71

INGLÉS IV
Propósito general de Inglés IV:
El alumno será capaz de interactuar con otros para describir y compartir experiencias y sucesos cotidianos y pasados, así como sugerencias, planes y pre-
dicciones, de manera oral y escrita.

Unidad 1. Compartir experiencias pasadas

Propósito:
$O¿QDOL]DUODXQLGDGHODOXPQR Tiempo:
Será capaz de intercambiar información para contrastar sucesos concluidos y aquellos que se estaban desarrollando en el pasado, de 16 horas
manera oral y escrita.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
1. Reconoce sucesos que se esta- Componentes lingüísticos: El profesor muestra un video
ban desarrollando en el pasa- Léxico: con acciones que estaban ocu-
do, en textos orales y escritos. ‡Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. rriendo en un momento del
‡Expresiones de tiempo: all day/night, yesterday morning/evening, last night, entre otras. pasado y prepara una serie de
Gramática: preguntas sobre las acciones
‡3DVDGRFRQWLQXRHQIRUPDD¿UPDWLYDQHJDWLYDHLQWHUURJDWLYD del mismo.
‡5HJODVGHIRUPDFLyQGHOVX¿MR–ing en pasado continuo. Proyecta el video en dos oca-
‡Pasado simple. siones para que los alumnos
LGHQWL¿TXHQTXpDFFLRQHVHVWD-
1b. PROCEDIMENTAL ban ocurriendo. El profesor las
Componentes pragmáticos: anota en el pizarrón.
Dominio del discurso:
‡$SOLFDUOHFWXUDVGHRMHDGDVHOHFWLYD\E~VTXHGDWHPDJHQHUDO\GDWRVHVSHFt¿FRV
‡$SOLFDUHVFXFKDJOREDO\VHOHFWLYDWHPDJHQHUDO\GDWRVHVSHFt¿FRV
‡,GHQWL¿FDURUDFLRQHVHQOD]DGDVFRQwhen y while.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Dirigir la atención al contraste entre acciones terminadas y acciones inconclusas.
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre en textos orales y escritos
72

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

2. Describe acontecimientos 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
que se estaban desarrollan- Componentes lingüísticos: El profesor muestra segmentos
do en el pasado, de manera Léxico: de alguna película, accidente o
oral y escrita. ‡Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. desastre natural (Vertical Limit,
‡Expresiones de tiempo. Tornado, The Perferct Storm,
Gramática: entre otras) y les pide que tomen
‡Pasado continuo. notas sobre los eventos. Los
‡Pasado simple. alumnos, en equipos de tres,
2b. PROCEDIMENTAL describen las acciones. Pueden
Componentes pragmáticos: elegir un momento, escena o
Actos del habla/Funciones comunicativas: personaje determinado o bien
‡Relatar acontecimientos y eventos que se estaban desarrollando en un momento describirlos en forma general.
determinado. Los integrantes de cada equipo
Dominio del discurso: pueden añadir datos o comple-
‡$SOLFDUOHFWXUDVGHRMHDGDVHOHFWLYD\E~VTXHGDWHPDJHQHUDO\GDWRVHVSHFt¿FRV tar el relato.
‡$SOLFDUHVFXFKDJOREDO\VHOHFWLYDWHPDJHQHUDO\GDWRVHVSHFt¿FRV 3DUD ¿QDOL]DU FDGD HTXLSR
‡Enlazar ideas con: when y while. describe al resto del grupo los
Fonética: acontecimientos.
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGwasn’t, weren’t, así como when y while.
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGHOSDVDGRGHORVYHUERVUHJXODUHV

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender en textos orales y escritos.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
3. Expresa información sobre 3a. CONCEPTUAL 3. Inicio.
actividades concluidas para Componentes lingüísticos: El profesor entrega a los alum-
contrastarla con las que es- Léxico: nos un texto acerca de algún
taban sucediendo, de manera ‡Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. suceso recientemente ocurrido,
oral y escrita. ‡Expresiones de tiempo en pasado. y modela ejemplos de eventos
Gramática: que sucedieron para relacionar-
‡Pasado simple. los con las actividades que es-
‡Pasado continuo. taban realizando los alumnos o
algunas otras personas durante
3b. PROCEDIMENTAL el suceso sobre el que leyeron.
Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
‡Relatar eventos que ocurrieron de manera simultánea en el pasado.
 73

