ESCUELA DE LA LLAVE DEL NORTE

DIEGEP 8239

Propuesta Pedagógica de
Inclusión escolar (PPI)

Apellido y Nombre del estudiante:

Escuela:
Nivel:
Curso:
Turno:

Año 2025

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INSTITUCIONES INTERVINIENTES
Colegio: El nombre del colegio debe consignarse en castellano
Diegep N°: Las escuelas estatales no tienen número de Diegep. Si el número está en trámite, colocar E/T
Domicilio:
Localidad:
Teléfono:
Correo electrónico:
Director: Sra./Srta./Sr./Prof./Lic.
Docente a cargo del año: Sra./Srta./Sr./Prof.
Equipo de orientación (si lo tuviera)
Función. Nombre y apellido del profesional

Escuela de la Llave del Norte Diegep N° 8239

Dirección: Rumania 2130
Localidad: Del Viso - Pilar
Teléfono: (02320) 47-6677
Correo electrónico: [email protected] / [email protected]

EQUIPO DIRECTIVO
COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN GENERAL: Lic. Cecilia Zubieta
DIRECTORA: Lic. Andrea Cervone
VICEDIRECTORA: Prof. Marina Vaihinger
SECRETARIA: Lic. María Sol Bastiani

EQUIPO BÁSICO PROFESIONAL

ASISTENTE EDUCACIONAL: Lic. Alejandra Italia
PSICOPEDAGOGAS: Lic. Paola Belmonte y Lic. Laura Merlos
PSICÓLOGAS: Lic. Vanesa Rey y Lic. Lucía Pujol
ASISTENTE SOCIAL: Lic. Ayelén Nuñez Ruiz
DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN: Lic./Prof.
Días y horarios de concurrencia:

CONSIGNAR SI TIENE ACOMPAÑANTE EXTERNO

CENTRO:
NOMBRE Y APELLIDO DEL PROFESIONAL EXTERNO:
NOMBRE Y APELLIDO DEL SUPERVISOR:
Días y horarios de Concurrencia a la escuela de Nivel:

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Estudiante con Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI)

Nombre y apellido del estudiante:
Fecha de nacimiento:
Edad:
DNI:
Domicilio:
Teléfono:
Correo electrónico:
Diagnóstico: Obtener estos datos del CUD (Certificado Único de Discapacidad) actualizado. El mismo se
encuentra archivado en el legajo formal.
Nombre y apellido del padre, madre, tutor o encargado legal:
DNI:

FIRMA DE DIRECTIVOS DE AMBAS INSTITUCIONES:

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Propósitos del Dispositivo educativo de

Inclusión
 Proveer apoyos diversificados y personalizados en el contexto
educativo para posibilitar la construcción de aprendizajes.
 Favorecer la inclusión social del alumno con necesidades
educativas derivadas de la discapacidad, mediante el desarrollo de
sus capacidades.
 Posibilitar el desempeño de su competencia lingüística y
comunicativa de manera que pueda comprender y expresarse en
contextos variados para incrementar sus posibilidades de
comunicación interpersonal.
 Construir prácticas pedagógicas e intervenciones conjuntas que
respeten la diversidad y la inclusión.
 Evaluar de manera continua las estrategias institucionales para la
inclusión a efectos de realizar los ajustes pertinentes para
garantizar la calidad educativa.

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Dimensión:
Diagnóstico de la trayectoria escolar

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1- HISTORIA EVOLUTIVA
Consignar un resumen de la información que brinda en el informe de admisión o la actualización
de la información brindada por la familia el presente año en la Planilla de Historia Evolutiva que
completan los padres. Dar cuenta de las terapias que realiza actualmente, colocar contacto de los
profesionales y si cuenta con acompañante.
Consignar datos importantes del ciclo lectivo anterior.

2- ANÁLISIS DE LAS BARRERAS QUE OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO

INSTITUCIONAL.
(ACTITUDINALES. INSTITUCIONALES. SOCIALES. METODOLÓGICAS).

Identificar barreras: socio-comunitarias, actitudinales, formativas, físicas, psicológicas o

cognitivas, culturales, socio-económicas, materiales. Remitirse a la resolución 1664/17 para
ampliar la información. Luego de la identificación de las mismas, redactar los acuerdos realizados
con la escuela de nivel para minimizarlas o suprimirlas.
A partir de las barreras enunciadas, seleccionar los apoyos y ajustes razonables, según las
necesidades individuales de cada estudiante.

3- TRAYECTORIA ESCOLAR

AÑO ESCOLARIDAD DATOS E INTERVENCIONES SIGNIFICATIVAS

Inicio PPI.
Consignar toda la Inicio AE.
trayectoria escolar Permanencias.
del alumno año por Cambios de escuela de nivel.
año Cuestiones que impactan en la
continuidad pedagógica (Ej:
Ausencias reiteradas por
enfermedad).

