Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Conocemos nuestros cambios físicos

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Describe las prácticas culturales de Elaboran un cuadro de Escala de
identidad su familia, institución educativa y doble entrada valoración
comunidad señalando semejanzas señalando las
 Se valora a sí y diferencias. semejanzas y
mismo. diferencias de los
cambios físicos en la
pubertad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Damos la bienvenida a los estudiantes y pedimos que se pongan de pie, que formen un círculo y que se observen
mutuamente. Deben seguir las indicaciones:

Caminen por el aula, con cuidado, evitando chocar.

Estén muy atentos a las consignas que se irán mencionando.
Agrúpense lo más rápido posible por… estatura. (Menciónales que cuando el grupo termine de formarse, deberá
decir en voz alta: “¡Listo!").
Continúan dando pautas similares para agruparse; por ejemplo, de acuerdo a sus gustos y aficiones (los que
gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear), etc.

Mediante la dinámica, forman grupos mixtos de cuatro integrantes.

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1
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

¿Qué cambios se han producido en tí entre el año pasado y este año?
¿Sabes a qué se deben estos cambios?
¿Crees que si buscas y lees información sobre este tema comprenderás mejor estos cambios?
¿Los cambios nos deben asustar?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy van a reconocer los cambios físicos que están viviendo
Acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización

 Coloque dos hojas de papel en la pizarra con las siguientes palabras en cada hoja: Hombre – Mujer.
Acompañamos cada palabra con una silueta.
 Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo. Luego,
responden:
¿Son los únicos cambios que pasarán?
¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo cambiarán externamente?
Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta sesión.
Análisis de información
 Organizar junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media luna, de manera
que todos se miren y escuchen.
 Copiamos un cuadro en la pizarra sobre los cambios que están viviendo.
 Invitar a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus respuestas y las coloquen
en el cuadro.
 Clasifican las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por ejemplo, en
cambios: físicos, psicológicos y sociales
 Pide a los estudiantes que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con la información
que está en el libro Personal Social 5 y que elaboren su propio esquema.
 Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de doble entrada
anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Toma de decisiones
 Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos podido reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?
¿A qué nos comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona?
 Anotan en un papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
 Los felicitamos por el trabajo realizado.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro cuerpo?
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Hemos sido escuchados y tomados en cuenta?
 Escuchamos sus respuestas y les recordamos que en esta etapa el cuerpo pasa por muchos cambios, lo cual
es muy natural.
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente:
¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad?

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2
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

 Solicitamos que formulen sus preguntas al respecto. Se entrega tiras de papel y colocan una caja o recipiente
para que dejen sus preguntas. Comentamos que serán trabajadas en las siguientes sesiones.
 Como actividad de extensión: Con ayuda de sus padres o familiares cercanos, deben escribir algunas ideas
sobre lo que quisieran conversar en relación con la pubertad.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.
 Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

ANEXOS

1. Ordena las letras de las palabra y colócalas donde corresponden para descubrir
el concepto de PUBERTAD.

La PUBERTAD es la primera fase de la ADOLESCENCIA. En esta etapa

El CUERPO pasa por cambios FÍSICOS y FISOLÓGICOS que definen las
Características SEXUALES de varones y MUJERES

PRUEBA ESCRITA

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
A. Menciona los cambios físicos en los púberes
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B. Clasifica las siguientes características en físicas, psicológicas, sociales o biológicas en la tabla que viene a
continuación.
1. Ensanchamiento de caderas
2. Aparición de acné
3. Crecimiento de vello axilar
4. Aparición de vello púbico
5. Desarrollo de vello facial
6. Ensanchamiento de hombros
7. Desarrollo de mamas
8. Desarrollo de órganos genitales
9. Aumento de la estatura
10. Desarrollo de la musculatura
Mujeres Varones
Ambos

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

Competencia: Construye su identidad

Capacidades: Se valora a sí mismo.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos de Describe las prácticas

No observado.

