EXPOSICIÓN DE UNA UD

Terminada la defensa de mi programación didáctica, voy a exponer una de sus unidades didácticas, para
lo cual he seleccionado, tras el sorteo, la unidad didáctica “…” titulada “…”.
Si lo desean, para ver los elementos curriculares que la componen, pueden abrir la programación en la
página “…”, que es donde se encuentra la ficha de esta unidad didáctica.

1. INTRODUCCIÓN
(LA PROPIA DE LA UD)

2. CONTEXTO
En cuanto al contexto en el que voy a desarrollar la unidad didáctica, debo decir que para su
elaboración se ha tenido en cuenta el Real Decreto 1105/2014 de currículo básico, así como el Decreto
autonómico 98/2016. El grupo al que se dirige es el mismo que he comentado en la defensa de la
programación, formado por 20 estudiantes entre los que contamos con Samir, estudiante que
requiere atención especial.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos didácticos que persigo con mi alumnado, observables a través de las actividades y
evaluables a través de los criterios de evaluación, tienen que ver con:
(LOS PROPIOS DE LA UD).
Como pueden ver en la ficha de la unidad didáctica, este conjunto de objetivos se encuentra
debidamente relacionado con los objetivos de la materia estipulados en mi programación didáctica.

4. CONTENIDOS
Los contenidos que se van a trabajar proceden del Real Decreto 1105/2014 de currículo básico
complementados por el Decreto autonómico 98/2016, y se enmarcan en el Bloque “……….”
De estos contenidos curriculares he creado unos contenidos didácticos más específicos, que son
subcontenidos que concretan los anteriores. Vamos a estudiar… (LOS SUBCONTENIDOS PROPIOS DE LA
UD)

5. COMPETENCIAS

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Toda la unidad de trabajo tiene un marcado carácter competencial, vamos a trabajar 6 de las 7 CC,
todas menos la Matemática. Se trabajarán a través de la metodología basada en el aprendizaje por
competencias y sobre todo a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje planteadas.
Además, tal y como pueden observar en la ficha de la unidad didáctica, he establecido un perfil de
competencia en los criterios de evaluación, de modo que al evaluar las actividades orientadas por los
estándares presentes en esta unidad, al mismo tiempo, esté evaluando las competencias clave
asociadas a ellos.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Con respecto a las enseñanzas o elementos transversales presentes en la unidad didáctica, se
contribuirá a la educación cívica y constitucional fomentando valores como la educación para la paz y
los derechos humanos, conductas favorables a la convivencia, al respeto a los demás, al diálogo como
forma de superar diferencias.
Fomentaré el espíritu emprendedor de mi alumnado procurando que sea autónomo en la realización
de las actividades que se plantean, teniendo que desarrollar destrezas para consultar distintas fuentes
de información y estimulando su creatividad.
Para el fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita se planteará la lectura de fuentes de
información diversas para la confección de los artículos periodísticos. También se trabajará la expresión
oral y escrita a través de la redacción de esos mismos artículos y su exposición oral en clase.
Además, las TIC y la comunicación audiovisual estarán muy presentes en el aula para presentar los
contenidos, para buscar información, así como para redactar y exponer los artículos en clase.

7. METODOLOGÍA
La metodología didáctica que voy a aplicar, sigue la tipología David Merrill, conducentes a la
elaboración de un producto final, sin perder el enfoque constructivista y competencial de la enseñanza.
Los grupos de trabajo serán de composición heterogénea en un ambiente cooperativo y colaborativo.
Utilizaremos parcialmente la metodología de aula invertida, para lo cual contaremos con un aula
virtual en la plataforma de la Consejería, en la que se colgarán los vídeos y materiales de la unidad, así
como las tareas propuestas y realizadas por el alumnado. La metodología se completa con el enfoque
interdisciplinar e integral de la unidad didáctica, dado que los contenidos que se van a trabajar
guardan estrecha relación con otras materias del currículo como, por ejemplo, Lengua Castellana y
Literatura.

