FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Dificultad en la regulación emocional como predictora entre la

exposición a la violencia familiar y agresividad en adolescentes
de Trujillo

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciado en Psicología

AUTOR:

Vilca Polo, Henry Oswaldo (orcid.org/0000-0002-6440-6080)

ASESORA:

Dra. Aguilar Armas, Haydee Mercedes (orcid.org/0000-0001-9368-6184)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

TRUJILLO - PERÚ

2024
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis a todos aquellos que aún mantienen la luz en sus ojos, a
quienes no se rinden y siguen adelante con esperanza y determinación, a pesar
de las adversidades y desafíos que la vida demanda.

A aquellos que enfrentan cada día con una sonrisa y un espíritu inquebrantable,
encontrando en cada amanecer una nueva oportunidad para luchar por sus
sueños y metas. Su resiliencia y fortaleza son una fuente de inspiración
constante para todos los que los rodean.

A aquellos que, en momentos de oscuridad, encuentran la manera de brillar con

su propia luz, iluminando el camino para los demás. Su capacidad de ver lo
positivo en cada situación, de encontrar belleza en la simplicidad y de mantener
la fe en tiempos difíciles, es un recordatorio poderoso de que siempre hay una
razón por la cual persistir.

Esta dedicatoria es también para quienes trabajan incansablemente por un

mundo mejor, aquellos que con su esfuerzo y dedicación logran cambios
significativos en sus comunidades y en la vida de las personas que tocan. Su
compromiso y pasión por mejorar la vida de los demás son un testimonio vivo de
que, con esfuerzo y perseverancia, se pueden alcanzar grandes logros.

A todos ustedes, que son un faro de esperanza y una fuente de inspiración, les
dedico este trabajo con el más profundo respeto y admiración. Que su luz nunca
se apague y que su fuerza continúe siendo un ejemplo para las generaciones
venideras. Su espíritu incansable y su capacidad de mantener la luz en los ojos
son la prueba más clara de que, a pesar de todo, siempre hay razones para creer
en un futuro mejor.

¡Alabado sea el nombre poderoso de Cristo!

ii
 AGRADECIMIENTO
La realización de esta tesis ha sido posible gracias al apoyo y la colaboración de
muchas personas, a quienes quiero expresar mi más profundo agradecimiento.
En primer lugar, agradezco a Dios, a mi madre y a mis asesores, cuyo
conocimiento y orientación fueron fundamentales para el desarrollo de este
trabajo. Su paciencia, dedicación y experticia me guiaron en cada etapa del
proceso, ayudándome a superar los desafíos y a alcanzar un nivel de calidad
que no hubiera sido posible de otra manera.

También deseo expresar mi gratitud a todos los docentes que, a lo largo de mi

formación académica, contribuyeron significativamente a mi crecimiento
intelectual y personal. Sus enseñanzas no solo me proporcionaron las
herramientas necesarias para llevar a cabo esta investigación, sino que también
me inspiraron a buscar siempre la excelencia.

A mis compañeros de estudio, quienes compartieron conmigo innumerables

horas de trabajo, discusiones y debates constructivos. Su apoyo y camaradería
fueron esenciales para mantenerme motivado y enfocado. Las ideas y críticas
que intercambiamos enriquecieron este trabajo y me ayudaron a ver las cosas
desde diferentes perspectivas.

A mi familia, por su amor incondicional, su paciencia y su constante aliento. Su

fe en mí y su apoyo emocional fueron el pilar que me sostuvo en los momentos
más difíciles. A mis amigos, gracias por estar siempre ahí, por comprender mis
ausencias y por brindar siempre una palabra de ánimo y un hombro en el cual
apoyarme.

No puedo dejar de mencionar a todas aquellas personas que, de manera

indirecta, también contribuyeron a este logro: bibliotecarios, técnicos de
laboratorio, personal administrativo y muchos otros que, con su trabajo diario,
facilitan el camino de los estudiantes.

Finalmente, agradezco a todas las instituciones y organizaciones que apoyaron

esta investigación, proporcionando recursos y oportunidades que fueron
esenciales para la realización de este proyecto. A todos ustedes, mi más sincero
agradecimiento.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR.................................................... iv

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR....................................................... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. vi

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... vii
RESUMEN ........................................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................................... ix
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 3
III. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 10
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................................ 10
3.2. Variables y operacionalización ............................................................................ 11
3.3. Población, muestra y muestreo ........................................................................... 13
3.3.1 Población............................................................................................................ 13
3.3.2 Muestra ............................................................................................................... 13
3.3.3 Muestreo ............................................................................................................. 14
3.3.4 Unidad de análisis ............................................................................................ 14
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................... 14
3.5. Procedimientos ....................................................................................................... 16
3.6. Método de análisis de datos ................................................................................. 16
3.7. Aspectos éticos ....................................................................................................... 17
IV. RESULTADOS ............................................................................................................ 18
V. DISCUSIÓN ................................................................................................................ 22
VI. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 27
VII. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 28
REFERENCIAS .................................................................................................................. 29
ANEXOS ............................................................................................................................... 38

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Análisis descriptivos de dificultad para regular las emociones, de

violencia familiar y de agresividad en adolescentes de Trujillo .............................
......................................................................................................................... 18
Tabla 2 Dificultad para regular las emociones en la violencia familiar en
adolescentes de Trujillo .................................................................................... 19
Tabla 3 Dificultad para regular las emociones en la agresividad en adolescentes
de Trujillo .......................................................................................................... 20
Tabla 4 Efecto predictor de la dificultad para regular las emociones en la violencia
familiar y la agresividad en adolescentes de Trujillo......................................... 21

vii
 RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue determinar el efecto predictor de la dificultad
para regular las emociones en la violencia familiar y la agresividad en
adolescentes de Trujillo. En donde observaron niveles moderadamente altos en
estas variables, con la dificultad para regular emociones presentando un
promedio de 52.81 y la violencia familiar con un valor de 34.63. Se encontró que
la dificultad para regular las emociones tiene un efecto predictor significativo en
la violencia familiar y la agresividad en adolescentes, explicando el 20.4% y el
15% de su variabilidad, respectivamente. El estudio se basó en un enfoque
descriptivo y correlacional, con la participación de 401 estudiantes de secundaria
en Trujillo, siguiendo principios éticos para garantizar la confidencialidad y el
respeto a los participantes. Los resultados obtenidos contribuyen al
entendimiento de la influencia de la regulación emocional en la violencia familiar
y la agresividad en adolescentes, destacando la importancia de abordar estas
problemáticas de manera integral y preventiva.

Palabras clave: Agresividad, Violencia Familiar, Estudiantes, Dificultad En La

Regulación Emocional, Estudio Correlacional.

viii
 ABSTRACT
The aim of the present study was to determine the predictive effect of difficulty in
emotion regulation on family violence and aggressiveness in adolescents in
Trujillo. Moderately high levels were observed in these variables, with difficulty in
emotion regulation showing an average of 52.81 and family violence having a
value of 34.63. It was found that difficulty in emotion regulation has a significant
predictive effect on family violence and aggressiveness in adolescents,
explaining 20.4% and 15% of their variability, respectively. The study was based
on a descriptive and correlational approach, with the participation of 401 high
school students in Trujillo, following ethical principles to ensure confidentiality and
respect for the participants. The results obtained contribute to the understanding
of the influence of emotion regulation on family violence and aggressiveness in
adolescents, highlighting the importance of addressing these issues in a
comprehensive and preventive manner.

Keywords: Aggression, Family Violence, Students, Difficulty in Emotional

Regulation, Correlational Study.

ix
 I. INTRODUCCIÓN

La palabra familia es un término que se considera como el lugar o ambiente en

donde los hijos y miembros deben sentirse seguros, protegidos y con libertad de
desenvolverse ante el grupo familiar. No es secreto mencionar que dentro de
muchos hogares existe violencia. Esta es definida como situaciones violentas
frecuentes entre familiares que pueden desarrollar consecuencias psicológicas y
físicas (Silupu, 2018). La violencia provoca daño a los miembros del hogar, miedo,
afectación emocional, enfermedades de salud mental y hasta la muerte (Urías,
2013). Esta situación es preocupante, considerando que las conductas llegan a ser
aprendidas durante la infancia, es decir, los hijos que observan esta situación
pueden llegar a adoptarlas, tener incapacidad para controlar los impulsos,
emociones (Esteves, 2020) o generar conductas agresivas (Martínez, 2019).

