MODULO 2
LECTURA 1
Características biológicas en los comienzos de la adolescencia
La pubertad es una etapa marcada por cambios biológicos y morfológicos propios de
cada sexo, acompañados por cambios psíquicos y emocionales. Aunque no hay
correlación lineal, existe consistencia entre estos eventos.
Desarrollo físico en la adolescencia
La pubertad incluye cambios más allá de la sexualidad: sistema cardiovascular, corazón
(duplica su tamaño), pulmones, fuerza y tamaño muscular. Es un acontecimiento de
gran amplitud en la vida física.
Scammon define cuatro tipos de crecimiento y maduración:
Linfoide: máximo entre 11-12 años.
Neural: rápido en los primeros 5 años, sigue hasta adolescencia tardía.
General: rápido al inicio, lento, luego gran crecimiento en adolescencia.
Genital: aceleración brusca en pubertad.
Estos cambios ocurren en todos los adolescentes sin importar raza o cultura. No hay
causalidad lineal entre maduración biológica y desarrollo psíquico.
Freud: cambios biológicos imponen madurez sexual e intensifican procesos
psicobiológicos.
Viñar: lo biológico es el “gatillo” que inicia un trabajo mental y social; biología y
cultura interactúan.
Se habla de revolución biológica por su rapidez, modificando anatomía, fisiología y
apariencia, provocando torpeza motora. Cambios corporales dependen de factores
endógenos y ambientales.
Ausubel distingue tres niveles:
1. Activación de hormonas gonadotróficas.
2. Secreción de hormona del crecimiento, producción de gametos, aumento de
corteza suprarrenal.
3. Desarrollo de características sexuales primarias y secundarias.
La pubertad comienza en la hipófisis anterior, que produce LH, FSH y aumenta
andrógenos suprarrenales. Inicia con incremento nocturno de gonadotropinas.
Diferencias en el inicio de manifestación de los cambios en niñas y niños
El estirón puberal es un aumento acelerado de talla y peso.
Niñas: entre 7-8 y 12-14 años.
Niños: desde 9 años o hasta 15.
Aumento promedio: 5 kg/año. Altura: niñas 7-10 cm, niños 9-12 cm. Producción de GH
y hormonas tiroideas influye en diferencias morfológicas.
Varones: vello púbico, axilar y facial, desarrollo genital, cambio de voz, primera
eyaculación.
Mujeres: vello púbico y axilar, desarrollo mamario, menarquía.
Hormonas andrógenos y estrógenos influyen en estos cambios, que impactan biológica,
psíquica, emocional y socialmente.
Crecimiento del esquema corporal físico
El crecimiento es asincrónico: extremidades crecen primero; manos y pies antes que
brazos y piernas. Esto genera desproporción y desgarbo.
Esquema corporal: imagen mental del propio cuerpo, reelaborada por la experiencia. La
adolescencia, “edad del pavo”, implica torpeza y sensación de cuerpo desconocido.
Puede generar angustia y duelo por el cuerpo infantil perdido.
Influyen estereotipos sociales: diferencias con el modelo corporal ideal pueden generar
inseguridad.
Varones: maduración temprana suele tener ventajas sociales.
Mujeres: puede tener ventajas y desventajas (status, confianza, síntomas, depresión).
Menarquía y producción de semen tienen significados culturales distintos. La actitud de
los adultos influye en la aceptación de la sexualidad. Transformaciones corporales
aumentan contacto con el otro sexo y deseos sexuales, generando necesidad de
información. Cambios pueden provocar aislamiento o angustia si no coinciden con
pares.
Relación entre cambios físicos y psíquicos
Los adolescentes se sienten observados, preocupados por su apariencia. Esto afecta la
relación entre yo, ello y superyó.
Anna Freud: genitalidad modifica el yo, en conflicto con el ello y el superyó.
Melanie Klein: resurgencia de libido incrementa demandas del ello y exigencias del
superyó; las luchas con figuras parentales llevan a cristalizar la identidad adolescente.
Cambios generan ansiedad, necesidad de aceptar la genitalidad y adquirir rol sexual
adulto.
Cerebro adolescente
La madurez cognitiva, emocional y física define la adultez. Cambios cerebrales
relevantes:
Poda neuronal en preadolescencia y adolescencia temprana, mejorando
habilidades cognitivas y razonamiento lógico.
Mielinización en adolescencia tardía y adultez temprana, mejorando la
comunicación neuronal y el autocontrol.
