esta etapa el infante logra tener un control en la mano al momento de plasmar
grafías en el papel con ayuda de la utilización de varios colores, sus representaciones graficas son
20
más intensas (Mero, 2016). Para la representación que los niños quieren realizar la utilización de
lápices de colores empiezan a ser primordiales en esta fase por lo que los estudiantes empiezan a
realizar trazos cerrados con distintos lápices de colores.
Garabateo con nombre
El niño entra a una fase de garabateo con nombre sus trazos que realiza el niño se viene a
imaginar lo que el trazo y a cada uno de ellos pone un nombre. En esta fase el infante plasma en
el papel relaciona lo que dibujo con el nombre que él lo quiera poner, en esta fase juega mucho la
imaginación del infante es decir lo que le quiera expresar (Mero, 2016). En este punto los trazos
que realizo el niño en el papel ya se pueden interpretar lo que él quiso dibujar, el niño es capaz de
expresar una serie de acciones mediante dibujos realizados por él mismo.
Etapa preesquemática
En la etapa preesquemática aparece la graficación de la silueta del cuerpo humano, la cual se torna
en ser la primera representación que realiza el niño en un papel. Para (Mero, 2016), el infante ya
tiene noción de las partes de su cuerpo y empieza a realizar trazos semejantes a su cuerpo, 5 6 12
es decir, las grafías del infante ya tienen cabeza y extremidades. Da sentido a la secuencia de
acciones realizadas, la persona dibujada en el papel ya tiene sentido como: la cabeza y cada una de
sus extremidades tanto inferiores como superiores, el infante es competente de intercalar colores
para trazar líneas en el suporte que sería el papel.
3.4 Características del desarrollo de los niños de inicial 2 (3-5 años)
Desarrollo cognitivo
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El infante empieza a relacionar su propia experiencia en el entorno que él se desenvuelve, siendo
capaz de alcanzar, diversificar, comparar y cambiar su visión donde él se está desarrollando, siendo
el infante el punto de atención. Papalia y otros (2009) afirma que los infantes se centran solo en lo
que ellos piensan y no pueden pensar en otras personas, es decir piensa que el mundo cree, siente
y observa de igual forma que él, se centra en un solo aspecto de la situación, omitiendo el punto
de vista de las personas que le rodean a él.
Desarrollo socio afectivo
Los infantes imitan al contacto con las figuras paternas y en específico con la madre, son capaces
de jugar uno a lado del otro, sin embargo, la interacción es mínima y son especialmente cautelosos
con prestar sus juguetes. Herrero & Alonso (2011) menciona que el equilibrio emocional del niño
se transforma constantemente debido a las actividades del infante que tiene con el mundo que lo
rodea en esta etapa de imitación del niño a sus padres sería el rol que cumple cada uno de ellos en
el entorno que el infante se está desenvolviendo.
Desarrollo del lenguaje
Se caracteriza porque de manera paulatina, el niño es capaz de asociar en sus expresiones todas las
dimensiones que diferencian al lenguaje humano, es decir la pronunciación y significad de los que
él quiere expresar en ese momento. “El niño de esta edad es capaz de participar en nuevas
situaciones en las que se requiera un uso del lenguaje, además, puede interactuar con otras
personas” (Diago, 2016, pág. 28). De tal modo, el niño empieza a enriquecer su vocabulario y llega
al punto que entiende el leguaje que el se desenvuelve, así mismo es capaz de expresar hechos que
han sucedido, sus preferencias o gustos que él tiene.
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Desarrollo motriz
En esta etapa El infante descubre el control que posee sobre sus movimientos y los disfruta, con
la ayuda de su mano y materiales de pintura realiza trazos verticales, horizontales y circulares.
Puleo (2012) afirma que el niño adquiere un progreso motriz-fino eficaz, su coordinación óculo-
manual esta dedica con mayor entusiasmo, consigue un control visual sobre las actividades que
realiza, es decir la coordinación motora es la evolución más importante en esta etapa por la que el
niño adquiere un dominio en sus movimientos de desplazamiento del lápiz sobre el papel,
observando así una mejora en sus obras y creaciones, cabe mencionar que el niño de igual manera
adquiere la capacidad de ejecutar pequeños movimientos con las partes más finas del cuerpo
manos, pies, dedos, ojos y rostro, lo que ayuda a la realización de actividades como dibujar,
vestirse, etc.
3.5 Estrategia metodológica
El término guía metodológica en algunos textos se visualiza como estrategia metodológica este
instrumento es un documento que apoya la ejecución de actividades para un óptimo aprendizaje.
“Ayudas planteadas por el docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información; es decir, procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para promover aprendizajes significativos” (Acosta & María , 2012, pág. 70). Por lo
tanto, la utilización de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje es
necesaria para la captación de actividades que se van a desarrollar con el fin de fortalecer las
habilidades del niño.
Las estrategias metodológicas son un conjunto de técnicas y procedimientos que el docente
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aplica en el estudiante para la adquisición de nuevos conocimientos. “Son las que permiten
identificar principios y criterios, a través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen
una secuencia ordenada y planificada permitiendo la construcción de conocimientos durante el
proceso enseñanza-aprendizaje” (Arguello & Sequeira, 2015, pág. 7). El instrumento guía a
docentes a fortalecer el desarrollo de las habilidades y capacidades cognitivas que tiene el niño
basándose en técnicas y procedimientos adecuados para la enseñanza-aprendizaje que se va impartir
en el momento de la clase.
Mediante los procesos que intervienen en las estrategias metodológicas se pretende explotar
o sacar a flote cada una de las habilidades que el niño posee. Las estrategias metodológicas son
técnicas, métodos y procedimientos diligentes mediante los cuales se eligen técnicas, se regularizan
métodos y aplican actividades para desarrollar las habilidades del niño (Ferreira, 2011). Otra
definición nos invita a pensar como un conjunto de procedimientos que tienen el fin de lograr un
aprendizaje significativo en cada uno de los discentes basándose en técnicas, métodos y
procedimientos en cada una de las actividades a desarrollarse.
3.5.1 Elementos de la estrategia metodológica
Para la elaboración de las estrategias metodológicas se tiene que tomar en cuenta los métodos y
técnicas que se vaya a aplicar para desarrollar la actividad que se quiere realizar. El docente busca
que el estudiante sea participe proactivo en las actividades que le presenta basándose en técnicas,
métodos y procedimientos que previamente el docente planifico (Torres & Girón, 2009). Al
momento que el docente le presenta los elementos mencionados al estudiante, el docente pretende
que el niño construya su aprendizaje significativo y viva cada una de las actividades que el propuso.
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Los métodos son fundamentales en el proceso de planificación, esquematización,
valoración y automatización de las actividades planificadas por la docente. El método va enfocado
al camino que tiene que seguir el docente con los niños para alcanzar las destrezas de cada infante
respetando la etapa de desarrollo con el grupo que se está trabajando y de igual manera para
alcanzar los objetivos planteados se debe presentar materiales que ayuden al proceso de aprendizaje
del infante (Comes & Quinquer, 2004). Los métodos deben ser planteados u organizados de forma
lógica para que den por consecuencia una un aprendizaje significativo de los estudiantes siendo el
que permita trazar un camino con una con actividades con un fin en común.
