UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EL AUTISMO EN LAS AULAS DE CLASE

MONOGRAFÍA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGIA

PRESENTA

ISMAEL SOSA TRINIDAD

ASESOR

LIC. YOSELINI HERNÁNDEZ MIRANDA

POZA RICA, AGOSTO, 2025

1
 DEDICATORIA

A mis padres y hermanos que de ellos de manera desinteresada acompañaron y

se solidarizaron conmigo en este proceso sustancial de formación que hoy me satisface
con gran acierto gratitud y elogios llenaron de mí una persona con más fortaleza,
agradezco sinceramente su apoyo incondicional.

"No todo un libro es el todo, sino que es una parte del todo"

Soti (Ismael Sosa)

2
 AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Popular Autónoma de Veracruz por ser mi Alma Mater, recinto

de mi formación como estudiante de la carrera de licenciatura en psicopedagogía.
Siempre proporcionándome los recursos éticos y profesionales y por abrirme sus puertas
al conocimiento de manera desinteresada para el desarrollo de mi proyecto de formación
profesional de grado.

Particularmente agradezco a quienes desde el principio de este proyecto de

formación y trabajo mostrando entusiasmo y su apoyo incondicional a la asesora
académica licenciada, Yosselini Hernández Miranda, y maestros/as en general quienes
aportaron todos ellos de mí una formación integral en todo este proceso de desarrollo
de mi formación profesional, presentes.

3
 ÍNDICE

DEDICATORIA 2

AGRADECIMIENTO 3

INTRODUCCIÓN 6

CAPÍTULO I. ANTECEDENTES 8

CAPÍTULO II. DEFINICIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 11

2.1. Etimología de autismo 11

2.2. Definición y conceptualización 12

2.3. Anteriormente subtipos del TEA 12

2.4. Trastorno del desarrollo neurológico en niños con TEA 14

CAPÍTULO III. EL AUTISMO SUS CARACTERÍSTICAS Y SU

DIAGNÓSTICO

3.1. Características de las personas con autismo 15

3.2. importancia del diagnóstico 17

3.3. Niveles del autismo 18

Capitulo IV. EL AUTISMO Y LA INCLUSIÓN EN EL AULA

4.1. Principales problemas a las que se enfrenta los niños con 20

autismo en las escuelas

4.2. Importancia de la inclusión educativa 21

4.3. Educación inclusiva 23

4.4. Docente inclusivo, aula inclusiva 27

4
4.5. El docente y el autismo 27

4.6. El acompañamiento de la maestra sombra 30

4.7. Ventajas de la maestra sombra 32

4.8. Estilos de aprendizaje en niños con autismo 34

CAPÍTULO V. EL AUTISMO EN LA FAMILIA Y SU

IMPACTO

5.1. Mi experiencia como padre desde el TEA 38

5.2. El impacto del autismo en las dinámicas familiares 41

5.3. El autismo en la familia 43

5.4. Los padres y el autismo 45

5.5. El aprendizaje y la enseñanza en la casa 47

5.6. Los hermanos y el autismo 48

CAPITULO VI. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE

NIÑOS CON AUTISMO

6.1. Estrategias efectivas para enseñanza a niños con autismo 51

6.2. Principales estrategias educativas para niños con autismo 53

6.3. Estrategias educativas para niños con autismo en diferente 55

grado

CONCLUSIÓN 58

BIBLIOGRAFÍA 59

5
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación analiza el profundo impacto del autismo, un trastorno

del espectro autista (TEA), es un trastorno del desarrollo neurológico condicionante de
una neurovariabilidad que se caracteriza por dificultades en la comunicación a través del
lenguaje verbal y no verbal, interacción social y comportamientos repetitivos.

Sin embargo, en las aulas de clase, la inclusión de estudiantes con autismo

requiere adaptaciones y estrategias específicas para asegurar su éxito académico y social.
En primer lugar, el autismo se diagnóstica mediante la observación de patrones de
comportamiento y desarrollo. La inclusión en el aula es fundamental para fomentar la
diversidad y promover el desarrollo de estos estudiantes.

En este contexto el rol del docente es importante, pues juega un papel esencial en
la inclusión, por tal motivo, es necesario que los profesores cambien de paradigma y
poseer competencias que les permitan entrar en un cambio educativo, manifestando una
actitud positiva ante el cambio, desde el aula.

Por tal razón, la maestra sombra proporciona un apoyo personalizado adaptado a

las necesidades específicas de cada niño. Trabaja estrechamente con el niño para
identificar áreas de dificultad y desarrollar estrategias efectivas para superarlas,
brindando una atención individualizada que no siempre es posible en un aula tradicional.

Los objetivos generales de las estrategias educativas en un niño autista deben

estar dirigidos a la consecución de las siguientes: potenciar al máximo la autonomía e
independencia personal de los chicos y chicas.

En la familia, el autismo puede tener un impacto significativo, requiere apoyo y

comprensión. Para la enseñanza de niños con autismo, estrategias como la comunicación
clara, rutinas estructuradas y adaptaciones individuales son clave para su éxito.

6
 I. ANTECEDENTES

En las épocas antiguas y Edad Media. Aunque no existía el concepto de

"autismo", hay una descripción en textos antiguos y relatos históricos de personas que
podrían haber tenido características compatibles con el TEA (dificultades sociales,
lenguaje peculiar, comportamiento repetitivo). Muchas veces estas personas eran
consideradas "poseídas", "proféticas", "místicas" o simplemente "retraídas", debido a la
falta de conocimiento médico.

En el siglo XVIII-XIX, por primera vez se dieron observaciones clínicas como

las descritas por Jean Itard (1801), "médico francés", que trabajo con Víctor, el niño
salvaje de Aveyron, un niño encontrado en estado de aislamiento. Aunque se pensó que
era un caso de autismo, probablemente sufría de depravación social extrema. No
obstante, Itard sentó bases sobre educación especial.

John Haslam y otros psiquiatras del siglo XIX: Describieron comportamientos

similares a lo que hoy entendemos como autismo, en el contexto de otros trastornos
mentales o condiciones neurológicas. Al inicio del siglo XX, fue por primera vez
utilizada en 1911 el uso del término "autismo", en un artículo publicado en el American
Journal of Insanity, para referirse a uno de los síntomas de la esquizofrenia o Dementia
praecox.

Eugen Bleuler (1911), psiquiatra suizo que acuño el término "autismo" para
describir el aislamiento social observado en pacientes con esquizofrenia. En este
contexto, "autismo" significaba "alejamiento de la realidad hacia el mundo interno".

En 1925, Grunia Sujareva, psiquiatra infantil soviética, publica una descripción

más detallada de lo que hoy se considera autismo. Desde la década de 1940 fundación
del concepto moderno del autismo. En 1943 Leo Kanner publica el primer estudio
formal sobre 11 niños con lo que llamó "autismo infantil precoz". Observó aislamiento
social, lenguaje atípico, patrones repetitivos, y resistencia al cambio. Kanner los
distinguió de la esquizofrenia infantil, proponiendo un perfil único.

7
 En 1944 Hans Asperger, austriaco, describió niños con habilidades cognitivas
y de lenguaje normales o superiores, pero con grandes dificultades sociales y conductas
repetitivas. Llamó a esto "psicopatía autista" (posteriormente "síndrome de Asperger).

Décadas de 1950-1970 Teorías erróneas y primeras terapias.

Teoría de la madre nevera (Refrigerador mother) Popularizada por Bruno

Bettelheim, proponía que el autismo era causado por madres frías y distantes. Esta teoría
fue desmentida más adelante.

Se comenzó a utilizar terapia conductual (como el Análisis Conductual

Aplicado, ABA) para abordar los síntomas del autismo.

Década de 1980-1990 Consolidación del diagnóstico y subtipos.

Se reconoce oficialmente el autismo como un trastorno del desarrollo

neurológico, y no como un tipo de psicosis.

Lorna Wing (1981) populariza el término "espectro autista", reconociendo que

hay una gran variedad de manifestaciones clínicas.

Antecedentes Históricos del Autismo. Antes del siglo xx, aunque no se conocía
el término "autismo", se ha documentado casos históricos de personas con
comportamiento similares a lo que hoy se diagnostica como Trastorno del Espectro
Autista (TEA).

Algunos historiadores identifican descripciones de personas con

comportamientos atípicos en textos religiosos, literarios o médicos antiguos, aunque sin
una clasificación formal.

Eugen Bleuler (1911) Aporte: Psiquiatra suizo que introdujo el término

"autismo". Contexto: Utilizó el término al hablar de la esquizofrenia para describir el
"aislamiento social" que observaba en algunos pacientes.
Importancia: Aunque no se refería al autismo tal como se entiende hoy, estableció la
base terminológica.
Leo Kanner (1943) Obra clave: Autistic Disturbances of Affective Contact.

8
Aporte: Describió por primera vez el autismo como un trastorno clínico específico en
11 niños.

Características: Dificultades en la comunicación, falta de interés por relaciones

sociales, rutinas repetitivas. Término propuesto: "Autismo infantil precoz"
Importancia: Considerado el "padre del autismo clásico".
Hans Asperger (1944) Obra clave: Autistic Psychopathy in Childhood.

Aporte: Describió un conjunto de niños con habilidades cognitivas normales o

altas, pero con dificultades sociales y patrones de comportamiento restrictivos.
Término asociado: "Síndrome de Asperger" (aunque no usó ese nombre en ese
momento).

Importancia: Reconocido más ampliamente a partir de los años 80. Hoy, este
síndrome se incluye dentro del TEA según el DSM-5 (2013).
Lorna Wing (1981) Aporte: Psiquiatra británica que popularizó el término "espectro
autista".

Importancia: Destacó la gran variabilidad de síntomas y funcionamientos dentro

del autismo, incluyendo casos de alta y baja [Link]én ayudó a rescatar y
difundir el trabajo de Hans Asperger. Tony Attwood Psicólogo especializado en el
autismo, en el síndrome de Asperger. Defiende un enfoque de apoyo positivo y
compresión del autismo como una forma distinta de procesamiento.
Figura 1.1

Pasado presente, grandes teóricos del autismo

9
 II. DEFINICIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA)

2.1. Etimología de la palabra autismo

El autismo, en términos etimológicos, proviene del griego "autos", que significa

"uno mismo" o "si mismo. La palabra "autismo" fue utilizada para describir un estado
en el que una persona se concentra en sí misma, aislándose o retraída a su mundo
interior.

