PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL

CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 ACTITUDES:

1111
AO G -
Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de
comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país,
humanidad, etc.).
AO B -
Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para
la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
AO D -
Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas
herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
AO A -
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación
socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de
ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
1

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA1 C Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo en las
expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Sitúan el humanismo y el Renacimiento en su contexto espacial y temporal, y argumentan sobre el carácter interpretativo de las
periodizaciones.
2-
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en
el ser humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.

[Link] 1/44
 HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_A Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de
acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

HAB_B Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente saluda a los estudiantes para iniciar la primera clase de la Unidad. Para comenzar, el docente escribe el objetivo de clase y pide que
lo copien en su cuaderno.
Objetivo de la clase:
Comprender y analizar, mediante imágenes y textos, los elementos que explican el cambio de época del orden teocéntrico
medieval al orden antropocéntrico con el Humanismo y Renacimiento, para qué valoren el pasado como sustento de su cultura
latinoamericana y occidental.

Después de compartir y explicar el objetivo de la clase el docente invita a los estudiantes a poner atención a la actividad de motivación.
Motivación hacia el contenido a tratar:
Para motivar a los estudiantes sobre el inicio de la Edad Moderna, el docente trabaja el concepto de Renacimiento. A partir de lo anterior, el
docente presenta dos imágenes que representan al hombre (Presentación 'La Edad Moderna', diapositiva 2), la primera pintura es de la
“Virgen de Leche” de Bernabé de Módena y la segunda pintura es “El Nacimiento de Venus” de Sandro Botticelli.
Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar:
En base a las imágenes y apoyándose de la presentación 'La Edad Moderna', diapositiva 3, el docente pregunta:

¿Qué representa la primera imagen de la virgen medieval?

¿A qué época histórica pertenece?
¿Cómo se representaba al hombre en ese entonces?
¿Esta imagen muestra en la centralidad a Dios o al Hombre?
Las respuestas deben orientarse a que la primera imagen corresponde a la Edad Media y representan las restricciones que tenía la sociedad
de ese entonces, destacando el concepto de teocentrismo, es decir, que la vida giraba en torno a Dios.
Respecto a la segunda imagen:

¿A qué épocas históricas alude?

¿Qué representación del hombre muestra?
¿A qué otra época histórica, además de la renacentista, representa?
Los estudiantes deben orientar sus respuestas comparando estas representaciones con la Antigüedad Clásica (Grecia y Roma). Y el ideal del
Renacimiento se llevará a cabo en ella, en otras palabras, regresar al antropocentrismo, o el hombre como centro de la vida.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos
El docente expone sobre aspectos generales de la Edad Moderna, empezando por la periodización, que va desde 1453, con la caída de
Bizancio o Constantinopla, en manos de los Turcos Otomanos hasta la Revolución Francesa, que ocurre en 1789. Luego, muestra y explica
sucintamente, distintos procesos que ocurren en esta época, como el Renacimiento, la Reforma, el Mercantilismo, la Conformación del Estado
Moderno en Europa, el encuentro de dos culturas y la Conquista de América. Esto se hará, mediante la presentación 'La Edad Moderna' desde
la diapositiva 4, mientras los estudiantes toman apuntes de estas proyecciones.

Después de la exposición, el docente presenta la actividad a realizar con los estudiantes, que es la confección de la 'Guía de Trabajo.
Introducción a la Edad Moderna', que incluye itemes con preguntas y una línea de tiempo, que se completará en la misma, con una posterior
revisión. Esta guìa se entregará a cada estudiante y la resolverá individualmente.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos

[Link] 2/44
 El docente, con ayuda de los estudiantes, realizarán una síntesis final. Para ello, el docente realizará una lluvia de ideas, que será anotada en el
pizarrón. Luego, con la ayuda de los estudiantes, se realizará un esquema con los conceptos de la lluvia de ideas realizada. Este esquema será
anotado en el cuaderno y esto se hará de acuerdo con las siguientes preguntas guías:
¿Qué entiendes por Edad Moderna?
¿Qué elementos de continuidad de la Edad Moderna están presentes hasta hoy?
Según tu punto de vista, ¿Ésta edad es más de cambios o de continuidades?

El docente revisará los cuadernos y concluirá la clase. Como punto final, entregará esta bibliografía para profundizar la sesión que se realizó
en esta clase, que es:

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal"
Editorial Universitaria
Santiago, 1982
Capítulo, "Época de Reformas"
Páginas 187-220

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

MATERIAL APOYO DOCENTE CLASE I

GUÍA DE TRABAJO. INTRODUCCIÓN A LA EDAD MODERNA

LA EDAD MODERNA: UNA INTRODUCCIÓN

Pizarrón
Plumones
Data show
Lápiz
Stix fix
Tijeras

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Sitúan el humanismo y el Renacimiento en su contexto espacial y temporal, y argumentan sobre el carácter interpretativo de las
periodizaciones.
OA1 - I2:
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en el
ser humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.

 COMENTARIO UTP

[Link] 3/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA1 C Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo en las
expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en
el ser humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.
3-
Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y otras
inquietudes de los intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_B Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Comunicación
HAB_I Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente ingresa al salón, saludando a los estudiantes, para luego escribir en el pizarrón el nombre y el objetivo de la clase.
Objetivo de la clase:

Analizar y explicar el origen del concepto de Renacimiento, en la Edad Moderna mediante el análisis de fuentes primarias y
secundarias, para desarrollar el pensamiento y la discusión histórica.
Los estudiantes ponen atención al objetivo que el docente enuncia y escribe en el pizarrón, tomando posteriormente nota del mismo.
Motivación hacia el contenido a tratar:
Para motivar a los estudiantes sobre el concepto de Renacimiento, el docente presentará dos imágenes que representan al hombre. La
primera de esas imágenes muestra una escultura medieval, de arte románico, que muestra la complexión física de la mujer, representada en la
Virgen María, en ese entonces. La segunda imagen, muestra la escultura más conocida del artista italiano Miguel Ángel Buonarotti, llamada
“David”. (Presentación El Renacimiento)
Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar:

[Link] 4/44
 Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente realizará las siguientes preguntas, que anotará en el pizarrón, y serán
respondidas por los alumnos, que son:
a. ¿Qué representa la primera imagen de la escultura medieval? ¿Qué época histórica hace alusión? ¿Cómo se representaba al
hombre en ese entonces? ¿Esta imagen muestra en la centralidad a Dios o al Hombre? Los estudiantes contestarán correctamente,
y de forma dirigida, que corresponde a la Edad Media y representan las restricciones que tenía la sociedad de ese entonces, destacando
el concepto de teocentrismo, es decir que la vida giraba en torno a Dios

b. La segunda imagen, ¿a qué épocas históricas alude? ¿Qué representación del hombre muestra? ¿A qué otra época histórica,
además de la renacentista, representa? Los estudiantes señalarán correctamente a que parece una representación de la Antigüedad
Clásica (Grecia y Roma). Y el ideal del Renacimiento se llevará a cabo en ella. En otras palabras, regresar al antropocentrismo, o el
hombre como centro de la vida.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos

El docente organizará la clase en grupos, de no más de cinco personas, para poder realizar una actividad de discusión guiada. Esta actividad
será llevada a cabo con una guía de trabajo que tendrá dos tipos de texto, que mostrarán el origen y desarrollo del concepto del
Renacimiento, según dos historiadores y una fuente primaria de la época, que es un escrito de Giovanni Pico Della Mirandola. El docente
anotará las instrucciones de la actividad, simultáneamente, en la pizarra para llevar a cabo la discusión guiada en donde se reconstruye el
concepto de Renacimiento, problematizando su origen histórico y la idea de ruptura total con la Edad Media. Se desmitificará la idea que el
Renacimiento es una época que rompe con el retraso de la Edad Media, sino como un proceso histórico que cambió la cultura de la época. En
esta actividad, el docente aclarará dudas sobre los contenidos de los textos, con lo que ayudará al término de ella. Luego, los estudiantes
sistematizan sus conclusiones y anotarán sus conclusiones en la guía, que puede tener una nota acumulativa. Para finalizar, el docente dará
las instrucciones de la actividad de síntesis, la cual consiste en completar un cuadro resumen, que está en la proyección power point. Luego, lo
terminarán en conjunto cada representante de un grupo.
El docente, previo acuerdo con los grupos, elegirá un representante para desarrollar el cuadro comparativo de la actividad. Acá se sintetizará
la actividad y los estudiantes copiarán en su cuaderno este cuadro resumen. Este cuadro resumen tendrá los siguientes itemes, que son:
Concepción del hombre, idea de la época según Burckhardt, idea de la época según Burke e idea de la época según Giovanni Pico della
Mirandola.
A su vez, el docente retirará la guía de trabajo, que será entregada en otra clase.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos

Como parte final de la clase, el docente llevará a cabo una síntesis de la clase, realizando las siguientes preguntas:
¿Qué es el Renacimiento?
¿Qué visión, antes de los historiadores de la actualidad, existía del Renacimiento?
¿Qué visión existe en la actualidad sobre el Renacimiento?
Luego de que se responden estas preguntas, el docente recomienda a los estudiantes la siguiente bibliografía para profundizar:

Bibliografía

BURKE, Peter
“El Renacimiento”
Editorial Crítica
Barcelona, 1999

FERNÁNDEZ, Antonio (Et al)

“Historia de las civilizaciones y del arte: Occidente”
Editorial Vicens Vives
Barcelona, 2011

KREBS, Ricardo
“Breve Historia Universal”
Editorial Universaria
Santiago, 1982

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

EL RENACIMIENTO

[Link] 5/44
 EL RENACIMIENTO

GUÍA DE TRABAJO. LOS ORÍGENES DEL CONCEPTO RENACIMIENTO

Pizarrón
Plumones
Data show
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa y acumulativa

Indicadores de evaluación:

OA1
OA1 - I1:
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en el
ser humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.
OA1 - I2:
Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y otras inquietudes
de los intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA1 C Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo en las
expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en
el ser humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.
3-
Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y otras
inquietudes de los intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

HABILIDADES

Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Comunicación

HAB_I Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente ingresa al salón, saludando a los estudiantes para luego escribir en el pizarrón el nombre y el objetivo de la clase:
Objetivo de la clase:
Analizar las manifestaciones culturales del Renacimiento, mediante recursos audiovisuales y análisis de imágenes, con el
propósito de desarrollar el pensamiento crítico.

Los estudiantes ponen atención al objetivo que el docente enuncia y escribe en el pizarrón, tomando posteriormente nota del mismo. A su
vez, el docente mantiene un clima de orden y disciplina con los estudiantes.

[Link] 7/44
 Motivación hacia el contenido a tratar:
Para motivar a los estudiantes sobre el concepto de Renacimiento, el docente escribirá la palabra polímata y exhibirá mediante una proyección
una imagen en la pizarra. Al respecto, preguntará el significado de la palabra antes comentada y dirá la anécdota de un erudito (Leonardo Da
Vinci) que escribía con las dos manos, era pintor, escultor, ingeniero, anatomista, filósofo, arquitecto, paleontólogo, botánico, inventor, músico,
poeta y escritor. Era tal su nivel de genialidad, que en su infancia pintaba de una forma que opacó a su maestro. Luego, dará pistas y darán
con el nombre del aludido. Comentará que pocos han alcanzado su capacidad y hará, a continuación, las siguientes preguntas: (Presentación
El Renacimiento como vía de expresión cultural)

¿Qué es un polímata?
¿Hoy en día alguien puede ser como Leonardo Da Vinci?
¿Hoy en día cómo son los sabios?
Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar:
Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente realizará las siguientes preguntas, que anotará en el pizarrón, y serán
respondidas por los alumnos, que son:
¿Cuál era el hombre ideal en la época del Renacimiento?
A diferencia del hombre medieval,

¿El hombre que se dedicaba al arte y a la ciencia, era polifacético o se especializaba en un área de interés?
¿Cómo se representaba al hombre en ese entonces?
¿Qué época histórica pretendía alcanzar e imitar?
Los estudiantes contestarán correctamente, y de forma dirigida, que corresponde a que el hombre era un erudito, al dedicarse a varias
disciplinas, no se especializaba en un área específica del conocimiento teórico y práctico, sino que en muchas y pretendía alcanzar el ideal del
hombre sabio de la antigüedad grecorromana.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos
El docente mostrará una presentación, que habla sobre el Renacimiento, en sus partes más fundamentales. Los estudiantes tomarán apuntes
sobre lo esencial de ella.
Después de vista la presentación, el docente entregará la 'Guía de trabajo. Los hombres del renacimiento', que estará relacionada con la clase
y los contenidos del Renacimiento tanto como movimiento en la ciencia, el arte y la cultura dentro de los inicios de la Edad Moderna. Esta guía
de trabajo hará alusión a los aspectos más fundamentales del Renacimiento y los conectará con preguntas relacionadas con los contenidos. Al
respecto, los estudiantes realizarán la guía, con ayuda del docente y este, hará un pequeño punteo en la pizarra de los aspectos más
distintivos del Renacimiento. Por último, el docente señalará los detalles del resumen de la clase. La guía de trabajo se realizará con apoyo del
recurso 'El hombre del Renacimiento, que dura 27:17.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos
El docente, hará un cuadro resumen con los aspectos más distintivos de la clase, y que están resumidos. Ocupará conceptos claves, dispersos
en la pizarra y hará un mapa conceptual. Los conceptos serán: Renacimiento, polímata, artistas, hombre universal, universo, Leonardo Da
Vinci, Miguel Ángel, Florencia, Milán, Roma, Venecia.

Después de terminado el mapa conceptual, el docente recogerá las guías y se despedirá de los estudiantes.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

GUÍA DE TRABAJO. LOS HOMBRES DEL RENACIMIENTO

EL HOMBRE DEL RENACIMIENTO

EL RENACIMIENTO COMO VÍA DE EXPRESIÓN CULTURAL

Pizarrón
Plumones
Data show
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN
[Link] 8/44
 Formativa y acumulativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Caracterizan mediante el análisis de diferentes fuentes el humanismo y el Renacimiento como corrientes culturales centradas en el
ser humano, y establecen elementos de continuidad y cambio con otros momentos de la historia.
OA1 - I2:
Analizan, ilustrando con diversas obras de la época, la centralidad del ser humano, el interés por la naturaleza y otras inquietudes
de los intelectuales y artistas del humanismo renacentista.

 COMENTARIO UTP

[Link] 9/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA2 B 1 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la
política, la vida cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.

HABILIDADES

Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Comunicación

HAB_I Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente ingresa al aula y saluda cordialmente a todos los estudiantes. Instala el data show para iniciar la clase. Apenas proyectada la
transparencia power point, el docente explica el objetivo de la clase que es.
Objetivo de la clase:
Reconocer y analizar, mediante el uso de imágenes, el proceso de cisma de la religión cristiana en Europa, para formarse una
opinión propia de la cristiandad actual.