ESTA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FUE REALIZADA EN EL PERÍODO: (mes y año)

4- INFORME EVALUATIVO.

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Comenzar a escribir acá. Redactar a modo de párrafo, el mismo debe contener todas las
competencias debajo detalladas. NO separar por ítems.

a. Competencias sociales

 Interacción con pares y con adultos

Hace referencia a las interacciones y vínculos que entabla con sus pares en el aula y en los
momentos de recreación. (Inicia, sostiene, comparte, atención conjunta, desenvolvimiento en
grupos, escucha, empatía…)
Hace referencia a las interacciones y vínculos que entabla con los adultos de la escuela, en el aula
y en los momentos de recreación, así como con otros adultos de la institución. Incluir información
sobre el vínculo con su maestra de apoyo a la inclusión (MAI). Se deben observar los siguientes
puntos: participación, inclusión en el ámbito escolar, convivencia, relaciones interpersonales.

 Autovalimiento
Hace referencia a la autonomía del alumno dentro de la Institución. Este concepto se encuentra
ligado a la capacidad de la persona para realizar acciones relacionadas con la vida cotidiana.
(Manejo autónomo de rutinas escolares/con ayuda, higiene, alimentación, conocimiento de
espacios, respeto de rutinas, normas)

b. Competencias comunicativas.
Hace referencia a las habilidades comunicativas del estudiante. Ver archivo sobre competencias
comunicativas para desarrollar éste ítem.

c. Competencias psicomotoras.
Esquema corporal: Reconocimiento del propio cuerpo y su ubicación en el espacio y en relación al
otro. Orientación en espacio y tiempo. Esta competencia hace referencia a la habilidad que
evidencia el estudiante en cuanto al uso de la motricidad fina y gruesa. Aquí se deben observar
los siguientes puntos: orientación espacio-temporal, expresión corporal, manipulación de
diferentes herramientas o elementos, exploración, agilidad/rigidez.

6- Competencias cognitivas, estilo de aprendizaje y potencialidades del alumno.

Competencias Cognitivas: Consignar información acerca de las diversas habilidades cognitivas
que el alumno posee. Tales como:
Atención: La atención es un proceso cognitivo que permite orientarnos hacia aquellos
estímulos que son relevantes dándoles prioridad e ignorando los que no lo son. Es dispersa, si
no logra discriminar los estímulos más relevantes en los cuales enfocarse; es lábil cuando es muy
sensible ante las interferencias ambientales, sostenida: si logra permanecer durante un lapso
razonable según su edad concentrado en la propuesta. Dividida: Si es capaz de alternar el foco en
más de una acción o proceso en forma simultánea. Atención conjunta: Habilidad de compartir un
interés o enfoque común entre el grupo, objetos etc.
Memoria: Es la capacidad de almacenar, retener y recuperar información. Memoria de trabajo
u operativa, este tipo de memoria es siempre a corto plazo permite mantener la información un
tiempo breve para llevar a cabo alguna acción. Memoria a largo plazo, en sus variantes:
episódica, semántica, procedimental.
Razonamiento: Es una función cognitiva básica que se utiliza para resolver problemas, establecer
relaciones y llegar a conclusiones. Organización, planificación.
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Flexibilidad del pensamiento: Capacidad de adaptación a los cambios, búsqueda de soluciones

diversas ante un mismo problema. Posibilidad de generalización transfiriendo aprendizajes a
nuevos contextos. Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo para acceder a nuevos saberes.
Percepción: Considerar cuál es la mejor vía de ingreso de los estímulos para su aprendizaje
(visual, auditiva, kinestésico o experimental).
Estilo de Aprendizaje ¿Cómo aprende este alumno en particular? Se define como el modo
particular del alumno para construir sus aprendizajes. Contempla las condiciones físico-
ambientales que benefician al alumno en su aprendizaje; sus preferencias ante determinadas
formas de agrupamiento social; las características de su atención (mencionadas arriba), la
estructura y tipo de motivación (intrínseca, extrínseca); sus actitudes frente a las dificultades y
nivel de tolerancia a la frustración; sus estrategias de aprendizaje, su forma de resolver
situaciones problemáticas; el tipo de contenidos y actividades que resuelve con mayor habilidad;
los materiales y el tipo de lenguaje que le es propio.
Potencialidades del alumno: Se refiere a la capacidad para hacer o producir algo. La potencialidad
hace alusión a las capacidades que una persona puede desarrollar. Abarca incluso aquellas
capacidades que no existen de manera natural en cada uno de nosotros pero que se pueden
desarrollar a partir del interés que nos producen y de una práctica adecuada. Se debe tener en
cuenta las habilidades sociales, lenguaje, capacidad intelectual, destrezas y capacidad artístico-
sensorial.