Estos procesos afectan el sistema de recompensa, el hipocampo y la corteza prefrontal,
influyendo en conductas impulsivas y en la vulnerabilidad frente a adicciones.
LECTURA 2
Características cognitivas y psicoemocionales en la adolescencia
La adolescencia es un período con cambios, ganancias y pérdidas, donde surgen nuevos
modos de pensamiento y afectividad. Antes, en la niñez, se exploraba el mundo
mediante los sentidos; ahora, el adolescente puede pensarlo y luego corroborarlo. Los
pensamientos y las emociones son más complejos: difíciles de controlar, pero esenciales
para la formación del ser adulto.
Características cognitivas
Lo cognitivo implica procesos mentales complejos basados en organización y
adaptación.
En la niñez hay cambios rápidos, mientras que en la adolescencia comienza a
desarrollarse el pensamiento adulto, menos dependiente de la percepción sensorial. Se
abandona el razonamiento empírico para pasar al hipotético-deductivo, partiendo de las
estructuras previas (sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y formales).
Antes se experimentaba directamente; ahora se evalúan mentalmente posibles
soluciones y escenarios antes de comprobarlos. Se pasa del pensamiento lógico concreto
(empírico-inductivo) al lógico formal (hipotético-deductivo), con capacidad para operar
con conceptos abstractos, metáforas, sarcasmo, múltiples perspectivas y reflexión sobre
los propios pensamientos.
Pensamiento lógico formal
El adolescente subordina los datos sensoriales a razonamientos lógicos, construyendo
una imagen consistente y relativamente permanente del mundo.
Características funcionales:
Mundo de lo posible vs. mundo de lo real: lo real pasa a formar parte de lo
posible.
Pensamiento hipotético-deductivo: creación y contraste de hipótesis con la
realidad.
Pensamiento proposicional: manejo de proposiciones implicativas, disyuntivas y
combinadas.
Uso de la combinatoria: análisis de variables para imaginar soluciones o
escenarios.
El pensamiento formal orienta la resolución de problemas hacia la organización de
datos, control de variables, lo hipotético y la prueba lógica. No todos los adolescentes lo
alcanzan; influyen el ambiente y la fortaleza yoica.
Pensamiento adolescente
Implica operaciones simbólicas como apropiación del cuerpo, reestructuración de
identificaciones, construcción del Ideal del Yo, derecho a pensamientos propios y
acceso al disfrute sexual asumiendo la alteridad.
Los cambios biológicos y hormonales exigen un nuevo modo de pensar, que implica
desidentificación, duelos y apertura hacia la identidad.
Acceder al razonamiento lógico formal permite el pensamiento deductivo, pero requiere
“decir no” a las significaciones parentales.
En la adolescencia media, el Yo elabora pérdidas, discrimina mundo interno y externo,
y madura cognitivamente, lo que permite aplicar el pensamiento a temas sociales,
instituciones y relaciones, mejorando la toma de perspectiva.
Egocentrismo adolescente (Arnett, 2008, citando a Elking):
Audiencia imaginaria: creen que los demás piensan mucho en ellos.
Fábula personal: creencia de ser únicos, lo que puede generar angustia o
conductas de riesgo.
Ambos disminuyen con la edad, pero no desaparecen.
Según Fernández Mouján, el estadio de operaciones formales produce expansión del
Yo, sobre todo en la adolescencia media, cuando se inserta en grupos y trabajo. En esta
etapa hay confusión entre palabras e ideas, forma y contenido del lenguaje (período
mágico). Las ideas y palabras actúan como objetos transicionales para controlar y
elaborar pérdidas. El pensamiento reflexivo permite crear teorías para disminuir la
persecución interna.
Surge también un pensamiento mesiánico: pertenencia a grupos con ideas redentoras,
que evoluciona hacia un pensamiento creador y realizador en la adolescencia tardía.
Características psicoemocionales
La afectividad integra lo corporal (reacción orgánica y fisiológica), lo actitudinal
(manera de ser y percibir) y lo comportamental (acción y reacción). Surge de reacciones
básicas y se desarrolla con la experiencia y el condicionamiento, siendo estructurada por
las funciones cognitivas.
Adolescencia y afectividad
Uno de los primeros problemas es manejar y entender las emociones, influenciadas por
cambios hormonales, neuroanatómicos y neuroquímicos. Los adolescentes viven más
extremos emocionales que púberes o adultos.