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Dominio del discurso:
‡Enlazar oraciones con: ZKHQZKLOH
‡Enlazar oraciones con: DQGEXWRUDOVR
Fonética:
‡Dar la entonación ascendente y descendente.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: repetición.
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender en textos orales y escritos.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
4. Interactúa para compartir 4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
información sobre sucesos Componentes lingüísticos: Los estudiantes ordenan una
del pasado, de manera oral y Léxico: serie de dibujos proporciona-
escrita. ‡Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. dos por el profesor que mues-
‡Expresiones de tiempo en pasado. tran actividades secuenciadas
Gramática: en el pasado. Después, escri-
‡Pasado simple. ben una historia coherente con
‡Pasado continuo. base en los dibujos. Posterior-
mente, de forma oral, formu-
4b. PROCEDIMENTAL lan preguntas y respuestas so-
Componentes pragmáticos: bre la historia realizada.
Actos de habla/Funciones comunicativas:
‡Describir eventos relevantes.
‡Narrar una historia del pasado propia o de otros.
‡Preguntar y responder sobre situaciones del pasado e historias relevantes.
Dominio del discurso:
‡Enlazar oraciones con: ZKHQZKLOHDQGEXWRUDOVR
‡Enlazar oraciones con:¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Enlazar ideas con: to begin with, in addition, to sum up.
‡Ordenar las ideas de forma coherente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡$SOLFDUHVWUDWHJLDUHSHWLFLyQ\FODUL¿FDFLyQ
‡Respetar los turnos de palabra.
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre.
‡Respetar las experiencias y sucesos expresados por otros.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
74

Evaluación
Se sugiere que los alumnos seleccionen un evento personal, escolar o
histórico y preparen una exposición oral sobre ese tema, utilizando los
conectores when, while, also, but, and, in addition, to begin with, then,
¿UVWVHFRQG entre otros.
Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones básicas con ex-
SUHVLRQHVJUXSRVGHSRFDVSDODEUDV\IyUPXODVPHPRUL]DGDVFRQHO¿Q
de comunicar información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero
todavía comete sistemáticamente errores básicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación.
Interacción:VDEHFRQWHVWDUSUHJXQWDV\UHVSRQGHUDD¿UPDFLRQHVVHQ-
cillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación, pero apenas
FRPSUHQGHVX¿FLHQWHFRPRSDUDPDQWHQHUXQDFRQYHUVDFLyQ
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores
VHQFLOORV WDOHV FRPR ³\´ ³SHUR´ ³WDPELpQ´ ³GHVSXpV´ ³¿QDOPHQWH´
“cuando”, “mientras” (MCER 2002:34)
 75

Unidad 2. “Compartir planes y predicciones”

Propósitos:
Tiempo
$O¿QDOL]DUODXQLGDGHODOXPQR 16 horas
Será capaz de expresar planes y predicciones para describir situaciones futuras, de manera oral y escrita

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
‡ ,GHQWL¿FD LQIRUPDFLyQ SDUD Componentes lingüísticos: El profesor proyecta imágenes
conocer los planes de otros, Léxico: de una agenda donde aparecen
en textos orales y escritos. ‡Estudios, empleos y trabajos, compras, celebraciones, viajes, entretenimiento, los planes del próximo mes.
DYDQFHVWHFQROyJLFRV\FLHQWt¿FRVFDPELRVHFROyJLFRV\PHGLRDPELHQWH Mediante preguntas dirigidas,
‡Expresiones de tiempo: tomorrow, next week/month/year/Sunday, the day after to- conduce a los alumnos a de-
morrow, in a week/month/hour. notar la forma para expresar
Gramática: planes y procede a su explica-
‡Futuro con be going to… HQIRUPDVD¿UPDWLYDQHJDWLYDHLQWHUURJDWLYD ción. Después el profesor pro-
porciona una lectura para que
1b. PROCEDIMENTAL ORV DOXPQRV LGHQWL¿TXHQ ORV
Componentes pragmáticos: planes en la misma.
Dominio del discurso:
‡Aplicar lectura ojeada, selectiva y de búsqueda: idea general.
‡Aplicar escucha global y selectiva: idea general.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos / Habilidades generales:
‡Dirigir la atención a la forma del verbo.
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
2. Expresa información para 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
dar a conocer planes, de ma- Componentes lingüísticos: En forma individual, los alum-
nera oral y escrita. Léxico nos escriben sus planes para
‡Estudios, empleos y trabajos, compras, celebraciones, viajes, entretenimiento, avances VX SUy[LPR ¿Q GH VHPDQD
WHFQROyJLFRV\FLHQWt¿FRVFDPELRVHFROyJLFRV\PHGLRDPELHQWH ¿Q GH VHPHVWUH FXPSOHDxRV
‡Expresiones de tiempo. o vacaciones. Posteriormente,
Gramática: forman equipos de tres o cua-
‡Futuro conEHJRLQJWR tro integrantes y comparten de
forma oral sus planes.
76