7- Necesidades Educativas.
Las Necesidades Educativas pueden presentarse en distintos aspectos del desempeño escolar del
alumno. Pueden estar referidas a:
° Necesidades relacionadas en las capacidades básicas de apoyo (si necesita asistencia
personalizada, monitoreo a distancia, etc.), ajuste personal y emocional (por ejemplo: que acote el
despliegue conductual de acuerdo al ámbito escolar, etc.), autoestima (por ejemplo: que
destaquen sus logros, utilizar el error como instancia de aprendizaje, etc.), relaciones sociales (por
ejemplo: que lo estimulen a participar en juegos/actividades grupales, que adulto medie ante los
conflictos con sus pares, etc.), dependencia (por ejemplo: incrementar paulatinamente la
autonomía en la resolución de tareas, etc.), interdependencia, desempeño escolar y educativo.
° Necesidades relacionadas con el contexto, referidas a la conformación de grupos (por ejemplo:
formación de pequeños grupos de trabajo dentro del aula, grupos homogéneos, heterogéneos, fijo,
variables, etc.), distribución del espacio físico (por ejemplo: cerca del docente, en primera fila, de
frente al pizarrón, etc.) y el ambiente de enseñanza (por ejemplo: estructurado, dirigido,
desestructurado, semi-dirigido, etc.).
° Necesidades de provisión de recursos materiales, apoyos y/o ayudas externas, etc. Este aspecto
está desarrollado en un ítem aparte. Los recursos materiales dependen de la discapacidad (visual,
motora, intelectual, etc.).
° Necesidades relacionadas con los componentes curriculares. Hace referencia a la modificación de
expectativas de logro, objetivos, contenidos, metodología, evaluación para especificar la
enseñanza, etc. Este aspecto se encuentra desglosado en varios ítems, sólo mencionar si necesitará
modificación en la complejidad de los contenidos, evaluación, etc.

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8- DESEMPEÑO CURRICULAR POR ÁREAS (SABERES ESPECÍFICOS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

ADQUIRIDAS)
Hace referencia a las habilidades pedagógicas desarrolladas por alumno/a en cada área curricular.
Surge de las pruebas pedagógicas y observaciones realizadas durante el período diagnóstico y se
menciona el desempeño por área. Describir qué logra a nivel pedagógico exclusivamente.
Para realizar dicha evaluación se sugiere observar las habilidades de desempeño por áreas, no
contenidos. Por lo tanto, en la descripción de su informe no se relatarán los contenidos que el
alumno/a logra en su trayectoria educativa sino cuáles son las competencias que puede desarrollar
para poner en práctica las estrategias que le permiten abordar los contenidos que le presentan sus
docentes de Nivel. Las agrupamos de la siguiente manera:
-Habilidades lingüísticas y de comunicación (Prácticas del lenguaje, Literatura, Geografía, Ciencias
sociales, Ciencias naturales, Sociología, Geografía, Historia, Biología, etc.), es decir debemos
describir si logran utilizar las habilidades relacionadas con el lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir. En este sentido, no sólo de manera convencional, sino “estar en el lenguaje", significa
decodificar el mensaje aunque el alumno/a no lea ni escriba y lo haga a través de otros o utilizando
una aplicación. Es importante tener en cuenta las competencias comunicativas que emplea el
estudiante, como también las funciones comunicativas, es decir cuál es el objetivo de su
comunicación. Saber si utiliza comunicación aumentativa alternativa o cualquier otro tipo de
dispositivo utilizado en la mediación del lenguaje.
-Habilidades lógico matemáticas (Matemática, Fisicoquímica, SIC, etc) La construcción del concepto
de número, se da partiendo de habilidades básicas como: clasificación, seriación, correspondencia
término a término, conservación de la cantidad e inclusión jerárquica. Estas habilidades implican
la capacidad de emplear números, analizar y razonar de manera efectiva. Las habilidades lógico-
matemáticas se componen de cálculos matemáticos, el pensamiento lógico, el razonamiento
inductivo y deductivo, la resolución de problemas, la identificación de patrones y relaciones, el
planteamiento y la verificación de hipótesis.
-Habilidades visoespaciales y psicomotrices (Geometría, Educación artística, Educación física) Se
trata de la capacidad para representar, analizar y manipular objetos mentalmente. Las habilidades
visoespaciales y psicomotrices se utilizan para: resolver operaciones matemáticas, alinear los
números en las operaciones, procesar espacialmente elementos geométricos, definir las formas de
las letras en lectoescritura (w diferente de m) o los números (6 diferente de 9), recordar el orden
de las letras para formar una palabra (sopa diferente de paso), completar un laberinto, trazar una
ruta, leer un mapa, ubicar objetos en diferentes lugares o incluso ubicarse a sí mismos, atrapar una
pelota y todo tipo de habilidades motoras, etc.
-Idioma extranjero
Se deben consignar las competencias que nuestros alumnos logran alcanzar, organizadas por
grupos de áreas. Es decir, consideramos dentro del razonamiento lógico matemático materias
como: Matemática, fisicoquímica, química, SIC, etc.; dentro de las que requieren competencias
lingüísticas: Prácticas del lenguaje, Historia, Biología, Geografía, Literatura, Salud y Adolescencia,
Sociología, Construcción de la ciudadanía, etc.; y dentro de las que requieren habilidades
visoespaciales y psicomotrices: Geometría, Educación artística, Educación física.