8. ACTIVIDADES
Siguiendo la tipología de David Merrill, en primer lugar, se proponen actividades de activación que
permiten motivar al alumnado y activar sus conocimientos. A este tipo de actividades les siguen las de
demostración por parte del docente, que supone la explicación de cómo se realiza la tarea, luego
vienen las actividades de aplicación o elaboración, mediante las cuales el alumnado se pone en
contacto con los contenidos. Finalmente, tenemos las actividades de evaluación orientadas con los

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estándares de aprendizaje que sirven para evaluar y calificar al alumnado y cuya realización supone la
integración del conocimiento.
Según la PD tenemos 7 sesiones en esta UD en el (1er, 2º, 3er trimestre).

1ª Sesión ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN Y DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

En la primera sesión se le explicará al alumnado la organización, temporalización y evaluación de esta
unidad didáctica.
Para comprobar los conocimientos previos que posee el alumnado y como actividad de enganche y
activación, se proyectarán en la pizarra digital y se comentarán en gran grupo… (Videos, fotos, etc.)
Después de visualizar las imágenes, se planteará al alumnado una serie de preguntas significativas que
nos permitirán contextualizar e introducir los contenidos de la unidad con el fin de que comprenda su
importancia.
Para finalizar, en grupos de cuatro y haciendo uso de las TIC, los alumnos comenzarán la realización de
un glosario de términos, conceptos y personajes relacionados con esta UD, que ampliaremos en otras
sesiones.

2ª Sesión
3ª Sesión
4ª Sesión
5ª Sesión
6ª Sesión
7ª Sesión EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos a lo largo de la UD se organizan en tres
categorías:
 Materiales y recursos impresos: Esencialmente utilizaré mis apuntes y mis presentaciones
adaptadas a la realidad del alumnado, a su edad, a la etapa y al curso. De apoyo dejaré el libro
de texto indicado por el departamento.
 Materiales y recursos informáticos: En el desarrollo de las sesiones se hace uso del ordenador y
la pizarra digital para los vídeos explicativos y la búsqueda de información en internet.
Asimismo, utilizaré muchísimo el aula virtual alojada en Google Classroom, donde se dispondrán
todos los recursos digitales. Además, se aprovechará el aula TIC para el trabajo de investigación
grupal.
 Materiales y recursos audiovisuales: Vídeos expositivos y documentales en formato digital a
través de YouTube y de otras plataformas. Estos recursos se colgarán organizados por unidades
didácticas y sesiones en el aula virtual de la materia.

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10. DIVERSIDAD
Con Samir, nuestro alumno marroquí con TDAH, pondremos en práctica medidas específicas de
refuerzo, como por ejemplo:
 Facilitarle resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para favorecer la asimilación de los
contenidos a trabajar en las unidades didácticas.
 Simplificar algunas de las actividades y tareas para favorecer el logro de los objetivos
propuestos y la adquisición de las competencias clave.
 Desarrollar actividades específicas que se realizarán en clase o fuera del horario escolar,
supervisadas por el profesorado. Se intentará que estas actividades sustituyan a otras y, en la
medida de lo posible, que se adapten a sus intereses (por ejemplo, uso de las TIC).
 Desplegar técnicas de estudio eficaces y eficientes con el apoyo y asesoramiento del
departamento de orientación del centro educativo.
Asimismo, también se prevén medidas de carácter organizativo como, por ejemplo, su ubicación en
primera fila junto a un alumno/a-tutor/a; su participación durante las clases para favorecer su
concentración; y se supervisará el desarrollo de sus tareas y de su cuaderno de trabajo.

Actividades de refuerzo
Para el alumnado con un ritmo de aprendizaje más lento se plantean tres actividades de refuerzo de
carácter voluntario para repasar y afianzar los conocimientos básicos:
1.- Elaborar un eje cronológico sobre…
2.- Elaborar un mapa conceptual sobre…
3.- DEPENDERÁ DE CADA UD.

Actividades de ampliación
Para el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje más rápido, se plantearán con un carácter
voluntario, dos actividades de ampliación:
1.- DEPENDERÁ DE CADA UD.
2.- DEPENDERÁ DE CADA UD.
Tanto la realización de unas como de otras supondrá un plus de un 10% en la evaluación de la UD.

11. EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación, tal y como pueden ver en la ficha de la UD, se presentan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que la componen, también se indican las CC
que se trabajan con cada estándar y las actividades que los concretan junto con el instrumento de
evaluación asociado. En esta UD se trabajan los criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 5, 6, junto a varios
estándares (…). Los estándares de aprendizaje son concretados a través de actividades que serán
objeto directo de evaluación. De este modo se garantiza una calificación exacta de los estándares y

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equitativamente ponderada, haciendo uso de diferentes instrumentos de evaluación, que en este caso
son: las tareas del aula virtual, la realización del proyecto cooperativo y el examen.
Con el fin de que el alumnado disfrute de una evaluación objetiva haré uso de rúbricas para corregir y
calificar las actividades de evaluación. La del proyecto se proporcionara al alumnado durante la (5ª)
sesión, y la del examen y la de las tareas se subirá al aula virtual al término de la UD para que ellos
comprendan la calificación obtenida.
Con respecto al alumnado que presenta dificultad de aprendizaje, se le realizará un seguimiento y se
adaptará a sus características personales, los tiempos de realización de las tareas o su realización en
distintos momentos, así como un mayor margen de entrega de las actividades de refuerzo. Samir,
nuestro alumno con TDAH, realizará las actividades de refuerzo.
En cuanto a los tiempos de evaluación, se realizará una evaluación inicial al comienzo de la unidad
didáctica para conocer cuáles son las carencias del alumnado. También se realizará una evaluación
continua en el sentido del seguimiento de la adquisición de las competencias clave, el alcance de los
objetivos y el conocimiento de los contenidos. Finalmente, se llevará a cabo una evaluación formativa
que posibilite que el alumnado detecte sus propios errores y los corrija, además se fomentará su propia
evaluación y la de sus compañeros y compañeras mediante la auto y coevaluación gracias a las rúbricas
y a las correcciones conjuntas de las actividades que se han descrito en las sesiones.
La calificación de la unidad didáctica estará determinada por las actividades de evaluación orientadas
por los seis estándares, siguiendo las ponderaciones de cada actividad descritas en la ficha de la
unidad. Que se traduce al alumnado en algo sencillo de entender para ellos que es: 6 puntos el
examen, 2 puntos las tareas de clase y del aula virtual, 1 punto el trabajo de investigación y 1 punto la
participación en clase y el debate.
Y para posibilitar la recuperación en caso de no alcanzar el 5 se pondrá en marcha un mecanismo de
recuperación al comienzo del siguiente trimestre consistente en la entrega de actividades pendientes y
realización del examen.
Se mantendrá informado al alumnado y a sus familias de todo el proceso de evaluación y calificación a
través de RAYUELA, facilitándoles los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, así como las
rúbricas.
Y para comprobar la viabilidad de la metodología propuesta se realizará un ejercicio de autoevaluación
con una escala de evaluación. Al término del trimestre se pasará una encuesta de satisfacción al
alumnado en la que se hará hincapié en su valoración sobre el uso de las metodologías activas en el
aula.
La bibliografía utilizada para la realización de la presente unidad didáctica se compone de varios
manuales, entre los que destacaré…
La webgrafía manejada está formada por los enlaces...
Así concluyo la exposición de esta UD, una unidad de trabajo que responde a mi forma de entender la
enseñanza, dinámica, motivadora e inspirada en la educación en valores, mediante la integración de
las metodologías activas con un gran protagonismo de las TIC, pero ante todo una enseñanza que
entiendo flexible y que adaptaré a la realidad del gripo que me toque y del centro en el que trabaje. En
esta programación y su UD he propuesto esta metodología porque el contexto lo favorece, pero si el
contexto es diferente o las circunstancias cambian, entonces cambiare la metodología a fin de que se
ajuste siempre a las necesidades de mi alumnado.

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Quedo a su disposición para comentar o responder cualquier cuestión o pregunta relacionada con la
exposición. Muchísimas gracias por la atención prestada.