Después de anotar el objetivo de la clase en sus cuadernos, los estudiantes pondrán atención a la actividad del docente que presentará laa
actividad de motivación.
Motivación hacia el contenido a tratar
[Link] 10/44
 Se motivará a los estudiantes con el video "500 años de la Reforma Protestante" (05:01). En ella hará una pequeña lluvia de ideas que señala
los elementos clave de la Reforma.
Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar
Respecto a la activación de los conocimientos previos de los estudiantes, el docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué Iglesia dominaba la vida durante la Edad Media?
¿Qué son las buenas obras, la penitencia y los mandamientos?
¿Cómo era la moral del clero católico previo a La Reforma?
¿Qué personaje fue fundamental en la Reforma que señalan en el video?
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos
El docente desarrollará los contenidos relacionados con la Reforma Protestante. Primero, enunciará, explicará y desarrollará los contenidos de
la crisis de la Iglesia Católica en Europa, vinculado a la falta de cercanía y corrupción de clérigos y prelados dentro de ella. Para ello, trabajará
el contenido en la presentación 'La reforma: crisis y cambios en Europa'. Esto se hará, mientras toman apuntes los estudiantes y se realizan
preguntas.
Luego, el docente hablará sobre la Reforma Protestante iniciada por Martín Lutero. No se hablará solo del personaje, de parte del docente,
sino de la relevancia de su pensamiento, inserto en la coyuntura y crisis dogmática de la Iglesia Católica. Se les realizarán preguntas sobre
esto, a los estudiantes.

Y se verán, por último, las consecuencias de los planteamientos de Lutero en Europa. También, se hablará de otros movimientos reformistas
en Europa (pero sucintamente) como el anglicanismo y la reforma calvinista.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos
El profesor mostrará un cuadro resumen sobre La Reforma y los movimientos reformistas. Los estudiantes, con ayuda del docente lo
completarán y lo anotarán al final de la materia pasada. Luego, el docente terminará la clase y se despedirá de ellos. Por último, si los alumnos
desean, dará la siguiente bibliografía para profundizar sobre el tema
Bibliografía

FEBVRE, Lucien
"Martín Lutero, un destino"
Editorial Fondo de Cultura Económica
México DF., 1972

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal"
Editorial Universitaria
Santiago, 1982

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

A 500 AÑOS DE LA REFORMA PROTESTANTE

LA REFORMA: CRISIS Y CAMBIOS EN EUROPA

Data show
Plumones
Lápiz
Cuaderno

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa y acumulativa
[Link] 11/44
 Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la política,
la vida cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.

 COMENTARIO UTP

[Link] 12/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA2 B 1 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la
política, la vida cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.

HABILIDADES

Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_E Seleccionar fuentes de información, considerando:

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención),
> La relación con el tema,
> El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Comunicación
HAB_I Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

HAB_J Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUDES

1 - Array
2 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

[Link] 13/44
 Tiempo: 12 minutos
El docente saluda cordialmente a los estudiantes. A propósito de la clase, anotará el objetivo de clase, que es:

Objetivo de la clase:
Analizar, mediante una guía de trabajo, la importancia y trascendencia de la doctrina de Martín Lutero como figura de la nueva
cristiandad, para comprender su pensamiento y el personaje en laa actualidad.

Los estudiantes anotarán en su cuaderno el objetivo de la clase para mostrar la actividad de motivación.
Motivación hacia el contenido a tratar:
Se mostrará el video 'Lutero y las 95 tesis' (06:38), que habla sobre la Reforma Protestante, iniciada por el monje agustino alemán Martín
Lutero. Luego, el docente hará las siguientes preguntas a los estudiantes:

¿Qué personaje se refiere el video?

¿En qué consistían las indulgencias?
¿Por qué motivo se crearon las indulgencias?
¿En general, en qué consistían las 95 tesis?
Activación de los conocimientos previos:
El docente realizará las siguientes preguntas para activar los conocimientos previos,
¿Qué es la Reforma?
¿Cuál era la crítica de la Reforma hacia los dogmas de la Iglesia Católica?
¿Quién era Martín Lutero?
Luego de ser respondidas estas preguntas por los estudiantes, el docente dará inicio a la proyección del video sobre Martín Lutero.
Desarrollo:

Tiempo : 66 minutos
El docente proyectará el documental 'Los Alemanes: Lutero y la Nación' (42:25), del canal Deutsche Welle.
Los estudiantes se reunirán en grupos de no más de dos personas y contestarán la "Guía de Trabajo. Martín Lutero y la Reforma Protestante".
Acá, contestarán todas las preguntas en la sala, con ayuda del docente.
Cierre:

Tiempo: 12 minutos

Para hacer el cierre y verificar el aprendizaje de los estudiantes el docente hará las siguientes preguntas relacionadas con el video:
¿Quién fue Martín Lutero?
¿Qué rol tuvo Lutero en la Reforma?
¿Qué relación tienen las Iglesias Protestante con Martín Lutero en la actualidad?
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué importancia actual tiene Martín Lutero en Europa?
Luego de contestadas estas preguntas, el docente puede sugerir las siguiente bibliografía..

Bibliografía

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal"
Editorial Universitaria
Santiago, 1985

FEBVRE, Lucien
"Martín Lutero: un destino"
Editorial Fondo de Cultura Económica
México, DF, 1956

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LUTERO Y LAS 95 TESIS

[Link] 14/44
 LOS ALEMANES: LUTERO Y LA NACIÓN

GUÍA DE TRABAJO. MARTÍN LUTERO Y LA REFORMA PROTESTANTE

Data show
Plumones
Pizarra
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN

Acumulativa y formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la política,
la vida cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.

 COMENTARIO UTP

[Link] 15/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA2 B 1 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la
política, la vida cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.

HABILIDADES

Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_E Seleccionar fuentes de información, considerando:

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención),
> La relación con el tema,
> El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Comunicación
HAB_I Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente saluda cordialmente a los estudiantes. Luego, con ayuda de un plumón anotará el objetivo de la clase, que es:
Objetivo de la clase:

[Link] 16/44
 Conocer y analizar, mediante el uso de cuadros resumen y mapas, la Contrarreforma de la Iglesia Católica, para comprender el
cambio de época en la Europa Moderna.
Luego de que anoten el objetivo, el docente hará la actividad de motivación respectiva a la clase y esta será:

Motivación hacia el contenido a tratar:

El docente, pedirá a los estudiantes, que observen el video de motivación "La Contrarreforma Católica" (07:31), en el cual un sacerdote habla
sobre la Contrarreforma. Antes de ello, realizará las siguientes preguntas de repaso:

¿En qué consistió la Reforma?

¿Cuál era la crítica que hacía Martín Lutero a la Iglesia Católica?
¿Cuáles eran las fuentes de la fe según Lutero y Juan Calvino?
Activación de los conocimientos previos:
Los estudiantes responderán las siguientes preguntas, respecto a la Contrarreforma, que son:

¿Qué es la Contrarreforma?
¿Qué necesidad tuvo una reforma interna la Iglesia Católica?
¿Qué frutos trajo el nuevo movimiento dentro de la Iglesia Católica?
Luego de contestadas estas preguntas, el docente dará inicio al desarrollo de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 65 minutos
El docente expondrá, con la debida participación de los estudiantes en la contestación de preguntas, el contenido de la Contrarreforma
Católica. Esto lo hará con una presentación con imágenes, que mostrará el proceso, destacando el Concilio de Trento, las nuevas órdenes
religiosas y la reforma de viejas órdenes religiosas. Para finalizar, se expondrá un mapa con las zonas religiosas de Europa, divididas en
protestantes y católicos.
Como segunda parte de la clase, los estudiantes responderán la "Guía de trabajo. La contrarreforma", que se desarrollará en clases de a dos
personas.
Cierre:

Tiempo : 10 minutos
Paa finalizar los estudiantes, con la ayuda del docente, responderán las siguientes preguntas sobre la clase.