No observado.
los culturales de su familia,

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes institución educativa y
comunidad señalando
semejanzas y
diferencias.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
pág.
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 Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Nuestras emociones también cambian cuando crecemos

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje? evaluación
PS Construye su - Describe las prácticas Diferencian los cambios Escala de
identidad culturales de su familia, sociales, emocionales y valoración
 Se valora a sí institución educativa y psicológicos que se presentan
mismo. comunidad señalando en la pubertad a través de
semejanzas y diferencias organizadores. Completan un
tablero de las emociones que
se dan en la niñez y en la
pubertad.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se inicia la sesión con una dinámica. Para ello deberás tener en cuenta lo siguiente:
- Pide a los estudiantes que se agrupen por equipos de trabajo y se entrega a cada grupo una letra de la
palabra púber. Si hay más de cinco grupos, pueden plantearse otras opciones como púberes o pubertad.
- Indícale a cada grupo que debe formar con sus cuerpos la letra asignada (deben buscar que todos los
integrantes del equipo participen y que, en la formación de las letras, utilicen sus cuerpos de manera
creativa).
- Aprovechamos la dinámica para observar la organización, el respeto y el compromiso con el equipo.
- Luego destacar estos elementos en la reflexión de la dinámica.
- Se orienta la reflexión de la dinámica mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo les fue a sus equipos?
¿Participaron todos y todas?
¿Cómo se han sentido al organizarse en un espacio tan pequeño?
¿Qué relación tiene ésta dinámica con los cambios que están sucediendo en ustedes? Anota sus
respuestas en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

¿Qué cambios emocionales se producen en esta etapa?

¿Algunos de estos cambios les preocupan?¿Cuáles?
¿Sólo los cambios físicos les preocupan?
¿Cómo pueden conocer más sobre los cambios psicológicos en la pubertad?
¿La comunicación en la familia es importante para sobrellevar dichos cambios? ¿Por que
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy descubren los cambios emocionales, sociales y psicologicos
que se producen en la pubertad.
- Establecen las normas de convivencia para la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización

Leen la situación de una niña escribiendo sobre cómo se siente.

Preguntamos:
 ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué?
¿Han vivido alguna situación similar?
¿Qué le sugieren hacer a la niña para que recupere la relación con los chicos de su escuela y sus padres?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información.

Leen información proporcionada sobre los cambios emocionales y sociales en la pubertad

Solicitamos voluntarios para que mencionen cuales de los cambios ellos están experimentado y compartan como
los están afrontando.
Presentamos en una papelógrafo algunas frases sobre emociones que serán completadas por los estudiantes
Comparten sus respuestas con sus compañeros y dialogan al respecto.
En sus grupos identifican acciones y actitudes que deben asumir los estudiantes de su edad para afrontar de
manera positiva los cambios que experimentan. Presentan sus conclusiones en un papelógrafo. Luego, de
manera conjunta y mediante un plenario, establecen los acuerdos finales.

Toma de decisiones
Orientamos la toma de decisiones, reflexión o compromiso mediante las siguientes preguntas:
¿Es importante que reconozcan estos cambios para fortalecer su identidad?
¿Qué pueden hacer cuando tengan dudas acerca de los cambios que experimentan?
- Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante que recurran a sus padres o docentes para
que los orienten al respecto.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Orientamos la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo me he sentido en
esta sesión? ¿He logrado resolver mis dudas?, ¿por qué ha sido así?
 Se cierra la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión los estudiantes responden cuestionarios utilizando sus propias palabras: ¿Qué es
la pubertad para ti?, ¿Por qué es importante que conozcas los cambios que se dan en la pubertad? Anexo 2
 Se indica a los estudiantes que realicen una autoevaluación cualitativa de cómo lo trabajado en el equipo y en
el aula los está ayudando a comprender sus procesos de desarrollo como púberes. Anexo 3
Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
ANEXOS
Observa los dibujos, colorea y en el recuadro coloca el signo (+) si consideras que el comportamiento es
adecuado y el signo (-) si consideras que el comportamiento es inadecuado.

Mostrarle la escuela Darle la silla más Darle ánimo

vieja

Ignorarlo Presentarlo a otros Dejarlo solo en el

compañeros(as) recreo

Ofrecerse a ayudarle y Invitarle a las reuniones. Burlarse de él

prestarle los cuadernos. poniéndole apodos

• Responde:
¿Por qué son adecuados los ¿Por qué son inadecuados los
comportamientos que marcaste con (+)? comportamientos que marcaste con (-)?

_____________________________ _____________________________
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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________

¿Qué son las emociones? Escoge una de las alternativas y colorea.

Las emociones son los sentimientos Las emociones son los sentimientos
que hay en nosotros en cualquier que surgen en nosotros en
momento. determinados momentos.

