MAPA CONCEPTUAL

Corrientes Pedagógicas 1er. Semestre

CONDUC TISMO y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Maestría en Educación b
El estímulo

Universidad La Gran Colombia a

condicionado
puede servir como
una señal de que se
Respuestas avecina el estímulo
asociadas con la incondicionado.
fisiología y las
emociones.
EC - EI - RC c
El
condicionamiento
b c clásico es un
modelo muy útil
Condicionamiento para explicar
con estímulos Respuestas algunos de los
incondicionado y involuntarias y miedos y fobias.
condicionado. estímulo = respuesta
a a EL CONDICIONA-
Equipotencialidad
MIENTO CLÁSICO d
Condicionamiento El miedo al fracaso
b clásico en diversas EN EL es otro ejemplo de
Estímulos y respuestas. especies; perros, APRENDIZAJE una respuesta que
ratas, amebas, se puede
HUMANO.
c Caja negra fetos y bebés.
2.2 condicionar
mediante estímulos
Maestrante
Juan Pablo De la Prada Patiño 1.3 d E-O-R (estímulo-organismo-respuesta).
EL MODELO DE
condicionados.

2025 - 1 PAVLOV Y THORNDIKE DESARRO- CONDICIONAMIENTO

LLAN UNA ESTRATEGIA DEL CLÁSICO. a
2.1
EXTINCIÓN: La
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA e Cambio de conducta desaparición de
Y NACE EL CONDUCTISMO. una respuesta
condicionada
f cuando un estímulo
INTROSPECCIÓN Aprendizaje y conducta condicionado se
presenta.
“Mirar hacia el interior”.
g CONCEPTOS
1.2
Conjunto exclusivo
de experiencias CONDICIO- BÁSICOS DEL
CONDICIONA- b
h Sucesos que ocurren
en el entorno
NAMIENTO MIENTO CLÁSICO. RECUPERACIÓN
ESPONTÁNEA: es la

i CLÁSICO 2.3 reaparición de una

2
respuesta
La parsimonia (concisión)
PAULOV EN-EI-EC condicionada cuando
DEBILIDAD COMÚN; SUPUESTOS hay un período de
descanso.
FALTA DE METODOLOGÍA
Y DEFINICIÓN FINAL. BÁSICOS c
1.1 DEL e
GENERALIZACIÓN

1
del ESTÍMULO: es la
CONDUCTISMO PRECONDICIONAMIEN
TO SENSORIAL: se
d discriminación del
estímulo que
CONDICIONAMIENTO generaliza la
produce con 2 DE ORDEN SUPERIOR:
estímulos neutros (EN). respuesta
un estímulo neutro se condicionada.
convierte en un
estímulo condicionado

2.5 asociado a un
estímulo

CONDUCTISMO y
incondicionado.
MODIFICACIÓN
DE RESPUESTAS

CONDICIONAMIENTO 2.4
CONDICIONADAS
INADECUADAS. PERSPECTIVAS a
Cuando dos estímulos que suelen
CONTEMPORÁNEAS presentarse de manera separada

CLÁSICO DEL aparecen juntos por casualidad

sólo unas cuantas veces, es poco
CONDICIONAMIENTO probable que se produzca un
CLÁSICO. condicionamiento clásico.

CAP. 3 APRENDiZAJE HUMANO

1. La velocidad con que
se produce la extinción
b a es impredecible.
Contracondicionar Extinción de
respuestas más respuestas b
deseables Cuanto más llamativo sea un estímulo
indeseables 2. La gente tiende a evitar aquellos neutro, esto es, cuanto más brillante, sonoro
estímulos que han aprendido a temer, o intenso sea, más probable es que se
con lo que reducen las oportunidades de convierta en un estímulo condicionado una
enfrentarse al estímulo condicionado en
ausencia del estímulo incondicionado. vez que se presente asociado a un estímulo
3. Se presenta al sujeto el
estímulo que provoca la incondicionado.
1. Una nueva respuesta
nueva respuesta, mientras que sea incompatible con
que el estímulo que induce la respuesta condicionada
la respuesta condicionada existente. Dos respuestas 3. Incluso cuando una respuesta se ha
indeseable se introduce
de manera gradual en la
son incompatibles entre sí
cuando no pueden
extinguido, puede reaparecer mediante
recuperación espontánea.
c
situación. realizarse a la vez. El condicionamiento clásico puede implicar tanto a la
cognición como a las respuestas. En la actualidad,
algunos teóricos consideran que el condicionamiento
2. Debe identificarse un clásico con frecuencia supone el establecimiento de
Tomado de el libro Aprendizaje Humano estímulo que provoque la
asociaciones entre las representaciones mentales