¿Qué aprendimos hoy sobre la Contrarreforma?

¿Qué importancia tuvieron las nuevas órdenes religiosas en la predicación del Evangelio Católico?
¿El Concilio de Trento fue una reacción o un cambio en la Iglesia Católica?
¿Qué importancia tiene para el mundo de hoy la Contrarreforma?
Luego el docente, antes de terminar la clase puede entregar la siguiente bibliografía.

Bibliografía

KREBS, Ricardo
Breve Historia Universal
Editorial Universitaria
Santiago, 1985

LUTZ, Heinrich
Reforma y Contrarreforma
Editorial Alianza
Madrid, 2009

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LA CONTRARREFORMA CATÓLICA

GUÍA DE TRABAJO. LA CONTRARREFORMA

LA CONTRARREFORMA. LA REACCIÓN CATÓLICA A LA REFORMA

[Link] 17/44
 Data show
Plumones
Pizarra
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa y Acumulativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Explican apoyándose en distintas fuentes el proceso de ruptura de la unidad religiosa y su impacto sobre ámbitos como la política,
la vida cotidiana, la economía o el arte, y evalúan la importancia actual del respeto a la diversidad de creencias.

 COMENTARIO UTP

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 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA2 B 1 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la
información, la propagación del libro, la alfabetización, entre otros), y evalúan críticamente las limitaciones en el acceso a la
cultura letrada.
3-
Investigan sobre las características de la revolución científica y sus relaciones con el contexto social y cultural de la época, y
valoran el rol de la ciencia en la comprensión del mundo.

HABILIDADES

Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_G Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
> Definición de un problema y/o pregunta de investigación,
> Planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la información obtenida de fuentes,
> Aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida,
> Elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales,
> Comunicación de los resultados de la investigación,
> Utilización de TIC y de otras herramientas.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 10 minutos
El docente saluda cordialmente a los estudiantes. Luego, escribe en la pizarra el objetivo de la clase:

Objetivo de la clase:
Analizar el impacto de la imprenta y del uso del libro en la Edad Moderna, mediante una actividad de investigación, con el
propósito de valorar el libro como fuente de propagación de la cultura en la actualidad.
Luego de escribir en la pizarra el objetivo de la clase, trata de despertar la curiosidad de los alumnos con la siguiente actividad:

Motivación hacia el contenido a tratar

El docente muestra una lámina de un libro de la Edad Media y muestra un libro empastado, pero impreso. Les pide que lo comparen y
observen. Al ver el libro, realiza una pequeña lluvia de ideas que será anotada en el pizarrón. Luego de destacar los conceptos más
importantes, el docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo es el primer libro?
¿De qué forma se hacían los libros?
¿En qué lugares se preservaba y fabricaba el conocimiento, la cultura y la educación?

[Link] 19/44
 ¿La imprenta revolucionó el acceso al libro?
Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar
El docente realiza las siguientes preguntas a los alumnos:
¿Los libros en la Edad Media, como los hacían?
¿Qué impacto pudo tener el imprimir a gran escala los libros?
¿Con el anterior cambio, hubo una democratización del conocimiento?
Luego, los estudiantes de contestar las preguntas, pasan a la actividad central de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 65 minutos
El docente presenta el video "La imprenta de Gutenberg y la patente olvidada", que muestra el origen de la imprenta. Posteriormente, el
docente realizará las siguientes preguntas:

¿Fue la imprenta un invento revolucionario?

¿Qué efectos tuvo en la difusión de la cultura hacer el libro masivo?
¿Cómo afectó a la sociedad esto?
El docente indica en la sala de enlaces, que realicen la "Guía de trabajo. La imprenta y el impacto de la difusión del libro", apoyándose en dos
textos presentes en la guía de trabajo e información que puedan obtener de Internet. El objetivo de esta actividad, es que los estudiantes
investiguen y lleven a cabo su propio conocimiento. Al hacer esto, entregarán los estudiantes su guía. para hacer posteriormente realizar un
plenario.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos
Los estudiantes, con el apoyo del docente, hacen un plenario y discusión sobre el impacto del libro, mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo era el acceso de los libros antes de la invención de la imprenta?

¿Qué importancia tuvo la imprenta en la difusión del conocimiento?
¿En qué ayudó en la actualidad tener más acceso a las fuentes escritas como el libro?
El docente, como moderador, anota las respuestas de estas preguntas en la pizarra y se anota en el cuaderno.
Posteriormente, y para finalizar puede dejar la siguiente bibliografía para profundizar conocimientos o para su propia revisión.

Bibliografía

CHARTIER, Roger
"El orden de los libros: lectores, autores , bibliotecas entre los siglos XIV y XVIII".
Editorial Alianza
Madrid, 1994

"Las revoluciones de la cultura escrita: diálogo e intervenciones"

Editorial Gedisa
Barcelona, 2000

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

LIBRO MEDIEVAL

LA IMPRENTA DE GUTENBERG Y LA PATENTE OLVIDADA

GUÍA DE TRABAJO. LA IMPRENTA Y EL IMPACTO DE LA DIFUSIÓN DEL

LÁMINA MANUSCRITO

Pizarra
Proyector
Plumones

[Link] 20/44
 Lápiz
Cuaderno

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa y acumulativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la
información, la propagación del libro, la alfabetización, entre otros), y evalúan críticamente las limitaciones en el acceso a la cultura
letrada.
OA2 - I2:
Investigan sobre las características de la revolución científica y sus relaciones con el contexto social y cultural de la época, y valoran
el rol de la ciencia en la comprensión del mundo.

 COMENTARIO UTP

[Link] 21/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA2 B 1 Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de
Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la
información, la propagación del libro, la alfabetización, entre otros), y evalúan críticamente las limitaciones en el acceso a la
cultura letrada.
3-
Investigan sobre las características de la revolución científica y sus relaciones con el contexto social y cultural de la época, y
valoran el rol de la ciencia en la comprensión del mundo.
4-
Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval y la sociedad moderna, y reconocen que la historia se
construye con permanencias y rupturas.

HABILIDADES

Comunicación

HAB_J Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 10 minutos
El docente saluda cordialmente y anota el objetivo de la clase en el pizarrón.

Objetivo de la clase
Investigar y mostrar los avances de la ciencia en la Edad Moderna, mediante la elaboración de una presentación, con el fin de
comprender los avances logrados por la ciencia moderna.
Luego de escribir el objetivo de la clase en el pizarra, el docente motiva a los estudiantes con una anécdota de como operaban en ese
entonces, complementando este relato con el video "Edad Moderna: pensamiento y ciencia" (09:31), que señala la medicina en la Edad Media.
Luego de explicar este procedimiento, realiza las preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes.

Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar:

Las preguntas que realizará el docente, son:
¿Cómo era la ciencia en la Edad Media?
¿Quiénes detectaban, enseñaban y practicaban la ciencia en la Edad Media?
¿Quién practicaba la ciencia en la Edad Moderna?

Luego de contestadas las preguntas, el docente parte con la segunda parte de la clase.