9- PROYECCIÓN A FUTURO

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Este ítem debe ser personalizado. De acuerdo a la evaluación antes descripta: ¿Cuáles son los
objetivos que se propone trabajar con su alumno durante el presente año? ¿Cuál es el abordaje
que realizará conjuntamente con la docente/s de Nivel? ¿Cuál es el resultado que se espera
obtener a partir del trabajo del presente PPI? Hay algún acuerdo con la escuela de Nivel, respecto
de un cambio de trayectoria educativa del estudiante? Si existe este acuerdo, debe dejarse
consignado en este ítem debiendo fundamentarse.

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Dimensión:
Escuela – Enseñanza

Propuesta Pedagógica Personalizada

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1.1 Diseño personalizado de estrategias de enseñanza y de actividades.

Para tener en cuenta antes de comenzar a escribir la PPI…
Para dar inicio a la Propuesta Pedagógica de Inclusión, será necesario tener en cuenta en qué
consiste el trabajo del Maestro de apoyo a la inclusión (MAI):
● Planificar propuestas de enseñanza que favorezcan los aprendizajes de las y los estudiantes de
la modalidad, considerando que dicha propuesta produzca a su vez grupalidad e intercambios
entre estudiantes.
● Establecer modos y tiempos de intervención conjunta que posibiliten el aprendizaje a las y los
niñas/os, adolescentes y jóvenes a partir de la especificidad propia de cada Nivel educativo y la
situación de discapacidad de las y los estudiantes. En este sentido, la/el docente de la
modalidad no se limita a “orientar” a la/el docente del nivel sobre la trayectoria de una/un
estudiante, sino que a partir de un diálogo entre pares docentes se acuerda y se efectiviza la
enseñanza en pareja pedagógica.
● Planificar, enseñar y evaluar junto con los equipos institucionales de las escuelas de los
distintos Niveles y/o de otras Modalidades. La/el docente de la Modalidad no “espera” la
planificación por parte de quien enseña en nivel, sino que participa de las instancias de trabajo
conjunto. Esto implica que la Modalidad sea parte de diversos escenarios escolares como por
ejemplo las propuestas áulicas, las reuniones de Equipo Escolar Básico, mesas de trabajo entre
niveles y modalidades, jornadas institucionales, salidas educativas, entre otras, sabiendo que
esto permitirá dar continuidad a la propuesta de enseñanza incluso aquellos días u horas en
que la o el docente de Educación Especial no está presente en la escuela de nivel.
● Prever entre docentes, la tarea durante las posibles inasistencias de las/os estudiantes,
permitiendo organizar y/o planificar estrategias de trabajo que profundicen la autoridad
pedagógica y la presencia de la modalidad en las escuelas de Nivel.
● Participar con sus pares docentes en la toma de decisiones curriculares y organizativas
respecto a las trayectorias escolares en el marco del grupo-clase en que se desarrollan. En
relación a este punto y haciendo alusión específica a la Resolución del Nivel Secundario N°
1650/24 sobre Régimen Académico, este plantea la participación de las y los docentes de la
Modalidad en el Equipo de Definición de las Trayectorias Educativas (EDTE) cuando
correspondiera.
● Conocer los documentos y orientaciones curriculares de los niveles a fin de diseñar propuestas
de enseñanza y fortalecer la autoridad pedagógica de la modalidad.
● Diseñar y proponer experiencias educativas que trascienden el grupo escolar al que concurre
la/el estudiante: talleres, escenarios de lectura en toda la escuela, etc así como todo tipo de
propuestas que inviten a la participación y al fortalecimiento del trabajo entre escuelas.

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Hace referencia a la forma de abordaje de los objetivos personalizados desde las metodologías,
técnicas o modalidades de intervención docente adecuadas para este alumno.
* Objetivos: consiste en dar a conocer los resultados de aprendizaje esperados. Permite la generación
de expectativas por parte de los alumnos. Deben ser observables y evaluables.
*Resumen: presentar una síntesis de la información relevante del texto oral o escrito. Enfatiza
conceptos claves, principios, términos y argumento central;
* Organizador previo: ofrecer información de tipo introductoria y contextual que tienda un puente
cognitivo entre la información nueva y la previa;
* Ilustraciones: brindar la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de un tema
específico;
* Analogías: proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es similar a otro
(desconocido, abstracto o complejo);
* Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto para
mantener la atención y favorecer la práctica, la retención y la obtención de información relevante;
* Pistas tipográficas y discursivas: señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender;
* Mapas conceptuales y redes semánticas: representación gráfica de esquemas de conocimientos que
indican conceptos, proposiciones y explicaciones;
* Uso de estructuras textuales: organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en
su comprensión y recuerdo.
* Discusiones en grupo: sobre temas específicos en grupos reducidos, compartiendo ideas y
perspectivas para fomentar el pensamiento crítico y la colaboración.
*Trabajo en equipo: asignar proyectos o trabajos en equipo para alcanzar un objetivo en común,
desarrollar las fortalezas individuales de cada miembro del grupo
*Juego de roles: simulan situaciones.