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

2b. PROCEDIMENTAL Más adelante, los integrantes de
Componentes pragmáticos: cada equipo planean, en forma
Actos de habla/Funciones comunicativas: conjunta, la celebración de al-
‡Hablar de planes futuros propios o de otros. J~QHYHQWR FXPSOHDxRV¿QGH
‡Expresar una secuencia de planes futuros. VHPHVWUH ¿Q GH VHPDQD HQWUH
Dominio del discurso: otros) y los presentan al resto
‡Aplicar lectura de ojeada, selectiva y de búsqueda: idea general. del grupo.
‡Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
‡Enlazar ideas con: DQGEXWRUDOVR
‡Enlazar ideas con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Escribir párrafos cortos sobre planes futuros propios o de otros.
‡Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
Fonética:
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGgoing to/ contracción gonna.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
‡Respeto a los planes expresados.
‡Aplicar estrategia de vocabulario: sinónimos.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
3. ,GHQWL¿FD LQIRUPDFLyQ SDUD 3a. CONCEPTUAL 3. Inicio.
conocer sobre predicciones, Componentes lingüísticos: Los alumnos leen un texto que
en textos orales y escritos. Léxico: trate un tema futuro y contes-
‡Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, ce- tan preguntas para familiari-
OHEUDFLRQHV YLDMHV HQWUHWHQLPLHQWR DYDQFHV FLHQWt¿FRV \ WHFQROyJLFRV FDPELRV zarse con su contenido. Poste-
ecológicos y medio ambiente. riormente, subrayan aquellos
‡Expresiones de tiempo. enunciados que indiquen una
Gramática: predicción. Se revisan las res-
‡Futuro con willHQIRUPDD¿UPDWLYDQHJDWLYDHLQWHUURJDWLYD puestas y el profesor enfatiza
la forma en que se expresan las
3b. PROCEDIMENTAL predicciones.
Componentes pragmáticos:
Dominio del discurso:
‡Aplicar lectura global, selectiva y de búsqueda: idea general.
‡Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Fonética:
‡Reconocer la pronunciación de contracciones I’ll, you’ll, she’ll, we’ll, they’ll/won’t
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Dirigir la atención a la forma del verbo.
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
 77

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

4. Elabora predicciones para 4a. CONCEPTUAL 4. Cierre.
anticipar posibles aconteci- Componentes lingüísticos: Los alumnos, de forma indi-
mientos, de manera oral y Léxico: vidual, preparan una compo-
escrita. ‡Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, celebra- sición de dos párrafos sobre
FLRQHVYLDMHVHQWUHWHQLPLHQWRDYDQFHVFLHQWt¿FRV\WHFQROyJLFRVFDPELRVHFROyJLFRV sus predicciones acerca de
y medio ambiente. cómo será su vida profesional
‡Expresiones de tiempo. y familiar en el futuro. Poste-
Gramática: riormente, exponen al grupo,
‡Futuro con will. de forma oral, las ideas más
importantes de su composi-
4b. PROCEDIMENTAL ción.
Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
‡Hablar sobre predicciones propias o de otros sobre temas diversos.
‡Expresar predicciones para el futuro en general.
Dominio del discurso:
‡Enlazar ideas con:DQGEXWRUDOVR
‡Enlazar ideas con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Ordenar las ideas de forma coherente.
‡Redactar predicciones propias o de otros y sobre temas diversos.
Fonética:
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGODVFRQWUDFFLRQHV,¶OO\RX¶OOVKH¶OOZH¶OOWKH\¶OOZRQ¶W

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡$SOLFDUHVWUDWHJLDUHSHWLFLyQ\FODUL¿FDFLyQ
‡Tomar decisiones de manera informada y responsable.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
78

