GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGINAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL-CAJAMARCA
I.E. “LA MASMA”- NAMORA

PLANIFICACION ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN
1. DRE/UGEL : Cajamarca.
2. Institución Educativa : “LA MASMA” NAMORA.
3. Nivel/Modalidad : Secundaria/Menores.
4. Área Curricular : Arte y Cultura.
5. Ciclo : VII.
6. Grado/Sección : TERCERO - CUARTO - QUINTO.
7. Periodo de duración : 13 de marzo al 23 de diciembre del 2022.
8. Director : Elmer Huacha Cachi.
9. Coordinador Pedagógico : Vicente Azañero

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de
los aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes
diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un
desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con
la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
III. TEMPORALIZACIÓN
Año académico Inicio Término Semanas Bimestres Horas
2022 13- 03 – 2023 23– 12 - 2023 39 4 1755

IV. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2023

 V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER- CUARTO Y QUINTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Aprecia de manera crítica manifestación artística – culturales cuando describe las características fundamentales de los
 Percibe manifestaciones artístico
diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
– culturales.
APRECIA DE consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
MANERA CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos
artístico – culturales.
MANIFESTACIONES tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
 Reflexiona creativa y
ARTÍSTICO – grupo de personas.
críticamente sobre
CULTURALES  Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
manifestaciones artístico –
significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
CREA PROYECTOS
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
LENGUAJES
 Evalúa y comunica sus procesos e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
ARTÍSTICOS
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
PERFIL DE COMPETENC CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA
EGRESO IAS

El área de Arte y Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las
Cultura se ocupa de los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los
promover y facilitar cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que
a lo largo de la manifestaciones artístico-culturales. generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Educación Básica
Regular que los Aprecia de
estudiantes manera crítica
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
desarrollen e manifestaciones
acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística artístico culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se
interrelacionen las para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
artístico-
siguientes influye en su creación y la manera en que transmite sus
competencias: culturales
significados.
diversas
Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de
Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específica
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, .
entrelazando información obtenida a través de la percepción, el
análisis y la comprensión de los contextos.

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los intenciones específica
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
Crea proyectos lenguajes del arte. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
artísticos desde
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o
los lenguajes problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar,
artísticos
tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y
a una intención específica. reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr
sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige
sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
Respeto a la identidad de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
Enfoque
expresen oralmente solo en castellano estándar
intercultural
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
motivaciones con todos los estudiantes.

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia

Respeto por las diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque inclusivo Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
de atención a la los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.

Confianza en la persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos. Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

igualdad de género Igualdad y dignidad
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
 irresponsables.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Solidaridad planetaria y climático.
equidad intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
vida
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables
Enfoque de
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
derechos
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
Diálogo y concertación
de normas u otros

Enfoque orientado Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
Solidaridad
afrontarlas.
al bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Empatía
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
que se proponen.
Flexibilidad y apertura
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
Enfoque búsqueda o grupal.
de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Superación personal
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CRITICA CREA PROYECTOS DESDE LOS

MANIFESTACIONES ARTISITCO – LENGUAJES ARTÍSTICOS
CULTURALES
manifestaciones artístico –

manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:

Unidad /

Explora y experimenta los

DURACION PRODUCTO
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS
Percibe manifestaciones

Evalúa y comunica sus

Situación significativa (Semanas/

procesos y proyectos
Reflexiona creativa y
artístico – culturales

Sesiones)
lenguajes artísticos
críticamente sobre
Contextualiza

culturales:

culturales
  Historia del teatro.
 Elementos técnicos del teatro.
UNIDAD DIDACTICA N° 01 TEATRO  Expresión corporal.
Valoramos el teatro través de la historia  El teatro.
 El arte dramático en los medios de Elaboración de
Situación significativa: comunicación. libretos
En la I.E “LA MASMA” evidenciamos que los estudiantes  Elementos técnicos de la producción
poseen poca información sobre teatro, la elaboración, la
actuación y la práctica de estos, frente a ello se dará a teatral. Lenguaje de imágenes.
conocer mediante la elaboración y la práctica libretos la  Elementos técnicos de la producción
importancia que tiene dentro de nuestra sociedad. teatral. Lenguaje del color en escenario.
 Producción teatral.

UNIDAD DIDACTICA N° 02 TEATRO  Juegos de iniciación dramática

Nos expresamos a través del teatro  Cuento vivo. Narración de cuentos. Puesta en
 Representaciones del teatro de títeres. escena una
Situación significativa: obra teatral
En la I.E “LA MASMA” a través de un diagnóstico se  Confección y manejo de títeres.
evidencia que los estudiantes tienen poca practica en  Apreciación estética teatral.
producción de textos, frente a ello los estudiantes crearan
sus propios libretos teatrales con temas relacionados con su
comunidad
UNIDAD DIDACTICA N° 03 ARTES VISUALES
 Concepto.
Valoramos el dibujo a través de la historia
 Elementos constitutivos de las artes
visuales: punto, línea, forma, textura,
En la I. E. “LA MASMA” los estudiantes en el contexto social
volumen Elaboración de
nos damos cuenta que poseen poca técnica para expresarse
 La degradación bodegones
a través del dibujo, para ello, mediante prácticas de
aprestamiento y adiestramiento de la mano los estudiantes
lograran el desarrollo de su habilidad para con el dibujo.
 Movimientos artísticos. Impresionismo. .
UNIDAD DIDACTICA N° 04 ARTES VISUALES Post impresionismo. Fauvismo.
Elaboramos obras pictóricas con temas de nuestro medio Surrealismo.
 Artistas plásticos nacionales
En la I.E. “LA MASMA” observamos que los estudiantes contemporáneos. Elaboración
tienen poca protección con el medio ambiente para lo cual  Pintura mural de lienzos
planteamos partir de la necesidad de elaboración de  Creación plástica, acuarela, óleo y
bodegones enfocando el cuidado y preservación del medio
ambiente, donde los estudiantes elaboraran material como otros.
medio de expresión artística  Diseño publicitario.