• Escribe la emoción o sentimiento que le corresponda a cada imagen.

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
• Completa el cuadro:
Estoy alegre cuando…

1. ___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

Estoy triste cuando….

• Observa las imágenes:

Responde de manera clara y breve a la siguiente pregunta:

¿Qué diferencias encuentras en las imágenes de los niños?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

• El profesor dialoga sobre algunas formas en nuestro trato con los demás y presenta a los alumnos las siguientes
expresiones escritas en tiras de papel y las pega en la pizarra:

- Le respondió mal a su profesor, ¡es un malcriado!

- Esa niña nunca saluda ¡es irrespetuosa!

- Mi compañero siempre me interrumpe cuando estoy hablando.

- Cuando acordamos algo, él no cumple.

• Responden en lluvia de ideas:

- ¿Cómo influyen estas acciones en nuestras relaciones con los demás?

- ¿Cuáles son las consecuencias?

- ¿Cómo podríamos solucionarlo

• Elaboran los alumnos y maestro(a) el siguiente mapa conceptual:

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10
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
EL DIÁLOGO Y LA CONCERTACIÓN

• Escriben cuatro compromisos para mejorar sus relaciones con sus compañeros.
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Se valora a sí mismo.

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos de competencia valoración competencia valoración
los

pág.
11
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

Describe las prácticas

culturales de su

No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
familia, institución

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes educativa y
comunidad señalando
semejanzas y
diferencias

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
pág.
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 Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
¿A qué situaciones estamos expuestos?

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Se relaciona con sus compañeros Se relaciona con sus Escala de
identidad con igualdad y responsabilidad, compañeros en la toma valoración
respeto y cuidado del otro; de decisiones ante
 Vive su rechaza cualquier manifestación situaciones de riesgo.
sexualidad de de violencia de género (mensajes
manera plena y sexistas, lenguaje y trato ofensivo
responsable para la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución educativa y
en su familia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores sobre los cambios físicos que se están produciendo en sus
cuerpos. Solicitamos que compartan experiencias en las cuales hayan sentido incomodidad ante alguna
situación.
 Preguntamos lo siguiente:
¿En algún momento han sentido temor, vergüenza o intimidación ante alguna situación vivida?
¿Cuándo fue?¿Cómo reaccionaron?
 Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas y se colocan en un lugar visible cerca de la
pizarra
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué situaciones consideran incomodas? ¿Pueden ser
consideradas situaciones de riesgo? ¿A qué situaciones de riesgo pueden estar expuestos ustedes? ¿De qué
manera podemos actuar ante estas situaciones? ¿A qué personas pueden acudir en caso de presentarse una
situación de riesgo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocen información y señales para identificar situaciones de
riesgo.
 Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y preguntamos: ¿Qué
normas practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un punto rojo las normas señaladas por los

pág.
13
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

estudiantes
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización

 Pedimos a los estudiantes que observen las imágenes sobre situaciones de riesgo (personas fumando,
personas extrañas hablando con niños) Anexo 1
 Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: En la primera imagen
¿Cuál es la emoción que se expresa en el rostro del niño?
¿Por qué crees eso?; En la segunda imagen
¿Cuál es la emoción que se observa en el rostro de los adultos?
¿Cómo miran al niño y a la niña?
¿Cómo miran el niño y la niña a estos adultos?
En ambos casos, ¿A qué situaciones están expuestos estos niños?
¿Alguna vez has estado expuesto o expuesta a una situación similar?
¿Cómo te sentiste?
¿Sabes cómo actuar ante esas situaciones?
 Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas interrogantes.
Análisis de la información.

 Explica a los estudiantes que los casos observados en las imágenes reflejan situaciones de riesgo. Enseguida
realizamos estas preguntas:
 ¿Qué es una situación de riesgo?
 ¿Cómo saben que es una situación de riesgo?
 ¿Cuándo se exponen a una situación de riesgo
 Con sus aportes construye la definición y algunas ideas de cuando están expuestos a una situación de riesgo.
 Indicamos que se reúnan en parejas y analicen las situaciones presentadas en las imágenes propuestas.
 Cuando hayan finalizado el trabajo, colocar en un papelógrafo con el cuadro de análisis de la situación de
riesgo en la pizarra y complétalo con sus aportes, a partir de lo trabajado en los grupos
Toma de decisiones