[Link] 22/44
 Desarrollo:

Tiempo: 65 minutos

El docente exhibirá el video "Avances Científicos de la Edad Moderna" (03:01), para luego explicar los alcances del trabajo de investigación.
Para ello, da las instrucciones de la actividad que se realizará en parejas, que es investigar los avances de la ciencia en la Edad Moderna.
Incluirá en esto, lo siguientes temas que se deben investigar:
a. Los avances de Nicolás Copérnico, Galileo Galilei y Johannes Kepler en la Astronomía
b. Los avances médicos de Paracelso, Miguel de Servet, Leonardo Da Vinci y Andrés Vesalio
c. Invención de aparatos como los anteojos, el descubrimiento y uso de la pólvora, el sextante y el astrolabio.

Luego, completarán los estudiantes un PPT con la información solicitada sobre los anteriores temas. Esta debe tener: introducción, que es la
parte, en la cual, los estudiantes desarrollarán el inicio del tema, acercando al espectador del power point la síntesis o resumen de uno de los
temas solicitados; desarrollo, en el cual, mostrará la mayor parte de los contenidos exigidos del tema, desarrollando los temas del relato, que
no sólo debe incluir contenido, sino que imágenes y debe ser organizado de forma creativa y amena; una conclusión, que mencione los
aspectos más significativos de la investigación realizada y bibliografía, que son las fuentes que se recogió la información. Cabe señalar, que las
partes del trabajo copiadas de forma textual, de parte de los estudiantes, serán sancionadas de acuerdo con lo que se solicita en la rúbrica del
trabajo.
Para ayuda de información se entrega el material respectivo en PDF para los distintos grupo.
Para evaluar el trabajo de power point se adjunta una rúbrica, la cual debe ser compartida con los estudiantes antes de iniciar el trabajo.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos

El docente recolectará en su pendrive los trabajos de los estudiantes, para posteriormente revisarlos.
Como parte final, el docente planteará las siguientes preguntas:
¿Los avances en la ciencia moderna trajeron conflictos o mejoras en la vida diaria?
¿Cuáles eran los poderes que se oponían al progreso?
¿Qué legado actual tenemos con los avances científicos en los tiempos actuales?

Por último, el docente se despide de la clase felicitando a los estudiantes por el trabajo realizado..

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

RÚBRICA TRABAJO POWER POINT "LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DE L

EN TORNO A LOS ORÍGENES DE LA CIENCIA MODERNA

HISTORIA DE LOS INVENTOS

EDAD MODERNA: PENSAMIENTO Y CIENCIA

AVANCES CIENTÍFICOS DE LA EDAD MODERNA

Pizarra
Plumones
Sala de enlaces
Power Point

 TIPO DE EVALUACIÓN

Sumativa

Indicadores de evaluación:

[Link] 23/44
 OA2 - I1:
OA2
Discuten el impacto de la imprenta en la difusión de las ideas y del conocimiento (por ejemplo, la simultaneidad y rapidez de la
información, la propagación del libro, la alfabetización, entre otros), y evalúan críticamente las limitaciones en el acceso a la cultura
letrada.
OA2 - I2:
Investigan sobre las características de la revolución científica y sus relaciones con el contexto social y cultural de la época, y valoran
el rol de la ciencia en la comprensión del mundo.
OA2 - I3:
Analizan elementos de continuidad y cambio entre la sociedad medieval y la sociedad moderna, y reconocen que la historia se
construye con permanencias y rupturas.

 COMENTARIO UTP

[Link] 24/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA3 B 1 Caracterizar el Estado moderno, considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey,
el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos
profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad
Media.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la
concentración del poder en la figura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la existencia de un sistema fiscal
centralizado, la formación de iglesias nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes primarias y
secundarias.

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_B Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

HAB_C Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la
construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 10 minutos

El docente llega al salón de clases y saluda cordialmente a los estudiantes. Luego de saludar, escribe en la pizarra el objetivo de la clase.
Objetivo de la clase
Identificar y representar, mediante la observación y la elaboración de mapas, los cambios políticos en el mapa de Europa, con el
fin de valorar el presente y la ultilidad de la geografía en Europa y el mundo.

Motivación hacia el contenido a tratar

El docente inicia la motivación de la clase, con la noticia "Tierra plana" (02:59). Explica los pros y contras de ese movimiento y señala que
existen movimientos que se basan en la nula fe sobre la ciencia y están basados más en reacción; en vez de bases científicas. Y a propósito de
esto, señala la importancia de la geografía y, en este caso, de la que tiene que ver con la geografía histórica. Para ello, con un planisferio físico
en la sala, se cerciora de los conocimientos previos, con algunas preguntas:
Activación de los conocimientos previos a tratar
¿Qué continente, de los que muestra el planisferio mundial, es Europa?
¿En dónde se encuentra el mar Mediterráneo, el mar Egeo, el mar del Norte y el mar Negro?
¿Dónde se ubican la península Ibérica, la península Itálica yel mar Báltico?
¿Cuál es laubicación de la península Escandinava, la isla de Gran Bretaña e Irlanda?

[Link] 25/44
 Desarrollo:

Tiempo: 65 minutos

El docente explica los grandes cambios en el mapa europeo, desde el siglo XI hasta el siglo XIV y XVII. Para ello, utiliza la presentación
"Cambios territoriales en la Europa Moderna", donde explicará los grandes cambios que ocurrieron durante siete siglos en Europa mediante
mapas y el análisis de los cambios en él.
Como segunda parte de esta tarea, el docente, organizará una actividad de aprendizaje, que consiste en que los estudiantes confeccionen
mapas políticos del siglo XV y XVI en Europa. Una parte, de este mapa, lo calcarán de un mapa que entregará el docente, o en su defecto, de
un Atlas Histórico que consigan los estudiantes. Para la confección del mapa, debe tener: orla (borde), escala, simbología y rosa de los vientos.
Para ello, estos mapas, los estudiantes lo confeccionarán siguiendo las normas que toda representación geográfica debe tener. Al respecto, el
profesor los indicará.

Antes de comenzar el trabajo el docente debe presentar y comentar la rúbrica.

Cierre:

Tiempo: 15 minutos

El docente hará preguntas abiertas a los estudiantes, para ver que han aprendido de los cambios territoriales en Europa. Estas son:

¿Qué cambios, a grandes rasgos experimentó Europa desde los siglos XI al XVII?
Según tus conclusiones, ¿cuál fue la monarquía que más territorios tuvo durante el siglo XVI en Europa?
¿Cuáles eran las monarquías que se mantuvieron más estables, al mantener su territorio en Europa?
¿Qué elementos de continuidad existen en relación al avance territorial en Europa?
¿Qué elementos de cambio existen en Europa, respecto a sus territorios?
Luego de contestadas estas preguntas, el docente indicará a los estudiantes que terminen los mapas en su hogar.
Dará la siguiente bibliografía:
Bibliografía

VAN DULMEN, Richard

"Los Inicios de la Edad Moderna: 1540-1648"
Editorial Siglo XXI
Madrid, 1984

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal"
Editorial Universitaria
Santiago, 2004

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

RÚBRICA CAMBIOS TERRITORIALES EN EUROPA SIGLOS XI, XV Y XVII

TIERRA PLANA

CAMBIOS TERRITORIALES EN LA EUROPA MODERNA

EUROPA EN EL SIGLO XV

EUROPA EN EL SIGLO XVII

Mapa político de Europa en el siglo XV

[Link] 26/44
 Mapa político de Europa en el siglo XVII
Pizarra
Plumones
Papel mantequilla
Lápices de colores
Lápiz mina
Goma de borrar
Regla

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA3
OA3 - I1:
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la
concentración del poder en la figura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la existencia de un sistema fiscal
centralizado, la formación de iglesias nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes primarias y secundarias.