La palabra “autismo” viene del termino griego “autos”, que significa “por sí
mismo”. “Ismos” hace referencia al modo de estar.

Se entendía por autismo el hecho de estar encerrado en uno mismo, aislado socialmente.

2.2. Definiciones y conceptualización

Leo Kanner (1943): Kanner, uno de los primeros en describir el autismo, lo

caracterizó como un trastorno de la comunicación y la interacción social en niños.
Hans Asperger (1944): Asperger describió un patrón de comportamiento en niños con
habilidades lingüísticas y cognitivas normales, pero con dificultades en la interacción
social.

DSM-5 (2031): El manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

(DSM-5) define el autismo como un trastorno del espectro autista (TEA), caracterizado
por dificultades en la comunicación social y patrones de comportamiento repetitivo.

Perspectivas y Aportaciones

Uta Frith: Frith ha contribuido a la comprensión del autismo en términos de

teoría de la mente y procesamiento de información.
Simón Barón-Cohen: Barón-Cohen ha investigado sobre la empatía y la teoría de la
mente en las personas con autismo.

10
Importancia de las definiciones

Diagnóstico y comprensión: Las definiciones y conceptualizaciones ayudan a

entender y diagnosticar el autismo.
Intervenciones y apoyo: Comprender el autismo desde diferentes perspectivas puede
informar estrategias de intervención y apoyo.

2.3. Anteriormente subtipos del TEA

F84.1. Autismo atípico: También conocido como trastorno generalizado del

desarrollo no especificado (TGD-NOS) o autismo subumbral, se refiere a individuos
que presentan algunos síntomas de autismo, pero no cumplen plenamente los criterios
del diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista.

F84.2. Síndrome de Rett: Es un trastorno neurodesarrollo poco común y severo

que afecta principalmente a mujeres, causados por mutaciones en el gen MECP2. Se
caracteriza por un estancamiento y posterior regresión en el desarrollo psicomotor,
incluyendo pérdida de habilidades manuales y del habla, así como la aparición de
movimientos estereotipados de manos.

F84.3. Otro trastorno desintegrativo de la infancia: Pérdida de habilidades

adquiridas después de un desarrollo inicial normal.

F84.4. Trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipados.

F84.5. Síndrome de Asperger: Dificultades en la interacción social, pero con

habilidades intelectuales y lingüísticas generalmente intactas.

F84.8. Otros trastornos generalizados del desarrollo

F84.9. Trastorno generalizado del desarrollo sin especificación: es un

diagnóstico que se utiliza cuando un niño presenta síntomas significativos de trastornos
del desarrollo, pero no cumple con todos los criterios para ser clasificado en un
diagnóstico específico como el autismo o el síndrome de Asperger.

Autismo: Es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la forma en que una

persona se comunica, interactúa socialmente y percibe el mundo. Los síntomas pueden

11
variar ampliamente, pero a menudo incluyen dificultades en la comunicación verbal y
no verbal, interacciones sociales limitadas y patrones de comportamiento repetitivos.

Síndrome de Asperger: Anteriormente, el síndrome de Asperger se consideraba

una forma de autismo con funcionamiento relativamente alto, donde las personas a
menudo tenían habilidades lingüísticas y cognitivas preservadas, pero enfrentaban
dificultades en las interacciones sociales y podían tener intereses restringidos o
comportamientos repetitivos.

En la actualidad, el síndrome de Asperger se engloba dentro del espectro autista,

y el término ya no se utiliza como diagnóstico formal.

Trastorno desintegrativo infantil: Es una condición rara donde un niño se

desarrolla normalmente durante los primeros años de vida (generalmente hasta los 3 o
4 años) y luego experimenta una regresión significativa en sus habilidades previamente
adquiridas en áreas como el lenguaje, las habilidades sociales, el control de esfínteres o
el juego.

Otros trastornos generalizados del desarrollo, no especificados. En el trascurso

de los años el autismo ha sido definido por varios autores, algunos de los cuales serán
retomados en el presente texto.

Según "Rutter", el autismo es un síndrome de conductas que aparecen antes de

los treinta meses y destaca tres grandes grupos de síntomas que se observan en los niños
con este trastorno; el primero de estos es la incapacidad para establecer relaciones
sociales, el segundo es la alteración del lenguaje y el último son los fenómenos rituales
o compulsivos. (Rutter, 1884).

Por otra parte, Hobson propone una definición contraria a la Kanner, ya que
afirma que los niños autistas tienen una incapacidad innata para responder al medio que
los rodea. (Hobson, 1986). Esta concepción generó controversia pues (Vokmar, 1987),
manifestó que las teorías afectivas por sí solas son insuficientes para explicar el autismo,
lo cual dejaría de lado la explicación intelectual.

Este autor argumenta esta teoría por dos razones fundamentales. La primera de
esta trata de la cantidad de pacientes que se encuentran en la clínica con una incapacidad

12
para el reconocimiento de las emociones, lo que indica que este déficit no es el único
autismo. La segunda razón se relaciona con la presencia del comportamiento
interpersonal en los autistas, la cual, en algunos casos, tiene un alto contenido
emocional. (Volkmar).

El autismo se podría definir como un trastorno profundo del desarrollo en el cual

los síntomas se caracterizan por el deterioro de la comunicación, socialización e
imaginación, los cuales van acompañados de la ansiedad social, el aprendizaje, el
lenguaje y de la percepción.

Lorent, 1982). A partir de esto plantea "Gillberg", que la etiología es múltiple,

donde se duda de la existencia de unos mecanismos etiopatogénicos específicos que
están implicados en la disfunción de grupos de neuronas particulares, que se encuentran
en el sistema nervioso central, (Gillberg, 1989).

A lo anterior, Polaino- Lorente y García Villamizar agregan que el autismo, al

ser un trastorno profundo del desarrollo, genera un deterioro social, lo que produce un
ambiente social traumático e incontrolable para las personas autistas, que es generado
por los déficits perceptivos existentes. (Lorente y Villamizar, 1990).

Por otra parte, el autismo se define como un trastorno del desarrollo, puesto que
esta patología afecta a todo el desarrollo mental, y sus síntomas se manifiestan de formas
distintas dependiendo de la edad.

2.4. Trastornos desarrollo neurológico en niños con TEA

El TEA es un trastorno del desarrollo neurológico condicionante de una

neurovariabilidad caracterizada por interacción social disminuida con deficiencia en el
desarrollo de la comunicación a través del lenguaje verbal y no verbal e inflexibilidad
en el comportamiento al presentar conductas repetitivas e intereses restringidos.

El TEA se determina por déficits persistentes en la comunicación e interacción

sociales en múltiples contextos, incluidos los de reciprocidad social, los
comportamientos comunicativos no verbales usados para tal interacción, y las
habilidades para desarrollar, mantener y comprender las relaciones.

13
 Además del déficit en la comunicación social, el diagnóstico del TEA requiere
la presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades de tipo restrictivo
o repetitivo.

Dado que los síntomas cambian con el desarrollo y pueden enmascararse por
mecanismos compensatorios, los criterios diagnósticos pueden cumplirse basándose en
la información histórica, aunque la presentación actual ha de causar un deterioro
significativo.

F84.0. Autismo infantil: Es un trastorno del desarrollo que afecta la capacidad

de una persona para comunicarse e interactuar socialmente, (TEA).

Figura 2.5

La conceptualización del autismo

III. EL AUTISMO SUS CARACTERÍSTICAS Y SU

DIAGNÓSTICO

3.1. Características de las personas con autismo

El autismo se presenta de manera diferente en cada persona, pero todas

comparten, con mayor o menor intensidad, dificultades en el desarrollo de las
habilidades sociales y comunicativas y presentan un comportamiento inflexible y con
intereses repetitivos.

Comunicación e interacción social

14
 Comunicación e interacción social, en relación con las habilidades de
comunicación, las personas autistas pueden tener dificultades para:

Comprender ciertos mensajes que se trasmiten de forma verbal o el significado no literal

del lenguaje (bromas, chistes, metáforas, ironías o dobles sentidos).

Interpretar correctamente la comunicación no verbal: contacto ocular, gestos,

postura corporal o expresiones emocionales.
Identificar los temas que son adecuados en función del contexto o del interés de
la persona con la que se habla. Utilizar un lenguaje ajustado a la situación, empleando
en ocasiones expresiones excesivamente formales o una entonación inusual.

Por lo que respecta a las relaciones sociales, las personas con autismo pueden
tener dificultades para: Desenvolverse en determinadas situaciones sociales y
comprender reglas sociales "no escritas", entender las emociones, deseos o intenciones
de otras personas y utilizan este conocimiento en la interacción social.

Expresar emociones de forma ajustada a la situación, flexibilidad de

comportamiento y de pensamiento, las personas con autismo pueden tener dificultades
para responder de manera flexible a las demandas de los diferentes contextos sociales,
lo que puede manifestarse en resistencia a cambios en la rutina o en el entorno, aunque
sean mínimos. Necesidad de apoyo para saber cómo enfrentarse a situaciones
desconocidas, disposición de un repertorio limitado de intereses, muy intensos y
específicos.

Patrones de comportamiento rígidos y repetitivos. Además, algunas personas

con TEA presentan alteraciones en el procesamiento de los estímulos sensoriales
mostrando, en ocasiones, híper o hiposensibilidad reactividad a los mismos. Esto se
puede manifestar en malestar intenso ante determinados sonidos, olores, luces, sabores
o texturas específicas, que pueden pasar desapercibidos o no incomodar a otras
personas.

15
 Interés inusual en aspectos sensoriales del entorno, como insistencia por oler o
tocar determinadas cosas o fascinación por luces y objetos brillantes o que giran.
Indiferencia aparente al dolor o a la temperatura. Búsqueda de estimulación mediante
actividad física, como balancearse, girar sobre sí mismo o saltar repetidamente.
Habilidades y Fortalezas, tener autismo implica una forma diferente de procesar
la información y de comprender el mundo que nos rodea y esto se traduce en una serie
de capacidades que presentan las personas con esta condición: Meticulosidad y atención
por los detalles, sinceridad y honestidad.