Las técnicas son las herramientas que se utilizara en el camino para cumplir con el objetivo
que se quiere logra con los estudiantes. Para (Arguello & Sequeira, 2015), las técnicas son
instrumentos o materiales que se utilizarán en cada una de las actividades que se desarrollarán en
el camino enfocándose en un fin en común, permitiendo un alto rendimiento en el desarrollo del
aprendizaje. El uso de las técnicas nos ayudara a llegar al objetivo que se quiere lograr tratando de
que el estudiante haga uso de cada una de las técnicas en el transcurso de las actividades planteadas.
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4. Metodología
Para alcanzar el objetivo general de la propuesta, se obtuvo información cuando se tuvo un
acercamiento a la unidad educativa donde se realizó las practicas, se evidenció que existía ausencia
de aplicación de técnicas y recursos para el desarrollo de la grafomotricidad por parte de la docente
al momento de desarrollar actividades de la grafomotricidad vinculadas a la preescritura. Todo el
trabajo se basó en observaciones particulares.
4.1 Tipo de propuesta
La propuesta se basa en una guía metodológica aplicable con actividades para el fortalecimiento
de la grafomotricidad en los niños de educación inicial, desarrollándose en los diferentes ámbitos
del currículo de educación inicial 2
4.2 Partes de la propuesta
La propuesta se encuentra dividida en 4 partes: primera parte con actividades para el desarrollo
motriz grueso, segunda parte actividades para el desarrollo motriz fino, tercera parte actividades
para el desarrollo de trazos rectos y cuarta parte actividades para el desarrollo de trazos curvos,
abarcando contenidos como: independencia de la escuela, útiles escolares, útiles de aseo, aseo
personal, partes del cuerpo, independencia de la casa, oficios, animales domésticos, partes de la
planta, medios de transporte, números del 1-5.
4.3 Destinatarios
La propuesta se encuentra destinada a los y las docentes de educación inicial, dado que mediante
la propuesta la o el docente encontrará actividades para fortalecer la grafomotricidad con el grupo
de niños de educación inicial 2.
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4.4 Técnicas utilizadas para construir la propuesta
Observación directa en las praxis educativas se detectó dificultades al realizar actividades
grafomotrices por parte de los discentes.
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5. Propuesta metodológica
La propuesta tiene como objetivo fortalecer la grafomotricidad de los niños de inicial 2, planteando
4 actividades por sección con sus respectivas destrezas, recursos y desarrollo de cada una de las
actividades que la docente puede ejecutar con los niños para el fortalecimiento de la
grafomotricidad con su respectiva experiencia de aprendizaje, las actividades están planeadas para
30 minutos, la guía se ejecutará dentro del primer quimestre, cada sección tiene su rúbrica de
evaluación con los respectivos criterios para evaluar las habilidades que el niño adquiere las
actividades planteadas en cada sección.
SECCIÓN I
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO MOTRIZ GRUESO
Experiencia de aprendizaje: Siguiendo las huellas por mi escuelita
Destrezas trabajadas:
Clasificar los objetos por la forma y color
Subir y bajar escaleras alternando los pies.
Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia
según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del
cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
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Recursos Siluetas de las huellas de las pisadas del: pollito, dinosaurio, pato, cartulina color:
amarillo, verde y anaranjado, papelote, marcador, temperas color: verde, amarilla,
anaranjado
Preparación del ambiente:
Para el segundo momento reproducir las huellas de los pollitos en cartulina amarilla, del
dinosaurio en cartulina verde y del pato en cartulina anaranjado. Las plantillas se encuentran en
la parte de atrás como anexo 1
Ubicar las huellas del pollito desde el punto de partida con dirección a la inspección, los del
dinosaurio con dirección hacia al comedor y del pato con dirección al baño.
Para el tercer momento dibujar el anexo 2 en los papelotes que vaya a utilizar la docente con los
grupos de niños.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Mientras se recita el verso se deberá Ubicarse en el centro del patio y recitar el verso
realizar las acciones mencionadas: A mi escuelita yo debo asistir
jugar, cantar, bailar, reír y compartir. A jugar, a cantar, a bailar y a reír
Y ¿por qué no?, también a compartir
Elaborado por: Evelyn Lema
Segundo momento
Ubicar a los niños formando un trencito Formar un tren en el punto de partida
desde el punto de partida. Seguir las huellas del pollito e imitarlo hasta llegar a
la dirección.
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Una vez formado el tren se deberá ubicar Comprender lo que se realiza en la dirección e
al principio del tren para dirigirse a los identificar a la persona que trabaja en esa área
sitios que van a conocer los niños, de tal Seguir las huellas del dinosaurio e imitarlo hasta
forma que sea una guía al momento de llegar al comedor
imitar al animal que se encuentra en la Definir las acciones que se realizan en el comedor
huella para que los niños le puedan
Seguir las huellas del pato e imitarlo hasta llegar al
seguir con el mismo movimiento.
baño
Al llegar al sitio deberá explicar el ¿Para
Comprender lo que se realiza en el baño,
qué? de cada sitio de la escuela.
identificando el lugar de las niñas y el lugar de los
Dividir a los niños en 3 grupos asignando niños.
las huellas que van a recoger.
Ubicarse en tres grupos y recoger las huellas que le
Formar un círculo para que mezclen las asignó la docente
huellas
Ubicarse en un círculo y mezclar todas las huellas
Preguntar ¿Cuál es la huella que más le
Escoger una huella del animal que más le gusta,
gustó? y ¿hacia dónde le llevó la huella?
socializar hacia donde le llevó.
Tercer momento
Formar grupos de 3 niños y ubicarlos frente al Ubicarse en el tren que le asignaron
papelote que van a trabajar. Manchar su mano en la tempera asignada,
Ubicar una mesa con los tres colores de temperas correr hacia el papelote y estampar su mano.
en platos de plástico para cada grupo, asignar con
qué color de tempera va a trabajar cada niño ya
sea tempera verde, amarilla y anaranjado.
30
Mencionar la consigna: Formar un trencito al Correr hacia el otro lado donde están los
frente del papelote y estampar una huella, después compañeros y esperar que sea su turno para
regresarse al tren hasta que le toque nuevamente seguir estampando el camino a la escuela.
su turno, utilizando la tempera asignada.
Experiencia de aprendizaje: Los útiles para mi escuelita
Destrezas trabajadas:
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Clasificar los objetos por la forma y color
Describir oralmente imágenes gráficas, estructurando oraciones más elaboradas que describan
a los objetos que observa.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Tiza, útiles escolares físicos y en tarjetillas como: colores, lápiz, sacapuntas,
borrador, regla, tijeras, cuaderno, pincel, cartulinas en formato A5, cinta masking,
canastillas grandes, juguetes y otros objetos.