4
4ª Edición de Pearson Prentice Hill respuesta incompatible.
internas de estos estímulos.
“ Tengo un problema con las abejas.
En el momento en que veo una rondándome,
empiezo a pegar gritos,muevo frenéticamente
los brazos y empiezo a correr como una loca”
Jeanne Ellis Ormrod
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS DE
LOS PRINCIPIOS
a

3
John Watson (1913) quien introdujo el término conductismo, y fue
a 3.1 el principal defensor de esta perspectiva durante la primera parte
del siglo XX. Este autor destacaba la necesidad de centrarse en
•La práctica es importante. Desde una perspectiva las conductas observables y no en los fenómenos no
4.1 conductista, las personas tienen más probabilidad de
aprender algo cuando tienen oportunidades de actuar,
WATSON, JHON observables, como el «pensamiento». Watson adoptó como

A PARTIR DE LO QUE
por ejemplo, cuando pueden hablar, escribir,
experimentar o demostrar alguna cosa.
WATSON unidad básica aprendizaje el hábito E-R condicionado de
manera clásica. Cuanto más frecuentemente se asocian un

LLEVAMOS APRENDIDO GUTHRIE estímulo y una respuesta, mayor será el habito E-R.

SOBRE LAS IDEAS

CONDUCTISTAS, ES & HULL
e POSIBLE EXTRAER b b
•Los estudiantes deberían enfrentarse a una asignatura en el seno de un Teoría de la contigüidad de Edwin Guthrie (1935, 1942) es similar a la
ALGUNAS
•Evaluar el aprendizaje supone buscar cambios en la conducta. Sea cual
sea la eficacia que losprofesores suponen que tiene determinada
actividad, nunca deberían dar por supuesto que los estu-diantes están IMPLICACIONES PARA LA
clima positivo y asociarla con emociones positivas. La duración y la
posibilidad de generalizar algunas respuestas condicionadas por el 3.2 perspectiva deWatson, en tanto que considera las conexiones entre
estímulos y respuestas como la base del proceso de aprendizaje. En
método clásico apuntan hacia la necesidad de un clima de clase positivo otras palabras, si un organismo responde a un estímulo determinado
aprendiendo cualquier cosa, a menos que realmente puedan observar PRÁCTICA EDUCATIVA:
cambios comoresultado de la enseñanza. desde el primer día. Los estudiantes deberían experimentar las tareas
académicas encontextos que provoquen emociones agradables, EDWIN de una manera específica en una ocasión, entonces el organismo
producirá la misma respuesta la próxima vez que se encuentre con
sentimientos de entusiasmo o interés, por ejemplo; y no en contextos que
promuevan la ansiedad, el desánimo o la angustia.
GUTHRIE el mismo estímulo; de esta manera se forman los hábitos. La
parsimonia de la teoría de Guthrie, basada en su propuesta de que
la base del aprendizaje radica en la contigüidad entre el estímulo
de la respuesta, resulta ciertamente atractiva.
d
•Guthrie propuso tres ingeniosas técnicas específicamente diseñadas para
romper hábitos;la segunda y la tercera son ejemplos del c 3.3
contracondicionamiento que hemos comentado anteriormente: •Para romper un hábito, es necesario reemplazar la asociación E-R con
— Método de agotamiento alguna otra. La noción de recencia de Guthrie, esto es, la idea de que un CLARK c
— Método de atenuación
— Método de incompatibilidad
organismo responderá a un estímulo de la misma manera que lo hizo la
última vez, supone que los hábitos, una vez que se han establecido, son HULL Mantuvo la idea de que los hábitos aprendidos E-R son la base de la
difíciles de romper. El truco para deshacer un hábito, desde la perspectiva conducta. Hull propuso que habría que tener en cuenta la influencia
del principio de la recencia, es conseguir que el individuo produzca una de otros factores idiosincrásicos de cada organismo y de cada
respuesta diferente ante el mismo estímulo. ocasión, a los que denominó variables intermedias, para poder
predecir la probabilidad de ocurrencia y la fortaleza de una
respuesta. De esta manera las ideas de Hull avanzaban una teoría
del aprendizaje del tipo E-O-R. La teoría de Hull desempeñó un
papel predominante en el conductismo durante las décadas de los
cuarenta y de los cincuenta.

Tomado de APRENDIZAJE HUMANO. Jeanne Ellis Ormrod. Universidad del Norte de Colorado. (Emérita)Universidad de New Hampshire. 4.a edición. Pág. 37 - 58
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