Evaluación:
Se sugiere que los alumnos agrupados en equipos de cinco o seis personas
imaginen que han invitado a algunos amigos de habla inglesa a pasar un
¿QGHVHPDQDFRQHOORVSRUORTXHGHEHQSODQHDUXQLWLQHUDULRTXHLQFOX-
ya lugares y comidas, así como las razones por las que consideran que el
itinerario les gustará a sus amigos. El itinerario se elabora por escrito y lo
presentan al grupo de manera oral.
Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los nive-
les comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones básicas con expre-
VLRQHV JUXSRV GH SRFDV SDODEUDV \ IyUPXODV PHPRUL]DGDV FRQ HO ¿Q GH
comunicar información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
vía comete sistemáticamente errores básicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación.
Interacción: VDEHFRQWHVWDUSUHJXQWDV\UHVSRQGHUDD¿UPDFLRQHVVHQFLOODV
Sabe indicar cuándo comprende una conversación, pero apenas comprende
VX¿FLHQWHFRPRSDUDPDQWHQHUXQDFRQYHUVDFLyQ
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
OORVWDOHVFRPR³\´³SHUR´³WDPELpQ´³GHVSXpV´³¿QDOPHQWH´³SULPHUR´
“segundo” (MCER 2002:34).
 79

Unidad 3. Compartir planes, predicciones y sugerencias

Propósito:
Tiempo:
$O¿QDOL]DUODXQLGDGHODOXPQR 16 horas
Será capaz de interactuar para expresar planes, predicciones y sugerencias, de manera oral y escrita.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

1. Distingue información para 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
conocer sobre planes y pre- Componentes lingüísticos: ‡ El profesor selecciona un
dicciones, en textos orales y Léxico: pasaje auditivo breve que
escritos. ‡Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, celebra- aborde situaciones futuras y
FLRQHVYLDMHVHQWUHWHQLPLHQWRDYDQFHVFLHQWt¿FRV\WHFQROyJLFRVFDPELRVHFROyJLFRV prepara algunas preguntas,
y medio ambiente. SRU HMHPSOR LGHQWL¿FDFLyQ
‡Expresiones de tiempo en futuro: tomorrow, next week/month/year/Sunday, the day de idea general y/o palabras
after tomorrow, in a week/month/hour, the following month, in the near future, in the clave.
short run, in the long run. ‡ Los alumnos escuchan el
Gramática: audio dos o tres veces. En
‡Futuro con will; futuro con EHJRLQJWR parejas, los alumnos deci-
den si la información que
1b. PROCEDIMENTAL HVFXFKDURQVHUH¿HUHDSUH-
Componentes pragmáticos: dicciones o planes futuros.
Dominio del discurso:
‡Aplicar lectura de ojeada, selectiva, búsqueda y detallada: idea general o central.
‡Aplicar escucha global y selectiva.
‡,GHQWL¿FDURUDFLRQHVHQOD]DGDVFRQDQGEXWRUDOVR
‡,GHQWL¿FDURUDFLRQHVHQOD]DGDVFRQ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: Tolerancia a la incertidumbre.
‡Automonitorear ejecución oral y escrita.
80

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

2. Interactúa para compartir 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
planes y predicciones de ma- Componentes lingüísticos: Los alumnos, en parejas, ima-
nera oral y escrita. Léxico: ginan que participarán en un
‡Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, celebra- intercambio escolar durante
FLRQHVYLDMHVHQWUHWHQLPLHQWRDYDQFHVFLHQWt¿FRV\WHFQROyJLFRVFDPELRVHFROyJLFRV un semestre en un país extran-
y medio ambiente. jero. Pueden incluir informa-
‡Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/don’t think, I believe/don’t be- ción relacionada con la educa-
lieve, I agree/disagree. ción, la comida, los lugares, y
‡Expresiones de tiempo en futuro. las actividades que realizarán
Gramática: en el lugar. Redactan un co-
‡Futuro con will; futuro con EHJRLQJWR rreo electrónico expresando
‡Palabras interrogativas: ZKRZKDWZKHUHZKHQZK\KRZ por qué creen que sus planes
y predicciones son adecuados.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
‡Expresar planes y predicciones.
Dominio del discurso:
‡Enlazar ideas con: DQGEXWRUDOVR
‡Enlazar ideas con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
‡Escribir párrafos cortos acerca de planes y/o predicciones.
Fonética:
‡Reconocer la forma coloquial gonna.
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGODFRQWUDFFLyQZRQ¶W

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
‡Respetar los planes y predicciones expresados por los demás.
3.,GHQWL¿FDVLWXDFLRQHVSUREOH- 3a CONCEPTUAL 3. Inicio y desarrollo.
máticas diversas, en textos Componentes lingüísticos: El profesor muestra una serie
orales y escritos, para dar ‡Léxico: de ilustraciones de malestares.
sugerencias y recomenda- ‡Partes del cuerpo, profesiones relacionadas con la salud, enfermedades, accidentes, Los alumnos dicen lo que ocu-
ciones. heridas, medicamentos y remedios. rrió en cada imagen. El profesor
‡Actividades relacionadas con la escuela, familia, trabajo, comida, amigos, entre- les pregunta sobre los remedios
tenimiento, entre otros. y los escribe en el pizarrón.
‡Frases que expresan preocupación por una herida, lesión o daño. Posteriormente, los alumnos
 81

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Gramática: escuchan un audio con varias
‡Modal: shouldHQIRUPDVD¿UPDWLYDQHJDWLYDHLQWHUURJDWLYD conversaciones breves donde
se establece el malestar y el re-
3b. PROCEDIMENTAL medio sugerido. Los alumnos
Componentes pragmáticos: anotan los remedios y, en pare-
Dominio del discurso: jas, comparan sus respuestas.
‡Aplicar lectura de ojeada, selectiva, de búsqueda y lectura detallada: idea central.
‡Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Fonética:
‡Pronunciar adecuadamente el modal should y la negación shouldn’t.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
‡Automonitorear ejecución oral y escrita
4. Solicita y proporciona suge- 4a CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
rencias y recomendaciones, Componentes lingüísticos: El profesor proporciona a cada
de manera oral y escrita, Léxico: alumno una tarjeta con el nom-
para solucionar un proble- ‡Partes del cuerpo, profesiones relacionadas con la salud, enfermedades, accidentes, bre de un malestar. En parejas,
ma. heridas, medicamentos y remedios. darán sugerencias o recomen-
‡Frases para expresar malestares físicos. daciones a su compañero sobre
‡Actividades relacionadas con la escuela, familia, trabajo, comida, amigos, entreteni- el malestar. Los alumnos pre-
miento, entre otros. paran un diálogo donde expre-
Gramática: sen que se sienten mal; dan o
‡Modal shouldHQIRUPDVD¿UPDWLYDQHJDWLYDHLQWHUURJDWLYD piden sugerencias y aceptan
o rechazan sugerencias. Los
4b. PROCEDIMENTAL alumnos presentan sus conver-
Componentes pragmáticos: saciones al resto de la clase.
Actos de habla/Funciones comunicativas: Posteriormente, los alumnos
‡Proporcionar y solicitar sugerencias. discuten en pequeños grupos
‡Aceptar y rechazar sugerencias. sobre lo que ellos hacen cuan-
Dominio del discurso: do tienen malestares.
‡Enlazar ideas con: DQGEXWRUDOVR
‡Enlazar ideas con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
‡Escribir párrafos breves acerca de sugerencias y recomendaciones.
82

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Fonética:
3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGshould/shouldn’t.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
‡Respetar las sugerencias expresadas.
‡Respetar turnos de palabra.

Evaluación
Se sugiere que en equipos de cuatro personas, los alumnos elaboren una Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
composición en la que describen, por una parte, cómo son actualmente y muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación.
qué actividades realizan. Por otra parte, describen lo que creen acerca de
Interacción: VDEHFRQWHVWDUSUHJXQWDV\UHVSRQGHUDD¿UPDFLRQHVVHQ-
cómo serán y lo que harán en diez años. Los equipos hacen una presenta-
cillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación, pero apenas
ción al grupo empleando carteles o imágenes proyectadas (de manera digi-
FRPSUHQGHVX¿FLHQWHFRPRSDUDPDQWHQHUXQDFRQYHUVDFLyQ
tal). Asimismo, los alumnos preparan un diálogo o breve composición en
donde señalan qué actividades recomiendan hacer para lograr una meta. Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sen-
FLOORVWDOHVFRPR³\´³SHUR´³WDPELpQ´³GHVSXpV´³¿QDOPHQWH´³SUL-
Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los
mero”, “segundo” (MCER 2002:34).
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones básicas con expre-
VLRQHV JUXSRV GH SRFDV SDODEUDV \ IyUPXODV PHPRUL]DGDV FRQ HO ¿Q GH
comunicar información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
vía comete sistemáticamente errores básicos.
 83