UNIDAD DIDACTICA N° 05 DANZAS

Perú país de ensueño y maravilla folclórica
 Folklore peruano (costa, sierra , selva). Elaboran feria
Situación significativa: evaluando las necesidades  Folklore regional artesanal
existentes en los estudiantes de la I.E “LA MASMA” se cree  Creación de figuras coreográficas. (costa ,sierra,
por conveniente atender el siguiente enfoque: ENFOQUE Elementos necesarios para la
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para ello se selva)
realización de la danza
elaborara trípticos con temas relacionados a diversidad
cultural peruana( costa, Sierra, Selva) teniendo en cuenta la
importancia de la identidad y practica de valores en nuestra
cultural
 UNIDAD DIDACTICA N° 06 DANZAS  Representación de danzas loca les y
Valorando el folklor de mi Región nacionales
 Recursos externos para la realización Presentación
Situación significativa: de la danza: vestuario, disfraces en de danzas
Que evaluando las necesidades en los estudiantes de la I.E miniatura de danzas nacionales e regionales
“LA MASMA” atendemos el siguiente enfoque transversal internacionales. Muñequería.
ENFOQUE INTERCULTURAL para ello mediante la
investigación y la práctica de las costumbres culturales de la
región dará a conocer el valor cultura que tienen estas en la
sociedad.
UNIDAD DIDACTICA N° 07 MUSICA Música. Crean y
Mediante la evaluación diagnostica aplicada en los entonan temas
El sonido. de su
estudiantes de la I.E. “LA MASMA se evidencia la necesidad
de una educación musical básica en cada uno de ellos, composición
Elementos de la música: ritmo y melodía.
faltando el cultivo y la práctica de esta manifestación artística,
frente a ello el estudiante investigara, practicara y elaborara El pentagrama. Líneas adiciona les
un tema musical y un instrumento básico de su preferencia superiores e inferiores.

Claves o llaves. Ejecutan temas

musicales
Las figuras de duración y los silencios. haciendo uso de
UNIDAD DIDACTICA N° 07 MUSICA un instrumento
Conociendo la necesidad de cada estudiante relacionado a la Ubicación de las notas musicales en el musical
práctica instrumental que cada uno carece, para enfrentar pentagrama.
este problema los estudiantes utilizasen la materia prima
existente en su comunidad para elaborar un instrumento Solfeo hablado y rítmico. Ejercicios.
musical y así poder ejecutarlo
La voz. Clasificación. Técnica vocal:
postura, respiración y dicción. Repertorio.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJE

UNIDADES ÁREAS VÍNCULOS
Unidad 01 Ciencias Sociales Busca que las estudiantes valoren sus tradiciones y refuercen su identidad a través de la lectura.
Unidad 02 Comunicación La creación es un arte que se expresa a través de la palabra
Comunicación La dramatización es parte del arte de los pueblos y generaciones.
Unidad 03 Busca que las estudiantes comprendan información de cuadros y gráficos estadísticos.
Unidad 04 Ciencias Sociales Se pretende que la charla radial llegue a un gran número de oyentes así sensibilizar para un cambio positivo
de actitudes.
Unidad 05 Ciencia y tecnología Porque se pretende producir textos escritos teniendo en cuenta el enfoque ambiental
Unidad 06 Ciencias Sociales Porque las estudiantes al producir textos orales, deben tener en cuenta el enfoque intercultural.
 VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Elaboración de libretos
 Elaboración de bodegones
 Elaboración de lienzos
 Ferias artesanales
 Presentación de danzas regionales
 Puesta en escena de una obra teatral

IX. EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Según
los resultados, el docente reajustará su planificación
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
Formativa  Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son: La evaluación sistemática con guías de observación y
registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Permitirá identificar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual).
Sumativa  Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Análisis de desempeños a través de portafolio y la lista de cotejo.

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación. CNEB

 Ministerio de Educación. Orientaciones para el trabajo pedagógico, Área Arte
 Métodos y técnicas de aprendizaje- José Gálvez Vásquez.
 [Link]


PARA EL ESTUDIANTE
 Folklore Peruano Aut. Ángeles Caballero
 Recreación y Danzas folklóricas Aut. Cesar Gutarra.
 Artes plásticas Aut. Juan Paredes Villacorta
 Teoría musical moderna Aut. D´angostino.

Cajamarca marzo del 2023

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S. Humberto Tacilla Llanos
DOCENTE