Sobre la dificultad en regular las emociones, violencia familiar y agresividad, se ha

encontrado a nivel internacional que, en Bolivia, más del 10% de víctimas de
violencia familiar fueron mujeres menores de edad (García, 2020), una de cada tres
mujeres estadísticamente sufren de violencia familiar (Organización de las
Naciones Unidas [ONU], 2021). En relación a los adolescentes se refiere que,
aquellos que tienen mayor dificultad para regular sus emociones podrían
experimentar problemas de salud mental (Caqueo et al., 2020). Tenemos que, 3 de
cada 4 menores de edad son violentados dentro de los hogares, convirtiéndose en
una conducta constante a lo largo de su crecimiento (Organización Mundial de la
Salud [OMS], 2022). Finalmente, la desregulación emocional provoca que el
individuo responda con recursos limitados para enfrentar situaciones de modo
adaptativo (Guajardo y De la Rosa, 2023).

Hasta agosto del presente año se han presentado 4193 casos reportados de
violencia familiar del sexo femenino y 1004 del sexo masculino (Instituto Nacional
de Estadística e Informática [INEI], 2023). Se dice que las conductas se aprenden
desde la infancia y la educación que se recibe influirá en la personalidad, el carácter,
la forma de responder a situaciones y el control de nuestras emociones en función
de los adolescentes (Villavicencio, 2019). El 78% de la población ha sido víctima
de violencia física y psicológica dentro del hogar (INEI, 2020). Finalmente, Save the

1
Children (2022) ha atendido alrededor de 17 247 casos de abuso en menores de
diversas edades.

Como podemos observar, la dificultad para regular las emociones puede tener
relación con la violencia familiar y la agresividad, llegando a afectar el entorno en
donde se desarrolla el estudiante y ocasionando problemas al momento de
relacionarse. Por esta razón, es que se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuál es
el efecto predictor de la dificultad para regular las emociones en la relación de la
violencia familiar y la agresividad en adolescentes de Trujillo?

La investigación actual tiene como justificación teórica, evaluar los hallazgos

utilizando los fundamentos teóricos y luego discutir los datos descubiertos. A nivel
metodológico, se usarán instrumentos confiables y validados para la realidad
peruana, teniendo como población a los estudiantes de nivel secundario.
Finalmente, a nivel práctico, se busca determinar el efecto predictor entre las
variables y a través de los resultados poder brindar algunas alternativas de solución
para mejorar o intervenir de la población.

Teniendo como objetivo general, determinar el efecto predictor de la dificultad para

regular las emociones en la violencia familiar y la agresividad en adolescentes de
Trujillo. Así mismo, para cumplir con el objetivo general, se plantearon los siguientes
objetivos específicos: 1) Realizar un análisis descriptivo de la dificultad para regular
las emociones, de violencia familiar y de agresividad en adolescentes de Trujillo. 2)
Identificar el efecto predictor de la dificultad para regular las emociones en la
violencia familiar en adolescentes de Trujillo. 3) Identificar el efecto predictor de la
dificultad para regular las emociones en la agresividad en adolescentes de Trujillo.

Como hipótesis de investigación, se considera que existe efecto predictor de la

dificultad para regular las emociones en la violencia familiar y la agresividad en
adolescentes de Trujillo.

2
 II. MARCO TEÓRICO

Para la elaboración de este trabajo de investigación, nos guiaremos de los

siguientes estudios previos. En el contexto internacional, Vera et al. (2021), trabajo
con una muestra de estudiantes ecuatorianos, Tiene como resultado que el 70% de
estudiantes sufren algún tipo de abuso dentro del hogar. Concluyendo que la
violencia familiar incide en las conductas de los adolescentes, produciendo daños
psicológicos, manifestaciones de conductas a través de violación de derechos y
agresiones verbales y físicas.

Saldaña et al. (2021) en su investigación realizada en México, la cual siguió una

línea cuantitativa y se trabajó con 321 mujeres a las cuales se les aplicó una
encuesta. Donde el 59.2% cree que sus hijos aprenderán las conductas violentas.
Concluyendo que los patrones violentos son copiados y se estima que, los hijos que
observan conductas violentas tienden a repetir esa conducta.

Mazón et al. (2017) en su investigación realizada en México, la cual siguió una línea
cuantitativa y descriptiva, contando con una muestra de 189 estudiantes. Observó
que, en relación con el funcionamiento familiar, se encontró en un nivel medio con
7.9%, haciendo mención que, la familia es importante porque se adoptan
conductas. Sin embargo, no se cumplió con la relación esperada.

Finalmente, Bomar (2017), en su investigación desarrollada en los Estados Unidos,

teniendo como muestra, demostró que, la exposición a la violencia entre padres se
relaciona con acciones de agresión a nivel emocional (β =.13, p =.04).

A nivel nacional, Palacios et al. (2023) en su investigación realizada en Piura, la

cual siguió una línea correlacional y utilizó los cuestionarios de agresión AQ y de
violencia familiar CVIFA. Obtuvo como resultado la relación directa y significativa
de Rho fue de 0,184. Concluyendo que la agresividad de los estudiantes aumenta
con la violencia familiar.

Domínguez y García (2021) en su estudio en la provincia de Huaura con 160

estudiantes. Encontró que 45.62% vivencia violencia familiar. Concluyendo que la
violencia familiar se ubica en nivel medio, teniendo mayor porcentaje la violencia
psicológica con 75% y la violencia sexual con 80%.

3
Luna (2021), en su investigación realizada en Lima, con 291 adolescentes
encuentran que el estilo de crianza autoritario aumenta la violencia familiar
ubicando un coeficiente de 0.386

Bocanegra et al. (2020) en su trabajo de investigación realizada en la ciudad de

Trujillo, el cuál extrajo información de artículos del periodo 2010–2020; tuvo como
resultado que, los factores socioculturales influyen en un 22%, sumado a factores
familiares con un 6%, dado que este tipo de conductas son aprendidas.

Ventura (2020), en su estudio realizado en Lima, detecta que la violencia familiar

se asocia con la dificultad para regular emociones de forma directa y significativa.

Martínez (2019), en su investigación desarrollada en Lima, siguió un enfoque

correlacional y descriptivo, teniendo la participación de 217 estudiantes. Utilizando
los cuestionarios de violencia familiar VIFA y de agresión AQ. Obtuvo como
resultado una relación significativa-directa de Rho= 0.807**, concluyendo que, los
estudiantes que conviven en entornos violentos tienden a mostrar comportamientos
agresivos.

En relación a la variable de regulación emocional, se considera que es la emoción

y cómo es la evolución en el ser humano, el cual, para poder ser controlada o
regulada, se tienen que mantener en equilibrio todas las funciones motivadoras,
sociales, adaptativas y de supervivencia durante la etapa de la adolescencia, ya
que experimentan una amplia gama de emociones y están aprendiendo a
manejarlas de manera efectiva, permitiendo así que el individuo pueda gestionar
las emociones de manera que no comprometan su funcionamiento y desarrollo
adecuados. (Núñez, 2019)

En base a lo mencionado, las dimensiones que considera la variable son:

La interferencia cotidiana se refiere a cómo las emociones negativas pueden afectar

la capacidad de concentración y la realización de tareas diarias. Estas emociones
pueden distraer, dificultar la eficiencia en la ejecución de actividades cotidianas y
dificultar la toma de decisiones.

La desatención emocional se caracteriza por la tendencia a ignorar, rechazar o

evitar las emociones negativas. Esto puede conducir a una falta de autoconciencia

4
emocional y a una incapacidad para abordar y procesar adecuadamente los
sentimientos desagradables.

La confusión emocional esto puede resultar en una experiencia emocional y genera

desconcierto y dificulta el entendimiento y manejo efectivo de sentimientos.