Recordemos el documento “La enseñanza entre escuelas”, al momento de planificar nuestras

actividades pedagógicas, tomando nuestro lugar en la escuela de nivel, dejando la estandarización
de actividades, abriéndonos a la heterogeneidad, cuestionando la normalidad y destituyendo la
sobreadaptación y la nivelación de nuestros alumnos/as.
“…las propuestas educativas en esas escuelas demandan decisiones pedagógicas y didácticas que
también sean emancipatorias. Por ende, las preguntas sobre los conocimientos y las interacciones
que los promueven son fundamentales. No se concluyen, ni se centran en configuraciones de apoyo
"estándar" sin que se interrogue periódicamente la relación entre quién aprende, con quiénes, qué
contenidos, y quién enseña y cómo. Como Modalidad enseñante, nuestro lugar es corresponsable.
Como equipos docentes, no “apoyamos” ni solo configuramos la enseñanza que otras y otros
realizan, sino que la protagonizamos.” (DEE, 2022)

1.2 Configuraciones de apoyo por áreas y ajustes razonables

En respuesta a la necesidad de eliminar las barreras y obstáculos detectados, se diseñarán las
configuraciones de apoyo según sea su tipo (atención, asesoramiento y orientación, capacitación,
provisión de recursos, cooperación y acción coordinada, seguimiento), las cuales se utilizarán para
que el alumno acceda a los contenidos dados. Configuraciones prácticas para discapacidad
intelectual. Cooperación y acción coordinada: estrategias de enseñanza para favorecer el
aprendizaje (planteamiento de situaciones problemáticas y explicación de las mismas, búsqueda de
información, trabajo compartido en grupos heterogéneos, comunicación horizontal, conocimiento

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y comprensión del entorno, trabajo colaborativo, cooperativo, tutorías entre pares, entre otros).
Planificación del trabajo en pareja pedagógica docente de aula, docente integrador. Orientaciones
del docente integrador al docente de grupo: las orientaciones deben incluir el particular modo de
aprender, la ubicación en el aula, cómo dar las consignas, cómo adaptar actividades, entre otros
ejemplos. Planificación de actividades de enseñanza que el docente de grupo entregará
anticipadamente al docente integrador. Información: actividades planificadas de trabajo con las
familias, pares, docentes, comunidad. (Ver página 16 del documento, configuraciones por
caracterización)

1.3 Diseño Personalizado de recursos didácticos (acuerdos áulico-institucional)

1.4 Objetivos personalizados por área

Para desarrollar este ítem, serán agrupadas las áreas pedagógicas en función de las habilidades de
aprendizaje que contienen.
● Habilidades lingüísticas y de comunicación (Literatura, historia, Geografía, sociología, etc)
● Habilidades lógico matemáticas (Matemática, fisicoquímica, SIC, etc)
● Habilidades visoespaciales y psicomotrices (Geometría, Educación artística, Educación física)
● Idioma extranjero
Se deben consignar las competencias que nuestros alumnos deberán alcanzar a lo largo del ciclo
lectivo, organizadas por grupos de áreas. Es decir, consideramos dentro del razonamiento lógico
matemático materias como: Matemática, fisicoquímica, química, SIC, etc; dentro de las que requieren
competencias lingüísticas: Prácticas del lenguaje, Historia, Biología, Geografía, Literatura, Salud y
Adolescencia, Sociología, Construcción de la ciudadanía, etc.; y dentro de las que requieren
habilidades visoespaciales y psicomotrices: Geometría, Educación artística, Educación física.
Para los estudiantes de Nivel Secundario, los objetivos personalizados, deben estar lo más
detallados posible para que los profesores puedan evaluar cada una de sus áreas. Pueden leer la
Comunicación Conjunta N° 2/22 “La construcción de los procesos educativos entre escuelas del Nivel
Secundario y la Modalidad de Educación Especial.”