Unidad 4. Compartir sobre actividades actuales, pasadas y futuras

Propósito:
$O¿QDOL]DUODXQLGDGHODOXPQR Tiempo:
Será capaz de interactuar en conversaciones sencillas para comunicar información sobre situaciones cotidianas, pasadas y futuras, 16 horas
de manera oral y escrita.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
1. Expresa información de si- Componentes lingüísticos: Los alumnos escriben indivi-
tuaciones actuales y pasadas, Léxico: dualmente una breve descrip-
de manera oral y escrita, para ‡Vocabulario relacionado con el tema. ción sobre cómo eran y qué
manifestar ideas sobre temas Gramática: hacían cuando estudiaban en
diversos. ‡Verbo To Be en presente y pasado simples. la primaria o secundaria, se-
‡Presente y pasado simples. ñalan cambios con respecto
‡Presente y pasado continuos. a su apariencia física, hábitos
‡Palabras interrogativas. alimentarios, formas de diver-
tirse, programas de televisión,
1b. PROCEDIMENTAL amigos, etcétera. Entregan al
Componentes pragmáticos: profesor su composición sin
Actos de habla/Funciones comunicativas: anotar su nombre. El profesor
‡Describir y expresar información sobre cómo eran las personas, objetos y lugares reparte las composiciones en-
en el pasado y cómo son ahora. tre los alumnos al azar, éstos
Dominio del discurso: las leen y con base en la infor-
‡Enlazar oraciones con: DQGEXWRUDOVR mación escrita, sugieren quién
‡Enlazar oraciones con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\ fue el autor.
‡Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
Fonética:
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGODVLGHDVJHQHUDGDV

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: Tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
‡Automonitorear la ejecución oral y escrita.
84

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

2. Intercambia información so- 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
bre acciones del presente y Componentes lingüísticos: Los alumnos observan esce-
pasado, de manera oral y es- Léxico: nas de accidentes diversos (en
crita, para compartir ideas ‡Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima.
auto, en bicicleta, caídas, et-
personales. ‡Expresiones de tiempo en pasado. cétera). En parejas, describen
Gramática los eventos y preparan una
‡Pasado simple. conversación en donde mues-
‡Pasado continuo. tren empatía, preocupación o
‡Palabras interrogativas. interés por el otro, así como
mencionar las acciones que
2b. PROCEDIMENTAL ocurrieron de manera simultá-
Componentes pragmáticos: nea, por ejemplo: I was riding
Actos de habla/Funciones comunicativas: my bike when suddenly a boy
‡Preguntar y responder acerca de las actividades de las personas en el pasado y crossed the Street$O¿QDOORV
presente. alumnos presentan sus conver-
‡Solicita y proporciona información sobre eventos concluidos y en proceso que suce- saciones al resto del grupo.
dieron en el pasado.
‡Solicita y proporciona información sobre eventos que ocurrieron de manera si-
multánea en el pasado.
Dominio del discurso:
‡Aplicar lectura ojeada, selectiva, de búsqueda y lectura detallada: idea central.
‡Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
‡Enlazar ideas con: ZKHQZKLOH
‡Enlazar ideas con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Enlazar ideas con: DQGEXWRUDOVREHFDXVHVRKRZHYHU
Fonética:
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGIRUPDVSDVDGDV\SUHVHQWHV
‡Dar la entonación ascendente y descendente en preguntas.

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: tolerancia al error.
‡Automonitorear la ejecución propia.
3. Expresa acontecimientos ac- 3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo:
tuales, pasados y/o futuros, Componentes lingüísticos: Los alumnos escuchan un au-
en textos orales y escritos, Léxico: dio con la biografía de algún
para compartir información ‡Vocabulario relacionado con el tema. personaje famoso, vivo. Los
personal y de su entorno. ‡Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/don’t think, I believe/don’t believe, DOXPQRV LGHQWL¿FDQ VXFHVRV
,DJUHHGLVDJUHH presentes, pasados y futuros en
‡Expresiones de tiempo.
 85