El rechazo emocional implica una actitud negativa hacia las emociones negativas,
considerándolas como inaceptables o inapropiadas. Esto puede llevar a suprimir o
negar las emociones, lo que puede generar tensiones internas y dificultar la
resolución de conflictos emocionales.

Por lo tanto, la teoría del aprendizaje social de Bandura, afirma que las conductas
que un adulto tiene formado son el producto de aprendizajes previos, siendo esto
la base para el modelo teórico que propuso más adelante (Salcedo, 2021).

Con respecto al modelo teórico, se considera la teoría del apego para explicar la
regulación emocional dado que, desde la infancia, se transmite una determinada
organización del apego para poder tener la capacidad de regular las emociones.
Cuando se tuvo un apego inseguro o desorganizado en la infancia implica que no
se recibió atención y cuidado por parte de los padres ante situaciones de estrés o
en caso contrario fueron maltratados, posteriormente presentan dificultades para
expresar su afecto, recibir su ayuda y se empuja al niño a una desconexión con su
estado emocional. Todas las situaciones acumuladas generan dificultad para
regular el miedo y diversos estados afectivos (Ventura, 2020).

Finalmente, la teoría de Barbero (2018) en donde se enfatiza sobre el

procesamiento de información y los factores emocionales, fisiológicos y
conductuales que influyen en la conducta humana, siendo este un referente para
Ventura (2020), puesto que, en su investigación, mencionan que, para los
adolescentes, la regulación emocional predictora se sobrepone en una tendencia
al alta en la que la regulación inadecuada de emociones actúa como protagonista
ante las manifestaciones de Bullying.

Por otra parte, la variable de violencia familiar es considerada como un fenómeno

complejo que impacta en la sociedad, y que no tiene una víctima o agresor típico.
Se destaca que el factor más consistente en aumentar el riesgo de violencia es

5
haber sido testigo o víctima de violencia intrafamiliar en la niñez, en donde señala
que no es un comportamiento natural en los seres humanos, sino que es aprendido.
Se basa en estudios etnográficos que encontraron sociedades donde la violencia
no es utilizada como método para ejercer poder o resolver conflictos, lo que sugiere
que es posible aprender comportamientos no violentos (Tello, 2023).

A continuación, las dimensiones que comprenden las variables son:

Violencia Física: Esta dimensión no solo involucra el uso de fuerza física, como
golpes o agresiones directas, sino que también abarca otras formas de violencia
física, como empujones, sacudidas, mordeduras, entre otras (Sancho, 2019).

Violencia Psicológica: Más allá de los gritos y las burlas, la violencia psicológica
puede manifestarse de diversas maneras, incluyendo el menosprecio constante, la
humillación pública, la manipulación emocional, el control excesivo sobre la vida de
la persona, así como la amenaza de causar daño físico o emocional (Saldaña,
2021).

Violencia Sexual: Además de los tocamientos indebidos y el chantaje sexual, la

violencia sexual también puede incluir violaciones, abusos sexuales en distintas
formas y contextos, explotación sexual, así como el uso de la coerción o la
intimidación para obtener favores sexuales (Sancho, 2019).

Violencia por Negligencia: Esta dimensión va más allá de la falta de cuidado básico
y puede abarcar una amplia gama de comportamientos negligentes que ponen en
peligro la estabilidad y salud psicológica de la persona. Esto incluye la negación de
recursos básicos como alimentos, agua, atención médica o refugio, así como la
falta de supervisión adecuada, educación y apoyo emocional (Sancho,2019).

La violencia familiar se define como un delito donde se ejerce acciones físicas o

psicológicas hacia la pareja o cualquier miembro del núcleo familiar (Blair, 2009).
Además, es definida como situaciones violentas frecuentes entre familiares que
pueden desarrollar consecuencias físicas y psicológicas (Silupu, 2018). Finalmente,
como un acto de poder con el objetivo de dominar, someter o controlar a cualquier
integrante de la familia con el cual se haya tenido parentesco o afinidad (Comisión
Nacional de los Derechos Humanos [CNDH], 2016).

6
En relación a la etimología, se expone que proviene del concepto de la fuerza o
vigor, en donde una persona doblega a otra de modo físico, mental o social. Esta
situación suele darse en el seno familiar a través de conductas violentas y, en
algunos casos, siendo conscientes de las acciones e incapacidad de controlarse
(Blair, 2009).

En función de las causas de la violencia familiar, se destaca la imposibilidad de

solucionar conflictos ocasionando situaciones de estrés. Está relacionado con
dificultades económicas, laborales, familiares, armonía de la familia, conflictos por
la educación de los hijos, entre otros. Se le suma el problema de saber comunicarse
y controlar las emociones (Álvarez et al., 2016). Referente a las consecuencias,
encontramos, las conductas generalizadas que pasan de generación en
generación, inadecuadas condiciones económicas, las migraciones, machismo,
enfermedades, muerte y afectación en la salud mental de la víctima (Urías, 2013).

La base teórica se fundamenta en la teoría del aprendizaje social, haciendo

mención que la conducta violenta es el producto del aprendizaje, el cual se da por
medio de la observación e imitación. Es decir que la imitación dependerá de lo
observado anteriormente, existiendo contribución de la conducta como
consecuencia de su incremento (Salcedo, 2021).

Seguida de la teoría ecológica, donde señala que existen comportamientos que son
innatos y otros se aprenden a través del desarrollo humano, debido que el ser
humano debe interactuar en su entorno. Las conductas son aprendidas a través del
contexto del sistema familiar, social o sentimental y estas conductas se fortalecen
en la infancia y se muestran en la edad adulta (Tejada et al., 2021).

Finalmente, la teoría de intercambio social expone la desigualdad de las

recompensas recibidas dentro del ambiente familiar. Esta situación es la principal
causa de resentimientos y violencia dentro del hogar. La teoría expone sobre el
costo/beneficios, donde surgen alternativas, nacen comparaciones y se determina
la relación en función al beneficio (Durand, 2019).

Cuando se trabaja la variable de la agresividad, nos enfrentamos a un fenómeno

de gran complejidad que se despliega en una amplia gama de conductas, desde lo
verbal hasta lo físico. En el contexto de los jóvenes, se plantea que esta agresividad

7
puede surgir como una respuesta natural a diversos estímulos, ya sean externos o
internos, como una manera de protección o incluso como un instinto de
supervivencia. Sin embargo, si esta energía no se canaliza de manera adecuada,
puede transformarse en una fuerza destructiva, con el potencial de causar
repercusiones negativas tanto para los jóvenes como para su entorno. Además, se
reconoce que la agresividad puede ser moldeada por factores sociales, culturales
y emocionales, subrayando así la necesidad de comprender y gestionar estas
emociones para evitar la manifestación de comportamientos agresivos y promover
relaciones saludables entre los jóvenes (Gallardo y Velásquez, 2021). Tomando en
cuenta lo referido, las dimensiones que trabaja esta variable son:

Dimensión Familiar: esta se define como la complejidad de interacciones, roles y

dinámicas que caracterizan el entorno familiar, explorando cómo estos elementos
pueden dar lugar a comportamientos agresivos. Desde conflictos
intergeneracionales hasta patrones de comunicación disfuncionales, se examina
cómo los contextos familiares moldean y a veces perpetúan la violencia, y cómo
estas experiencias influyen en la formación de la identidad y las habilidades para
manejar el conflicto (Mora, 2018).

Dimensión Actitud: considera los pensamientos, creencias y predisposiciones que

subyacen a la agresión. Este análisis no solo considera las actitudes explícitas
hacia la violencia, sino también los factores subyacentes, como la socialización, el
aprendizaje vicario y las experiencias pasadas. Se busca comprender cómo se
forman y se refuerzan las actitudes agresivas, así como las condiciones que pueden
desafiar o cambiar estas mentalidades (Cabanillas, 2019).

Dimensión Comportamiento: En esta dimensión, se observan las manifestaciones

tangibles de la agresión en el comportamiento del individuo. Desde la intimidación
en el patio de recreo hasta la violencia doméstica, se examinan las diversas formas
en que la agresión se manifiesta en la vida cotidiana (Durand, 2019).