Conocimiento exhaustivo sobre temas muy específicos de su interés, buenas

competencias en tareas rutinarias, mecánicas y repetitivas. Procesamiento lógico de la
información, respeto y cumplimento de las reglas establecidas.

3.2. Importancia del diagnóstico:

Intervención temprana: El diagnóstico temprano permite iniciar intervenciones

como terapia del habla, terapia de ocupación, terapia conductual y apoyo educativo, lo
que puede mejorar significativamente las habilidades sociales, comunicativas y
conductuales. Acceso a apoyos: Un diagnóstico permite a las personas con TEA acceder
a servicios de apoyo especializados en el ámbito educativo, laboral y comunicativo.

Comprensión y aceptación: El diagnóstico ayuda a las familias y a la sociedad

a comprender mejor el autismo, reduciendo estigmas y promoviendo la inclusión.

Planificación del futuro: El diagnóstico permite planificar el futuro de la persona

con TEA, considerando sus necesidades y fortalezas, para que pueda desarrollar al
máximo su potencial.

Mejora de la calidad de vida: Al acceder a los apoyos y servicios adecuados, las

personas con TEA pueden llevar una vida más plena y satisfactoria. Es importante
destacar que el autismo no es una enfermedad, por lo que no tiene cura. Hablamos de
un trastorno del neurodesarrollo crónico que requerirá de diferentes adaptaciones a lo

16
largo de la vida de la persona en función de sus necesidades y grado de afectación, y del
ciclo vital por el que esté pasando.

Importancia del diagnóstico precoz del autismo (TEA), un diagnóstico precoz y

una intervención temprana serán muy valiosas para poder ofrecer al niño los recursos
necesarios que más vayan a favorecer su desarrollo y su calidad de vida.

Por cubrir de manera temprana las necesidades de los niños con autismo les
permitirá un mejor desarrollo y evolución. Por otro lado, para afrontar un diagnóstico
de autismo es fundamental que todos los profesionales sanitarios, el entorno escolar, el
centro de intervención especializada y la familia, mantengan una buena línea de
comunicación y coordinación sobre las necesidades y forma de intervención.

El diagnóstico y el autismo, no existe un test que permita diagnosticar el

autismo, sin embargo, el diagnóstico se puede realizar de manera conductual,
observando los patrones de comportamiento de las personas, historial de vida e
interacción con el entorno.

Esta valoración corre a cargo de un equipo de multidisciplinar de profesionales

de distintas áreas (psicología, terapeuta ocupacional, logopedia y neuropsicólogo), a
partir de exámenes médicos, valoración genética y evaluación psicológica y psiquiátrica
de la persona.

Ante el desconocimiento: información y apoyo. El mayor reto tras un

diagnóstico de autismo no es solo entenderlo, sino aceptar y acompañar. El
desconocimiento genera ideas erróneas, actitudes injustas y barreras sociales que
complican la vida de las personas con TEA y sus familias.

Informar y sensibilizar es tan importante como la intervención terapéutica. No

se trata solo de adaptar entornos, sino de aprender a mirar con otros ojos.

3.3. Niveles de autismo

Autismo de nivel 3: "Requiere un apoyo muy sustancial" y comunicación social

Las deficiencias graves en las habilidades de comunicación social verbal y no verbal

17
provocan graves deficiencias en el funcionamiento, un inicio muy limitado de las
interacciones sociales y una respuesta mínima a las propuestas sociales de los demás.

Por ejemplo, una persona con pocas palabras de habla inteligible que rara vez
inicia con la interacción y, cuando lo hace, realiza aproximaciones inusuales solo para
satisfacer necesidades y solo responde a aproximaciones sociales y muy directas.

Conductas restringidas y repetitivas, la inflexibilidad de la conducta, la dificultad

extrema para afrontar los cambios u otras conductas restringidas/repetitivas interfieren
notablemente con el funcionamiento en todas las esferas. Gran angustia o dificultad para
concentrarse en otra cosa o cambiar de acción.

Autismo de nivel 2: "Requiere un apoyo substancial" y comunicación social.

Deficiencias marcadas en las habilidades de comunicación social verbal y no

verbal; deficiencias sociales evidentes incluso con apoyos; inicio limitado de
interacciones sociales; y respuestas reducidas o anormales a las propuestas sociales de
los demás.

Por ejemplo, una persona que habla con frases sencillas, cuya interacción se
limita a intereses particulares restringidos y cuya comunicación no verbal es
marcadamente extraña.

Autismo de nivel 1: "Requiere apoyo" y "Comunicación social". Sin apoyo, las

deficiencias en la comunicación social causan deficiencias notables. Dificultad para
iniciar interacciones sociales y ejemplos claros de respuesta atípica o infructuosa a las
propuestas sociales de los demás.

Puede parecer que ha disminuido el interés por las interacciones sociales.

Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar con frases completas y se
comunica, pero cuya conversación de idas y vuelta con los demás fracasa, y cuyos
intentos de hacer amistades son extraños y normalmente infructuosos.

18
 Figura 3.4

Características y diagnóstico del autismo

IV. EL AUTISMO Y LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN

4.1. Principales problemas a las que se enfrentan los niños con autismo en las
escuelas

Los niños con autismo enfrentan problemas con las interacciones sociales, la
comunicación y la conducta, lo que puede dificultar su plena integración y participación
en el entorno escolar. Algunas de estas problemáticas incluyen:

1) la falta de capacitación de personal docente.

2) recursos insuficientes (falta de personal especializado y escasez de material

educativo adaptado).

3) infraestructura inadecuada.

4) currículo no adaptado).

5) actitudes y percepciones (estigma, discriminación, entre otras).

6) dificultad en la interacción social y comunicación.

7) colaboración insuficiente con las familias.

19
 Además de enfrentar los retos de su propia condición, sufren más acoso escolar
en comparación con menores neurotípicos, así mismo no son integrados al sistema
educativo regular a pesar de que el artículo tercero de la Constitución Política de los
Unidos Méxicanos (CPEUM) establece que toda persona tiene derecho a una educación
obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica (Diario Oficial de la
Federación [DOF], 2024) y que desde 2015 existe la Ley General que atiende y protege
a las personas con la condición del espectro autista.

Otra causa por la que el sector infantil con autismo no tiene acceso a una
educación adecuada es por los gastos que se generan en los hogares de las familias con
menores con esta condición, ya que los altos costos para el diagnóstico y medicamentos
imposibilitan su ingreso a las aulas de escuelas especiales, debido que la mayoría de las
escuelas regulares no reciben a los niños con autismo si no están previamente
diagnosticados y medicados, además de las condicionantes que estos niños deberán estar
acompañados de una maestra sombra, que funge como guía del niño para asistirlo y
orientarlo durante las clases, la cual tiene un costo que va de $5,500 pesos mensuales
(Asistencia a la Discapacidad para la Inclusión con Guía Sombra [ADIGS], 2022).

Por lo tanto, si la familia tiene más hijos y los gastos del hogar limitan el
diagnóstico y la medicación, el niño con autismo quedará relegado de la educación a la
que por ley tiene derecho.

4.2. Importancia de la inclusión educativa

De acuerdo con la docente de Psicopedagogía la "Magister Anarelys

Rodríguez", la inclusión educativa se refiera a la participación plena y efectiva de todos
los estudiantes en el entorno escolar, independientemente de sus habilidades o
discapacidades. Por lo anterior la Ms.c "Rodríguez" nos comparte algunos aspectos
clave de desarrollo para la inclusión educativa de niños con autismo en primaria:

20
 Desarrollo de habilidades sociales:

La inclusión en el aula regular brinda oportunidades para interactuar con compañeros

neurotípicos (persona sin ninguna condición neurológica que afecte su comportamiento,
pensamiento y comunicación), lo que favorece el desarrollo de habilidades sociales
como la comunicación, la cooperación y la empatía. Estas interacciones son
fundamentales para aprender a relacionarse con otros de manera positiva y constructiva.

Fomento de habilidades académicas:

La inclusión educativa también contribuye

al desarrollo de habilidades académicas, ya que los niños con autismo tienen acceso a
un currículo adaptado a sus necesidades, que le permite aprender de manera significativa
y alcanzar su máximo potencial en áreas como la lectura, la escritura y las matemáticas.

Mejora de habilidades emocionales:

Al participar en un entorno inclusivo, los niños con autismo tienen la

oportunidad de desarrollar habilidades emocionales como la regulación emocional, la
expresión de sentimientos y la resiliencia ante situaciones desafiantes. Estas habilidades
son fundamentales para el bienestar emocional y el manejo efectivo de las emociones a
lo largo de la vida.

También en el trabajo:

Además de la inclusión educativa, la inclusión laboral es crucial para el futuro

de las personas con autismo que han completado su educación primaria. La
representante de Universidad Galileo dice que en Guatemala se encuentran varias
instituciones que están dispuestas a incorporar en sus empresas a jóvenes con autismo,
pero siguen siendo pocas. Por eso, es importante.

Continuar promoviendo los beneficios de la inclusión. Algunas razones que

destacan la importancia de la inclusión laboral son:

Independencia y autonomía:

21
 El acceso a oportunidades laborales adecuadas y adaptadas a las habilidades de
las personas con autismo les permite alcanzar un mayor nivel de independencia y
autonomía en su vida diaria, contribuyendo a su autoestima y satisfacción personal.

Integración social y sentido de pertenencia: La inclusión laboral no solo brinda

oportunidades profesionales, sino que también promueven integración social y el
sentido de pertenencia en la comunidad, lo cual es esencial para el bienestar emocional
y la calidad de vida de las personas con autismo.

Anarelys Rodríguez dice que, para lograr una inclusión afectiva en el ámbito
educativo y laboral, es importante implementar y prácticas que formen la participación
activa y significativa de las personas con autismo, algunas estrategias incluyen:

Adaptaciones curriculares para atender las necesidades individuales de cada

estudiante con autismo en el aula.

Capacitación y sensibilización para educadores y empleadores sobre las

características y necesidades de las personas con autismo.

Fomento de entornos inclusivos y accesibles que promuevan la participación y

el respeto a la diversidad.