 COMENTARIO UTP

[Link] 27/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA4 B Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación y circulación de
metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los
precios y el aumento de la competencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y características de la economía mercantilista, y los relacionan con
su contexto histórico.
2-
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos
de la Época Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_B Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

HAB_C Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la
construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Pensamiento crítico
HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:
> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente ingresa a la sala de clases y saluda a los estudiantes. Para comenzar, anota el objetivo de la clase que es:
Objetivo de la clase:

Reconocer y comprender, mediante una presentación, la expansión europea en ultramar de España y Portugal, con el fin de
comprender las bases de la sociedad capitalista actual.
Motivación hacia el contenido a tratar

[Link] 28/44
 Después de anotado el objetivo, el docente expondrá el vídeo "Descubrimiento de América" (06:46), de la página web Academia Play, en el que
explica este acontecimiento.
Activación de los contenidos previos respecto al contenido a tratar
Después de mostrar el vídeo explicativo de la Conquista de América, el docente hace las siguientes preguntas a sus estudiantes:
¿Qué buscaba Cristóbal Colón al pretender navegar hacia el oeste?
¿Qué sucede con los dos mundos que se encuentran (nativos americanos y españoles)?
¿Cuáles fueron las causas que llevaron a la Conquista de América?
¿Cómo fue el viaje de Colón a Las Indias?

Después de planteadas estas preguntas, el docente dará inicio a las actividade centrales de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos
El docente expone en la pizarra la expansión europea de Ultramar. Primero comenta las causas de la expansión europea, para posteriormente
enunciarlas, describirlas y explicarlas. Luego de exponer esto, los estudiantes anotan y toman apuntes de lo señalado. Luego, el docente
ejemplificará los dos casos más característicos de la expansión europea en ultramar, que son el de Portugal y el de España. Cada uno se
expondrá en la presentación "La expansión europea en ultramar: siglos XV-XVI", mientras los estudiantes toman apuntes y realizan preguntas.

Luego de terminado todo esto, pasa a la parte de cierre de la clase.

Cierre:

Tiempo: 10 minutos
El docente cierra los contenidos, realizando un cuadro resumen, que será copiado en el cuaderno de los estudiantes. Este resume los
contenidos de la clase (Ver presentación "La expansión europea en ultramar: siglos XV-XVI").
Por último, entrega la siguiente bibliografía de guía

BIbliografía

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal"
Editorial Universitaria
Santiago, 2004

PARRY, John
"Europa y la expansión del mundo. 1415-1715"
Editorial Fondo de Cultura Económica
Santiago, 1961

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

LA EXPANSIÓN EUROPEA EN ULTRAMAR: SIGLOS XV-XVI

Pizarra
Plumón
Cuaderno
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

[Link] 29/44
 OA4 - I1:
OA4
Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y características de la economía mercantilista, y los relacionan con su
contexto histórico.
OA4 - I2:
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos de
la Época Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.

 COMENTARIO UTP

[Link] 30/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA4 B Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación y circulación de
metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los
precios y el aumento de la competencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y características de la economía mercantilista, y los relacionan con
su contexto histórico.
2-
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos
de la Época Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_B Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

HAB_C Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la
construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Análisis y trabajo con fuentes de información
HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos
El docente ingresa a la sala de clases. Saluda de forma atenta y anota el objetivo de la clase:
Objetivo de la clase:

[Link] 31/44
 Analizar, mediante una presentación, los elementos sociales, políticos y culturales que explican el nacimiento del sistema
económico-social llamado capitalismo, para comprender nuestra sociedad actual.
Motivación hacia el contenido a tratar
El docente presentará dos imágenes "Puerto de Sevilla siglo XV" y "Puerto de Sevilla siglo XVI" y pide a los estudiantes que las observen
detenidamente. Luego de observarlas, realiza las siguientes preguntas:
¿Existen más barcos en la primera o en la segunda imagen?
¿Cuál es la causa de existir una mayor cantidad de barcos en una imagen?
¿Qué función cubre el puerto en el comercio?

Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar

Posterioremente, y para activar sus conocimiento, el docente pregunta:
¿Existían intercambios comerciales el la Baja Edad Media?
¿Qué lugares de Europa realizaban intercambios comerciales?
¿Qué países iniciaron la exploración fuera de Europa en el siglo XV y XVI?

Luego de contestar los estudiantes las preguntas, inicia los contenidos de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos

El docente, expondrá mediante la proyección de "El surgimiento del capitalismo" que trata sobre el surgimiento del capitalismo como sistema
económico y social. Para ello, hablará de los orígenes y las causas que permitieron que se pasara de un modo de producción (feudalismo)
hasta el modo de producción propio, en el que domina el capital.
Cierre:

Tiempo : 15 minutos

El docente hará, conjuntamente con los estudiantes, un esquema con los conceptos indicados en la presentación. Luego de terminar el
esquema, que servirá como síntesis, el docente revisa los cuadernos, se despide de los estudiantes y concluye la clase. Para ampliar los
conocimientos, deja la bibliografía de profundización que se adjunta en los recursos de la clase.
Bibliografía

Fernand Braudel
La dinámica del capitalismo
2002

Patricia Chia Serrano

Capitalismo: origen, crisis y desarrollo
2011

Max Weber
El origen del capitalismo moderno, en Historia económica general
1978

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

PUERTO DE SEVILLA SIGLO XV

PUERTO DE SEVILLA SIGLO XVI

ORIGEN DEL CAPITALISMO MODERNO

CAPITALISMO: ORIGEN, CRISIS Y DESARROLLO

[Link] 32/44
 LA DINÁMICA DEL CAPITALISMO

Data show
Pizarra
Notebook
Proyección power point
Plumones
Cuaderno
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Describen, a partir de la información de fuentes, los principios y características de la economía mercantilista, y los relacionan con su
contexto histórico.
OA4 - I2:
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos de
la Época Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.

 COMENTARIO UTP

[Link] 33/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA3 B 1 Caracterizar el Estado moderno, considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey,
el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos
profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad
Media.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
3-
Comparan, por medio del análisis de casos, características relevantes del desarrollo de algunas monarquías (por ejemplo,
Francia, Inglaterra, reinos ibéricos), y comprenden aspectos comunes y disímiles en los diferentes procesos de consolidación del
Estado moderno.
4-
Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organización política europea medieval y moderna, fundamentando sus
conclusiones en el análisis de fuentes.

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_B Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Comunicación
HAB_I Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos

El docente ingresa a la sala, saludando cordialmente a los estudiantes y escribe los objetivos de clases que son:
Objetivo de la clase

Analizar y comprender, mediante el análisis de vídeos, la conformación de las monarquías autoritarias y el nacimiento del
Estado Moderno, para valorar el rol de la democracia.
Motivación hacia el contenido a estudiar
[Link] 34/44
 El docente muestra un cuadro con la imagen del Rey Luis XIV, sin decir su nombre, y escribe debajo de él, la frase "El Estado Soy Yo". Luego
pregunta:
¿Quién es el personaje de la imagen? Rey Luis XIV, también conocido como el Rey Sol.
¿Qué quiere decir la frase? Resume la concepción del derecho divino de gobernar que el rey o monarca tenía de nacimiento, transmitido
por herencia, lo que lo situaba por encima de la ley.
¿Qué quiere decir que una monarquía tenga un poder absoluto?
¿Qué les llama la atención de la imagen?