Dimensión Simbólico: La dimensión simbólica amplía nuestra comprensión de la

agresión más allá de las acciones físicas o verbales, explorando cómo se comunica
y se representa la violencia a través de símbolos, imágenes y narrativas culturales
(Cabanillas, 2019).

8
En relación a la agresividad, esta se encuentra vinculada al control de impulsos,
también conocido como autocontrol (Real Academia Española, s.f.). A la vez, es
definido como la capacidad de controlarse a uno mismo en función a reacciones y
pensamientos, especialmente en una situación difícil (Gómez et al., 2004). Siendo
así que la base teórica de la variable se encuentra fundamentada en el postulado
de, Barbero (2018) expone sobre el modelo de déficit en el procesamiento de la
información, basado en las respuestas ante situaciones críticas, siendo guiadas por
los impulsos y con evidente problema conductual, bases principales que forman
parte de la agresividad, el cual comprende la interacción entre el déficit en el
procesamiento de la información y la agresividad, en donde las dificultades en el
procesamiento de la información pueden resultar en una interpretación inadecuada
o incompleta de las señales sociales, lo que a su vez puede predisponer a
respuestas agresivas ante situaciones percibidas como desafiantes o amenazantes
(Ventura, 2020).

Es por ello que el modelo teórico de Barbero destaca la importancia de considerar

tanto los procesos cognitivos como los contextuales en la comprensión de la
agresividad, proporcionando una postura conceptual para investigar cómo los
déficits en el procesamiento de la información pueden contribuir a la manifestación
y mantenimiento de comportamientos agresivos, así como para identificar
intervenciones efectivas que aborden estos déficits desde una perspectiva integral
y multidimensional (Goycochea, 2019).

Por ende, El Ello (los instintos), Yo (control racional de la personalidad) y Súper Yo

(normar que el individuo acepte) intervienen en la teoría psicoanalítica, enfocada
en la aseveración de los impulsos y necesidades inconscientes, las cuales llegan a
dirigir las conductas de las personas hasta constituirse en estables, según Flores
en el año 2016.

9
 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

El estudio se llevó a cabo de manera empírica, centrándose en la observación y la

experiencia para explorar la relación entre las variables (Ato et al., 2013).

Además, adoptó un diseño no experimental, donde las variables se observaron sin

manipulación previa para su posterior análisis; este enfoque fue transversal, ya que
se examinaron las variables en un momento específico (Vega et al., 2021).

También se considera un estudio explicativo, dado que se evaluó un modelo que

establece la asociación entre las variables (Ramos, 2020).

Asimismo, en esta investigación se llevó a cabo un análisis de regresión lineal, que

presentó un modelo que se expresa en la siguiente ecuación:

Y= βo+ βiXi

Siendo su diseño de investigación la siguiente:

βi (R2)

X Y1

βi (R2)

X Y2

Donde:

X: Regulación emocional

βo: Constante

βi: Influencia de Xi sobre la Y

Y1: Violencia familiar

Y2: Agresividad

R2: Constante de determinación

10
3.2. Variables y operacionalización

V1–Regulación Emocional Predictor

Definición conceptual:

Capacidad de gestionar y modificar las emociones; puede predecir el bienestar

psicológico y las relaciones interpersonales (Muñoz et al., 2016).

Definición operacional:

Se evaluó mediante la escala de Dificultades en Regulación Emocional (DERS).

Dimensión:

‾ Consciencia.

‾ Rechazo.

‾ Estrategias.

‾ Metas.

Indicadores:

Está compuesto por veinte ítems, con una escala Likert de 1 a 5. Las declaraciones
tienen un grado de frecuencia en casi nunca, algunas veces, la mitad de veces, la
mayoría de veces y casi siempre.

Escala de medición: ordinal

V 2 - Violencia familiar

Definición conceptual:

Abuso de poder con frecuencia a través de conductas totalmente agresivas que

causan daño físico o psicológico a la víctima (Medina, 2001).

Definición operacional:

Será evaluada mediante la escala de violencia familiar (EVF) compuesta por 19

ítems.
11
Dimensión:

‾ Violencia física.

‾ Violencia psicológica.

‾ Violencia sexual.

‾ Violencia por negligencia.

Indicadores:

Está conformada por 19 ítems y por una escala Likert del 1 al 4 y con grado de
declaraciones en nunca, casi nunca, casi siempre y siempre.

Escala de medición: ordinal

V3- Agresividad

Definición conceptual:

Incapacidad de controlarse a uno mismo en función a reacciones y pensamientos,

especialmente en una situación difícil (Gómez et al. 2004).

Definición operacional:

Puntuaciones obtenidas a través de la Escala de Agresividad de Goycochea.

Dimensión:

- Familiar.

- Comportamiento

- Actitud.

- Simbólico.

Indicadores:

12
Está conformada por 16 ítems y por una escala Likert del 1 al 5 y con grados de
declaraciones de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.

Escala de medición: ordinal

3.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población

La población es el grupo de sujetos que poseen características comunes ubicadas

en tiempo y espacio determinado (Mohamed et al., 2023). Este estudio fue
conformado por una población de 401 estudiantes de un colegio del nivel
secundario.

 Criterios de inclusión:

‾ Estudiantes de nivel secundario.

‾ Estudiantes que pertenezcan al distrito de Trujillo.

‾ Estudiantes cuya edad oscile entre los 13 hasta los 18 años de edad.

 Criterios de exclusión:

‾ Estudiantes que dentro de la evaluación omitieron respuestas o marcaron

doble.

‾ Estudiantes con diagnóstico de conductas antisociales.

‾ Estudiantes cuyo tutor o padre de familia no autorice ser partícipe de la

evaluación voluntaria.

3.3.2 Muestra

Para esta investigación, la muestra fue de 216 estudiantes, del nivel secundario. Se
consideró la siguiente fórmula:

𝑁 ∗ 𝑍 ∝2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛= 2
𝑒 ∗ (𝑁 − 1) + 𝑍 ∝2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
13
 - n: tamaño de muestra buscado
- N: tamaño de la Población o Universo
- Z: parámetro estadístico que depende del nivel de confianza (NC)
- e: error de estimación máxima aceptado
- p: probabilidad de que ocurra un evento estudiado

Concluyendo:

‾ n: 216

‾ N: 401

‾ Z: 1.28

‾ e: 5.00%

‾ p: 50%

3.3.3 Muestreo

El muestreo fue probabilístico de tipo aleatorio simple, dado que analizó y estudió
la población de modo aleatorio, y todos los participantes tuvieron la opción de ser
elegidos (Mohamed et al., 2023).

3.3.4 Unidad de análisis

La unidad de análisis se compone por estudiantes pertenecientes al nivel

secundario.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas

En la presente investigación se empleó como técnica la encuesta, dado que es un

procedimiento que se desarrolló de manera estandarizada y con una muestra
tipificada de la población (Mohamed et al., 2023).

Instrumentos

La escala de Dificultades en Regulación Emocional (DERS), se trabajó con la

versión adaptada en Arequipa–Perú por Huamani y Saravia (2017). Este

14
instrumento se rige de una escala tipo Likert con grado de declaraciones en (1) casi
nunca (2) algunas veces (3) la mitad de veces (4) la mayoría de veces y (5) casi
siempre. Conformado por 20 ítems y 4 dimensiones, consciencia, rechazo,
estrategias y metas.

En su versión original estuvo constituido por 36 ítems y tenía como objetivo evaluar
la desregulación emocional en adultos. Posteriormente fue adaptada para la
población de niños y adolescentes. En relación a la adaptación realizada en
Arequipa, la validez de contenido fue evaluada por expertos utilizando el coeficiente
de V de Aiken con un intervalo de confianza del 90%; la mayoría de los ítems
alcanzaron valores superiores a 0,7, lo que indicaba valores de validez de contenido
aceptables y satisfactorios. En cuanto a la confiabilidad, los datos tuvieron un alfa
de Cronbach de 0,843, lo que indica una confiabilidad aceptable. Por lo tanto, se
utilizó el análisis factorial confirmatorio, que encontró cuatro dimensiones y veinte
ítems (Huamani y Saravia, 2017).