Colaboración con familias y profesionales de apoyo para brindar un enfoque

integral y coordinado en la atención y educación de niños con autismo.

Por lo tanto, es importante recordar que la inclusión educativa y laboral

desempeña un papel fundamental en el desarrollo de habilidades sociales, académicas y
emocionales en niños con autismo en el nivel de educación primaria.

"Promover la inclusión efectiva requiere un compromiso conjunto de

educadores, familia, empleadores y la sociedad en general para crear entornos que
valoren la diversidad y promuevan la igualdad de oportunidades para todos", enfatiza la
[Link]. Rodríguez.

22
 4.3. Educación inclusiva

Para comenzar este capítulo demos decir que, la inclusión educativa es un

proceso que, debe garantizar que, todos los niños/as, haciendo hincapié a sus
habilidades, necesidades y características individuales puedan tener una educación de
calidad, en un ambiente de aprendizaje seguro y respetuoso.

Por tal motivo, es fundamental propiciar diferentes recursos que sirvan para
apoyar a los alumnos/as con discapacidades.

Además, la Organización de Estados Iberoamericanos expresa que, la inclusión

educativa "es un proceso orientado a garantizar el derecho a una educación de calidad a
todos los y las estudiantes en igualdad de condiciones, considerando la equidad de
oportunidades en la participación de los procesos integrales de aprendizaje. Prestando
especial atención a quienes están en situación de mayor exclusión" (2023).

Mientras tanto, "Pitluk" en su libro la inclusión educativa, como construcción

expresa que, "la inclusión hace referencia a un aspecto muy debatido en el ámbito
educativo. La situación educativa solo es posible de forma enriquecedora solo si se
desarrolla desde un trabajo respetuoso y conjunto. No todas las situaciones son iguales
por ende las estrategias utilizadas van a ser diferentes y las resoluciones también son
particulares, pensadas en sus particularidades e individuales" (2019), p 13.).

Es híper importante hacer hincapié a que un trabajo inclusivo para que sea
positivo y potente es necesario poder trabajar en equipo entre todas las personas
involucradas a la enseñanza y aprendizaje del niño/a.

El docente debe andamiar la integración, articular las acciones y favorecer los

procesos. Pero a su vez este trabajo como se ha mencionado anteriormente es imposible
sin un trabajo en equipo y colaborativo, con los maestros/as de apoyo psicopedagógico
y con maestros/as de apoyo a la integración.

23
 La educación inclusiva comprende una perspectiva pedagógica y un derecho
humano. Y tiene que construir condiciones para que todos los estudiantes sin importar
su condición sean valorados y aprendan juntos en entornos inclusivos.

La perspectiva de la educación inclusiva problematiza la mirada de los déficits

ya sean intelectuales, motrices, sensoriales, entre otros, que no pueden apropiarse de los
contenidos escolares (Ainscow,2002).

Construir una didáctica inclusiva es sumamente importante, y es fundamental

que los docentes utilicen el diseño universal para el aprendizaje y los nuevos desafíos
(dúa) debido a que, contribuye a considerar las barreras de accesibilidad a la educación
a las que los estudiantes están enfrentados.

La educación inclusiva antiguamente era una posibilidad educativa y en el siglo

XXI se instaló en el concepto mismo de educar. La inclusión dejo de ser solo para las
personas que tienen alguna discapacidad, que, eran mirados como diferentes y también
las personas con problemáticas en el aprendizaje, ya que, la diversidad no es una
variable pedagógica, sino que, es atributo natural de las personas.

Es importante destacar que, la convención internacional sobre los derechos de

las personas con discapacidad (en adelante CDPC-ONU) que fue aprobada en 2006,
proporcionó un apoyo fundamental a la educación inclusiva. Es una convención de
derechos humanos y desarrollo que, además de redefinir que se entiende por
discapacidad, hace un desglose a través de los diferentes derechos brindando
herramientas para su goce efectivo.

Se entiende a la inclusión como un proceso dado principalmente por la

participación real y busca garantizar al proponer diferentes prácticas. En una lectura
armónica que puede comprenderse su alcance, pero el artículo 24 se avoca al derecho a
la educación y compromete a los estados partes a tener en cuenta la diversidad de todos
los niños, jóvenes y adultos, para el logro del aprendizaje de calidad.

24
 Tal como plantea "Rosa Blanco" en el prólogo a la versión en castellano para
América Latina y el Caribe del índice para la inclusión, la educación inclusiva no tiene
que ver solo con el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas comunes sino
con eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo
el alumnado.

Hay dos metas básicas para que se dé verdaderamente la inclusión y éste son:
lograr la igualdad educativa y superar todo tipo de discriminación en la educación es
una de las prioridades de la cooperación de la OEI, siguiendo los objetivos del desarrollo
sostenible y la agenda 2030.

Fortalecer políticas y programas que promuevan la equidad, la inclusión y la

capacidad de las escuelas para avanza en la educación inclusiva para todos y todas.
Fortalecer las competencias de diferentes actores en relación con la equidad, la inclusión
y la atención a las diversidades.

Según el libro soluciones pedagógicas para que el autismo, el autor "Tony Booth"
desarrolló tres conceptos fundamentales necesarios para la inclusión educativa en la
actualidad: Culturas inclusivas: sostiene la creación de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaboradora y estimulante.

En la que cada uno de sus miembros es valorado. Además, pretende desarrollar

valores inclusivos, compartidos por todo el cuerpo docente, alumnos, familia y todos
los nuevos miembros de la comunidad escolar.

Políticas inclusivas:

se intenta garantizar a la inclusión como epicentro del proceso de innovación

abarcando a todas las políticas, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y de la
participación de todos los alumnos.

Por otro lado, se considera apoyo a todas aquellas actividades que aumentan la
capacidad de un centro educativo y de esta manera entender la diversidad del alumnado.

Prácticas inclusivas:

25
 se refieren a que las practicas escolares reflejen la cultura y las políticas
inclusivas. Intenta asegurar que las actividades en el aula y extraescolares motiven la
participación de todo el alumnado.

Los apoyos se integran para superar barreras del aprendizaje y la participación.

La institución escolar no debería preocuparse por el trastorno del niño, sino por lo que
él necesita desde el ´punto de vista educativo, u de esta manera poder integrarse en
situaciones sociales normalizadas.

El principal objetivo de las escuelas inclusivas, es acoger a todos los y las

estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, favorecer su plena participación, su
desarrollo y su aprendizaje. Es una poderosa herramienta para mejorar la calidad de la
educación y avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y cohesionadas.

4.4. Docente inclusivo, aula inclusiva

El documento que compartimos como recurso didáctico, versa respecto del rol
del docente en el desarrollo de una educación inclusiva. Actualmente estamos viviendo
una revolución educativa a nivel mundial, sobre todo interesa hablar de la inclusión que
cada día está evolucionando más y más sistemas educativos. En este contexto el rol del
docente es importante, pues juega un papel esencial en la inclusión, por tal motivo, es
necesario que los profesores cambien de paradigmas y poseer competencias que les
permitan entrar en un cambio educativo, manifestando una actitud positiva ante el
cambio, desde el aula.
Todo sistema educativo debe cumplir con la niñez que atiende dentro de la
Educación Básica, premisa que parece fácil, pero es un gran reto para los maestros y
demás actores del ámbito escolar.

Los docentes deben estar actualizados y preparado para los cambios que se
avecinan y no se pueden detener, pues la sociedad es demandante y exigente. En este
sentido, hay cuatro aspectos que debe reunir un profesor; actitudes, conocimientos,
habilidades y competencias docentes; es decir, el profesor es pieza clave en la
transformación de la educación, pues debe contar con una visión integral, ser mediador,
un guía, con espíritu de servicio, aprendiz de estudiante, observador, investigador; claro

26
que estos y otros aspectos se complementan a lo largo de su práctica profesional docente,
al trabajar día a día con sus estudiantes, colegas y padres de familia.

Por tal motivo, nuestra sociedad tan creciente, diversa y compleja, exige una
reflexión y análisis del papel que juegan los maestros, escuelas y la misma educación,
es decir, cómo atender a los estudiantes considerando que tienen características tan
distintas, necesidades e intereses muy variados, con sus costumbres, ideologías,
creencias, tradiciones. La educación inclusiva aparece como la posibilidad de
construcción de una sociedad inclusiva en la que se reconozcan y participen todos los
ciudadanos.

El principal motor de la inclusión es el docente, quien debe cumplir con los

aspectos mencionados, ser como el sembrador que va dejando la semilla en tierra fértil,
poco a poco, día con día, sin adelantos ni sobresaltos, ser paciente, tolerante y trabajar
colaborativamente con sus colegas, los frutos se verán reflejados a mediano o a largo
plazo y no serán concluidos, pues cada vez se presentarán nuevos retos que tendrá que
sortear y salir adelante en el proceso de la inclusión educativa. Para ello, tendrá en
cuenta las barreras del aprendizaje que presenten los estudiantes que estén a su cargo,
educar a todos y no a unos cuantos o a los más sobresalientes o menos favorecidos, ver
su grupo de manera integral, pero con sus características individuales y entre ellos se
puede apoyar los unos a los otros. Para eso, debe desempeñar el papel de mediador y
facilitador.

El maestro tiene que ser inclusivo, para tener un aula inclusiva, pero no sólo de
palabra o teóricamente hablando, sino con acciones que involucren a sus educandos en
el respeto, la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza colaborativa,
promoviendo un trabajo global e integrado.

4.5. El docente y el autismo

Importancia de la formación docente

Conocimiento del TEA: Es esencial que los docentes tengan un buen

entendimiento de las características del TEA, sus diferentes manifestaciones y cómo
afectan el aprendizaje.

27
 Estrategia pedagógica: La capacitación en estrategias específicas para
estudiantes con autismo, como el uso de apoyos visuales, la adaptación de materiales,
la creación de rutinas estructuradas y el fomento de la comunicación, es vital.

Actitud inclusiva: Una actitud positiva, empática respetuosa por parte del
docente es fundamental para crear un ambiente de aceptación y apoyo. Colaboración
con otros profesionales que trabajen con el estudiante es clave para diseñar una
intervención educativa efectiva.