Preparación del ambiente:
Para el segundo momento poner cinta masking en las tarjetillas de los útiles escolares y sus
sombras, después ubicarlos boca abajo en el piso, las imágenes de los útiles escolares están en
el anexo 3.
31
Para el tercer momento ubicar en 4 canastillas algunos objetos mezclados con los útiles
escolares que se encuentran dentro del aula.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un medio círculo con los Ubicarse en un círculo y adivinar lo que la docente está
niños frente al pizarrón y dibujar dibujando en el pizarrón
los útiles escolares en la pizarra
para que ellos puedan adivinar.
.
Segundo momento
Ubicarles a los niños en una fila, de Correr hacia la pared y dar la vuelta a dos tarjetillas que se
tal manera que cada niño pueda encuentran en el piso utilizando pinza digital.
correr hacia las tarjetillas y pueda Emparejar las imágenes de los útiles escolares con su
emparejar a los útiles escolares con sombra
su sombra. Regresar a la fila si no acierta y si acierta continuar con la
El niño que no acierta debe actividad
regresar a la fila. Mencionar el nombre del objeto escolar acertado y su
Preguntar ¿Cómo se llama el utilidad
objeto que acertó? y ¿Para qué
sirve?
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Tercer momento
Pedirles a los niños que cojan sus mochilas Correr hacia las canastillas y buscar 4 objetos que
y ubicar a los niños en 4 grupos. llevan en su mochila para estudiar, sujetar con su
Decir la orden del juego “Buscar en la mano los objetos
canastilla 4 objetos que lleven en la maleta Correr hacia el lado que se encuentra la mochila y
para estudiar” guardar los objetos que sujetó con la mano.
Ubicarlos en un círculo para que los niños Formar un círculo e indicar los objetos que sujetó.
mencionen los objetos que sujetaron.
Experiencia de aprendizaje: Eliminando las bacterias de mi cuerpo
Destrezas trabajadas:
Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la
cara.
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Cartulina negra, tijeras, cinta masking, cartulinas A3, funda plástica A3
transparente o protector de hojas, paletas de helado o pincho, esponja, tarjetillas
útiles de aseo
Preparación del ambiente
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Para el primer momento recortar 6 siluetas de manchas en tamaño a 6 (anexo 4) y tener los objetos
físicos como: shampoo, cepillo de dientes, jabón, toalla, peinilla y pasta dental.
Para el segundo momento colocar harina en las mesas de los niños, e imprimir las imágenes que
se tiene en el (anexo 5)
Para el tercer momento la docente deberá dibujar el (anexo 6) en cartulinas formato A3 y ponerlas
dentro del protector de hojas o funda transparente, para esta actividad se tiene que realizar un
cepillo con los palos de helado o pincho y la esponja simulando las cerdas del cepillo.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Pegarse las manchas recortadas en el Entonar y realizar las acciones que dice la canción
cabello, cara, manos, piernas, boca y Cuando yo salgo para el parque me ensucio en todas
ubicarse al frente de los niños. las partes, pero al llegar a mi casita me lavo me lavo
Cantar y realizar las acciones que dice la me lavo el cuerpito.
canción, utilizando los útiles de aseo Me lavo me lavo mi cabello porque está un poco
físicos. sudadito
Al momento que se termina de realizar Me lavo me lavo mi carita porque se encuentra una
una acción como: me lavo me lavo mi manchita
cabello debe retirarse la silueta de la Me lavo me lavo mis manitas porque está un poco
mancha, así sucesivamente con el resto de tierrita
de las manchas.
Me lavo me lavo mis piernitas porque jugué a las
saltaditas
Me lavo me lavo mi boquita para que no asomen
cariecitas.
Y así yo quedo limpiecito.
Elaborado por: Evelyn Lema
34
Segundo momento
Regar harina en el pupitre de los niños Hay que responder que objeto se usa para el aseo de cada
para que ellos dibujen cada uno de los una de las partes del cuerpo.
útiles de aseo que se va a ir Dibujar en la harina el objeto que se identificó
preguntando, ¿Qué utilizamos para anteriormente, utilizando el dedo índice.
lavarnos el cabello?, presentarles la
imagen del shampoo y mencionar que
en la harina que está en los pupitres
dibujen al shampoo, así
sucesivamente.
Tercer momento
Formar parejas y entregarles una Formar parejas y escuchar la consigna de la hoja de
plantilla del aseo bucal, con el trabajo.
respectivo cepillo e indicar la Tomar el cepillo realizando el agarre palmar y empezar
consigna: lavar los dientes de arriba- a limpiar cada uno de los dientes que se encuentra en la
abajo, izquierda-derecha hasta que plantilla, eliminando cada una de las caries o manchitas
queden blanquitos, la actividad que están en ellos, realizar movimientos arriba-abajo,
realizará uno por uno. izquierda-derecha.
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Experiencia de aprendizaje: Mi cuerpo es diferente
Destrezas trabajadas:
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género.
Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como
representación simbólica de sus ideas.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Remolachas, platos desechables, pincel para pintar #12
Papelotes, marcadores
Preparación del ambiente
Para el segundo momento imprimir el anexo 7 en una cartulina formato A3 y el anexo 8, pegar
una cartulina pequeña en el pene y la vagina de los dos anexos.
Para el tercer momento dibujar el anexo 7 en 2 papelotes y el anexo 8 en 2 papelote, colocar
las remolachas partidas en la mitad en el plato
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
36
Formar un círculo con los niños y Ubicarse en círculo, entonar y realizar los movimientos
entonar la canción moviendo las que menciona la canción.
partes del cuerpo que menciona la Mi cuerpo es muy bailarín que le gusta mover la
canción. cabeza, cabeza de adelante-atrás, adelante- atrás, la
mano, mano de izquierda-derecha, izquierda-derecha,
la cadera, cadera de adentro-afuera, así es mi cuerpo
bailarín.
Elaborado por: Evelyn Lema
Segundo momento
Presentarles los dos los anexos 7 y 8 Observar y mencionar las semejanzas de cada una de
tapado el pene y la vagina. las imágenes que se presenta.
Empezar a mencionar las semejanzas Identificar las partes que le diferencian al niño de la
de los anexos, después descubrir el niña.
pene y la vagina de los anexos y
explicar que los niños tienen pene y
las niñas tienen vagina, y que tienen
que respetar sus partes.
Tercer momento
Formar 4 filas con los niños y Ubicarse frente al papelote y observar si se identifica
ubicarlos al frente de los papelotes. como niño o niña
37
Preguntar a cada uno de los niños Responder a la pregunta ¿Con cuál de los dos papelotes
¿Con cuál de los dos papelotes se se identifican? y ¿Por qué?
identifican? y ¿Por qué? Realizar agarre palmar con la remolacha y acercarse
Decirle que manche con la hacer un círculo en el que se identifica.
remolacha en el dibujo que el niño se
identificó
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Rúbrica de evaluación
Adquirida En Iniciada No
Criterios de evaluación proceso aplicada
Habilidades motrices gruesas
Ejecuta ejercicios que involucran movimientos
segmentados de partes gruesas (piernas,
brazos, pies)
Imita los movimientos de los animales
Sube y baja escaleras alternando los pies.