1.5 Diseño del proceso de evaluación (Criterios e instrumentos de evaluación)

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En este ítem se debe especificar qué herramienta y criterios se utilizará para evaluar al estudiante:
ejemplos evaluaciones estructuradas ( opciones múltiples, verdadero o falso, etc.) exposiciones
orales, trabajos grupales, trabajos prácticos, producciones tridimensionales, presentaciones
digitales, etc.
En el marco del trabajo entre escuelas, planificar la evaluación requiere considerar la propuesta
pedagógica y la trayectoria escolar de cada estudiante. Para ello es necesario volver a mirar las
condiciones que se generan entre quienes evalúan, los criterios acordados, los tiempos estimados,
los objetivos de enseñanza que se propusieron y las decisiones que queremos tomar cuando
evaluamos. Asimismo, la evaluación implica revisar y analizar los acuerdos realizados al momento de
la confección de la propuesta pedagógica, la secuenciación y gradualidad para cada clase, los
contenidos seleccionados hacia el colectivo de estudiantes. Esto nos permite identificar con qué
estrategia la o él estudiante se vio favorecida/o para acceder a los contenidos propuestos, en qué
instancias fue necesario realizar otras especificaciones en función de su desempeño y si fuera
necesario construir nuevas estrategias.
“Evaluar procesos requiere acordar los tiempos y la definición de los cortes necesarios. Es decir,
que la evaluación de un recorrido de enseñanza da cuenta de los aprendizajes en relación a una
situación inicial. Es interesante entonces construir y utilizar distintas formas e instrumentos de
evaluación que den cuenta de aquello que queremos evaluar. Por lo tanto, evaluamos
aprendizajes, pero a su vez la enseñanza, la implementación de la propuesta, las estrategias
metodológicas, los materiales, etc. Consideramos sumamente importante saber que
conformamos un equipo, y que llevamos adelante un proceso de enseñanza compartida, lo cual
supone protagonismo en decisiones tales como por qué evaluar, qué evaluar, y quienes
evalúan.”...(La enseñanza entre escuelas)
“La Evaluación/acreditación de los estudiantes debe estar en concordancia con los contenidos
curriculares previstos en su propuesta pedagógica evaluando las capacidades y saberes adquiridos que
darán cuenta de los modos de aprender y de relacionarse de los estudiantes en la vida cotidiana, en el
contexto y en su propia vida”. (Resolución N°1664/17)
Se realizarán las configuraciones de apoyo acorde a las necesidades educativas del estudiante,
respetando sus tiempos de aprendizaje y utilizando los recursos necesarios para favorecer la
autonomía y la confianza en sí misma.
Serán principalmente formativas y procesuales, por lo que se tendrá en cuenta la observación directa y
revisión constante de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. De acuerdo a la Resolución
1664/2017, el alumno acredita saberes por la escuela de nivel. El alumno será evaluado y calificado en
concordancia a lo propuesto en su PPI donde consta su trayectoria educativa.

2. CONTEXTUALIZACIONES Y APOYOS DEL ESCENARIO SOCIO-EDUCATIVO

A - Acuerdos institucionales

La Escuela de la Llave del Norte acuerda:

✓ Garantizar la asistencia del docente de apoyo a la inclusión teniendo en cuenta la frecuencia,
fechas y horarios previamente acordados con la escuela de nivel.
✓ Confeccionar y acordar las propuestas curriculares, sugerencias de recursos y estrategias a
aplicar, teniendo en cuenta la planificación docente de la escuela de nivel.
✓ Brindar información o bibliografía específica acerca de la problemática del alumno, cuando los
docentes de la escuela de nivel así lo requieran.
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✓ Proveer los informes pedagógicos y de orientación escolar de inicio, mitad y fin de año.
✓ Se acordará con la familia y la escuela de nivel una reunión para presentar los informes
mencionados en el punto anterior.
✓ Acompañar a los docentes de la escuela de nivel, promoviendo el intercambio constante de
sugerencias e información sobre la evolución del proceso de inclusión.
✓ El equipo básico profesional y el equipo de conducción mantendrán abiertos los canales de
comunicación entre el equipo interdisciplinario, la familia y los profesionales de la escuela de
nivel.
✓ El intercambio comunicacional entre instituciones y familia, será a través de contacto personal,
correo electrónico y formato papel.
✓ Informar a la escuela de Nivel en el caso que se presente la necesidad de planificar reuniones
con la familia, profesionales intervinientes, equipos interdisciplinarios, etc.
✓ Elaborar en forma conjunta la PPI (Propuesta Pedagógica de Inclusión) del alumno.