El Cuestionario de Violencia Familiar (EVF), fue elaborado por Chauca (2019) en

Lima–Perú. Este instrumento se rige de una escala tipo Likert con grado de
declaraciones, nunca (1), casi nunca (2), casi siempre (3) y siempre (4).
Conformado por 19 ítems y 4 dimensiones de violencia física, psicológica, sexual y
negligencia.

Al inicio estuvo constituido por 30 ítems, validados por juicio de expertos. Al

procesar la información por IMB SPSS-24, se encontró ítems por debajo de 0.30 y
por encima de 0.05, los cuales fueron eliminados para obtener la validez de
contenido. Quedando así 19 ítems aplicados a una muestra de 1300 estudiantes
de nivel secundario, en relación a la confiabilidad, se obtuvo un Alpha de Cronbach
de 0.77, demostrando confiabilidad aceptable de los datos. Respecto a la validez,
se utilizó el análisis del modelo de los cuatro factores, mostrando adecuados
índices de ajustes teniendo: GFI= 0.98, AGFI= 0.95, CFI= 0.97, RMSEA= 0.059,
TLI= 0.95 y NFI= 0.96 (Chauca, 2019).

Escala de agresividad, elaborada por Goycochea (2019) en Lima–Perú. Este

instrumento se rige de una escala Likert con grado de declaraciones, nunca (1),
casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4) y siempre (5).

15
Al inicio estuvo constituido por 21 ítems, validados por juicio de expertos mediante
V. de Aiken, teniendo como resultados valores mayores a 0.80. Posteriormente, se
realizó el análisis factorial exploratorio y confirmatorio teniendo como muestra a
1000 evaluados, encontrando una restructuración de factores (4 dimensiones entre
16 ítems). En relación con la confiabilidad, se obtuvo un Alpha de Cronbach de 0.83,
demostrando confiabilidad buena de los datos. Respecto a la validez, se utilizó el
análisis del modelo de los cuatro factores, evidenciando adecuados índices de
ajustes, teniendo: GFI= 0.95, AGFI= 0.94, CFI= 0.93, RMSEA= 0.050 y
SRMR=0.050 (Goycochea, 2019).

3.5. Procedimientos

Para la realización se tramitó el acceso para evaluación con la dirección de la

Institución Educativa. Después de obtener el permiso, se programó una reunión de
padres con la encargada en la que se explicó el propósito de la investigación, los
medios utilizados y el consentimiento informado. A la vez, se fijaron fechas para que
los estudiantes de segundo año de secundaria usen los instrumentos de
recolección de datos. El tiempo de aplicación fue de 60 minutos, dividido en 20
minutos por instrumento.

Posterior a las evaluaciones, se realizó la tabulación mediante el programa Excel,

en el cual se distribuyeron las puntuaciones para posteriormente procesarlas en el
programa IBM SPSS 26.

3.6. Método de análisis de datos

Cuando se obtuvieron los datos aplicados, se exportaron en una base de Excel y

posteriormente se exportó a Rstudio.

Para responder al objetivo general, se inició realizando un análisis de regresión

lineal múltiple, donde se obtuvo un coeficiente de determinación, el mismo que
indicó en qué porcentaje la variable independiente predice a la dependiente; las
bethas de la constante y de la variable independiente, que permitió desarrollar la
ecuación de regresión; así mismo, se vio cómo las variables interactúan mediante
la prueba anova y se tomó en cuenta las significancias. Así mismo, para este
análisis se hará uso del método Por pasos: Hacia atrás (Peláez, 2016).

16
Para responder al primer objetivo específico se realizó el análisis descriptivo de las
variables, donde se obtuvo la media, desviación estándar, asimetría y curtosis.

3.7. Aspectos éticos

La investigación científica debe seguir las normas por parte del investigador.
Además, debe cumplir con principios éticos que aseguren el avance del
conocimiento, la comprensión, el progreso, la protección de los datos y el respeto
a la dignidad y la autonomía. Toda la información utilizada en este estudio se cita
de acuerdo con los estándares de la APA porque este estudio respeta la propiedad
intelectual de los investigadores. En cuanto a los elementos, esta investigación se
basó en el Código de Ética de la Universidad César Vallejo, enfatizando el principio
de autonomía, que establece que se aclararán todas las preguntas antes de que la
persona decida participar y que se respetará su decisión en caso de no querer
participar. El principio de no maleficencia, porque en esta investigación no hay
riesgo de dañar a los participantes. Los datos recolectados serán anónimos de
acuerdo con el principio de justicia (Resolución del Vicerrectorado de Investigación
N°062-2023-VI-UCV, 2023). Además, se enfatiza la legalidad y la responsabilidad,
manteniendo los permisos de las autoridades y respetando la identidad de otros
trabajos.

17
IV. RESULTADOS

Tabla 1

Análisis descriptivos de dificultad para regular las emociones, de violencia familiar

y de agresividad en adolescentes de Trujillo

Desv.
N Mínimo Máximo Media Asimetría Curtosis
Estándar

DIFICULTAD DE
216 20 85 52.81 13.554 0.285 -0.439
REGULACIÓN

VIOLENCIA
216 19 65 34.63 6.886 1.425 2.774
FAMILIAR

AGRESIVIDAD 216 21 95 38.68 12.438 0.917 1.312

En cuanto al análisis descriptivo, en la tabla 1, la dificultad para regular emociones

muestra un promedio de 52.81, con una desviación estándar moderada de
aproximadamente 13.554 la distribución de esta variable parece ser relativamente
plana, indicada por una curtosis negativa de -0.439.

Por otro lado, la variable violencia familiar muestra la media, que es notablemente
más baja, con un valor de 34.63; sin embargo, la dispersión de los datos es menor,
con una desviación estándar de 6.886. La distribución muestra una asimetría
positiva de 1.425, sugiriendo una concentración de casos hacia valores superiores,
mientras que la curtosis alta de 2.774 indica una distribución con colas más pesadas
de lo normal.

Finalmente, en relación con la agresividad, se observa un promedio de 38.68, con

una dispersión similar a la de la dificultad para regular emociones, con una
desviación estándar de 12.438. La distribución parece ser simétrica, con una
asimetría cercana a cero (0.917) y una curtosis positiva de 1.312, indicando colas
más pesadas que la distribución normal, aunque menos pronunciadas que en el
caso de la violencia familiar.

18
 Tabla 2

Dificultad para regular las emociones en la violencia familiar en adolescentes de

Trujillo

ANOVA
Betha Sig. R2
F Sig.

Constante 22.527 .001

.204 54.726 .001

Dificultad de
0.229 .001
Regulaciones

Nota: Sig.= significancia; R2= Coeficiente de determinación; F=Coeficiente de

anova

Para determinar el efecto predictor, en la tabla 2, se realiza un análisis de regresión

lineal. El resultado de este análisis indica que existe un factor predictor de la
dificultad para regular las emociones en la violencia familiar en adolescentes de
Trujillo. Se encontró que, por cada aumento unitario en la violencia familiar, la
dificultad para regular las emociones aumenta en aproximadamente 0.229
unidades. Esta asociación es estadísticamente significativa (p= 0.001).

El coeficiente de determinación (R2) revela que alrededor del 20.4% de la

variabilidad en la dificultad para regular las emociones puede ser explicada por la
violencia familiar en el modelo de regresión. Además, el análisis de varianza
(ANOVA) confirma la validez del modelo en su conjunto, con un valor de F de 54.726
y un valor p asociado de 0.001.

19
 Tabla 3

Dificultad para regular las emociones en la agresividad en adolescentes de Trujillo

ANOVA
Betha Sig. R2
F Sig.

Constante 19.921 .001

.150 37.720 .001

Dificultad de
0.355 .001
Regulaciones

Nota: Sig.= significancia; R2= Coeficiente de determinación; F=Coeficiente de

anova

En la tabla 3, podemos observar que para determinar el efecto predictor se realiza

un análisis de regresión lineal. El resultado de este análisis indica que existe un
factor predictor de la dificultad para regular las emociones en la agresividad en
adolescentes de Trujillo. Se encontró que, por cada aumento unitario en la
agresividad, la dificultad para regular las emociones aumenta en aproximadamente
0.355 unidades. Esta asociación es estadísticamente significativa (p= 0.001).

