COLEGIO “GOB.
CONCHA Y SALVATIERRA” Nivel:
Enseñanza Medio 2024
Lengua y Literatura
Profesor: Nicolás Cubillos Valle
DESAFÍO LECTOR 4
Nombre: Fecha:
Puntaje total: 16 Pts. Puntaje obtenido:
Nivel de logro: Logrado: 13-16 Medianamente logrado: 7-12 No logrado: 0-6
LECTURA 4 (Preguntas 24 a 32)
Fragmento del libro Psicología Educativa, escrito por Anita Woolfolk. Publicado el 2010.
¿QUÉ ES UNA BUENA ENSEÑANZA?
Existen cientos de respuestas para esta pregunta, la cual ha sido objeto de estudio para educadores, psicólogos,
filósofos, novelistas, periodistas, productores de cine, matemáticos, científicos, historiadores, políticos y padres de
familia, solo por mencionar algunos grupos. La buena enseñanza no está limitada a los salones de clases, ya que se
presenta en hogares y hospitales, museos y juntas de ventas, consultorios de terapeutas y campamentos de verano. En
este libro nos interesa principalmente la enseñanza que se imparte en los salones de clases, aunque mucho de lo que
usted aprenderá aquí también se aplica a otros contextos.
Dentro de cuatro salones de clases
Para iniciar nuestro análisis de la buena enseñanza, entremos en los salones de clases de varios profesores destacados.
Las cuatro situaciones son reales. Los primeros dos trabajaron con mis alumnos de psicología educativa en escuelas
primarias locales, y fueron estudiados por mi colega Carol Weinstein (Weinstein y Mignano, 2007). El tercer profesor se
convirtió en un experto en ayudar a los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje con la guía de un asesor.
El último ejemplo es de un profesor de secundaria que fue el centro de un estudio de caso.
Un primer grado bilingüe. La clase de Viviana tiene 25 alumnos. La mayoría acaba de emigrar de la República
Dominicana; el resto proviene de Nicaragua, México, Puerto Rico y Honduras. A pesar de que los niños no hablan inglés
o lo hablaban muy poco al iniciar la escuela, cuando salen en junio, ya dominan el currículo normal de primer grado de
su distrito gracias a la ayuda de Viviana. Lo logra al enseñar en español al inicio del año para favorecer la comprensión;
después, introduce de manera gradual el inglés.
Viviana no desea que a sus alumnos se les excluya o se les señale como niños con carencias. Ella los anima a sentirse
orgullosos de su herencia cultural hispana y, al mismo tiempo, utiliza cualquier oportunidad para reforzar su desarrollo
en el dominio del idioma inglés. Viviana tiene altas expectativas para sus alumnos y muestra un gran compromiso. “Con
un nivel de energía poco común, motiva, estimula, instruye, modela, elogia y cautiva a los estudiantes. El ritmo es
enérgico y evidentemente Viviana tiene un don para las artes dramáticas; utiliza música, accesorios, gestos, expresiones
faciales y cambios en el tono de la voz para comunicar el material” (Weinstein y Mignano, 2007, p. 21). Para ella, la
enseñanza no es solo un trabajo, sino una forma de vida.
Un quinto grado suburbano. Ken es profesor de quinto grado en una escuela primaria suburbana en el centro de Nueva
Jersey. Los estudiantes de su clase tienen diversos orígenes raciales y étnicos, con diferentes ingresos familiares y
distintas lenguas maternas. Él siempre hace hincapié en el “desarrollo de habilidades de redacción”. Sus alumnos
realizan borradores, los analizan con otros miembros del grupo, los revisan, los corrigen y al final “publican” su trabajo.
Los alumnos también llevan diarios y a menudo los utilizan para compartir asuntos personales con Ken. Le hablan de
problemas familiares, disgustos y temores; él siempre se toma el tiempo para responderles por escrito. Ken también
utiliza la tecnología para relacionar las lecciones con la vida real. Los estudiantes aprenden acerca de los ecosistemas
oceánicos utilizando un software llamado A Field Trip to the Sea7 (Sunburst, 1999). Para la materia de ciencias sociales,
el grupo participa en dos juegos de simulación que se enfocan en la historia. Uno trata sobre el surgimiento de las
culturas nativas estadounidenses; y el otro, sobre la colonización del Continente Americano.