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

Gramática: la vida del personaje y toman
‡Verbo To Be en presente y pasado simples; presente y pasado simples; presente y pasa- nota de ellos. Posteriormente,
do continuos; there was/there were; futuro con be going to o will. en pequeños grupos, los alum-
‡Palabras interrogativas. nos comentan y comparan sus
respuestas. Con base en la in-
3b. PROCEDIMENTAL formación, elaboran una línea
Componentes pragmáticos: de tiempo y la exponen al resto
Actos de habla/Funciones comunicativas: del grupo.
‡Describir y expresar situaciones presentes, pasadas y futuras.
Dominio del discurso:
‡,GHQWL¿FDUDFFLRQHVKDELWXDOHVSDVDGDV\SODQHV\RSUHGLFFLRQHV
‡Enlazar oraciones con ZKHQZKLOH
‡Enlazar oraciones con:DQGEXWRUDOVREHFDXVHVRKRZHYHU
‡Enlazar oraciones con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Ordenar las ideas de forma coherente.
‡Utilizar elementos de sustitución.
Fonética:
‡3URQXQFLDUFRQVX¿FLHQWHFODULGDGODVSDODEUDVQXHYDV

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Aplicar estrategia: tolerancia al error.
‡Automonitorear la ejecución propia.
4. Interactúa para compartir 4a. CONCEPTUAL 4. Cierre.
información sobre aconte- Componentes lingüísticos: En equipos de cuatro integran-
cimientos actuales, pasados Léxico: tes, los alumnos investigan so-
y/o futuros, de manera oral ‡Vocabulario relacionado con el tema a abordar. bre algún problema mundial,
y escrita. ‡Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/don’t think, I believe/don’t believe, I por ejemplo: el calentamiento
DJUHHGLVDJUHH global. Posteriormente, los
‡Expresiones de tiempo. alumnos comparten la infor-
Gramática: mación de forma oral con el
‡Verbo To Be en presente y pasado simples; presente y pasado simples; presente y pasa- grupo, dando a conocer su ori-
do continuos; there was/there were; futuro con be going to o will. gen, estado actual y su predic-
‡Palabras interrogativas. ción, de acuerdo con su punto
de vista, sobre lo que sucederá
en diez años respecto al pro-
blema que seleccionaron.
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Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmáticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
‡Describir y expresar situaciones presentes, pasadas y futuras.
‡Plantear preguntas y respuestas de forma adecuada.
Dominio del discurso:
‡Aplicar lectura ojeada, selectiva, de búsqueda y lectura detallada: idea central.
‡Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
‡,GHQWL¿FDUDFFLRQHVKDELWXDOHVSDVDGDV\SODQHV\RSUHGLFFLRQHV
‡Enlazar oraciones con when, while.
‡Enlazar oraciones con: DQGEXWRUDOVREHFDXVHVRKRZHYHU
‡Enlazar oraciones con: ¿UVWVHFRQGWKHQDIWHUWKDW¿QDOO\
‡Ordenar las ideas de forma coherente.
‡Redactar párrafos cortos.
Fonética:
‡Dar la entonación ascendente y descendente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:
‡Respetar las ideas expresadas por otros.
‡Respetar turnos de palabra.
‡Aplicar estrategia: tolerancia al error.
‡Automonitorear la ejecución propia.

Evaluación
Se sugiere que los alumnos seleccionen un tema que les interese (el profesor Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves aunque resultan muy
puede proponerlo) e investiguen acerca de éste en Internet; escriben dos evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación.
párrafos breves que contengan información relevante del tema seleccionado Interacción:VDEHFRQWHVWDUSUHJXQWDV\UHVSRQGHUDD¿UPDFLRQHVVHQFLOODV
y preparan una presentación para compartirla con el grupo (pueden incluir Sabe indicar cuándo comprende una conversación, pero apenas comprende
fotografías e incluso, presentarlo en un video). VX¿FLHQWHFRPRSDUDPDQWHQHUXQDFRQYHUVDFLyQ
Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los Coherencia: Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. OORVWDOHVFRPR³\´³SHUR´³WDPELpQ´³GHVSXpV´³¿QDOPHQWH´³SULPHUR´
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones básicas con expre- “segundo”. (MCER 2002: 34).
VLRQHV JUXSRV GH SRFDV SDODEUDV \ IyUPXODV PHPRUL]DGDV FRQ HO ¿Q GH
comunicar información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
vía comete sistemáticamente errores básicos.