El coeficiente de determinación (R2) revela que alrededor del 15% de la variabilidad

en la dificultad para regular las emociones puede ser explicada por la agresividad
en el modelo de regresión. Además, el análisis de varianza (ANOVA) confirma la
validez del modelo en su conjunto, con un valor de F de 37.72 y un valor p asociado
de 0.001.

20
 Tabla 4

Efecto predictor de la dificultad para regular las emociones en la violencia familiar

y la agresividad en adolescentes de Trujillo

ANOVA
Variable Variable
Betha Sig. R2
Dependiente Independiente
F Sig.

Constante 22.527 .001

Violencia
.204 54.726 .001
Familiar Dificultad de
0.229 .001
Regulaciones

Constante 19.921 .001

Agresividad .150 37.720 .001

Dificultad de
0.355 .001
Regulaciones

Nota: Sig.= significancia; R2= Coeficiente de determinación; F=Coeficiente de

anova

En la tabla 4 se muestra la relación lineal con dificultad de regular emocional como

la variable independiente, buscando la influencia con las variables dependientes, la
violencia familiar y la agresividad. En cuanto a la influencia de la dificultad de regular
emociones en la violencia familiar, se determinó que existe un factor predictor en
adolescentes de Trujillo con un coeficiente de determinación (R2) del 20.4%.
Además, el análisis de varianza (ANOVA) confirma la validez del modelo en su
conjunto, con un valor de F de 54.726 y un valor p asociado de 0.001. En cuanto a
la influencia de la dificultad de regular emociones en la agresividad, se determinó
que existe un factor predictor en adolescentes de Trujillo con un coeficiente de
determinación (R2) del 15%. Además, el análisis de varianza (ANOVA) confirma la
validez del modelo en su conjunto, con un valor de F de 37.72 y un valor p asociado
de 0.001.

21
 V. DISCUSIÓN

Este estudio tuvo por finalidad detectar como la dificultad para regular las
emociones impacta en la asociación entre violencia familiar y agresividad en una
muestra de 216 adolescentes, contrastando la información con investigaciones
anteriores que han encontrado correlaciones significativas entre estas variables
(Ventura, 2020; Domínguez y García, 2021).

Siendo así, la predicción de la dificultad para regular las emociones sobre la

violencia familiar y la agresividad en adolescentes puede entenderse a través de
varios mecanismos psicológicos, tales como la capacidad de regular las emociones
en donde se desarrolla a través de interacciones tempranas con los cuidadores
principales, porque cuando un adolescente ha sido expuesto a un entorno familiar
violento o negligente, estas experiencias pueden conducir a un apego inseguro o
desorganizado, lo que a su vez afecta negativamente la capacidad del individuo
para manejar sus emociones (Baldoceda, 2022). En base a lo mencionado y puesto
en el contexto de violencia familiar, los adolescentes pueden internalizar patrones
disfuncionales de afrontamiento emocional, como la evitación, la supresión
emocional o la expresión descontrolada de las emociones (Ramírez y Torres, 2022).
Estos patrones dificultan la capacidad para procesar y responder adecuadamente
a situaciones estresantes, lo que puede resultar en respuestas agresivas como una
forma de manejar el malestar emocional. Además, la exposición constante a la
violencia familiar puede sensibilizar a los adolescentes a interpretar las
interacciones sociales como amenazantes, llevando a una mayor reactividad
emocional y comportamientos agresivos como mecanismo de defensa (Alvarado,
2021). De este modo, la dificultad para regular las emociones no solo actúa como
un predictor de la violencia familiar y la agresividad, sino que también perpetúa un
ciclo de conflicto y disfunción emocional en el entorno familiar y social.

Siendo así que, en base al primer objetivo que es realizar un análisis descriptivo de
dificultad para regular las emociones, de violencia familiar y de agresividad en
adolescentes, se observó una media de 52.81 en la variable de dificultad para
regular las emociones, con una desviación estándar de 13.554, lo cual indica un
nivel moderadamente alto en esta variable. Esto concuerda con lo mencionado por
Ventura (2020), quien encontró una correlación directa y significativa entre la

22
dificultad en la regulación emocional y la violencia intrafamiliar; así mismo
fundamenta que se manifiesta como el apego inseguro o desorganizado en la
infancia puede generar posteriormente dificultades para regular las emociones.

Así mismo, la violencia familiar presenta una media de 34.63, lo cual sugiere un
nivel moderado de esta problemática en la muestra estudiada. Estos resultados son
consistentes con lo expuesto por Domínguez y García (2021) y Luna (2021),
quienes también encontraron niveles medios de violencia familiar en sus
respectivas investigaciones, las cuales, mediante las bases de la teoría del
aprendizaje, explican cómo las conductas violentas son aprendidas y reforzadas
dentro del contexto familiar y social.

En cuanto a la agresividad, se observa que obtuvo una media que oscila entre los
38.68, a su vez la desviación estándar de 12.438, indicando un nivel moderado de
esta variable en los adolescentes evaluados. Este resultado es respaldado por
investigaciones previas, como la de Martínez (2019), quien encontró una
significativa correlación entre las dimensiones de violencia familiar y la agresividad
en estudiantes, reportando una correlación muy significativa con un nivel de
asociación fuerte (Rho=0.807**). Además, se fundamenta en la teoría del déficit en
el procesamiento de la información de Barbero (2018), la cual explica cómo los
déficits cognitivos pueden predisponer a respuestas agresivas ante situaciones
percibidas como amenazantes o provocadoras, en donde explica que los
adolescentes con déficits en el procesamiento de la información tienden a
interpretar de manera incorrecta las señales sociales, lo que puede llevarlos a
reaccionar con agresividad. La combinación de estos factores, tanto el entorno
familiar violento como los déficits cognitivos, proporciona una explicación integral
para los niveles moderados de agresividad observados en la muestra evaluada.

Así a su vez, el efecto predictor de la dificultad para regular las emociones en la

violencia familiar es que, según el análisis de regresión lineal, por cada aumento
unitario en la violencia familiar, la dificultad para regular las emociones aumenta en
aproximadamente 0.229 unidades (β=0.229, p=0.001). Además, el coeficiente de
determinación (R²=0.204) indica que alrededor del 20.4% de la variabilidad en la
dificultad para regular emociones puede ser explicada por la violencia familiar.
Estos hallazgos son respaldados por el análisis de varianza (ANOVA) que confirma

23
la validez del modelo (F=54.726, p=0.001). Estas cifras adquieren un significado
más profundo cuando las analizamos a la luz de los antecedentes científicos
presentados. Investigaciones previas, como la de Ventura (2020), han encontrado
una correlación significativa y directamente proporcional entre la dificultad en la
regulación emocional y la violencia intrafamiliar, fundamentada en la teoría del
apego. Esto sugiere que los adolescentes que han experimentado apegos
inseguros o desorganizados en su infancia, posiblemente debido a ambientes
familiares violentos o negligentes, presentan mayores dificultades para regular sus
emociones de manera adaptativa.

Es importante tener en cuenta que la violencia familiar no solo se manifiesta en

agresiones físicas, sino también en formas de violencia psicológica, sexual y por
negligencia, como lo exponen Sancho (2019), Saldaña (2021). Estas diferentes
formas de violencia pueden tener un impacto profundo en el desarrollo emocional
de los adolescentes, dificultando su capacidad para identificar, expresar y manejar
sus emociones de manera saludable.

Estas dificultades en la regulación emocional pueden perpetuar un ciclo vicioso de

violencia y conflictos en el entorno familiar. Cuando los adolescentes no tienen las
herramientas para manejar sus emociones de manera adecuada, es más probable
que reaccionen de forma impulsiva y agresiva ante situaciones de estrés o conflicto,
lo que a su vez puede exacerbar la violencia familiar.