Según Larson y Richards, la volatilidad emocional depende de cómo interpretan y viven
las experiencias. Hay discrepancias sobre si existe una afectividad específica en la
adolescencia; lo que sí es clave es que la tarea fundamental es la conformación de la
identidad, vinculada a la afectividad.
El grupo familiar y el de pares influyen: la autonomía afectiva depende del tipo de
familia, y el grupo de pares actúa como laboratorio afectivo, ayudando a asumir la
identidad adulta. No todos los grupos tienen el mismo impacto: los amigos íntimos son
los que más contribuyen. La sexualidad es un campo privilegiado para el desarrollo
afectivo, guiando del narcisismo a la alteridad.
LECTURA 3
Normalidad y patología en la adolescencia
Freud señala que “ser normal durante la adolescencia es, por sí mismo, anormal”.
Aberastury y Knobel proponen el concepto de síndrome de la adolescencia normal,
caracterizado por conductas esperables que pueden parecer extrañas o patológicas, pero
forman parte del proceso evolutivo. Se debe considerar la adolescencia como un
fenómeno específico dentro del desarrollo y en su contexto geográfico y temporal.
Búsqueda de sí mismo y de la identidad
La maduración sexual y capacidad de procrear generan inseguridad. El adolescente
atraviesa una crisis por no saber quién es y busca una nueva identidad, usando
conductas que pueden parecer extrañas.
Tendencia grupal
En el grupo de pares se ejercitan conductas y se busca uniformidad para seguridad y
estima. Pueden aparecer doble identificación masiva, identidad negativa, identificación
con el agresor o seudoidentidades. La “barra” adquiere más importancia que la familia y
permite expresar oposición social y familiar. Surgen identidades sucesivas, transitorias,
ocasionales o circunstanciales. El grupo facilita conductas psicopáticas normales
(desafecto, crueldad, indiferencia) que ayudan a elaborar el duelo infantil.
Necesidad de intelectualizar y fantasear
Compensa pérdidas de esta etapa. La intelectualización (Anna Freud) liga fenómenos
instintivos con ideas para hacerlos conscientes. Puede llevar a crisis religiosas y a
actividades artísticas, filosóficas o literarias.
Crisis religiosas
Surgen por la necesidad de intelectualizar y fantasear, oscilando entre ateísmo y
misticismo.
Desubicación temporal
Se altera la percepción del tiempo, priorizando el presente y generando urgencias y
postergaciones irracionales.
Evolución sexual manifiesta
El adolescente oscila entre autoerotismo y genitalidad adulta, con contactos
exploratorios y preparatorios. La bisexualidad aquí alude a aspectos conductuales, no a
orientación sexual. La masturbación adquiere características que ayudan a integrar la
imagen corporal. Las fluctuaciones sexuales son normales y contribuyen a formar una
identidad genital adulta.
Actitud social reivindicatoria
La sociedad asocia adolescencia con rebeldía. El adolescente busca cambiar lo
establecido, transformando pensamientos en acción social, política o cultural. La no
aceptación de un camino de realización puede impedir la satisfacción adulta.
Contradicciones sucesivas en la conducta
La inestabilidad es permanente y propia; una conducta fija indicaría alteración de la
personalidad.
Separación progresiva de los padres
Depende de la relación previa y actual y del manejo parental de la separación y la
genitalidad.
Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo
Alternan soledad, tristeza y alegría, dificultando el equilibrio. Los adultos suelen no
tolerar esta variabilidad ni la multiplicidad identitaria, exigiendo estabilidad adulta.
Comprensión de la etapa
Los cambios adolescentes son exploratorios, de aprendizaje y preparación. Exigir
estabilidad puede patologizar conductas normales.
Ejes organizadores de corrientes de trabajo psíquico (Urribarri, 2014)
1. Impacto de los cambios corporales
Los cambios puberales se viven como externos y no controlables, generando
regresión o defensas paranoides. Hay desarmonía entre desarrollo corporal y
tiempos psíquicos, requiriendo reapropiación del cuerpo.
2. Familia, identificaciones e historia
El adolescente indaga sobre su historia y orígenes, reorganizando su espacio
identificatorio y relacional. La desidentificación genera vacío y necesidad de
nuevas identificaciones, que pueden ser constructivas o destructivas. Se trata de
una reapropiación de la historia.
3. Autoridad, autonomía y subjetivación
Implica resignar a los padres como objeto sexual, desplazando la referencia al
grupo de pares. El joven se aleja de la autoridad y proyectos parentales, creando
su propio proyecto de vida e inserción social.