Durante el año, Ken se interesa mucho por el desarrollo social y emocional de sus alumnos, pues desea que aprendan
ciencias naturales y sociales, pero también a ser responsables y justos. Esta preocupación es evidente en la forma en
que él establece las reglas para su grupo al inicio del año. En lugar de especificar lo que se debe o lo que no se debe
hacer, Ken y sus alumnos diseñan una “carta de derechos” para el grupo, donde se describen los derechos de los
estudiantes. Esos derechos contemplan la mayoría de las situaciones en que se podría necesitar de una “regla”.
Una clase incluyente. Eliot era inteligente y desenvuelto. Cuando era niño memorizaba historias con facilidad, pero no
era capaz de leer solo. Su situación se debía a que presentaba dificultades para el aprendizaje que le impedían integrar
la información auditiva y visual con la memoria visual de largo plazo. Cuando trataba de escribir, todo resultaba confuso.
La doctora Nancy White trabajó con Mia Russell, la profesora de Eliot, planeando una tutoría intensiva personalizada,
enfocada específicamente en sus patrones de aprendizaje y en sus errores. Con la ayuda de su profesora, los años
siguientes, Eliot se volvió un experto en su propio aprendizaje y un aprendiz independiente; sabía qué estrategias debía
utilizar y cuándo hacerlo. En palabras de Eliot, “No es divertido aprender esas cosas, ¡pero funciona!” (Hallahan y
Kauffman, pp. 184-185).
Una clase de matemáticas avanzadas. Hilda Borko y Carol Livingston (1989) describen la manera en que Randy, un
profesor de secundaria experto en matemáticas, trabajó con la confusión de sus alumnos para construir una lección de
repaso acerca de las estrategias para resolver las integrales. Cuando un estudiante manifestó que una sección específica
en el libro le parecía “desordenada”, guio al grupo por un proceso de organización del material. Les solicitó
aseveraciones generales acerca de las estrategias útiles para resolver las integrales. Consideró las sugerencias,
profundizó en algunas de ellas y ayudó a que los estudiantes mejoraran otras. Les pidió, además, que vincularan sus
ideas con partes del libro. Aun cuando aceptaba todas las sugerencias razonables, en la pizarra elaboró una lista que
incluía únicamente las estrategias clave. Al final del periodo, los estudiantes habían transformado el material
desorganizado del libro en un boceto ordenado y útil para guiar su aprendizaje. También sabían más sobre cómo leer y
entender el material difícil.
¿Qué observa usted en estos cuatro salones de clases? Los profesores están comprometidos con sus alumnos, y deben
enfrentarse con una amplia variedad de habilidades y desafíos de los estudiantes: idiomas, vidas familiares y
necesidades diferentes. Estos profesores deben adaptar la enseñanza y la evaluación a las necesidades de los alumnos;
deben lograr que los conceptos más abstractos, como las integrales, se vuelvan concretos y comprensibles para sus
alumnos en particular. Todo el tiempo que estos expertos ocupan navegando a través del material de estudio, también
están cuidando las necesidades emocionales de sus alumnos, apoyan autoestimas débiles y fomentan la
responsabilidad. Si realizáramos un seguimiento de estos individuos desde el primer día de clases, veríamos que planean
y enseñan cuidadosamente los procedimientos básicos para vivir y aprender en sus cursos. Ellos son eficientes para
reunir y corregir las tareas, reagrupar a los estudiantes, dar indicaciones, distribuir los materiales y manejar las
interrupciones, y lograr todo esto mientras toman notas mentales para descubrir por qué uno de sus estudiantes está
cansado. Por último, estos profesores son reflexivos: constantemente recuerdan las situaciones para analizar qué
hicieron y por qué lo hicieron, y consideran cómo podrían
ayudar a sus alumnos a mejorar su aprendizaje.
¿Qué es una
buena
enseñanza? ¿Una buena enseñanza es una ciencia o un arte? ¿La
aplicación de teorías basadas en investigaciones o la invención
creativa de prácticas específicas? ¿Un buen profesor es un
experto en explicar (“un sabio en la tribuna”) o un buen
entrenador (“un guía compañero”)? Tales debates se han
presentado durante muchos años. En sus demás cursos sobre
educación quizás usted encontrará críticas a las posturas basadas en la teoría y centradas en el profesor. Se le animará a
ser un guía inventivo y centrado en el estudiante. Sin embargo, tenga cuidado de las opciones maximalistas o
excluyentes. Los profesores deben tener conocimientos e inventiva; deben ser capaces de utilizar una amplia gama de
estrategias y de crear otras nuevas. Deben contar con ciertas rutinas básicas basadas en las investigaciones para
manejar sus clases, pero también deben estar dispuestos y ser capaces de salir de la rutina cuando la situación requiera
de un cambio. Necesitan conocer las investigaciones sobre el desarrollo de los estudiantes, así como “los patrones
comunes a edades, culturas, clases sociales, geografía y géneros específicos” (Ball, 1997, p. 773); además, necesitan
conocer a sus propios alumnos, los cuales son una combinación única de cultura, género y geografía. De manera
personal, espero que todos ustedes se conviertan en profesores que sean al mismo tiempo “sabios” y “guías”, sin
importar dónde estén. FORMA 103 2023 - 23 - Viviana, Ken, Mia y Randy son ejemplos de profesores expertos, pero
han ejercido la docencia durante mucho tiempo. ¿Y usted? ¿Toda esta plática sobre experiencia, ciencia y arte lo
hicieron sentir un poco nervioso?