Coordina movimientos de brazos y piernas.
Camina en diferentes direcciones.
Realiza movimiento (arriba-abajo) con el
brazo dominante.
Mantiene el ritmo y las secuencias de pasos
sencillos durante la ejecución de coreografías.
Ejecuta actividades que implica el agarre
palmar.
Criterios de evaluación según la destreza
Señala las partes de su cuerpo.
Reconoce la ubicación de objetos en relación a
sí mismo y diferentes puntos de referencia.
Relaciona imágenes con su sombra.
Describe el uso de los objetos que se
encuentran en las tarjetas.
Practica hábitos de higiene personal.
Se identifica como niño o niña.
39
SECCIÓN 2
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO MOTRIZ FINO
Experiencia de aprendizaje: Explorando mi ropero
Destrezas trabajadas:
Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo con el estado climático (prendas para el frío / el
calor).
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un
ambiente armónico con sus pares.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Palos de pincho, hilo nilón, pinzas pequeñas, punzón, tabla de punzar, papel
comercio
Preparación del ambiente
Para el segundo momento dibujar los anexos 9 en cartulinas de colores para que los niños
puedan punzar.
Para el tercer momento dibujar el anexo 7 y 8 en 3 papeles comercio A3, poner al alcance las
pinzas de madera para los niños, para que los niños vistan al cuco o cuca
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
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Formar un círculo con todos los niños y realizar Responder a las interrogantes, recordar y
la pregunta: ¿Quién se ha ido de paseo a la mencionar las prendas que utilizaron tanto
playa? y ¿Quién se ha ido de paseo al Cotopaxi? las vacaciones que tuvieron tanto en la
Seleccionar a 2 o 4 niños que hayan alzado la playa como en el Cotopaxi.
mano a las 2 preguntas que se realizó
anteriormente después realizar la pregunta
¿Cuáles fueron las prendas de vestir que
utilizaron cuando se fueron de vacaciones a esos
2 lugares?
Segundo momento
Entregar el anexo 9, el punzón y la tabla de Pasar con el dedo índice por encima de las
punzar a cada uno de los niños, indicar a los líneas de cada prenda de vestir
niños lo que van a realizar con la hoja entregada, Punzar por el contorno de las prendas de
es decir: “Encima de las líneas de la hoja pasar vestir utilizando la pinza digital y
con el dedo incide y al finalizar punzar por el desprenderlas del papel.
contorno de la prenda que se encuentra en la hoja Identificar que prenda se punzó y cuando
hasta que se pueda desprender” utiliza.
¿Qué prenda punzó? y ¿Cuándo la utiliza?
Tercer momento
Mezclar en 2 canastillas las prendas de vestir Ubicarse en los grupos, escuchar para que
punzadas previamente. situación le va a vestir al cuco o cuca
41
Formar grupos de 4 niños y ubicarlos frente a Correr hacia la canastilla y buscar una
cada papelote, asignar a cada grupo de como prenda que utiliza en la situación que se
vestirán al cuco o cuca, es decir “Este grupo le encuentra el cuco y correr hacia el otro lado
vestirá al cuco para que se vaya a la playa y este para ponerle la prenda usando las pinzas de
grupo para que el cuco se vaya al Cotopaxi” las madera.
prendas para que vistan a sus cucos o cucas se Identificar que prendas usó para el cuco o
encuentran en las canastillas que se encuentran cuca.
atrás de ustedes, cada niño se irá alternando para
ponerle una prenda hasta que lo terminen de
vestir. Preguntar ¿Qué prendas usaron?
Experiencia de aprendizaje: ¡Hoy! Amanecí
Destrezas trabajadas:
Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje verbal.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Tarjetillas de las emociones, harina, agua, aceite, plato hondo, vasos, tubos de
papel, colorante.
Preparación del ambiente
42
Para el primer momento imprimir cada imagen que se encuentra en el anexo 10 en cartulinas
A4 y realizar un emocionó-metro y colocarlo al frente de la puerta, colocar el nombre de cada
estudiante en las pinzas de madera para que puedan enganchar las al emocionó-metro.
Para el segundo momento colocar en la mesa de cada niño medio vaso de harina, medio vaso
de agua, una tapita de aceite, colorante y un platito hondo.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Entregar a cada uno de los niños la Responder a la interrogante de ¿Cómo te sientes hoy?
pinza con el nombre y ubicarlos en Identificar y colocar la pinza en la imagen que le
un tren. representa de cómo se siente, agarrar la pinza
Presentarles el emocionó-metro y utilizando el dedo pulgar y el índice.
preguntarle: ¿Cómo te sientes hoy?,
decir la consigna: uno por uno va a
color la pinza en la imagen que se
identifican del emocionó-metro.
Segundo momento
Una vez colocados los ingredientes Mezclar los ingredientes que menciona la docente hasta
para hacer la masa. formar una masa.
Mencionar la consigna: Ver que Amasar la mezcla que realizó con toda la palma de la
ingredientes se encuentran en la mano.
mesa de cada uno e ir viendo como Recordar y recrear en la mesa la carita que
la docente va mezclando cada uno de seleccionaron en la actividad anterior.
ellos para hacer una masa y encima
de la mesa producir con la masa la
carita que seleccionaron en la
43
actividad anterior, ya sea: feliz,
triste, enojado, preocupado.
Tercer momento
Entregar a los niños el tubo de papel Pintar el monstro con el pincel #8 y dibujar una
con temperas. emoción.
Indicar la consigna: Realizar un Socializar con los compañeros la razón por la que
monstro con una emoción. realizaron esa emoción en el monstro.
Indicar que van a pintar el tubo de
papel y después dibujar una emoción
en el tubo.
Al finalizar la docente debe aplastar
en la parte de arriba del tubo para
que se visualice la emoción del
monstro.
Hacer un círculo y preguntar ¿Por
qué realizaron esa emoción en el
monstro?
Experiencia de aprendizaje: El semáforo de la alimentación
Destrezas trabajadas:
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Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Tarjetillas de frutas y verduras, cartulinas, frutas y legumbres físicas, pinchos
Preparación del ambiente
Para el segundo momento realizar el semáforo que se encuentra en el anexo 11 y hacer
tarjetillas del anexo 12.
Para el ter ver momento pedir los niños que lleven frutas y ciertas legumbres lavadas con un
cuchillo plástico para que los niños realicen dos tipos de pinchos es decir frutas y legumbres.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Ubicarlos en el patio y jugar a la ensalada de Ubicarse en el patio y escuchar que legumbre o
frutas y verduras. fruta se le asigno.
Dividiendo y asignando a los niños que Prestar atención a la narración de la docente
verdura o fruta serán para que al momento Alzar las manos y aplaudir si la docente nombró
de narrar la historia de ensalada de frutas y su fruta o legumbre
legumbres los niños puedan alzar las manos Saltar y aplaudir cuando escuchen ensalada de
y jugar. frutas.