Tareas fundamentales en la adolescencia (Griffa y Moreno, 2005)
Definir la identidad y valorarse personalmente. El pasaje es de una identidad reconocida
a una asumida. La pérdida de búsqueda identitaria indica posible patología. La rebeldía
no es patológica en sí misma.
Fases de la adolescencia
Inicial o baja (11-13): pubertad, cambios bruscos, grupos unisexuales, familia
como centro.
Media o propiamente dicha (12/13-16): proporciones adultas, grupos
heterosexuales, distanciamiento afectivo de la familia.
Alta o final: varía según independencia; logros de identidad y vínculos íntimos.
Caso práctico profesional
Adolescente de 16 años en adolescencia media, muestra vergüenza de padres, foco en
amigos y actividades individuales. Reconoce autoridad parental pero no confianza
plena. Se observan mecanismos de defensa: intelectualización (sexualidad),
conformismo (actividades familiares) y negativismo (aislamiento y respuestas
negativas). Presenta clara separación progresiva de los padres y creciente
independencia.
LECTURA 4
Duelos y rebeldía
La adolescencia implica cambios biológicos, físicos, cognitivos, emocionales y de roles
que conllevan duelos o procesos tanto para jóvenes como para sus familias. La forma en
que se vivan influirá en la aparición de actitudes como la rebeldía.
Duelos
Freud: el duelo es la reacción ante la pérdida de una persona amada o de una
abstracción, con un trabajo de elaboración que permite aceptar la pérdida y posibilitar lo
nuevo.
Aberastury: los cambios corporales y exigencias ambientales provocan la pérdida de la
identidad infantil y la búsqueda de una nueva. Se modifica la posición frente al mundo y
las relaciones.
Knobel: tres duelos fundamentales, vinculados a Bowlby:
1. Por el cuerpo infantil: las transformaciones de la pubertad generan sensación de
extrañeza e impotencia ante el propio organismo.
2. Por el rol e identidad infantil: el joven debe renunciar a la dependencia y asumir
responsabilidades, lo que genera angustia ante la pérdida de identidad clara.
3. Por los padres de la infancia: se deja atrás la relación de dependencia y se busca
autonomía. Esto implica duelo también para los padres, expuestos a
contradicciones.
Aberastury añade un cuarto duelo: la pérdida de la bisexualidad infantil.
Fernández Mouján: la adolescencia es un período con pérdidas en relación con el
cuerpo, los objetos externos e internos. Asocia duelos a tres etapas:
Pubertad: centrado en el cuerpo.
Adolescencia media (15 años): centrado en el yo psicológico.
Adolescencia final: desplazamiento hacia nuevos objetos y logro de identidad
básica.
El duelo culmina después de los 17 años, cuando la desesperación se transforma
en soledad y compromiso con la identidad y la sociedad.
Bion: el adolescente cuenta con “continentes” (grupo, pensamiento, rasgos de carácter,
pseudoidentidades) para elaborar el duelo; si no son transitorios, no cumplen su función.
Urribarri: critica la visión de duelo como pérdida; propone que lo infantil se transforma
e incluye lo anterior. El riesgo de patologizar conductas normales es alto si se ve todo
como duelo.
Rebeldía y autoafirmación
La rebeldía surge como autoafirmación e independencia, separando al joven de su
familia y construyendo su identidad adulta. Puede ser:
1. Regresiva: pasiva, con miedo a responsabilidades.
2. Agresiva: violenta, producto de inseguridad y fragilidad yoica.
3. Transgresiva: rechazo a normas sociales, negando raíces.
4. Progresiva: constructiva, acepta la realidad y lucha por mejorarla.
Actitudes paternas y maternas que incrementan la rebeldía
Los adultos también atraviesan procesos ante el crecimiento de sus hijos:
Acomodación: a la independencia progresiva.
Lo temporal y generacional: confrontación con envejecimiento y límites vitales.
Reacomodación conyugal: redescubrirse como pareja.
Tipos de actitudes que pueden intensificar la rebeldía:
Negadora del desarrollo: prolonga la infancia, sobreprotege; promueve rebeldía
agresiva o regresiva.
Autoridad abusiva: uso arbitrario del poder.
Evitar la autoridad: sin límites ni contención, impide el desarrollo del juicio
crítico.
La autoridad parental debe ser clara, segura y contener al adolescente, fomentando una
obediencia inteligente y activa.