Para contextualizar: la pintura más conocida del pintor francés Hyacinthe Rigaud, y la imagen más representativa del Gran Siglo francés. Está
realizado en óleo sobre lienzo. Fue pintado en 1701. Mide 279 cm de alto y 190 cm de ancho. Se exhibe actualmente en el Museo del Louvre de
París.
Activación de los conocimientos previos
¿Qué es la monarquía? La Monarquía es una forma de gobierno donde el cargo supremo de un Estado es vitalicio y se designa,
generalmente, a través de un orden hereditario.
¿Qué es la monarquía absoluta? Una monarquía absoluta consiste en una forma de gobierno en la cual el monarca o el gobernante
disfruta de tener el control absoluto sin ningún tipo de limitaciones por parte de una constitución o de la ley.
¿Qué países cuentan actualmente con la monarquía? [Reino Unido, España, Noruega, Francia entre otros]
Qué países cuentan actualmente con la monarquía absoluta? [Arabia Saudita, Marruecos, Vaticano entre otros]
Luego de esta actividad, pasa a la segunda parte de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos

El docente organiza la clase, de acuerdo a la dinámica de un debate. Primero, pasa material para una mitad de un curso, en el cuál imaginan
un juicio al carácter divino y absoluto de la monarquía por derecho divino de Luis XIV. Para ello, un grupo, estará a favor de la postura absoluta
y otro estará en contra. Para ello, habrá un estudiante que se encargará de moderar este debate y habrá un jurado. Para ello, los argumentos
y libreto de cada parte, lo entregarán en la clase, escrito de forma manual.
El docente, evaluará esta actividad con una rúbrica, con nota acumulativa para los dos grupos. La rúbrica debe ser revisada y conversada con
los estudiantes previo al inicio del trabajo.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos
El docente, en un cuadro resumen, anotará los pros y los contra de la monarquía absoluta, creando una opinión general.

Puede utilizar las siguientes ventajas y desvaentajas para la construcción del cuadro resumen:
Ventajas
Entre las ventajas más importantes que podemos observar dentro de una monarquía absoluta están:

Este tipo de gobierno tiene un aparato administrativo en el cual la logística y organización era fundamental para mantener a la
nobleza.
El rey era visto por el pueblo como una persona que tenía la capacidad de ayudar a la gente.
Tenía funcionarios públicos encargados de desarrollar el aparato productivo de los pueblos desarrollando un mercantilismo aceptable.
Desventajas

Algunas de las desventajas que podemos mencionar con respecto a la monarquía absoluta son:
Los pueblos no tienen libertad ni derechos.
Los habitantes de las monarquías no tienen ningún tipo de participación política.
Todas las decisionesque se tomen en el lugar dependen del el rey o monarca que dirige la nación.
El monarca es por lo general una persona llena de despotismo y autoridad.
En este régimen no existe libertad de culto debido a la influencia de la iglesia católica.
Se somete a la población al pago de grandes impuestos para el beneficio del gobierno es decir solo beneficia a la nobleza.
Luego de realizado este cuadro resumen, recoge los libretos los que serán evaluados con la rúbrica adjunta..

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

RÚBRICA ACTIVIDAD ABSOLUTISMO

REY LUIS XIV

GUÍA DE TRABAJO. EL ABSOLUTISMO ¿BUENO O MALO

[Link] 35/44
 Plumones
Pizarra

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa y acumulativa

Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Comparan, por medio del análisis de casos, características relevantes del desarrollo de algunas monarquías (por ejemplo, Francia,
Inglaterra, reinos ibéricos), y comprenden aspectos comunes y disímiles en los diferentes procesos de consolidación del Estado
moderno.
OA3 - I2:
Argumentan sobre los cambios y continuidades en la organización política europea medieval y moderna, fundamentando sus
conclusiones en el análisis de fuentes.

 COMENTARIO UTP

[Link] 36/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA3 B 1 Caracterizar el Estado moderno, considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey,
el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos
profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad
Media.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la
concentración del poder en la figura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la existencia de un sistema fiscal
centralizado, la formación de iglesias nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes primarias y
secundarias.
2-
Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en Europa con los procesos de expansión territorial y centralización comercial,
utilizando herramientas geográficas y fuentes históricas.

HABILIDADES

Análisis y trabajo con fuentes de información

HAB_E Seleccionar fuentes de información, considerando:

> La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención),
> La relación con el tema,
> El uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

HAB_F Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 20 minutos
El docente saluda cordialmente a los estudiantes. Luego, anota el objetivo de la clase:

Objetivo de la clase:
Analizar y comprender, mediante una presentación, la conformación de las monarquías autoritarias modernas y la creación del
Estado Moderno en Europa, para valorar los orígenes de quienes gobiernan y representan en su país.

Motivación hacia el contenido a tratar

El docente muestra el vídeo "El nacimiento del Estado moderno en Europa" (15:05) mientras los estudiantes lo observan, opinan
posteriormente y lo analizan.
Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar
Para activar los conocimientos previos, el docente realiza las siguientes preguntas:
[Link] 37/44
 ¿Qué es un Estado?
¿Qué se entiende por Gobierno?
¿Qué es una monarquía?
¿Qué tipo de monarquía imperaba en Europa durante el siglo XVI?
Luego de responder estas preguntas, los estudiantes pasarán al desarrollo de la clase
Desarrollo:

Tiempo: 55 minutos
El docente presenta el nacimiento del Estado Moderno en Europa con apoyo de la presentación "Las monarquías autoritarias y el nacimiento
del Estado Moderno". El docente toca el tema del fortalecimiento del poder de las monarquías en Europa, a fines de la Edad Media, para luego
mencionar sus características en el siglo XVI. Esto, lo hace al proyectar la transparencia, copiando los estudiantes la materia, pero lo esencial.

Posteriormente hace entrega de la guía de trabajo "Guía de trabajo. Monarquías autoritarias en Europa", la cual puede ser considerada como
nota acumulativa.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos

El docente, con la ayuda de los estudiantes, construyen colectivamente un mapa conceptual de la materia, con los conceptos claves indicados
en la presentación.
Luego de construir colectivamente, el profesor finaliza la clase y recomienda la siguiente bibliografía:

Bibliografía

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal" (Hasta el año 2000)
Editorial Universitaria
Santiago, 2007

TENENTI, Alberto
"La Edad Moderna, siglos XVI-XVIII"
Editorial Crítica
Barcelona, 2003

Luego, el docente se despide de los estudiantes y agradece su trabajo..

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

EL NACIMIENTO DEL ESTADO MODERNO EN EUROPA

LAS MONARQUÍAS AUTORITARIAS Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO MO

GUÍA DE TRABAJO. MONARQUÍAS AUTORITARIAS EN EUROPA

Plumones
Data show
Pizarra
Cuaderno
Lápiz

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa y acumulativa

[Link] 38/44
 Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Explican algunos factores que permitieron el surgimiento de monarquías nacionales en la Edad Moderna (por ejemplo, la
concentración del poder en la figura del rey, la consolidación de la burocracia administrativa, la existencia de un sistema fiscal
centralizado, la formación de iglesias nacionales, entre otros), argumentando a partir del uso de fuentes primarias y secundarias.
OA3 - I2:
Relacionan el fortalecimiento del Estado moderno en Europa con los procesos de expansión territorial y centralización comercial,
utilizando herramientas geográficas y fuentes históricas.

 COMENTARIO UTP

[Link] 39/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los inicios de la modernidad: Humanismo y Reforma (siglos XV-XVII)

OA4 B Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación y circulación de
metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los
precios y el aumento de la competencia, entre otros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2-
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos
de la Época Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.
3-
Argumentan, a partir de información histórica y geográfica, sobre cómo la expansión territorial transformó al comercio en el
motor de la economía europea, y evalúan sus proyecciones al presente.