La consigna es mientras la docente narre la
historia y vaya nombrando las frutas o
legumbres los niños tendrán que alzar las
manos y aplaudir según la fruta o verdura
que se nombró, y al momento de decir
ensalada de frutas o legumbres todos
tendrán que aplaudir.
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Segundo momento
Clasificar con los estudiantes las tarjetillas Clasificar los alimentos según el semáforo en el
que se encuentran en la caja. Las frutas y color verde los alimentos que ayudan para una
legumbres se ubicarán en el semáforo color buena alimentación, en el anaranjado los
verde y explicar ¿por qué? es decir que son alimentos que se debe consumir con poca
los alimentos que nos ayudan para dar frecuencia y en el rojo los que no se consumen
energía a nuestro cuerpo. el jamón y mucho.
frituras ubicarlos en el color anaranjado y identificar los alimentos que le hacen bien para
explicar que esos alimentos se les puede su cuerpo.
consumir, pero en pocas porciones y en el
color rojo ubicar las imágenes de sodas y
dulces, explicarles que esos alimentos no
se consumen porque produce efectos
negativos a nuestro cuerpo.
Tercer momento
Dividir en dos grupos a los niños y Ubicarse en el grupo que le asignaron
asignarles que frutas y verduras Cortar las frutas y ubicarlos en recipiente
cortarán para formar un pincho Formar una fila y pasar al buffet de frutas y legumbres
saludable. para ensartar las frutas o legumbres en el pincho
Después ubicar las frutas en usando pinza digital, para degustar de un pincho
recipientes formando un buffet para saludable ya sea de frutas, legumbres o mixto.
que los niños armen su pincho
saludable.
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Experiencia de aprendizaje: Salpicando una mezcla de colores
Destrezas trabajadas:
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos.
Realizar actividades de coordinación viso motriz.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Vasos, toallas de cocina, cubeta grande rectangular o recipientes grandes, tintas
de color amarillo, azul, rojo, palillos, tapas de embaces color verde, anaranjado,
morado.
Preparación del ambiente
Para el primer momento colocar 1 canastilla con legos de todos los colores, 1 canastillas con
cuantas de todos los colores y otra canastilla con rosetas de todos los colores.
Para el segundo momento entregar una funda plástica o funda ziploc y colocar una cantidad
suficiente de dos temperas ya se amarillo-rojo, azul-rojo o amarillo-azul para que al momento
de mezclar los colores se forme un color secundario.
para el tercer momento se utilizará un cepillo de dientes y dibujar la silueta del anexo 4 en un
pliego de papel comercio.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Dividir a los niños en tres grupos y Ubicarse en el grupo correspondiente
colocarlos alrededor de las canastillas de:
legos, cuentas y rosetas; mencionar la
47
consigna clasificar los legos, cuentas o Identificar y clasificar legos, cuentas o rosetas
rosetas de color verde, naranja y moradas de color verde, naranja y moradas que se
que se encuentran dentro de la canastilla que encuentran dentro de la canastilla.
se encuentran en su grupo.
Segundo momento
Entregar a los niños una funda ziploc o Identificar los colores primarios que se
funda plástica, colocando dentro de ellas una encuentran dentro de la funda plástica o funda
cantidad suficiente de 2 colores primarios, ziploc.
las fundas deben estar selladas para que no Mezclar los colores que se encuentran dentro de
se derrame la tempera. la funda utilizando el dedo índice.
Mencionar la consigna Observar los colores identificar y mencionar que color se formó
primarios que se encuentran dentro de la dentro de la funda.
funda y empezar mezclar los dos colores por
toda la funda utilizando el dedo índice,
observando que color se forma con la
mezcla de ellos.
Tercer momento
Entregarles a todos los niños el cepillo de Ubicarse dentro del grupo de trabajo según el
dientes que no usen y la mezcla que color que formó previamente.
realizaron en la funda previamente, dividir Introducir el cepillo en la funda donde realizó la
los niños según el color secundario que cada mezcla y empezar a manipular las cerdas del
uno tenga en su funda, ubicarlos alrededor
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de la silueta de la mancha. Mencionar la cepillo con el dedo pulgar para que pueda
consigna: Introducir el cepillo en la funda salpicar la pintura en la mancha.
donde realizaron la mezcla y empezar a
manipular las cerdas del cepillo para que
pueda salpicar la pintura en la mancha.
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Rúbrica de evaluación
Criterios de evaluación Adquirida En Iniciada No
proceso aplicada
Habilidades motrices finos
Utiliza la pinza digital para clasificar las
prendas de vestir.
Utiliza el punzón de manera correcta
utilizando la pinza digital.
Utiliza el dedo índice para realizar distintas
actividades.
Utiliza la pinza digital para ensartar objetos.
Manipula objetos utilizando con solvencia
todos los dedos de la mano.
Criterios de evaluación según la destreza
Identifica las prendas de vestir de acuerdo al
clima en que se encuentra.
Participa en actividades grupales siguiendo las
reglas.
Identifica sus emociones
Reconoce cuáles son los alimentos nutritivos y
no nutritivos.
Identifica los colores primarios
Realiza la mezcla de colores primarios para
formar un color secundario
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SECCIÓN 3
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE TRAZOS RECTOS
Experiencia de aprendizaje: Mi casa es un laberinto
Destrezas trabajadas:
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas gráfico-plásticas con plastilina.
Establecer la relación de pertenencia entre los objetos.
Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función a los ambientes y
experiencias en las que hay interactuado.
Realizar actividades de coordinación viso-motriz
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Tiza, plastilina color: amarillo, azul, rojo, verde; tarjetillas A5
Preparación del ambiente
Para el primer momento dibujar una rayuela en forma de casa en el piso anexo 13
Para el segundo momento entregar plastilina verde, amarilla, azul, roja, para que los niños
formen un hilito de cada una de ellas e imprimir el anexo 14 mi casa un laberinto para todos
los niños
Para el tercer momento imprimir o dibujar 2 veces las imágenes del anexo 15 en cartulinas
tamaño A5 y pegarlas en el piso, respetando el orden que se encuentran en el anexo.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
51
Decir la consigna: con una piedrita van a lanzar en Coger una piedra y ubicarse en la rayuela
la rayuela en cualquier parte de la casa ya sea la de la casa.
ventana, puerta, chimenea, balcón o techo, donde Lanzar la piedra en cualquier parte de la
haya caído la piedrita no pueden pisar. casa.
Saltar en las partes de la casa evitando la
parte donde se encuentra la piedra que
lanzó.