 Se pide a los estudiantes que elijan uno de los dos casos y, sobre esa base, preguntamos: ¿Cómo deben
actuar ante una situación de riesgo?, ¿A quiénes deben acudir? Estas preguntas deben orientar este último
paso, que se refiere a la toma de decisiones.
 Terminado el trabajo en parejas, solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar el cuadro
de la toma de decisiones del grupo clase.
 Se reflexiona acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de riesgo porque son personas
valiosas, únicas y queridas por sus padres, profesores y amigos.
 Leen las siguientes historietas que les permitan cuidarse en una situación de riesgo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Cómo
nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hicimos?
pág.
14
 Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

 Escuchamos sus respuestas y se comentamos que es muy importante que aprendan a cuidarse y que sepan
cómo actuar ante situaciones de riesgo. Hacemos caer en la cuenta de que no están solos, que sus padres o
familiares son responsables de ellos, y que les pueden pedir ayuda, pues ellos y sus docentes pueden
protegerlos.
 Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
 Como actividad de extensión los estudiantes piden a sus padres o algún familiar que lo acompañen de paseo
por el barrio y juntos identifiquen situaciones de riesgo. Luego, deben completan el cuadro propuesto.
Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Competencia: Construye su identidad

Capacidades: Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración

Se relaciona con sus

compañeros con
igualdad y
Nombres y responsabilidad, respeto
apellidos de y cuidado del otro;
No observado.

No observado.
los rechaza cualquier
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes manifestación de
violencia de género
(mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en
su familia.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 04

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Proponemos una pubertad saludable
pág.
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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Se relaciona con sus compañeros Presentan propuestas Escala de
identidad con igualdad, respeto y cuidado para llevar una vida valoración
del otro; rechaza cualquier saludable en la etapa
- Vive su sexualidad manifestación de violencia de de la pubertad en
de manera plena y género (mensajes sexistas, equipos y luego llegan a
responsable. conclusiones.
lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en
la institución educativa y en su
familia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se saluda amablemente a los estudiantes y se hace recordar que en sesiones anteriores analizaron situaciones
de riesgo a las que están expuestos, elaboraron propuestas para evitar dichas situaciones y se comprometieron
a difundirlas en la institución educativa. Respecto a esto último, preguntamos cómo les fue en la difusión de las
propuestas, que buscaban evitar situaciones de riesgo y dan a conocer a quiénes se podía acudir.
Luego preguntamos lo siguiente: ¿Qué hemos aprendido en esta unidad? Pedimos que den sus aportes a manera
de lluvia de ideas. Recoger en tarjetas sus respuestas y colocarlos en un lugar visible del aula
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A que nos referimos cuando hablamos de una vida
saludable? ¿Qué acciones nos permitirán llevar una vida saludable? ¿Una alimentación sana es parte de una
vida saludable? ¿Es importante difundir las propuestas de vida saludable en la pubertad?, ¿Las propuestas
presentadas son de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?, ¿Las propuestas presentadas
responden a una problemática de la pubertad?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy elaboran una propuesta para vivir una pubertad saludable.
se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
Se solicita a los estudiantes que dirijan la mirada hacia la pizarra y observen las tarjetas que escribieron acerca
de lo que aprendieron en la unidad. Pedimos que las agrupen según una misma temática y que a cada grupo le
coloquen un nombre, por ejemplo: La pubertad, emociones, expresión de emociones, etc.
Luego de haber agrupado las tarjetas, se ayuda a encontrar los vínculos entre ellas y a organizar un esquema
como el siguiente:
Después de recordar lo aprendido en la unidad, se pregunta a los estudiantes: ¿Para qué nos sirve lo aprendido
pág.
16
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

en esta unidad?, ¿Tiene relación con una vida saludable?; ¿Qué podemos proponer para vivir una pubertad
saludable?, ¿Qué entienden por vida saludable?; el vivir en un ambiente tranquilo, sin estar expuesto a
situaciones de riesgo, ¿Es también vida saludable?
Comentamos qué todo lo aprendido podrán aplicarlo en la sesión de hoy y las siguientes.
Planteamos esta pregunta: ¿Qué significa vida saludable?
Análisis de la información
Con el aporte de los estudiantes, construimos una definición de Vida Saludable.
Se organizan en grupos de cinco integrantes y responden la pregunta: ¿Qué podemos proponer para vivir una
pubertad saludable? Escuchamos sus aportes.
Solicitamos que en un cuadro como el siguiente en un papelote donde plasmarán ideas para una vida saludable
en la pubertad, incluyendo el cuidarse de situaciones de riesgo.