HABILIDADES

Pensamiento crítico

HAB_H Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:

> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
> Formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel.
> Fundamentar sus opiniones a base de evidencia.
> Comparar críticamente distintos puntos de vista.
> Evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema.
> Establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos.
> Evaluar rigurosamente información cuantitativa.

ACTITUDES

1 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 15 minutos
El docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los estudiantes. Después de dar los saludos, anota el objetivo de la clase, que es:

Objetivo de la clase:
Juzgar o evaluar, mediante un ensayo, las consecuencias del proceso de expansión europea, para formarse una opinión sobre el
capitalismo en lo social y político.
Motivación hacia el contenido a tratar
El docente muestra dos imágenes: "Civilización Azteca", dond aparecene los aztecas, en su máximo esplendor en América Central. Luego,
muestra la imagen "Caída de los aztecas", en la cual se muestran los aztecas enfermos de viruela. Luego, el docente preguntará a los
estudiantes:
¿Qué rasgos civilizatorios observas en la primera imagen?
¿Se puede decir que es una cultura con un desarrollo prolífico?
¿En qué estado se encuentra la población indígena?
¿Qué pudo ocasionar el estado de salud de la imagen?

[Link] 40/44
 Activación de los conocimientos previos respecto al contenido a tratar
Las preguntas, realizadas por el docente son:

¿Qué fue la catástrofe demográfica indígena?

¿Las nuevas rutas comerciales trajeron nuevos productos de América, Asia y Europa?
¿Hubo un proceso de mestizaje en América?
Luego de ser respondidas estas preguntas, el docente realiza el desarrollo de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 60 minutos
En la sala de enlaces, el docente pide que realicen los estudiantes un ensayo de no más de tres carillas, en el que expliquen, defiendan o
acusen, a los siguientes actores (conquistadores españoles, población originaria de América, clero de la Iglesia Católica) que tuvieron
incidencia en el proceso de expansión europea. Para ello, se le evaluará con una rúbrica, que evaluará tres indicadores de logro para esta
actividad. Las dudas de como construir el ensayo, se harán al docente, que las contestará una a una. Para guiarse en esta actividad, el docente
hace entrega del doceumento "Ensayo. Consecuencias de la Expansión Europea".
La rúbrica debe ser revisada y conversada con los estudiantes previo al inicio del trabajo.

Se sugiere mostrar el video "Consecuencia de la conquista de América" (05:07) como apoyo audiovisual de los temas tratados y a tratar.
Cierre:

Tiempo: 15 minutos
El docente hace un cuadro resumen (Ver "Consecuencias de expansión Europea"), al final de la clase, seleccionando a cuatro alumnos para que
lo completen, en el que estarán sintetizadas las consecuencias del proceso de expansión europea. El docente puede entregar el cuadro
resumen para que los estudiantes puedan completarlo y pegarlo en su cuaderno.
Al final, el docente recibirá los ensayos al final de la clase. Luego de esto, entregará bibliografía y cine para profundizar más de este tema,
como:

Cine

SCOTT, Ridley
1492, La Conquista del Paraíso
Gaumont, 1992

Bibliografía

KREBS, Ricardo
"Breve Historia Universal"
Editorial Universitaria
Santiago, 2015

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CIVILIZACIÓN AZTECA

RÚBRICA

CUADRO RESUMEN

CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA DE AMÉRICA

ENSAYO. CONSECUENCIAS DE LA EXPANSIÓN EUROPEA

CONSECUENCIAS DE EXPANSIÓN EUROPEA

[Link] 41/44
 Plumones
Pizarra
Cuaderno
Lápiz
Pegamento

 TIPO DE EVALUACIÓN

Sumativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Explican la importancia del comercio y de la acumulación de metales preciosos en las transformaciones y problemas económicos de
la Época Moderna, y establecen elementos de continuidad y cambio.
OA4 - I2:
Argumentan, a partir de información histórica y geográfica, sobre cómo la expansión territorial transformó al comercio en el motor
de la economía europea, y evalúan sus proyecciones al presente.

 COMENTARIO UTP

[Link] 42/44
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1. LOS INICIOS DE LA MODERNIDAD: HUMANISMO, REFORMA Y EL
CHOQUE DE DOS MUNDOS

Profesor: CRISTIAN ALEJANDRO MOLINA N° Clases: 20

Historia, Geografía y Ciencias Duración: 40 Horas
Asignatura:
Sociales
Inicio: 01/03/2024
Nivel: 8° Básico
Término: 04/05/2024
Validado por: Unidad sin validar

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

El choque de dos mundos y la mutua transformación de América y Europa

OA5 C Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos
como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario natural americano y la desarticulación de la
cosmovisión de las sociedades indígenas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1-
Sitúan los viajes de exploración que trajeron a los europeos a América en el contexto del fortalecimiento de los Estados y del
desarrollo del comercio, comprendiendo la simultaneidad de procesos históricos.

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

HAB_A Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de
acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

HAB_C Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la
construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

HAB_D Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para identificar distribuciones espaciales y patrones
(por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.

ACTITUDES

1 - Array
2 - Array

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo: 20 minutos
El docente ingresa a la sala de clases, saludando amablemente a los estudiantes. Para comenzar, anota el objetivo de clases que es

Objetivo de la clase:
Reconocer y comprender, mediante una presentación, los factores que permitieron que llegaran los españoles a América, con el
fin de valorar nuestra sociedad actual.
Motivación hacia el contenido a tratar
El docente presentará un video del comediante Chespirito y que muestra a Cristóbal Coló, la duración del video es de 11:52. Luego, hará las
siguientes preguntas que son: Según el video,
¿Qué argumentos utiliza Cristóbal Colón para que financien su viaje?
¿Qué contrargumentos señalan los Reyes Católicos para no financiar su viaje?
¿Qué productos trae Colón de América?
Activación de los conocimientos previos
[Link] 43/44
 Para activar los conocimientos de los estudiantes el docente hace las siguientes preguntas:
¿Quién fue Cristóbal Colón?
¿Qué contribuyó a hacer viable el viaje de Cristóbal Colón?
¿Qué consecuencias trajo el viaje de Colón para Europa y España?

Después de preparar y evaluar los conocimientos previos de los estudiantes, el docente pasa a la siguiente parte de la clase.
Desarrollo:

Tiempo: 55 minutos

El docente, expone las causas de la conquista española, explicando los motivos que llevaron a Cristóbal Colón a realizar su expedición. Esto se
hará mediante la presentación "Factores que posibilitaron la Conquista en América". Luego de clarificar estos contenidos, menciona y
enumera las características de las empresas de conquista en América.
Luego pide el docente la elaboración de un breve texto argumentativo, que explique los factores políticos, económicos y culturales que
posibilitaron los viajes de exploración. Este lo desarrollarán en clases.
Para recordar la estructura de un texto argumentativo el docente puede mostrar el video (01:56).
Cierre:

Tiempo: 15 minutos

Para finalizar, el docente realizará las siguientes preguntas, con el fin de retomar el objetivo de la clase, que son:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué factores posibilitaron la Conquista de América?
¿Qué argumentos utilizó Colón para emprender su viaje?
¿Cómo fue la llegada de Colón a América?
¿Qué características tenía la empresa de conquista en América?
Si quieren profundizar, da la siguiente bibliografía, que es:

Bibliografía

MEZA, Néstor
"Estudios sobre la Conquista de América"
Editorial Universitaria
Santiago, 1971

PARRY, John
"Europa y la Expansión del Mundo"
1415-1715
Editorial Fondo de Cultura Económica
México, 1952

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CRISTOBAL COLÓN POR CHESPIRITO

CÓMO HACER UN TEXTO ARGUMENTATIVO

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