Segundo momento
Entregar la plastilina a cada uno de los niños. Formar un hilito con la plastilina que
Entregar el anexo 14 mencionar la consigna: con la se le entregó.
plastilina roja vamos a formar un camino que nos lleve Ubicarse en el punto de partida de la
hacia el baño que se encuentra caminando unos pasitos plantilla mi casa un laberinto.
desde la puerta hacia al frente y giramos a la izquierda Formar un camino hacia el área de la
y se explica que acciones se realiza en esa área, con la casa que la docente está dando la
plastilina verde nos vamos a la sala que se encuentra dirección y mencionar que se realiza
caminando al fondo desde la puerta, con la plastilina en ese espacio de punto de llegada.
amarilla nos vamos a dirigir al dormitorio que se
encuentra caminando unos pasitos desde la puerta
hacia al frente y giramos a la derecha, con la plastilina
anaranjada nos vamos a dirigir hacia el comedor que
se encuentra caminando unos pasitos desde la puerta
hacia la derecha y finalmente con plastilina celeste nos
vamos a dirigir a la cocina que se encuentra
52
caminando unos pasitos desde la puerta hacia la
izquierda.
Tercer momento
Formar 2 grupos de 5 niños formando un tren y Ubicarse en el grupo correspondiente
mencionar la consigna: Cada niño va a acercarse a Relacionar el área de la casa con la
observar las imágenes que se encuentran en el piso y acción que se realiza en cada una de
va a relacionar la imagen del área de la casa con la ellas tranzando una línea de izquierda a
acción según corresponda y después correr hacia el derecha.
otro lado para que continue con la actividad el
siguiente compañero.
Experiencia de aprendizaje: Con ellos siempre de la mano
Destrezas trabajadas:
Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno.
Reconocerse como parte integrante de una familia a la que pertenece
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Pelota, silueta de las manos del integrante de la familia de los estudiantes, porta
hielos, agua, temperas, palillos, refrigeradora
Preparación del ambiente
53
Para el segundo momento pedir previamente la silueta de la mano de los integrantes de la
familia
Para el tercer momento se necesita elaborar paletas de hielo con tempera, agua y un palillo para
que puedan sujetar, de base utilizar los porta hielos de las refrigeradoras y pegar el anexo 16 en
una pared lisa.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un círculo con todos los Ubicarse en el círculo
niños y mencionar la consigna: Identificar y mencionar a sus miembros de la familia y
vamos a jugar tingo-tango con una sus roles
pelota y el niño o niña que se quede
con la pelotita va a pasar al centro y
nos va a contar cómo está
conformada su familia y qué hace
cada uno de ellos.
Segundo momento
Mencionar a los niños: sacar las siluetas de las Identificar la silueta de las manos de cada
manos de quienes conforman su familia e integrante de mi familia.
identificar la mano a quién le pertenece y trazar Realizar las líneas punteadas con
líneas según la consigna, mamá puntear 3 líneas marcadores triplus siguiendo la consigna.
horizontales en la palma de la mano, papá puntear Trazar líneas en la palma de la mano que
3 líneas verticales en la palma de la mano, le pertenece y unir las manos de los
hermano o hermana puntear 3 líneas diagonales en integrantes pegando el dedo meñique y
la palma de la mano, y en la silueta de mano del pulgar colocando la mano de usted en la
niño trazar 2 líneas horizontales y verticales n la mitad.
54
mano, indicando que se traza líneas completas en
la mano del niño porque él es el miembro
importante de la familia, después pegar el dedo
meñique y pulgar de cada una de las manos de la
familia formando una cadena haciendo que la
mano del niño quede en la mitad.
Tercer momento
Hacer grupos de 4 niños por papelote, ubicar al Ubicarse en el grupo y agarrar una paleta
frente del papelote las 4 paletas de helado por de tempera para correr hacia el lado
grupo. donde se encuentra el papelote.
Mencionar la consigna: Cada niño va a correr Seleccionar y unir los puntos de una mano
hacia el lado donde se encuentra el papelote, van a con la casa la casa correspondiente.
unir la mano con la casita del mismo color, Etiquetar la casa a donde lo llevó el
colocar la etiqueta de sus apellidos simulando que camino.
la familia de ellos vive en esa casita.
Experiencia de aprendizaje: El hogar de los animalitos
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Destrezas trabajadas:
Identificar el hábitat de los animales de su entorno.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Funda plástica, scotch, platos desechables, tierra, algodón, goma, escarcha celeste
o azul.
Preparación del ambiente
Para el primer momento recortar las tarjetillas que se encuentran en el anexo 17
Para el tercer momento se necesita forrar cada mesa con funda plástica transparente y pegar al
lado izquierdo de la mesa de forma aleatoria los animales que se encuentran en el anexo 17 y
al lado derecho de la mesa de forma aleatoria los platos que fueron a la simulación del hábitat
de cada uno de los animales, realizar un tipo esfero con una paleta de helado y pegar una
esponja de 1cm en un extremo.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un círculo y mencionar la Identificar e imitar al animal que se encuentra en la
consigna: Observar al animalito que tarjetilla
se tiene en la tarjetilla, mencionar
donde vive e imitarlo.
Segundo momento
Formar grupos de 3 niños y entregar Esparcir la goma por el plato desechable y pegar el
un plato desechable a cada uno de material que se le asigno.
ellos asignando que niño va a
56
esparcirá goma en el plato y pegará Identificar que hábitat van a crear, tomar en cuenta la
algodón simulando que es el hábitat consigna: los platos que están con algodón es el hábitat
de los animalitos que viven en el de los animalitos aéreos, los platos que están con arena
aire, otro niño esparcirá goma en el es el hábitat de los animalitos terrestres, los platos que
plato y pegará arena en el mismo están con escarcha es el hábitat de los animalitos
simulando que es el hábitat de los acuáticos.
animalitos que pasan en la tierra y el
otro niño esparcirá goma en el plato
y regará escarcha en el plato
simulando que es el hábitat de los
animalitos viven en el mar.
Tercer momento
Formar grupos en cada una de las Ubicarse en el grupo de trabajo y recordar el hábitat
mesas de 4 a 5 niños y recordar que que simuló en el plato.
hábitat ellos realizaron y que Identificar el hábitat de cada animal y relacionarlo con
animales se pueden encontrar ahí. un trazo.
Mencionar la consigna: Cada niño va
a relacionar con una línea a cada uno
de los animales con su hábitat
agarrando el palo de helado con la
esponjita y mancharlo de tempera
para poder realizar el trazo en la
mesa.
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Experiencia de aprendizaje: Jugando con las figuras geométricas
Destrezas trabajadas:
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y
en representaciones gráficas.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos tapa de caja de zapatos, tierra o arena, figuras geométricas
Preparación del ambiente
Para el segundo momento pedir con anterioridad una tapa de caja de zapatos, colocar dentro de
ella harina y recortar algunas figuras geométricas del anexo 18
Recortar y colocar en 5 fundas las figuras geométricas para formar el robot que se encuentra en
el anexo 18
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un círculo con los niños y jugar Ubicarse en el círculo y jugar a traer los objetos que
a la profe dice: que le traigan un objeto se le menciona.
que sea cuadrado y así sucesivamente Identificar figuras geométricas en el entorno
con todas las figuras geométricas. Poner en orden los objetos que se utilizó para el
Después para que esté ordenado el lugar juego
donde jugaron cantar junto con los
58
niños “a colocar a colocar cada cosa en
su lugar y así tener un espacio
ordenado”
Segundo momento
Entregar a cada uno de los niños la tapa de Observar y dibujar la figura geométrica en la
caja de zapatos esparciendo la arena o harina utilizando el dedo índice.
tierra en ella. Mencionar el nombre de la figura geométrica y
Decir la consiga: Dibujar en la harina la enumerar los lados que tiene cada una de ellas.
figura geométrica que observan utilizando
el dedo índice y mencionar el nombre de la
figura geométrica y los lados que tiene.