Así mismo, el efecto predictor de la dificultad para regular las emociones en la

agresividad, según el análisis de regresión lineal, por cada aumento unitario en la
agresividad, la dificultad para regular las emociones aumenta en aproximadamente
0.355 unidades (β=0.355, p=0.001). Asimismo, el coeficiente de determinación
(R²=0.150) indica que alrededor del 15% de la variabilidad en la dificultad para
regular emociones puede ser explicada por la agresividad. Estos hallazgos son
respaldados por el análisis de varianza (ANOVA), que confirma la validez del
modelo (F=37.72, p=0.001). Estas cifras cobran una relevancia significativa cuando
las contrastamos con las investigaciones previas mencionadas. Por ejemplo,
Martínez (2019) descubrió en su investigación que existe relación significativa y
directa (Rho=0.807) entre la agresividad de los estudiantes y la violencia familiar.
Esto sugiere que los adolescentes expuestos a entornos familiares violentos

24
pueden desarrollar comportamientos agresivos como una forma de canalizar o
reaccionar ante las emociones negativas que experimentan. Aquí es donde los
déficits en la regulación emocional juegan un papel crucial, como lo explica la teoría
del déficit en el procesamiento de la información de Barbero (2018), respaldada por
Ventura (2020). Cuando los adolescentes carecen de habilidades adecuadas para
identificar, comprender y manejar sus emociones, pueden interpretar erróneamente
las señales sociales y responder de manera agresiva ante situaciones percibidas
como amenazantes o desafiantes. Es importante recordar que la agresividad puede
manifestarse de diversas formas, como lo describen Gallardo y Velásquez (2021),
desde la agresión verbal hasta la física. Estas conductas agresivas pueden afectar
negativamente las relaciones interpersonales de los adolescentes y su capacidad
para establecer relaciones saludables y crear un entorno social positivo.

Siendo así que la hipótesis planteada se corrobora positivamente en los resultados

obtenidos, puesto que se encontró un efecto predictor significativo de la dificultad
para regular las emociones tanto en la violencia familiar como en la agresividad en
los adolescentes evaluados. Para la violencia familiar, el coeficiente de
determinación (R²=0.204) indica que aproximadamente el 20.4% de la variabilidad
en la dificultad para regular emociones puede ser explicada por la violencia familiar.
El análisis de varianza (ANOVA) confirma la validez del modelo (F=54.726,
p=0.001). En cuanto a la agresividad, el coeficiente de determinación (R²=0.150)
revela que alrededor del 15% de la variabilidad en la dificultad para regular
emociones puede ser explicada por la agresividad. El ANOVA también respalda la
validez del modelo (F=37.72, p=0.001). Estos hallazgos concuerdan con
investigaciones previas, como la de Ventura (2020), que encontraron correlaciones
significativas entre la dificultad en la regulación emocional, la violencia intrafamiliar
y la agresividad, fundamentada en teorías como la del apego y el déficit en el
procesamiento de la información.

Siendo así, la fortaleza importante de este estudio es su enfoque en la relación

entre la dificultad para regular las emociones, la violencia familiar y la agresividad
en adolescentes. Al utilizar análisis descriptivos y regresión lineal, el estudio
proporciona evidencia cuantitativa sólida de cómo estas variables interactúan,
respaldando los hallazgos con teorías bien establecidas como la teoría del apego y
la teoría del déficit en el procesamiento de la información. Sin embargo, el estudio
25
presenta algunas limitaciones. En primer lugar, la muestra puede no representar a
toda la población adolescente, puesto que se limita a la pluralización de estos
resultados. Además, la naturaleza correlacional del estudio impide establecer una
causalidad definitiva entre las variables. También es importante considerar que los
datos se basan en autoinformes, lo que puede introducir sesgos en las respuestas.
Futuras investigaciones podrían abordar estas limitaciones utilizando muestras más
diversas y métodos longitudinales para explorar mejor la dirección de las relaciones
entre la regulación emocional, la violencia familiar y la agresividad..

26
VI. CONCLUSIONES

 El análisis descriptivo sobre la dificultad para regular las emociones, la

violencia familiar y la agresividad en adolescentes de Trujillo revela niveles
moderadamente altos en estas variables, destacando la necesidad de
intervenciones específicas.
 La dificultad para regular las emociones tiene un efecto predictor significativo
en la violencia familiar en adolescentes, explicando el 20.4% de su
variabilidad, lo que subraya la importancia de los programas de intervención.
 La dificultad para regular las emociones también predice significativamente
la agresividad en adolescentes, explicando el 15% de su variabilidad,
indicando la necesidad de mejorar habilidades emocionales y manejo del
estrés.
 Se confirma un efecto predictor significativo de la dificultad para regular las
emociones tanto en la violencia familiar como en la agresividad, enfatizando
la necesidad de intervenciones integradas para un entorno más seguro.

27
VII. RECOMENDACIONES

 Se recomienda investigar una mayor investigación sobre los factores de

resiliencia y vulnerabilidad que podrían influir en la relación entre la variable
de violencia en la familia, la regulación emocional y la agresividad con una
población de adolescentes de origen propio en Trujillo, así como explorar
cómo los recursos individuales, familiares y comunitarios pueden afectar la
capacidad de los adolescentes para enfrentar y superar los desafíos
emocionales y sociales asociados con la violencia familiar.
 Se recomienda realizar una amplia gama de estudios controlados
aleatorizados para determinar qué estrategias son más efectivas en
diferentes contextos culturales y socioeconómicos para evaluar las
intervenciones preventivas y terapéuticas destinadas a mejorar la regulación
emocional y reducir la violencia familiar y la agresividad en adolescentes.
 Se recomienda examinar más a fondo los factores contextuales y culturales
que influyen en la relación entre la violencia familiar, la regulación emocional
y la agresividad en adolescentes de Trujillo. Considerar cómo las normas
culturales, las estructuras familiares y las condiciones socioeconómicas
afectan la expresión y gestión de las emociones en este contexto específico.
Además, se debe intervenir directamente en los entornos familiares y
educativos de estos adolescentes. Se proponen programas de intervención
que incluyan talleres de regulación emocional y manejo del estrés, así como
terapias familiares que aborden la dinámica de la violencia y promuevan un
ambiente más seguro y saludable. Estos programas deben ser adaptados a
las características socioculturales de la población de Trujillo para garantizar
su efectividad y aceptación.
 Se recomienda para estudios experimentales o explorativos, desarrollar y
probar modelos de intervención integral que aborden tanto los factores
particulares como familiares y comunitaria los cuales puedan contribuir a la
violencia en la familia y la agresividad en adolescentes, puesto que, deben
considerar la multidimensionalidad del problema y ofrecer estrategias
adaptadas a las necesidades específicas de los adolescentes y sus familias
en Trujillo.

28
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36
ANEXOS
Anexo 1
Tabla de coherencia

PROBLEMA HIPÓTESIS
TÍTULO OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GENERAL GENERAL
Dificultad en la ¿Cuál es el efecto Determinar el efecto Realizar un análisis descriptivo de la Existe efecto
regulación predictor de la predictor de la dificultad para regular las emociones, de predictor de la
emocional como dificultad para regular dificultad para regular violencia familiar y de agresividad en dificultad para
predictora entre la las emociones en la las emociones en la adolescentes de Trujillo. regular las
exposición a la relación de la violencia violencia familiar y la Identificar el efecto predictor de la dificultad emociones en la
violencia familiar y familiar y la agresividad agresividad en para regular las emociones en la violencia violencia familiar y la
agresividad en en adolescentes de adolescentes de Trujillo familiar en adolescentes de Trujillo. agresividad en
adolescentes de Trujillo? Identificar el efecto predictor de la dificultad adolescentes de
Trujillo para regular las emociones en la Trujillo.
agresividad en adolescentes de Trujillo

38
Anexo 2
Matriz de operacionalización de variables

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DE DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

DIMENSIÓN INDICADORES
ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Capacidad de
Se evaluó a través de Consciencia 1,2,4,5,6
gestionar y modificar
la Escala de
las emociones, y
Variables 1: dificultades en la
puede predecir el Rechazo 7,11,15,16
Regulación Regulación
bienestar psicológico Ordinal
Emocional Emocional para
y las relaciones Estrategias 3,9,14,17,20
Predictor adolescentes (DERS)
interpersonales
de Huamaní y
(Muñoz et al., 2016).
Saravia. Metas 8,10,12,13, 18,19

Abuso de poder a Se evaluó mediante

Variable 2:
través de acciones la Escala de Violencia
Violencia 2,3,14
que producen daño Familiar (EVF) de Violencia física Ordinal
Familiar
sea físico o Chauca.