Estrategias en el aula

Adaptaciones: Adaptar el currículo, los materiales y las actividades a las

necesidades individuales del estudiante.

Apoyos visuales: Utilizar imágenes, pictogramas, agendas visuales y otros

apoyos visuales para facilitar la comprensión y anticipación de las actividades.

Estructuras y rutinas: Establecer rutinas claras y predecibles en el aula para

reducir la ansiedad y fomentar la independencia.

Comunicación: Utilizar un lenguaje claro y directo, evitar el lenguaje figurado o

ambiguo, y fomentar la comunicación a través de diversos canales (verbal, visual, etc.).

Ambiente: Crear un ambiente de aprendizaje tranquilo y organizado, libre de

distracciones y con espacios definidos para diferentes actividades.

Interacción social: Fomentar la interacción social a través de actividades en

grupos estructuradas, juegos cooperativos y oportunidades para la comunicación con
compañeros.

Desafíos y retos: Falta de formación: Algunos docentes pueden carecer de la

formación específica en autismo, lo que puede dificultar la implementación de
estrategias efectivas.

Recursos limitados: La falta de recursos materiales y de apoyo especializado

puede ser un obstáculo para la inclusión.

28
 Estereotipos y prejuicios: Es importante abordar cualquier estereotipo o
prejuicio sobre el autismo y promover una cultura de aceptación y respeto.

Necesidades individuales: Cada estudiante con TEA es diferente, por lo que es

fundamental adaptar las estrategias a las necesidades individuales y trabajar en
colaboración con la familia y otros profesionales.

La socialización en niños con autismo, los niños con autismo pueden tener
dificultades con las interacciones sociales.

Tienden a tener más dificultades para comprender las reglas de interacción

social y pueden tener dificultades para crear y observar límites. Sin embargo, hay
formas de ayudarlos a desarrollar habilidades sociales: Establezca rutinas, las rutinas
pueden ayudar a controlar la ansiedad, pues el niño entenderá qué es lo que viene a
continuación. Programa días para que su hijo juegue con niños que no tengan
discapacidades. Los mejores aprenden imitando a otros.

Instancias de aprendizaje.
Explique a su hijo lo que podría haberse hecho en una situación específica y/o
dirigirlo para que lo haga de una manera diferente.

Cree historias protagonizadas por su hijo que puede prepararlo para estar en entornos
sociales, como "María va al parque" o "Marcos irá al museo". Estas historias pueden
ayudar a crear expectativas y ayudar con las transiciones.

Ayude a sus hijos a encontrar las palabras adecuadas para expresar sus
sentimientos.

Si a su hijo no le gusta cómo se comportan los otros niños, ayúdalo a saber

controlar la situación, diciendo "No me siento cómodo cuando tú…" Esto ayudará a que
su hijo establezca límites y también servirán para cuando no esté respetando los límites
de otras personas.

29
 Anime a su hijo para que invite a otros niños a jugar. Lleve una pelota o burbujas
al parque y dígale a su hijo que les pregunte a los otros niños: "¿Quieres jugar conmigo?
¿Quieres jugar? o ¿Juguemos?" No olvide utilizar siempre lenguaje de acuerdo a su
nivel.
Si su hijo lo está disfrutando, anímelo para que pregunte por "más". Prepáralo
también para que sepa qué hacer si alguien le dice que "no".
Felicite a su hijo cuando se porte bien en determinadas situaciones para que
entiendan que lo está haciendo bien. "Me gusta cuando…" o "Lo hiciste muy bien
cuando le preguntaste a los niños si querían jugar contigo.

Deje que los niños hagan preguntas, a veces no entienden por qué se espera algo
de ellos y las explicaciones les ayuda a comprender mejor los conceptos.

4.6. El acompañamiento de la maestra sombra

Un maestro sombra, también conocido como asistente de apoyo o asistente de

inclusión, es un profesional capacitado que brinda acompañamiento individualizado a
niños con necesidades especiales en entornos educativos.

Su función principal es facilitar la participación activa del niño en actividades

escolares y sociales, adaptando el entorno y proporcionando apoyo emocional y
académico según sea necesario.

Beneficio del Maestro Sombra, apoyo individualizado: El maestro sombra

proporciona un apoyo personalizado adaptado a las necesidades específicas de cada
niño.

Trabaja estrechamente con el niño para identificar áreas de dificultad y

desarrollar estrategias efectivas para superarlas, brindando una atención individualizada
que no siempre es posible en un aula tradicional.

30
 Facilita la interacción social: Uno de los principales beneficios del maestro
sombra es su capacidad para facilitar la integración social del niño en el entorno escolar
y comunitario.

Trabaja en estrecha colaboración con los compañeros y los educadores para crear
un ambiente inclusivo donde el niño se sienta aceptado y valorado, lo que promueve un
mayor sentido de pertenencia y autoestima.

Promueve el desarrollo académico: El maestro sombra apoya el progreso

académico del niño al proporcionar asistencia adicional durante las actividades de
aprendizaje.

Adaptando el contenido educativo según las necesidades del niño y ofreciendo

instrucción individualizada, el maestro sombra ayuda a maximizar el potencial
académico del niño y a superar posibles barreras de aprendizaje.

Ofrece apoyo emocional: Más allá de lo académico, el maestro sombra también

brinda un valioso apoyo emocional al niño. Está ahí para escuchar, comprender y ayudar
al niño a gestionar sus emociones, especialmente en momentos de estrés o ansiedad.

Esta relación de confianza proporciona al niño un sentido de seguridad y

bienestar en su entorno escolar.

Fomenta la autonomía y la confianza: A medida que el niño desarrolla

habilidades y confianza con el apoyo del maestro sombra, gradualmente se fomenta su
autonomía. El maestro sombra actúa como un puente hacia la independencia,
capacitando al niño para que pueda enfrentar los desafíos de manera más efectiva y
desenvolverse en diversos contextos sociales y educativos.

Conclusión: El maestro sombra desempeña un papel vital en el proceso de

integración socioeducativo de niños con dificultades. A través de su apoyo
individualizado, facilita la participación activa del niño en la vida escolar y social,
promoviendo su desarrollo académico, emocional y social.

31
 Con su guía amorosa y capacitada, el maestro sombra no solo ayuda al niño a
superar obstáculos, sino que también le brinda las herramientas y la confianza necesarias
para prosperar en un entorno inclusivo y diverso.

4.7. Ventajas de la maestra sombra

La maestra sombra es un apoyo educativo, es un recurso psicopedagógico que

se aplica en circunstancias muy especiales cuando se observa dificultades que no
resultan fácilmente abordables con los recursos ordinarios de la clase tampoco con el
apoyo del aula-recursos u otros recursos disponibles.

Requiere tener entrenamiento específico, como: Preparación pedagógica,

preparación psicológica y con buen nivel de conocimiento sobre los Trastornos del
Espectro del Autismo. Hábil para el seguimiento de instrucciones, creativa e
implementadora de acciones, observadora y acostumbra a llevarse registro,
comunicativa.

Con entrenamiento para la solución de contingencias e implementación de

acciones o maniobras de contención, respeta sus límites y o respeta el orden jerárquico
de la escuela, etc.

Funciones, apoyo a las actividades dentro del aula, apoyo para la interacción
social, desarrollo de acciones específicas programadas, apoyo para el enfoque de la
atención apoyo para el seguimiento de instrucciones apoyo al aprendizaje, entre otros.

Aspectos que debe cuidar, el límite entre lo que corresponde hacer y lo que no
se debe hacer es, muchas veces, muy sutil. Es por ello que resulta importante monitorizar
y evaluar con periodicidad las actividades que desarrolla la Maestra Sombra.

Es importante que sea parte del personal del Centro Escolar. Resulta conveniente
que sea la propia institución educativa quien contrate a la Maestra Sombra y se evite el
vínculo laboral con los padres.

32
 El considerarse contratada por los padres podría convertirle en informante
personal y exclusivo de los mismos, como un agente dentro del salón de clases que
traslada información preferencial.

La dinámica escolar y sus problemas solamente se entienden a plenitud estando

dentro de la escuela.
Muchos factores del entorno, precipitantes, etc, pueden no ser conocidos por los
padres y profesionales, esto conduciría a interpretaciones erróneas de los datos que se
disponen. Recibir información parcial no es conveniente en ningún caso porque es
parcialmente real y parcialmente no real (incluso mentira).
Elaborar conclusiones a partir de ello no es benéfico para ninguna de las
partes.
La información del colegio debe recibirse por los mismos canales que la reciben
los demás padres de familia. Al final lo que queremos es la inclusión plena de nuestros
hijos a la Comunidad Educativa y evitar cualquier tipo de segregación o exclusión.

Debe respetar el orden jerárquico, la autoridad dentro del aula es el titular de la

asignatura que se imparte o el docente titular del grado.

La maestra sombra es un apoyo dentro del salón de clases. Alguien que realiza
acciones favorables a un estudiante en particular, pero busca mantenerle integrado
dentro de la dinámica propia del salón o de la actividad que se está realizando.

Evitar convertirse en un obstáculo para la interacción del niño con sus

compañeros: Evitar convertirse en un obstáculo para la interacción del niño con sus
compañeros, acompaña, vigila y facilita la interacción del niño con TEA con sus
compañeros de clase, pero no tiene como función ser compañera de juego del niño al
que apoya.

33
 Es importante que facilite todas las oportunidades posibles de interacción social
con niños de su edad tanto en las actividades académicas como en los tiempos de receso.

En este sentido, resulta vital comprender el papel de facilitadora. En teoría se

debe se supone que el rol o papel principal que deseamos que realice la maestra sombra
debe basarse en los siguientes aspectos: Potenciar aspectos cognitivos, sociales,
emocionales y de autocuidado.

Fomentar la capacidad académica del alumno a través de la adaptación de materiales,

adecuación metodológica del modelo educativo, refuerzo y promoción de la
comunicación funcional y apoyo.

Coordinación junto con el equipo docente y de orientación psicoeducativa el

programa curricular del alumno, así como las adaptaciones curriculares que sean
necesarias en función del perfil del niño.

Mejora la calidad de la comunicación del niño, informar y orientar a la familia y

equipo terapéutico externo del plan de trabajo, avances y extensión del trabajo a
contextos naturales.