Organizamos el espacio del aula para que los estudiantes coloquen sus papelógrafos en las paredes y expongan
sus propuestas. Una vez concluida la presentación de propuestas, se indica que desarrollarán su propuesta y la
presentarán.
Antes de presentar las propuestas
Organizamos el aula por espacios según las propuestas a presentar por los estudiantes. Indicamos que coloquen
sus propuestas en las paredes, pues las socializarán con los compañeros de otras aulas.
Al presentar las propuestas
Comentamos que las propuestas serán presentadas simultáneamente por todos los equipos en 30 minutos.
Se entrega la ficha de observación a los invitados (Compañeros de otras aulas) (

Se recuerda que deben ser objetivos en sus apreciaciones de la propuesta que le presentaron.
Después de presentar las propuestas
Concluidas las presentaciones, organizamos a los estudiantes en círculo y se promueve el diálogo y la
formulación de preguntas.
Se recuerdan las preguntas de la problematización: ¿Es importante difundir las propuestas de vida saludable en
la pubertad?, ¿Las propuestas presentadas son de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?, ¿Las
propuestas presentadas responden a una problemática de la pubertad?
Después del diálogo, entregamos una autoevaluación de su desempeño en esta actividad de aprendizaje

Se felicita con palabras de estímulo por la actividad realizada.

Toma de decisiones
Orientamos a la toma de decisiones mediante las siguientes preguntas: Ahora que hemos presentado propuestas
de vida saludable en la pubertad, ¿Qué podemos hacer para poner en práctica lo aprendido?, ¿Qué
compromiso asumimos con nosotros mismos para vivir una pubertad saludable?
Invitamos a realizar un compromiso personal y a escribirlo en su cuaderno.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se orienta la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿cómo
lo hicimos? ¿Lo que aprendimos es útil para nuestras vidas?, ¿por qué? ¿Sentimos que las propuestas
presentadas serán de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?
Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante compartir los aprendizajes con otras
personas, pues es una responsabilidad como ciudadanos brindar información oportuna, como en este caso,
para que otros adolescentes puedan vivir saludablemente.
Se felicita por los aprendizajes logrados en esta sesión.
Como actividad de extensión: Solicitamos a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre lo aprendido

pág.
17
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

en esta unidad y que escriba sus opiniones en su cuaderno.

Se evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

ANEXOS
Competencia: Construye su identidad

Capacidades: Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración

Se relaciona con sus

compañeros con
Nombres y igualdad, respeto y
apellidos de cuidado del otro; rechaza
No observado.

No observado.
los cualquier manifestación
No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes de violencia de género
(mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en
su familia.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Cosas de mujeres y cosas de hombre
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias/ Desempeños Evidencias de Inst. De
capacidades aprendizajes evaluación

pág.
18
 Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

Construye su  Se relaciona con sus Elabora  Lista de

identidad compañeros con organizadores cotejo
igualdad, respeto y gráficos para
 Vive su sexualidad de cuidado del otro; explicar los
manera integral y rechaza cualquier estereotipos de
responsable de
PERSONAL

manifestación de género.
SOCIAL

acuerdo a su etapa de violencia de género

desarrollo y madurez. (mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y
en su familia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Igualdad de género.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Materiales /recursos
Materiales /recursos

Papelotes  Cuaderno
Plumones  Texto
Cinta masking  Plumones de pizarra
Momentos de la sesión
INICIO ( 20 minutos)

Realizamos las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos.

¿Qué actividades realizan los varones en tu localidad?

¿Qué actividades realizan las mujeres en tu localidad?

Comunica el propósito de la sesión: Cosas de mujeres y cosas de varones.

Seleccionan las normas que pondremos en práctica hoy del cartel de normas de convivencia.
DESARROLLO ( 50 minutos)

Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las actividades más comunes de mujeres y hombres en tu localidad?
¿Qué son los estereotipos?
¿Qué son los estereotipos de género?
¿Qué es la equidad de género?
Análisis de la información

 Leen información sobre las actividades que desarrollan tanto hombres como mujeres en la página 20, 21

pág.
19
 Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

del texto de Personal Social.