39
 psicológico en
reiteradas ocasiones
15,16
a la víctima (Medina, Violencia
2001). psicológica

5,8,13
Violencia sexual

Violencia por
6,19
negligencia

Incapacidad de Se evaluó a través de Familiar

controlarse a uno la Escala de 2,3,4
Variable 3: mismo en función a Agresividad de
Ordinal
Agresividad reacciones y Goycochea.
pensamientos, Comportamiento
8,9,11,12,13
especialmente en una

40
situación difícil
(Gómez et al. 2004). Actitud 6,7,10

16
Simbólico

41
 Anexo 3
Instrumento 1 – Regulación Emocional Predictor
Escala de dificultades en la Regulación Emocional para adolescentes. (DERS)
Adaptación Arequipeña
Nombre: Edad____
INSTRUCCIONES: Por favor indica qué tan frecuentemente te pasa lo siguiente EN EL ÚLTIMO
MES, marcando con una X en la parte derecha de cada frase la respuesta que corresponda.
La mitad
Casi Algunas de las La mayoría Casi
¿Qué tan seguido te pasa esto en el último mes?
nunca veces veces de las veces siem
pre
1. Tengo claro lo que siento.
2. Pongo atención a como me siento.
3. Siento que estoy fuera de control.
4. Estoy atento a mis sentimientos.
5. Sé cómo me siento.
6. Puedo reconocer cómo me siento.
7. Cuando me siento mal emocionalmente, me enojo
conmigo mismo(a) por sentirme así.
8. Cuando me siento mal emocionalmente, me cuesta
trabajo hacer mis deberes y/o tareas.
9. Cuando me siento mal emocionalmente, creo que así
me sentiré por mucho tiempo.
10. Cuando me siento mal emocionalmente, me cuesta
trabajo ocuparme de otras cosas.
11.Me siento culpable por sentirme mal
emocionalmente.
12.Cuando me siento mal emocionalmente, me cuesta
trabajo concentrarme.
13. Cuando me siento mal emocionalmente, me cuesta
trabajo controlar lo que hago.
14.Cuando me siento mal emocionalmente, creo que no
hay nada que hacer para sentirme mejor.
15.Cuando me siento mal emocionalmente, me molesto
conmigo mismo(a) por sentirme así.
16.Cuando me siento mal emocionalmente, me empiezo a
sentir muy mal conmigo mismo(a.)
17.Cuando me siento mal emocionalmente, creo que no
puedo hacer otra cosa que dejarme llevar por mi estado
de ánimo.
18.Cuando me siento mal emocionalmente, pierdo el
control de mi comportamiento.
19.Cuando me siento mal emocionalmente, se me
dificulta pensar en algo más.
20. Cuando me siento mal emocionalmente, necesito
mucho tiempo para sentirme mejor.

Link del Instrumento:

https://repositorio.unsa.edu.pe/items/7113777f-5925-4463-b00c-21fd70585f74

42
 Instrumento 2
Escala de Violencia Familiar

Escala EVF
Iniciales de Nombres y Apellidos: ___________________ Edad:

Sexo: Varón ( ) / Mujer ( ) Fecha:

Indicaciones:

A continuación, encontrarás una lista de afirmaciones, lee cada frase que describe la forma de ser
de tus padres, contigo. Marca con una “X” la opción que creas que es más conveniente.

Ítems Nunca Casi Casi Siempre

nunca siempre
1. Mis padres están pendientes que en casa haya qué comer.

2. En mi casa, las discusiones con mis familiares han terminado

en golpes.
3. Si en casa están enojados conmigo, me lanzan objetos.
4. Mis familiares me han alzado la voz cuando no he hecho loque ellos
desean.
5. Un familiar me ha chantajeado con algún secreto mío, para
enviarle fotos semi desnudo(a).
6. Mis familiares se preocupan porque esté bien alimentado.

7. Un familiar ha usado objetos para causarme heridas.

8. Un familiar me ha acariciado sin mi consentimiento.

9. Mis familiares han resuelto los problemas con golpes.

10. Un familiar ha tenido que separar o alejar a mis padres cuando me

gritan.
11. Mis familiares han mencionado mis defectos en público.

12. Los integrantes de mi familia me han insultado.

13. Un familiar me ha pedido que toque sus partes íntimas.

14. Mis familiares me han empujado cuando hemos discutido.

15. Mis padres me han gritado sin motivo.

16. En mi casa se burlan de mi aspecto físico.

17. Mis familiares me ponen apodos.

18. Un familiar me ha obligado a tocar sus partes íntimas acambio de

darme algo que me gusta.
19. Mis padres se preocupan por mi salud.

Antes de entregarlo, revisa que todas las afirmaciones estén contestadas.

Link del Instrumento:

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/37395/Chauc
a_CJR.pdf?sequence=1&isAllowed=y

43
 Instrumento 3 – Escala de agresividad
ESCALA DE AGRESIVIDAD
Sexo: H ( ) M ( ) Edad: _______
Fecha: _________ Grado: ____ Sección: _____

INSTRUCCIONES: A continuación, se presentan una serie de afirmaciones con respecto a situaciones que
podrían ocurrirte. A las que deberás contestar escribiendo un aspa “X” según la alternativa que mejor
describa tu opinión. Recuerda no hay respuestas buenas o malas, solo interesa la forma como la manera
como tu percibes, sientes y actúas en esas situaciones
1 Nunca 2 Casi Nunca 3 A veces 4 Casi Siempre 5 Siempre

N° Enunciado N C A CS
N S
1 Observo discusiones en mi familia. 1 2 3 4 5

2 Cuando me porto mal mis padres me castigan con golpes. 1 2 3 4 5

3 Cuando he hecho una travesura en casa y he enfadado a alguien, me lanzan el primer 1 2 3 4 5

objeto que tienen a la mano.
4 En una discusión, mi familia me saca en cara lo que me han dado. 1 2 3 4 5

5 Pienso que la persona que más grita es la más fuerte. 1 2 3 4 5

6 Impongo mis reglas, sin importar que les afecten a los demás. 1 2 3 4 5
7 Si no logro mis objetivos con las personas reacciono con cólera. 1 2 3 4 5
8 Soy quien inicia una pelea. 1 2 3 4 5

9 Cuando pierdo una pelea, busco la revancha sin importar el daño que pueda ocasionar 1 2 3 4 5
a otros.
10 Cuando estoy irritado, digo cosas feas y discuto con los demás hasta desfogarmi ira. 1 2 3 4 5

11 Las peleas en las que me encuentro involucrado(a) terminan en 1 2 3 4 5

golpes/agresiones.
12 Cuando tengo una pelea, pienso que todo lo que está a mi alrededor (objetos), son 1 2 3 4 5
útiles para pelear y lanzarlos contra quienes peleo.
13 Aliento a mis compañeros cuando están en una pelea. 1 2 3 4 5
14 Me burlo de los demás poniéndoles apodos. 1 2 3 4 5
15 Expreso mi cólera golpeando lo que está a mí alrededor. 1 2 3 4 5
16 Me identifico con los villanos de las series animadas o películas. 1 2 3 4 5
17 Me agradan los videojuegos de acción o competencias 1 2 3 4 5

18 Suelo imitar las acciones de guerras cuando juego con mis amigos. 1 2 3 4 5
19 Me agrada imitar a mis villanos favoritos. 1 2 3 4 5
20 Me agradan los programas de combates. 1 2 3 4 5
21 Pienso que las personas malas de las teleseries favoritas son las mejores. 1 2 3 4 5

Muchas gracias por su participación

Link del Instrumento:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/36808/Goycochea
_CML.pdf?sequence=1&isAllowed=y

44
Anexo 4
Consentimiento informado

45
Anexo 5

46
Anexo 6
Carta de presentación

47
Anexo 7
Dictamen del Comité de Ética

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