4.8.1. Estilos de aprendizaje en niños con autismo

Los niños con autismo a menudo aprenden a través de estilos visuales,

kinestésicos o auditivos, y pueden beneficiarse de un enfoque educativo que combine
estas modalidades y se adapten a sus necesidades individuales.

El pensamiento concreto, la atención a los detalles y la dificultad para

generalizar la información son características comunes que también influyen en su
aprendizaje; características del aprendizaje en niños con autismo:

Aprendizaje visual: Muchos niños con autismo aprenden mejor a través de

estímulos visuales como imágenes, videos, o diagramas. La información visual puede
ser más duradera y concreta que la información verbal.

34
 Aprendizaje kinestésico, algunos niños aprenden mejor cuando están en
movimiento o interactúan con objetos de forma física. Aprendizaje auditivo, algunos
niños con autismo responden bien a la información auditiva, como conversaciones o
grabaciones.

Pensamiento concreto: Tienden a procesar la información de manera literal y

pueden tener dificultades para comprender conceptos abstractos o dobles significados.
Pueden enfocarse en detalles específicos en lugar de la imagen general, lo que puede
afectar la comprensión global.

Dificultad para generalizar: Pueden necesitar instrucción explicita para aplicar lo

aprendido en diferentes contextos o situaciones. Muchos niños con autismo se
benefician de rutinas estructuradas y predecibles. Pueden tener reacciones inusuales o
intensas a estímulos sensoriales como luces, sonidos o texturas.

Consideraciones para la educación:

Evaluación individualizada:

Es crucial comprender el estilo de aprendizaje específico de cada niño para

adaptar las estrategias educativas. Combinar diferentes estilos de aprendizaje (visual,
auditivo, kinestésico) puede mejorar la comprensión y retención. Proporcionar
instrucciones claras, concisas y directas sobre conceptos y habilidades.

Apoyo visual: Utilizar imágenes, pictogramas, videos para facilitar la

comprensión y la organización.

Estructura y rutinas: Crear entornos predecibles y estructurados que reduzcan la

ansiedad y faciliten la adaptación.

Adaptaciones sensoriales: Considerar las posibles sensibilidades sensoriales y

adaptar el entorno en consecuencia.

Apoyo emocional: Brindar un ambiente seguro y comprensivo que fomente la

confianza y la participación.

35
 Flexibilidad: Adaptar las estrategias y materiales a medida que el niño progresa
y desarrolla nuevas habilidades.

Características del autismo (TEA). Según el DSM-5 (Manual Diagnóstico y

Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta edición), el autismo se caracteriza por:
Déficits persistentes en la comunicación e interacción social, como:

Dificultades en la reciprocidad socioemocional. Problemas en la comunicación

no verbal (mirada, gestos, expresiones). Dificultades para desarrollar y mantener
relaciones.

Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades,

como: Movimiento motores repetitivos (aletear, girar objetos). Insistencia en la rutina
o resistencia al cambio. Hiper- o hiporreactividad a estímulos sensoriales, intereses
intensos y focalizados.

Síntomas presentes desde la infancia, aunque puede no manifestarse

completamente hasta que las demandas sociales exceden las capacidades del individuo.

Diagnóstico del Autismo, el diagnóstico del autismo es clínico y se basa en

observación del comportamiento, entrevistas con los cuidadores y pruebas
estandarizadas. Algunas herramientas utilizadas:

• ADI-R (Entrevistas para el Diagnóstico del Autismo – Revisada)

• ADOS-2 (Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo)
• CARS (Escala de Calificación del Autismo en Niños)
• Evaluación del desarrollo cognitivo, lenguaje, y funcionamiento adaptativo.
Importancia del diagnóstico temprano.
La intervención precoz mejora significativamente las habilidades sociales, del
lenguaje y la autonomía.
Es crucial un enfoque interdisciplinario (psicólogos, neurólogos, pediatras,
educadores).

36
 Figura 4.9

El autismo infantil y la inclusión educativa

V. EL AUTISMO Y LA FAMILIA SU IMPACTO

5.1 Mi experiencia como padre desde el TEA

Considero que éramos una pareja "común y corriente", ambos de la misma edad,
grado de estudios, trabajo de oficina similares, buscando metas sencillas y bien
definidas: comprar una casa (mediante un crédito hipotecario), salir de los fines de
semana a pasear a los centros comerciales, cines, restaurantes, en época de vacaciones
poder darnos el lujo de escaparnos algunos días a cualquier playa del país y en un
momento dado formar una familia.

Estuvimos casados 5 años antes de buscar agradar a la familia, por lo que el

embarazo fue planeado y deseado, seguimos todos los protocolos y acciones que se
podrán considerar correctos en esta sociedad que vivimos: buena alimentación, una edad
para embarazarnos fuera del supuesto rango de riesgo (30 años), ácido fólico, visitas
periódicas al ginecólogo, estudios prenatales, ultrasonidos, etc.; tuvimos un embarazo
sin problema alguno y todos los estudios realizados salieron perfectos. El bebé nació sin
ninguna complicación "el sueño de todo padre" y más de unos primerizos como
nosotros.

37
 El primer año todo seguía al pie de la letra con un desarrollo acorde a los libros
y la experiencia familiar (balbuceos, pequeñas gracias que hacen todos los bebés, gateó
y caminó entre los 10 a 12 meses) como se suponen debe ser las cosas, pero al año y
medio mi mamá comenzó a notar que el bebé dejaba de hacer esas cosas pequeñas
gracias y balbuceos que hasta el momento nos habían colmado de alegría.

Tiempo después, antes del segundo cumpleaños del niño, me dijo que había
escuchado en un programa de radio un artículo del día mundial del autismo que se
describía las características de este padecimiento y que estuviéramos atentos, a lo que
yo le contesté: "¿Autismo? ¿Cómo crees? Está muy consentido por todos los que lo
rodeamos, al fin hijo y nieto único por ambas familias".

Tuvimos la fiesta de cumpleaños que fue como la de cualquier niño de la edad,

pero el comentario que hizo mí mamá dejó una duda muy dentro de mí y que tú como
padre sabes hay algo "raro".

Comencé a investigar en internet sobre el tema y un día que nos quedamos solos
el niño y yo en casa, le apliqué a mi leal saber y entender un test de 16 conductas que
los niños con autismo tienen: no habla, no te mira a los ojos, no voltea cuando le llamas
por su nombre, le molestan los ruidos fuertes, no señala cosas que quieren, alinea cosas
en el suelo, no utiliza los autos de juguete de forma lógica "los giran como trompos",
sólo gira las ruedas de los autos sin jugar con el auto como un todo, le molestan muchas
texturas, se queda como hipnotizado por largos periodos de tiempo cuando pasa agua
de un recipiente a otro, etc.

¡El resultado fue devastador! De las 16 conductas tenía 14. Al día siguiente junté
a toda la familia y les comenté lo sucedido, algunos miembros todavía incrédulos y
completamente negados a dicha posibilidad mencionaban dejar pasar más tiempo y que
las cosas solas se remediarían.

Todos nos preguntamos ¿qué habíamos hecho mal? Fue un embarazo planeado,
no fumamos ni tomamos alcohol y menos drogas, nos consideramos buenas personas y
trabajadoras, no le hacemos mal a nadie ¿Por qué nos había castigado Dios? Pero mejor
decidimos tomar al toro por los cuernos y de inmediato buscamos a un afamado
neuropediatra de México en un hospital ubicado en una exclusiva zona del poniente de

38
la CDMX – cuento corto – nos entrevistó, hizo las misma pruebas que yo y determinó
que el niño tenía conductas relacionadas con TEA pero que era muy pequeño para dar
un diagnóstico, nos envió a realizar estudios neurológicos, mismos que todos salieron
sin alteración alguna, y en una consulta posterior le comentamos si veía conveniente
meterlo a una escuela para iniciar su desarrollo escolar como cualquier otro niño, a lo
que contestó que no veía conveniente ingresarlo ya que sólo iría a sufrir porque el niño
nunca hablaría y no tendría un desarrollo normal, ni se podría comunicar con los demás.

Nueva < cubetada de agua fría"; salimos en shock, pero con dos posibles caminos
muy claros a seguir, hacer caso a dicha recomendación y lamentamos de nuestra mala
suerte (nunca regresamos con dicho doctor) o hacer todo lo que estuviera a nuestro
alcance para salir adelante, obvio fue la segunda opción.

Una amiga de mi esposa nos recomendó con una gran terapeuta y directora de la
Comunidad Unique. Ella nos ha guiado a través de todo este camino que hemos
recorrido mediante terapias de lenguaje y habla, intervenciones neuropsicológicas y
talleres de habilidades sociales. También comenzamos con clases de equinoterapia,
terapias sensoriales.

Adicional hicimos muchos cambios en casa, comida orgánica, eliminamos en la

medida de lo posible gluten, caseína y azúcares de dieta del niño, productos libres de
químicos peligrosos (antes que jamás leíamos las etiquetas de ningún artículo que
comprábamos). Lo ingresamos a una excelente escuela Montessori que nos ayudó
mucho y permitió un trabajo en conjunto con todos los demás profesionales que nos
ayudan.

Nos hemos esforzado en mantener una constancia inquebrantable en todos estos

esfuerzos que iniciaron cuando el niño tenía 2 años 6 meses y ahora que el niño acaba
de cumplir 6 años, les podemos decir que ha dado frutos con el favor de Dios; el niño
actualmente acaba de entrar a otra escuela (porque el Montessori donde estábamos
lamentablemente no tenía primaria), tiene un desarrollo acorde a su edad, hasta se podría
decir que va un poco adelantado, es sumamente inteligente, habla, interactúa, suma,

39
resta, multiplica, es de los primeros en su clase de natación, monta su caballo él solo,
habla inglés y lo más importante de todo es sumamente feliz.

Numerosos estudios que se han hecho sobre este tema evidencian lo que muchos
familiares ya sabemos:

los niños con autismo enfrentamos una variedad de desafíos que pueden tener
un impacto negativo significativo en todos los miembros de mucha gente que nos
conoce la historia desde el inicio nos dice que exageramos porque el niño no tiene nada,
que para qué lo llevamos a tantas "actividades y terapias", pero nosotros sabemos que
no podríamos haber llegado tan lejos sin el apoyo de tanta gente profesional y dedicada
a lo largo de estos años.