La Escuela…………………………………………. acuerda:
✓ Crear espacios adecuados para recibir al docente de apoyo a la inclusión con el objetivo de
intercambiar aspectos relacionados con la inclusión del alumno.
✓ Realizar junto al docente de apoyo a la inclusión las propuestas curriculares según la
planificación docente.
✓ Tener en cuenta las sugerencias realizadas por el profesional de la escuela especial con respecto
a situaciones particulares observadas, recursos o estrategias implementados.
✓ Proveer copias de las evaluaciones, trabajos prácticos, boletines o registros narrativos para
poder evaluar la evolución de la PPI.
✓ Proporcionar al docente de apoyo a la inclusión, con una anticipación de quince días, el diseño
de actividades diarias planificadas para el grupo del alumno, con el fin de realizar las
configuraciones y apoyos personalizados para el alumno con PPI.
✓ Informar a la escuela especial acerca de los cambios de horarios que afecten la concurrencia del
docente de apoyo a la inclusión o el horario que cumple el niño en la institución.
✓ Firmar las planillas de asistencia del docente de apoyo a la inclusión.
✓ En ausencia del docente de apoyo a la inclusión, en los días de semana en que al mismo no le
corresponde asistir al servicio educativo común, se debe dar continuidad al proyecto pedagógico
de inclusión y a la propuesta curricular elaborada para el alumno.
✓ Mantener abiertos los canales de comunicación entre el equipo interdisciplinario, la familia y los
profesionales de la escuela de nivel.
✓ Informar a la escuela especial en el caso que se presente la necesidad de planificar reuniones
con la familia, profesionales intervinientes, equipos interdisciplinarios, etc.
✓ La evaluación y acreditación estará a cargo de la escuela de nivel, de acuerdo a la Resolución
1664/2017.

Los criterios y estrategias de evaluación se acordarán entre ambas instituciones, a partir de los
indicadores de avance alcanzados por el alumno.
Ambas instituciones acordarán las reuniones que sean necesarias en función de ajustes de este
proyecto.

B - Orientaciones y acuerdos entre los equipos intervinientes y familia

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✓ Colaborar en todas las acciones propuestas desde la Escuela La Llave del Norte y el colegio
(nombrar el colegio al que asiste el alumno/a).
✓ Cumplir con la asistencia que requiera la Escuela La llave del Norte para algún tipo de
evaluación u orientación específica que el alumno/a requiera para mejorar la Propuesta
Pedagógica de Inclusión.
✓ Leer y firmar las notificaciones que sean enviadas a través del cuaderno de comunicados de la
Escuela de la Llave del Norte.
✓ Comprometerse a iniciar y/o dar continuidad a los tratamientos externos que se consideren
necesarios para acompañar su proceso de inclusión.
✓ Asistir a las reuniones que se convoquen desde ambas instituciones.
✓ Responder a la convocatoria de la escuela de Nivel: reuniones de padres, asistencia a fiestas
escolares, colaboraciones en general.
✓ Notificar a ambas instituciones las causales de las inasistencias de los niños/as y de modo
inmediato informar al docente de inclusión, a los efectos de que el mismo reasigne la carga
horaria a otro alumno de su Unidad Pedagógica.
✓ Tomar conocimiento de las decisiones de los equipos de ambas instituciones, las cuales a partir
de la evaluación del proceso de inclusión escolar determinarán las modificaciones pertinentes
del mismo en el caso de ser necesario.

3. EVALUACIÓN DEL DISEÑO

Si bien la evaluación del diseño es continua y procesual, deberán implementarse de modo formal, a lo
largo del ciclo lectivo algunos instrumentos o técnicas para recolectar información sobre la marcha del
diseño. Entre los aspectos que se deberán tener en cuenta, considerar:

a. Análisis de expectativas que los actores tienen sobre el futuro escolar del alumno.
b. Información que los actores puedan brindar acerca de los logros del alumno.
c. Información que los actores puedan brindar sobre los aciertos y desaciertos de la Propuesta
Pedagógica de Inclusión.

FECHA DE NOTIFICACIÓN:

FIRMA DE LOS PADRES:

ACLARACIÓN:

FIRMA DEL DOCENTE DEL NIVEL:

ACLARACIÓN:

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FIRMA DEL DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN:

ACLARACIÓN:

ANEXO
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Presentación del documento:

Márgenes y tipografía: utilizar los mismos en todo el informe o proyecto. Letra: CALIBRI 11. Párrafo
JUSTIFICADO; interlineado 1,15.

Enviar el informe de los alumnos en archivos adjuntos, rotulados con el APELLIDO Y NOMBRE del alumno
y asunto, en ese orden. Ejemplo: MAIDANA, Juan. PPI 2025

IMPORTANTE
En el ANEXO se adjuntarán las planificaciones de los docentes de nivel.

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CONFIGURACIONES DE APOYO

Para estudiantes con trastornos emocionales severos:

1. Rutinas estructuradas: Establecer rutinas y estructuras predecibles en el aula para ayudar a los
estudiantes en el espectro autista a sentirse seguros y cómodos.
2. Apoyos visuales: Utilizar apoyos visuales como horarios visuales, agendas visuales y tarjetas de
comunicación para facilitar la comprensión y la organización.
3. Tarjetas de autocontrol: Tarjetas visuales que los estudiantes pueden utilizar para comunicar sus
necesidades emocionales o indicar cuándo necesitan un descanso.
4. Espacios seguros: Crear espacios seguros y tranquilos en el aula donde los estudiantes en el espectro
autista puedan retirarse si se sienten abrumados o necesitan un descanso. 5. 5. Estrategias de regulación
emocional: Enseñar y practicar estrategias de regulación emocional como técnicas de respiración,
visualización y palabras clave para ayudar a los estudiantes en el espectro autista a manejar sus emociones.
6. Círculos de apoyo: Grupos de discusión facilitados por un adulto donde los estudiantes pueden hablar
sobre sus emociones y experiencias por ejemplo al iniciar o finalizar la jornada escolar.
7. Actividades artísticas: Actividades creativas que ayuden a los estudiantes a expresar sus emociones de
forma no verbal.