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. (pp. 7-9). Pearson.
7 Una salida a terreno al mar. Software utilizado para enseñar a los niños y niñas sobre los animales y otras formas de
vida del océano.
24. ¿De qué forma la profesora Viviana logra enseñar inglés a sus estudiantes?
A) Animándolos a sentirse orgullosos de su herencia hispana.
B) Demostrándoles altas expectativas de logro y un gran compromiso.
C) Incentivando el interés por el idioma mediante las artes musicales y dramáticas.
D) Favoreciendo el aprendizaje progresivo del idioma inglés a partir de su lengua materna.
25. ¿Qué estrategia usa Ken para establecer las reglas en sus clases?
A) Utiliza la tecnología para relacionar las lecciones con la vida real.
B) Participa con sus estudiantes en juegos de simulación.
C) Diseña una “carta de derechos” junto con sus alumnos.
D) Especifica lo que se debe y no se debe hacer.
26. ¿Cuál de los siguientes profesores utiliza la tecnología como recurso de enseñanza?
A) Viviana.
B) Randy.
C) Mia.
D) Ken.
27. ¿Cuál de los profesores es un experto en ayudar a los alumnos con dificultades para el aprendizaje?
A) Ken.
B) Mia.
C) Eliot.
D) Nancy.
28. ¿Cómo se podría caracterizar la enseñanza de Randy de acuerdo al método utilizado con sus estudiantes?
A) Creativa, pues los estudiantes pueden formular nuevas estrategias para organizar el contenido según su utilidad.
B) Desafiante, porque los estudiantes deben comprender por sí mismos materias complejas como las integrales.
C) Permisiva, porque el profesor tiene un papel pasivo respecto a qué contenido abordar y cómo abordarlo.
D) Autónoma, pues el profesor solo se limita a sintetizar las principales conclusiones de la investigación.
29. ¿Cuál de los siguientes objetivos de los docentes se encuentra presente en los cuatro salones de clases?
A) Favorecer el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
B) Estimular la colaboración entre los estudiantes de la clase.
C) Potenciar el dominio de la lengua materna de los estudiantes.
D) Fomentar la adquisición de habilidades tecnológicas en los estudiantes.
30. ¿Con qué propósito se muestran las experiencias de los cuatro profesores?
A) Para valorar a un grupo de profesionales expertos que han sido destacados en su área.
B) Para mostrar que una buena enseñanza también se presenta fuera de las salas de clases.
C) Para demostrar que la enseñanza puede ser el objeto de estudio de muchas disciplinas.
D) Para ejemplificar el compromiso y la adaptación de la enseñanza a las necesidades de los alumnos.
31. Si un docente necesita incorporar nuevas herramientas tecnológicas para la enseñanza de su asignatura, ¿a qué
profesor de los que se mencionan en la lectura debería recurrir?
A) A Viviana.
B) A Ken.
C) A Eliot.
D) A Randy.
32. ¿A quién está dirigido el fragmento leído?
A) A padres de familia.
B) A profesores expertos.
C) A estudiantes de pedagogía.
D) A estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Ubica en el paréntesis el número que corresponde al sinónimo de la palabra de cada cuadro.
1. ENSALZAR
2. ACECHAR
3. ENSAMBLAR
4. AGAZAPARSE
5. RESTAÑAR
6. ENCUBRIR
7. LEGAR
8. DISUADIR
9. PARAPETARSE
10. ARRELLANARSE
11. ATENERSE
12.ENROLARSE
( ) ( ) ( ) ( )
Convencer Protegerse Acomodarse Elogiar
( ) ( ) ( ) ( )
Esconderse Conectar Limitarse Espiar
( ) Detener ( ) ( ) Tapar ( )
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