Y regresando a la cita inicial de esta historia les puedo decir que cuando supimos
que el niño tenía autismo fue lo peor que nos había pasado en la vida, pero ahora viendo
en restrospectiva todo lo que hemos vivido como familia (papás y abuelos), esto nos
hizo unirnos más y nos ha hecho crecer a todos como personas para convertirlo en la
mejor experiencia de vida que pudiéramos tener.

5.2. El impacto del autismo en las dinámicas familiares

Tener un hijo con autismo afecta el impacto en varios aspectos de la vida

familiar, incluida la limpieza, las finanzas, la salud emocional y mental de los padres,
las relaciones matrimoniales, y la salud física de los miembros de la familia, lo que
limita la respuesta a las necesidades de otros niños dentro de la familia, pobres
relaciones entre hermanos, relaciones con familia, amigos y vecinos y en actividades
recreativas y de ocio.

Numerosos estudios que se han hecho sobre este tema evidencian lo que muchos
familiares ya sabemos: los niños con autismo enfrentamos una variedad de desafíos que
pueden tener un impacto negativo significativo en todos los miembros de la familia.

40
 Así, los déficits sociales y de comunicación afectan al total de los miembros de
la familia. Emocional y financieramente las familias se agotan.

El TEA evidentemente puede tener un impacto potencial en el niño y en el

funcionamiento de toda la familia, incluso a la hora de que los padres de niños con TEA
tienen una tasa de divorcio mayor que los padres que no tienen hijos con una
discapacidad del desarrollo.

El binomio estrés de los padres y conducta de los niños con autismo, nuestros
actos son las consecuencias de nuestros pensamientos y emociones.

La relación entre el estrés y los problemas de conducta de los niños con autismo
parece estar recíprocamente relacionada, de modo que los problemas de conducta
infantil elevados conducen a un aumento del estrés de los padres.

El estrés de los padres no es sólo un aumento en los problemas de la conducta,

sino que también tiene un efecto adverso en los resultados de las intervenciones
conductuales. Hay algunos factores importantes que están asociados con el estrés de los
padres en niños con autismo, inducidos a los sentimientos de pérdida de control
personal, ausencia de apoyo conyugal, apoyo informal y profesional. Se han encontrado
altos niveles de angustia en hasta el 70% de las madres y el 40% de los padres de niños
con discapacidades graves.

El estrés de los padres y madres, en términos generales, padres y madres

gestionan el estrés de una manera diferente.

Estrés materno:

El estrés es una práctica natural y está relacionado con la crianza de los hijos.
Este estrés también está asociado con las tareas domésticas de cuidar a un niño y está
relacionado con el TEA y otros trastornos del desarrollo.

En general, los estudios analizados han demostrado que, aunque las madres
están involucradas en el cuidado de sus hijos todo el tiempo, se enfrentan a más desafíos
que los padres (soledad, tasas más altas de depresión, dificultades para seguir sus
carreras profesionales debido a la excesiva de manda de tiempo para cuidar al niño,

41
vergüenza de no comprender la condición del autismo y sus síndromes, pérdidas de
relaciones entre los miembros de la familia debido a la tarea laboriosa de cuidar a sus
hijos, familiares y amigos...etc).

El estrés del padre: Los problemas de los niños con autismo según los estudios
realizados presentan menos tasas de estrés y señalan que están reprimiendo sus
sentimientos la mayor parte del tiempo a costa de la ira (Gray DE. Gender and coping:
The parents of children with high functioning autism. Soc Sci Med. 2003;56(3):631-
642).

Pero más allá de las diferencias de género que también tienen relación con los
roles que se establezcan en cada familia, los eventos estresantes de la vida de las familias
con autismo son muy comunes, como el divorcio, la separación, la mudanza, la muerte
de un miembro de la familia, los problemas económicos, laborales o legales que
contribuyen al detrimento del funcionamiento familiar.

Impacto financiero, el impacto de los niños con autismo afecta negativamente el

estilo de vida de la familia y su estado socioeconómico, asociado con una gran pérdida
de ingresos anuales del hogar.

En general además la persona que ocupa el rol principal de cuidador en la familia

(suele ser la madre) ganan media 35% menos que las madres de niños con otra
limitación de salud y 56% menos que las madres de niños sin limitación de salud (Cidav
Z, Marcus SC, Mandell DS, Implication of childhood Autism for parental employment
and earnings. Pediatrics. 2012;129(4):617-623.)

Impacto social, el autismo está interfiriendo en las relaciones interpersonales.

Las familias de niños con autismo y sus familias enfrentan varios tipos de desafíos. El
desafío comienza temprano y dura toda la vida.

Se asocia con otros problemas como personales, profesionales, matrimoniales y

financieros.

42
 Estos problemas ocurren en un contexto social más amplio. El autismo no solo
afecta a los padres, sino que también involucran a toda la familia; el sistema marital, el
sistema parental, el sistema de hermanos y el sistema de familia extendida.

Socialmente se provoca una ruptura en diferentes ámbitos educativo (muchas

veces acaban en centros específicos, separados del resto de los niños aún a edades
tempranas, en la comunidad tienen dificultades para participar de actividades para jugar,
hacer amistades o para la participación social, en actividades normales como cualquier
otro niño, etc…

5.3. El autismo en la familia

La familia se convierte en un pilar fundamental para el desarrollo y bienestar de

la persona con autismo, proporcionando apoyo emocional, creando un ambiente
comprensivo y fomentando su autonomía e independencia.

Impacto en la familia: Desafió emocionales: El autismo puede generar estrés,

ansiedad y frustración en los padres y hermanos y hermanos, afectando su salud
emocional y sus relaciones.

Cambios en la dinámica familiar:

El diagnóstico puede alterar la dinámica familiar, impactando en las relaciones

matrimoniales, las relaciones entre hermanos y las relaciones con familiares extendidos.

Impacto financiero y social: Las familias pueden enfrentar desafíos económicos

debido a los costos de terapias y tratamientos, además de las dificultades sociales en la
participación de actividades comunitarias.

Aislamiento social:

Las familias pueden experimentar aislamiento social debido a la falta de

comprensión o apoyo por parte de su entorno, así como a la dificultad para participar en
actividades sociales.

43
 Desarrollo de estrategias de afrontamiento:

Las familias desarrollan estrategias de afrontamiento para manejar la situación,

como la reevaluación positiva, la planificación, el desarrollo personal o, en
algunos casos, la negación.

El papel de la familia

Apoyo emocional y afectivo: La familia proporciona apoyo emocional y

afectiva a la persona con autismo, fomentando su autoestima y seguridad.

Creación de un ambiente comprensivo: Es crucial crear un ambiente familiar

comprensivo, donde se respeten las diferencias individuales y se celebre los logros.

Fomento de la autonomía e independencia: La familia puede ayudar a la persona

con autismo a desarrollar habilidades de autonomía e independencia, permitiéndole
participar en actividades cotidianas y sociales.

Búsqueda de información y apoyo: Es importante que las familias busquen

información sobre el autismo y se conecten con grupos de apoyo, donde puedan
compartir experiencias y recursos.

Participación en la intervención: La familia juega un papel activo en la

intervención terapéutica, trabajando en colaboración con profesionales para
implementar estrategias y actividades en el hogar.

5.4. Los padres y el autismo

El autismo tiene su impacto significativo en las familias, especialmente en los

padres, quienes desempeñan un papel crucial en el desarrollo y bienestar de sus hijos
con autismo.

44
 Impacto en los padres:

Estrés y emociones complejas: Los padres pueden experimentar estrés,

frustración y confusión debido a las dificultades asociadas con el autismo, como la
comunicación, la socialización y el comportamiento.

Desafío en la crianza: Los padres pueden necesitar ajustar sus estilos de crianza
para adaptarse a las necesidades específicas de sus hijos con autismo, buscando apoyo
profesional y aprendiendo técnicas de intervención.

Fortalecimiento de la resiliencia: A pesar de los desafíos, los padres pueden

desarrollar una mayor resiliencia y capacidad para afrontar situaciones adversas,
aprendiendo adaptarse a las particularidades del autismo.

Desarrollo de nuevas perspectivas: La experiencia de crear un niño con autismo

puede abrir nuevas perspectivas sobre la diversidad, la inclusión y la importancia de la
empatía.

Importancia de la autoatención: Los padres deben priorizar su propio bienestar

emocional y físico, buscando apoyo y espacios de autocuidado para poder brindar el
mejor cuidado a sus hijos. Defensores de sus hijos: Los padres son los principales
defensores de sus hijos con autismo, promoviendo sus derechos y oportunidades en
diferentes ámbitos de la vida.

Apoyo emocional y afectivo: Ofrecen un entorno familiar seguro y afectuoso,

fundamental para el desarrollo socioemocional de sus hijos. Facilitadores de la
intervención: Participan activamente en terapias y programas de intervención,
brindando apoyo consistente y constante a sus hijos.

Promotores de la autonomía:

Trabajan para fomentar la independencia y la autonomía de sus hijos,

preparándolos para una vida adulta funcional.

45
Consejos para padres

Buscar apoyo profesional:

No duden en buscar ayuda de especialistas en autismo, como psicólogos, terapeutas

ocupacionales y logopedas. Conectar con otros familiares: Participar en grupos de
apoyo y actividades para familias con autismo puede ser beneficioso para compartir
experiencias y encontrar apoyo mutuo.

Establecer rutinas y expectativas claras: La organización y las rutinas pueden

ayudar a reducir la ansiedad y la frustración en los niños con autismo. Adaptar la
comunicación: Utilizar un lenguaje claro y sencillo, y ser pacientes en la comunicación
con sus hijos.

Aprender sobre el autismo: Informarse sobre las características y necesidades

específicas del autismo para comprender mejor a sus hijos y brindarles el apoyo
adecuado.

Cuidar de sí mismos: Buscar momentos de descanso, practicar actividades que

les gusten y mantener un buen equilibrio emocional.

5.5. El aprendizaje y la enseñanza en la casa

El aprendizaje y la enseñanza en casa se refiere a la educación que ocurre dentro

del hogar, ya sea como una opción alternativa a la escuela tradicional (homeschooling)
o como apoyo al aprendizaje escolar.