Para estudiantes con déficit intelectual:

1. Material visual y concreto: Utilizar tableros visuales con materiales visuales o palabras claves y/o
concretos como imágenes, gráficos, diagramas y manipulativos para facilitar la comprensión de Conceptos
abstractos y que puedan expresar sus necesidades y sentimientos en el ambiente áulico, institucional y/ uso
de agenda.
2. Instrucciones claras, simples y cortas: utilizando un lenguaje sencillo y directo para ayudar a los
estudiantes con déficit intelectual a entender las tareas y actividades.
3. Apoyo individualizado: Proporcionar apoyo individualizado y adaptaciones según las necesidades
específicas de cada estudiante, incluyendo tiempos extra, modificaciones en las evaluaciones y estrategias
de enseñanza diferenciadas.
4. Cuentos interactivos: Libros con elementos táctiles, sonidos y actividades que involucren a los
estudiantes en la narrativa.
5. Tecnología adaptada: Aplicaciones y software diseñados específicamente para apoyar el aprendizaje de
estudiantes con deficiencia intelectual.
6. Rutinas visuales: Programas visuales que ayudan a los estudiantes a entender y seguir rutinas diarias.

Para estudiantes con discapacidad motora:

1. Mobiliario adaptado: Ajustar el mobiliario escolar para que sea accesible para estudiantes con
discapacidad motora, incluyendo mesas y sillas con alturas ajustables y espacios adecuados para sillas de
ruedas.
2. Dispositivos de asistencia: Proporcionar dispositivos de asistencia como teclados ergonómicos, ratones
adaptados y otros dispositivos de entrada alternativos para facilitar el acceso a la tecnología.
3. Rampas y ascensores: Asegurar que el entorno escolar esté equipado con rampas, ascensores y otras
instalaciones accesibles para permitir la movilidad de los estudiantes con discapacidad motora y sea un
entorno seguro.

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4. Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa: Dispositivos que permiten a los estudiantes

comunicarse utilizando imágenes, símbolos o voz generada por computadora. 5. Sistemas de control
ambiental: Tecnología que permite a los estudiantes controlar dispositivos electrónicos en su entorno,
como luces o televisores, con dispositivos adaptados.
5. Juegos y actividades de movimiento: Actividades físicas adaptadas que fomentan la participación y el
ejercicio físico.

Para estudiantes sordos o con discapacidad auditiva:

1. Intérpretes de lengua de señas: Para traducir el contenido de las clases y facilitar la comunicación entre
los estudiantes sordos y sus compañeros y profesores.
2. Subtítulos y transcripciones: Proporcionar subtítulos en videos y transcripciones de audio para que los
estudiantes sordos puedan acceder al contenido auditivo.
3. Sistemas de bucle magnético: considerar instalar sistemas de bucle magnético convirtiendo las ondas
sonoras en señales eléctricas en el aula para mejorar la calidad del sonido y facilitar la audición para
estudiantes con implantes cocleares o audífonos.
4. Juegos de mesa adaptados: Juegos de mesa que utilizan lenguaje de signos o imágenes en lugar de
sonidos como medio y herramienta de aprendizaje.
5. Diccionarios de lengua de signos: Recursos que ayudan a los estudiantes a aprender nuevos signos y
conceptos.
6. Aplicaciones móviles de traducción: Aplicaciones que permiten a los estudiantes traducir texto escrito a
lengua de signos y viceversa.

Para estudiantes ciegos o con discapacidad visual:

1. Libros / material en braille: Proporcionar libros en braille para que los estudiantes puedan acceder al
contenido de lectura de manera táctil.
2. Software de lectura de pantalla: Instalar software de lectura de pantalla que convierta el texto en VOZ
para que los estudiantes puedan escuchar el contenido en lugar de leerlo visualmente.
3. Modelos táctiles: Utilizar modelos táctiles y maquetas para representar conceptos abstractos u objetos
físicos, permitiendo a los estudiantes explorarlos con el tacto.
4. Bastones: Facilitar el acceso al entorno escolar proporcionando bastones para estudiantes con
discapacidad visual.
5. Regletas y punzones: Herramientas para escribir en Braille.
6. Mapas táctiles: Mapas con relieve que permiten a los estudiantes explorar la geografía.
7. Máquina Perkins : Una máquina de escribir especializada para Braille.
8. Juegos táctiles: Juegos adaptados que fomentan el aprendizaje a través del tacto.

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