Tercer momento
Formar grupo de 5 niños y entregarles en Formar grupos y observar las figuras geométricas
una funda las figuras geométricas que van que conforman el robot.
a utilizar. Clasificar las figuras geométricas y armar al
Mencionar la consigna: Van a observar al robot como se encuentra en la muestra de al
robot construido con figuras geométricas y frente.
van a armarlo con las figuras que tienen en
la funda.
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Rúbrica de evaluación
Adquirida En Iniciada No
Criterios de evaluación proceso aplicada
Tazos rectos
Traza líneas verticales en dirección arriba-abajo
relacionando objetos.
Traza líneas verticales en dirección abajo-
arriba.
Traza líneas horizontales en dirección
izquierda-derecha.
Traza líneas diagonales en dirección arriba-
abajo.
Criterios de evaluación según la destreza
Realiza actividades utilizando diferentes
técnicas grafo plásticas.
Establece la relación pertenencia entre los
objetos y las dependencias de la casa.
Reconoce a los miembros de su familia.
Identifica el hábitat de los animales de su
entorno.
Identifica las figuras geométricas como: círculo
cuadrado y triángulo.
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SECCIÓN 4
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE TRAZOS CURVOS
Experiencia de aprendizaje: Jugando a lo que quiero ser de grande
Destrezas trabajadas:
Identificar profesiones que brindan servicios a la comunidad, los roles que ellos cumplen y los
instrumentos que utilizan en cada uno de ellos.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Tizas, tabla de punzar y punzón.
Preparación del ambiente
Para el segundo momento imprimir el anexo 19, en formato A4 y separar cada uno de los
rompecabezas
Para el tercer momento utilizar el anexo 19, recortar el dibujo de la profesión y el recuadro de
los instrumentos de cada una de ellas y pegarlas en el piso para que los niños puedan realizar la
relación de cada una de las imágenes.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un círculo con los niños y jugar Ubicarse en el círculo y jugar “pato, pato, ganso”
“pato, pato, ganso”, mencionar la Socializar la profesión quieren ejercer cuando sean
consigna: Un niño se va a poner de pie grandes y ¿Por qué?
61
y va a tocar las cabezas de cada uno de
los compañeros diciendo pato, pato y
cuando el desee dirá ganso, a la persona
que le tocó ganso esa persona pasara a
la mitad del círculo y socializará la
profesión que ellos quieren ejercer
cuando sean grandes y ¿por qué?
Segundo momento
Entregar a cada uno de los niños un Punzar y desprender el rompecabezas que se
rompecabezas con la tabla de punzar. encuentra en la hoja.
Mencionar la consigna: Punzar por la Identificar el instrumento y el área donde se ejerce la
línea negra el rompecabezas y profesión que se punzó.
desprenderlo de la hoja, después Armar el rompecabezas con las piezas
mezclar las dos piezas pequeñas con correspondientes de cada profesión.
sus compañeros para identificar y armar
el rompecabezas relacionando el
instrumento y área donde se ejerce la
profesión.
Tercer momento
Formar dos grupos de 4 niños y Ubicarse en grupos y agarrar la tiza utilizando pinza
colocar el material de trabajo en una digital.
mesa, mencionar la consigna: agarrar Identificar y relacionar la profesión con el instrumento
la tiza y relacionar con un trazo en que se utiliza en ella.
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forma de olas la profesión con los
instrumentos que se utiliza en ella.
Experiencia de aprendizaje: Juego y me transporto
Destrezas trabajadas:
Reconocer los medios de transporte y el medio donde transitan
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Tierra, crayones, escarcha, goma, botellas, temperas y esponja
Preparación del ambiente
Para el segundo momento imprimir el anexo 20 para todos los estudiantes
Para el tercer momento se necesita 3 botellas, colocar dentro de ella tempera con agua y en el
pico de la botella colocar esponja y ajustarla con ligas para que quede tipo recipiente de Cherry
de zapatos, dibujar el anexo 21 en pliegos de cartulina y colocarlos en la pared para trabajar
con los niños.
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Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un tren con todos los niños y Colocarse en la fila del tren para jugar a ser un medio
empezar a recorrer el patio simulando de transporte.
que están viajando en un avión y Entonar la canción e imitar que se encuentran en el
estirar los brazos hacia los costados, medio de transporte.
después simular que están viajando en Andar en avión es de lo mejor, porque es lo más cerca
auto estirar los brazos hacia al frente y que a las nubes estoy
simular que es un volante después
Andar en auto es de lo mejor, porque así llego pronto
simular que viajan en barco y empezar
al jardín
a mover los brazos como si estuviese
Andar en barco es de lo mejor, porque en el mar
remando.
puedo ver peces y algo más
Elaborado por: Evelyn Lema
Segundo momento
Entregar el anexo 20 a cada uno de los niños, Observar y realizar la actividad mediante
mencionar la consigna: Observar los medios de consignas: el medio de transporte aéreo
transporte que se encuentran en la cartulina, unir los puntos con crayones, el medio de
repisar con el dedo índice las líneas punteadas transporte terrestre pegar tierra en las líneas
que se encuentran debajo de cada medio de punteadas y en el medio de transporte
transporte, después en el medio de transporte marítimo pegar escarcha en las líneas
aéreo unir los puntos con crayones, el medio de punteadas.
transporte terrestre pegar tierra en las líneas Identificar el medio donde transita los
punteadas y en el medio de transporte marítimo medios de transporte.
pegar escarcha. Finalmente preguntar ¿Cuál es el
medio donde transita el avión?
64
Tercer momento
Formar 3 grupos de 3 niños para realizar el Ubicarse en grupos y escuchar la consigna.
anexo 21. Unir las líneas punteadas con la botella de
Mencionar la consigna: tomar la botella de tempera
tempera y acercarse al papelote para unir la Identificar a que medio de transponte
primera fila de las líneas punteadas después correspondía las líneas que unieron.
regresar donde sus compañeros, entregarle la
botella y que él continúe con la siguiente fila
del papelote.
Preguntar: ¿Las líneas que unieron a qué medio
de transporte correspondía?
Experiencia de aprendizaje: Contando aprendo
Destrezas trabajadas:
Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la cantidad
hasta el 5.
Contar oralmente del 1 al 5 con secuencia numérica.