 Elaboran un resumen.
 Dialogan a nivel de grupo sobre las actividades que realizan hombres y mujeres.
¿Los varones y las mujeres pueden realizar las mismas actividades? ¿Por qué?
 Realizan las siguientes actividades.
− Escriban cuatro frases comunes de su localidad que reflejen estereotipos de género.
− Transforman las frases del ejercicio anterior en oraciones que no promuevan estos estereotipos.
− Comparten con los demás grupos.
 El docente les explica que los estereotipos de género son creencias acerca de cómo deberían
comportarse hombres y mujeres en una sociedad y qué muchos estereotipos de género son reforzados
por nuestros espacios cotidianos como el hogar o el colegio.
Toma de decisión

 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para dejar los estereotipos de género que limitan nuestro desarrollo?

 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE ( 20 minutos)

 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.

 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones sobre el aprendizaje

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
¿Qué son los Estereotipos de Género?
Son modelos o patrones de conducta que definen cómo deben ser, actuar, pensar y sentir los hombres y las
mujeres en una sociedad y representan un conjunto de atributos o características que se asignan a mujeres y
hombres.
¿Para qué sirven los Estereotipos de Género?
El propósito fundamental de establecer diferencias entre hombres y mujeres, y de esta manera establecer una única
forma de ser hombres y mujeres, en donde no se puedan concebir variaciones o modos alternos de conducta.
¿Dónde se aprenden estos Estereotipos de Género?
Los estereotipos son transmitidos y recibidos a través de los procesos de socialización, la crianza y la “comunicación
de masas”, o por medio de la estructura social en el cual se han desenvuelto las personas durante toda su vida, por
esos los estereotipos de género son muy resistentes al cambio.
¿Cómo se enseñan esos Estereotipos de Género?
Desde que nacemos… al hijo recién nacido, los padres, familiares y la sociedad misma les ponen unos atributos
creados de una idea preconcebida y pre configurada, por ejemplo en aspectos como el color de la ropa (azul para

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 Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado
los niños, rosada para las niñas), los juguetes (carros y balones para los niños y muñecas y cocinitas para las
niñas).
Desde la primera infancia a las niñas se les involucra en actividades domésticas que más adelante deberán
reproducir en su hogar en la vida adulta (barrer, lavar, etc.) y a los niños, en cambio se les educa para que sean
fuertes, para que no expresen sentimientos diferentes a la ira y la rabia, y se les prohíbe entonces ser débiles ante
los demás.
Es así como a las mujeres y a los hombres se les educa de manera distinta y se espera que estas enseñanzas
donde se ven reflejada la dicotomía masculina/femenino, se vean exteriorizadas en la vida cotidiana y que se
transmitan de padres a hijos.
Competencia: Construye su identidad
Capacidades Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Se relaciona con sus

Nombres y compañeros con igualdad,
apellidos respeto y cuidado del otro;
de los No observado.

No observado.
rechaza cualquier
No lo hace.

No lo hace.
estudiante
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
manifestación de violencia
s de género (mensajes
sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en su
familia.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº6

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
La adolescencia

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

¿Qué nos dará Inst. de

Competencia/
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidad
aprendizaje?
P.S Construye su identidad Explica las características Explica los Escala de
 Se valora a sí personales (cualidades, gustos, cambios valoración
mismo fortalezas y limitaciones) que tiene socioemocionales
por ser parte de una familia, así que experimenta
como la contribución de esta a su en la pubertad
formación personal y a su proyecto mencionando
de vida. características
Explica diversas prácticas culturales propias.
de su familia, institución educativa y
comunidad, y reconoce que aportan
a la diversidad cultural del país.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Enfoque inclusivo o de cualquier diferencia.
atención a la diversidad

Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar cuadro comparativo de planificación - Plumones de colores para papel.
- Copia de texto para cada uno de los estudiantes.
- Fotocopia las actividades Cinta masking tape o limpiatipos.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase:
 Se les presenta la siguiente imagen y leen el contenido :

 Dialogan y responden :¿Qué pensaron los dos jovencitos ?¿Qué características o cualidades nombraron ?
¿los sentimientos que evidencian son diferentes a los de la niñez ?
 Se rescata los saberes previos: ¿los vínculos de amistad se fortalecen en la adolescencia?¿por qué?, ¿Qué
es el enamoramiento ?¿qué es la anorexia y bulimia?¿cómo es tu círculo de amigos íntimos?¿cómo es la
relación con tus padres?
 Se plantea la pregunta conflicto:¿Qué se puede hacer para asumir los cambios?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy explicaremos los cambios socioemocionales que suceden en la
pubertad y adolescencia.
 Establecen las normas de convivencia :
- Respeto el turno para hablar.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
 Leen el caso y responden preguntas
El primer día de clases, llegué casi en el momento en que la profesora ingresaba al aula. Iba a
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22
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

sentarme en la última fila cuando me percaté de que ya no había espacio en ese lugar. Busqué con
la mirada una carpeta donde pudiera sentarme cuando vi a Natalia. Ella era pequeña y con unos
ojos grandes, me sonrió y señaló con su mano una carpeta vacía en la que podría sentarme.
No se que me pasó. Yo, un chico tan sociable, me quedé mudo y me sonrojé; quería salir corriendo.
No encontraba explicación alguna a lo que me estaba pasando.
David 12 años
 Se invita a leer a los niños las respuestas
 Se comenta y el docente puntualiza ideas.
Análisis de información
 Analizan las siguientes fuentes de información
Desarrollo del adolescente: aspecto social
En la adolescencia, la integración en el grupo de amigos es vital para el desarrollo de aptitudes
sociales.
En ese sentido, la amistad es lo más importante y desplaza el apego que sentía hasta entonces por
los padres, be comparte con los amigos y se adoptan signos comunes de identidad.
Asimismo, surgen los clubes en los que se comparte el gusto por el deporte, por la música, por la
moda y otras actividades.
Adaptado de José Luís iglesias.
Desarrollo del adolescente: aspectos físicos,
psicológicos y sociales.
Cambios emocionales

 En pequeños grupos mixtos interpretan el documento 2(de la información anterior) Se indica que dialoguen
sobre ellos y exponen el cambio social que está sucediendo.
 Dialogan en grupos
¿Han experimentado alguno de los cambios presentados? ¿Cuáles? ¿Qué nuevas responsabilidades han
empezado a asumir en su familia, escuela o localidad?
 Recuerda consolidar y reforzar el trabajo realizado por los grupos.
Toma de decisiones
 Orientamos la toma de decisiones mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo debo llevar la relación con mis
padres, amigos y sociedad? ¿Qué trastornos alimenticios perjudican mi salud? ¿Cómo debo comportarme
con mis compañeros y compañeras?
Se permite que los estudiantes respondan voluntariamente, y se guía la reflexión para que asuman un compromiso
consigo mismos para enfrentar constructivamente sus cambios socioemocionales y no les sea perjudicial.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?,
¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿Cómo? Escuchamos sus respuestas.
- Se felicita por lo realizado, sobre todo, por las actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto por los
sentimientos y las emociones de sus compañeros cuando socialicen sus trabajos.
- Como actividad de extensión los estudiantes resuelven una ficha práctica. Anexo04
- Se evalúa a través de un análisis de casos. Anexo 05
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?

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23
Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

Anexos

 Se evalúa a través de un análisis de casos.

Ficha de evaluación
Lee el siguiente caso, reflexiona sobre lo que ocurre y responde
Últimamente tengo la sensación de que m e paso el día discutiendo con mis padres no paran de
preguntarme a dónde voy con quién voy, que voy a hacer… ¡Lo quieren saber todo!
A veces cuando discuto con ellos me siento mal, pero la verdad es que no lo puedo evitar. Los quiero
muchísimo y sé que ellos intentan ayudarme, pero ya no soy una niña, al menos ya no una niña
pequeña.
Nuria roca. Soy una adolescente
a.¿Qué sucede con Nuria?
__________________________________________________________________________
b.¿Cómo es la relación con sus padres? ¿Siempre ha sido así?
__________________________________________________________________________
c. ¿Qué emoción le genera esta situación? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
d.¿Qué puede hacer para calmarse y dialogar con sus padres?
__________________________________________________________________________

Competencia: Construye su identidad

Capacidades: Se valora a sí mismo

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
estudiante

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Sesiones de aprendizaje Quinto y Sexto Grado

s Explica las características

personales (cualidades,
gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene por
ser parte de una familia, así

No observado.

No observado.
como la contribución de

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
esta a su formación
personal y a su proyecto de
vida.
Explica diversas prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad
cultural del país.

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