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
65
Recursos Lana, cuentas, temperas
Preparación del ambiente
Para el tercer momento imprimir el anexo 22 en formato A3 y pegar las puntas de la actividad
sobre la mesa para que no se pueda deslizar al momento de trabajar.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Formar un círculo y mencionar la Ubicarse en el círculo y escuchar la consigna
consigna: Con los compañeros que Formar grupos de 5 compañeros, contar y observar si el
estamos aquí vamos a formar grupos grupo está formado de manera correcta.
de 4 y así realizar la actividad con
los demás numerales.
Segundo momento
Entregar 5 pedazos de lana a cada Identificar el numeral y ensartar la cantidad de cuentas
niño con el numeral del 1-5 pegado que corresponden en cada pedazo de lana.
en la punta de cada lana. Mencionar
la consigna: identificar el numeral
que se encuentra en la punta de la
lana y ensartar el número de cuentas
que se encuentra en la lana.
Tercer momento
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Formar grupos de 5 niños y ubicarlos Ubicarse en el grupo de trabajo y seleccionar un
donde se encuentra la actividad a realizar, grupo de sapitos.
mencionar el enunciado: cada uno de los Contar cuantos sapitos se encuentran en el grupo
niños va a escoger un sapo o sapitos que seleccionado y trazar los saltos según el número de
se encuentran en la hoja, contar cuantos sapitos que se encuentran en el grupo
sapos están en ese grupo escogido y va a seleccionado.
unir las líneas punteadas realizando el
número de saltas según los sapos que se
encuentran en el grupo seleccionado, si
seleccionó el grupo de 3 sapitos pues ese
niño tendrá que unir los puntos
realizando 3 saltitos y así
simultáneamente.
Experiencia de aprendizaje: Una nueva amiga
Destrezas trabajadas:
Reconoce las partes de la planta
Realiza actividades grafo plásticas
Tiempo para ejecutar las actividades: 30 minutos
Recursos Marcadores triplus de color: Verde, amarillo, café y rojo
Tijeras
Preparación del ambiente
67
Para el primer momento recortar las partes de la planta del anexo 23 para armarla mientras se
va encontentado la canción de “Antonieta es una planta”
Para el segundo momento imprimir el anexo 23 en formato A2 para cada uno de los niños
Para el tercer momento colocar en una mesa los marcadores triplus color: verde amarilla, café;
dibujar el anexo 24 y pegarlo en el espacio donde se va a trabajar.
Primer momento
Rol del docente Rol de los estudiantes
Entonar y armar la planta mientras se Entonar la canción de Antonieta es una planta y
va nombrando cada una de partes de observar las partes de la planta.
planta. Antonieta es una planta, Antonieta es una planta que
nace en el campo, Antonieta se sostiene con sus
enormes raíces para que el viento no se la lleve,
Antonieta tiene tallo que crece hacia arriba y también
unas hojitas que son sus bracitos, Antonieta, Antonieta
también tiene un bello fruto y también una florcita.
Antonieta, Antonieta ha sido una bella planta.
Elaborado por: Evelyn Lema
Segundo momento
Entregar el anexo 23, tijeras y Recortar y mezclar las piezas que se extrajo de la hoja.
cartulina a cada uno de los niños, Armar en la cartulina de manera ordenada las partes de
mencionar la consigna: recortar, la planta.
mezclar las piezas del rompecabezas
y armarle a la planta en la cartulina
entregada.
68
Tercer momento
Formar grupos de 5 niños por Ubicarse en el grupo de trabajo y seleccionar una parte
papelote a trabajar, mencionar la de la planta.
consigna: seleccionar una parte de la Correr hacia el lado donde se encuentra el papelote
planta, seleccionar la tempera con la Unir los puntos de la parte de la planta seleccionada,
que se unirá los puntos de la parte de con el color de tempera correspondiente y después
la planta seleccionada. correr hacia el otro lado para que el compañero
continúe con la actividad.
69
Rúbrica de evaluación
Adquirida En Iniciada No
Criterios de evaluación proceso aplicada
Trazos curvos
Traza líneas curvas abiertas en dirección
izquierda-derecha.
Traza líneas curvas cerradas en dirección
izquierda-derecha.
Traza líneas en forma espiral.
Traza líneas semicirculares.
Criterios de evaluación según las destrezas
Identifica las profesiones y los instrumentos
que utilizan en cada una de ellas.
Reconoce los medios de transporte.
Identifica el ambiente donde transitan los
medios de transporte.
Cuenta del 1 al 15.
Identifica número y cantidad del 1 al 15.
Identifica las partes de la planta.
70
Conclusiones
Una vez finalizado el trabajo de titulación se pudo concluir que la grafomotricidad es fundamental
para la adquisición de la preescritura en el proceso educativo, por lo que es importante la ejecución
de actividades, manipulación de recursos que ayuden al proceso de enseñanza-aprendizaje para
que los niños adquieran la habilidad de ejecutar trazos rectos y trazos curvos de manera legible
para el desarrollo de la preescritura en el ámbito educativo, de tal forma el estudiante pueda
comunicarse mediante el lenguaje escrito en transcurso de su vida.
En las experiencias de aprendizaje desarrolladas en la propuesta fue importante plantear
la preparación del ambiente en cada una de las actividades, ayudando a trabajar de manera
simultánea en el proceso de aprendizaje del estudiante, se plantea un rol docente y rol estudiante
en la propuesta visto que es una guía de acciones que debe realizar tanto el docente como el
estudiante para desarrollar las habilidades del niño, el trabajar de manera colectiva en el momento
de cierre en las experiencias de aprendizaje planteadas ayuda a que el niño logre desarrollar
vínculos sociales mejorando habilidades de empatía con sus pares.
Las actividades lúdicas planteadas en cada una de las experiencias de aprendizaje en la
propuesta metodológica ayudan a fortalecer habilidades tanto gruesas como finas, donde se ejercita
movimientos de brazo, antebrazo, manos y dedos, las cuales la ejecución de actividades dentro de
las experiencias de aprendizaje ayuda al desarrollo de trazos rectos y curvos, consiguiendo una
coordinación de ojo-mano, siendo esto la preparación para el desarrollo de la preescritura.
Los criterios de evaluación planteados en cada una de las secciones de la propuesta
pedagógica se enfocan en varios aspectos como: el desarrollo motriz grueso, desarrollo motriz
71
fino, desarrollo de trazos rector y desarrollo de trazos curvos, permitiendo ver si el discente a
fortalecido la grafomotricidad con las actividades ejecutadas en cada una de las experiencias de
aprendizaje y además valorar las habilidades de acuerdo con las destrezas.
72
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76
Anexos
Anexo 1
HUELLA
POLLO
HUELLA
DINOSAURIO
77
78
Anexo 2
79
Anexo 3
80
81
Anexo 4
82
Anexo 5
83
Anexo 6
84
Anexo 7
85
Anexo 8
86
Anexo 9
87
88
89
Anexo 10
90
Anexo 11
Anexo 12
91
92
93
Anexo 13
94
Anexo 14
95
Anexo 15
96
Anexo 16
97
Anexo 17
98
Anexo 18
99
Anexo 19
100
101
Anexo 20
102
Anexo 21
103
104
Anexo 22
105
Anexo 23
106
Anexo 24
107
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