Homeschooling

Definición: Es la educación en casa donde los padres asumen la responsabilidad

principal de la enseñanza de sus hijos, sin la intermediación de una escuela tradicional.

Ventajas: Mayor flexibilidad en el currículo y el ritmo de aprendizaje.

Adaptación a las necesidades individuales del estudiante. Fortalecimiento de los lazos
familiares y tiempo de calidad juntos.

46
 Reducción del riesgo de acoso escolar, mayor control de los padres sobre el
entorno educativo.

Desventajas: Posible aislamiento social, necesidades de recursos y organización

por parte de los padres. Exigencia de tiempo y dedicación por parte de los padres.
Posibles dificultades en la socialización con otros niños, aprendizaje en casa como
apoyo: Apoyo escolar, los padres pueden complementar el aprendizaje escolar a través
de actividades en casa, como la revisión de tareas, la lectura conjunta, o la realización
de proyectos educativos.

Desarrollo de habilidades: Se pueden fomentar hábitos de estudio, organización

y responsabilidad, así como el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

Creación de ambiente propicio:

Es importante establecer un espacio de estudio adecuado, horarios regulares y

fomentar la comunicación sobre el aprendizaje. Uso de recursos Se pueden utilizar
diversas herramientas y recursos, tanto digitales como materiales, para enriquecer el
aprendizaje.

5.6. Los hermanos y el autismo

Los hermanos de niños con TEA a veces pueden sentirse confundidos,

distanciados o aislados cuando se trata de interactuar y conectarse con su hermano o
hermana con TEA.

Dependiendo de la presentación particular del TEA en un niño, es posible que

algunos hermanos no entiendan cómo respetar los límites, ser sensibles a las
necesidades de su hermano o lidiar con sus propias emociones sobre la condición de su
hermano.

Otros pueden llevarse bien con sus hermanos, pero tienen preguntas o
preocupaciones sobre su afección a medida que se encuentran con otros niños o crecen.

47
 Los padres de niños en el espectro necesitan saber cómo comunicarse con sus
otros hijos para asegurarse de que entienden el TEA y cómo interactuar adecuadamente
con su hermano.

Estos niños también deben tener el cuidado y la atención que necesitan para
prosperar como individuos mientras apoyan a su hermano con TEA.

Hay una serie de factores comunes que pueden contribuir a las relaciones tensas
entre hermanos cuando un niño tiene TEA.

Las investigaciones han encontrado que <las relaciones entre hermanos pueden
estar en riesgo cuando el niño con TEA tiene problemas de comportamiento
significativos>, como el comportamiento físico agresivo, que puede asustar o alienar a
los hermanos.

El estrés conyugal experimentando por los padres puede ser percibido por los
hijos y puede contribuir al estrés y la fricción entre hermanos.

A medida que los niños crecen, las expectativas y el estrés de cuidar a un

hermano con TEA, especialmente cuando los padres no pueden ser los cuidadores
principales del niño con TEA, también pueden contribuir a las relaciones tensas.

Sin embargo, la investigación también ha encontrado que las relaciones positivas

entre hermanos son el resultado de que los hermanos tienen una comprensión del TEA,
han desarrollo habilidades de afrontamiento emocional saludables y han experimentado
respuestas positivas y modelos de comportamiento hacia el hermano con TEA por parte
de sus padres, las conversaciones con los niños sobre el TEA de sus hermanos variarán
según el contexto, la edad y la madurez de los otros niños.

Dependiendo de la edad de los niños y de su relación, los niños pueden ser

naturalmente comprensivos o receptivos a las necesidades de sus hermanos con TEA.

Aun así, es posible que los padres deban comunicar los conceptos básicos del
TEA a sus hijos pequeños:

que no es contagioso, que no es culpa, que su hermano o hermana experimenta

el mundo de manera diferente, o que su hermano tiene dificultades con ciertas
habilidades que pueden resultar más fáciles para los demás.

48
 A medida que los niños crecen, es probable que sus capacidades para
comprender el autismo también crezcan. Los padres deben asegurarse de que sus hijos
tengan una comprensión básica del TEA, cómo se presenta en su hermano y qué tipo de
comportamientos son apropiados.

Lo mejor es adaptarlo a un nivel apropiado para su edad y responder a cualquier

pregunta que su hijo pueda tener sobre la afección.

A veces, los hermanos de los niños en el espectro pueden tener sentimientos

fuertes que deben ser abordados por los padres. Los niños pueden sentir celos o
vergüenza por el comportamiento de su hermano, o el deseo que se les preste más
atención a ellos en comparación co su hermano con TEA. También pueden sentir culpa
por estos sentimientos.

Estas son emociones difíciles y desafiantes, pero cuestiones importantes que

deben abordarse. En los casos en que los hermanos tienen dificultades para entender o
aceptar a su hermano con TEA, los padres deben comunicar la necesidad de paciencia,
compasión y comprensión.

Los padres pueden explicar los desafíos que el hermano con TEA puede enfrentar
en términos de tareas, comunicación o manejo de las emociones, y cómo estos pueden
requerir tiempo adicional, asignaciones o atención de los padres.

Una vez explicado los rasgos y desafíos únicos que presenta el autismo, los
padres también deben esforzarse por reconocer y abordar cualquier problema emocional
que sus otros hijos puedan estar enfrentando.

Esto puede implicar poner un mayor enfoque en el reconocimiento y el elogio

positivo para su hijo, ayudar a su hijo a encontrar salidas saludables para las emociones
difíciles, planificar el tiempo compartido a solas u otras actividades juntos, o encontrar
maneras de darle al hermano más espacio o descansos cuando sea apropiado.

En <Guía para hermanos sobre el autismo>, los autores también aconsejan

encontrar actividades y formas para que los niños se conecten con su hermano en el
espectro que sean seguras y divertidas para el individuo con TEA, como jugar un juego
favorito juntos. Para tener una guía más detallada sobre cómo tener estas

49
conversaciones, así como recursos útiles para sus hijos, consulte las guías útiles de la
Organización para la Investigación del Autismo.

Los hermanos de niños con TEA pueden exhibir más madurez emocional, así
como una imagen más positiva de sí mismos, en comparación con los hermanos de
individuos con desarrollo típico. Así como cada persona con TEA es diferente, también
lo son las dificultades particulares que enfrenta cada familia.

Es probable que los hermanos necesiten tiempo y paciencia para adaptarse a la

condición de su hermano o hermana. Sin embargo, la crianza atenta y amorosa, el
tratamiento adecuado para el niño con TEA y la voluntad de atender las necesidades
emocionales de sus hijos.

Figura 5.7

El autismo en la familia

VI. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE NIÑOS CON

AUTISMO

6.1. Estrategias efectivas para enseñar a niños con autismo

Estructura del ambiente, la estructura física de un lugar es la forma como están

distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo el niño o niña ve en un lugar le

50
informa o sugiera la actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede
utilizar y los que no.

Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño o la niña permanezca

en la actividad y se motive por aprender.

Una madre de un niño con autismo dice: "Hubiera querido saber desde el día en
que me di cuenta de que mi niño presentaba autismo, la importancia de tener en
ambiente organizado, con todo en su lugar, todo marcado y con dibujos".

En muchas ocasiones, la elevada actividad de los niños y las niñas con autismo
se presenta porque el ambiente está muy mal organizado o sin actividades planeadas.

Por ejemplo, debe señalarse claramente el lugar donde se come, donde se juega,
donde se le enseña. Si es o no está bien organizado, debido a su atención en túnel, puede
enfocarse en algo que no responde al momento.

No es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es en el momento de

comer, el niño o niña debe ver solo lo que corresponde a la alimentación, lugar de tener
la televisión o juguetes al alcance.

Los niños y las niñas con autismo, al igual que todos, necesitan de espacios
recreativos; a la mayoría no les gustan los lugares muy cerrados. Tampoco es
conveniente que pasen siempre en el mismo lugar porque luego será difícil que acepten
estar en lugares variados.

Se debe buscar algunos espacios al aire libre, que les permitan desplazase
libremente, sin el riesgo de que se pierdan. Así aún no percibe el peligro o le gustan las
alturas, es necesario colocar limites que le impidan salirse o tener un accidente.

Estrategias visuales, todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas,

fotografías o símbolos, son elementos de gran ayuda para los niños y las niñas con
autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para
aumentar su comprensión y regular su comportamiento. Su gran utilidad se explica
porque los niños y las niñas con autismo tienen una gran capacidad de almacenar
imágenes en su cerebro.

51
 Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están basadas en la
utilización de elementos visuales. Ejemplo:

A- Nos saludamos

B- Luego tendremos un juego libre

C- Después vamos a pintar

D- Luego iremos al parque

E- Al regresar, tendremos clase de música

F- Por último, nos iremos a casa.

6.2. Principales estrategias educativas para niños con autismo

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen

biológico y con un importante componente genético que afecta cualitativamente a
diversas funciones psicológicas del individuo: interacción social, comunicación verbal
y no verbal, simbolización e imaginación, modos de comportamiento rígido inflexibles
y estereotipados, y unos intereses restringidos y obsesivos.

Al ser un trastorno tan complejo, las estrategias educativas para niños con
autismo son tremendamente importantes.

En la realidad, es más correcto denominar a este síndrome como trastorno de

espectro autista (TEA), puesto que cada persona puede situarse en un punto concreto
dentro de un espectro muy amplio.

Esto conlleva a una gran diversidad en cuanto a capacidades y competencias.

Por ejemplo, algunos tipos de TEA implican un cierto grado deficiencia intelectual
mientras que, por el contrario, es habitual que los afectados por el tipo de autismo
conocido como síndrome de Asperger tenga un coeficiente intelectual superior a la
media.

52
 Las necesidades educativas de los alumnos con TEA, precisamente por la
existencia de estas grandes deferencias en cuanto a nivel de inteligencia, capacidades y
potencial de los chicos con autismo, resulta difícil establecer una estrategia educativa,
pautas y patrones metodológicos que sean válidos y eficaces para todos los alumnos
diagnosticados de TEA.

Los expertos consideran que lo más beneficioso para estos niños, a excepción de
los casos más severos, es que realicen su educación en el aula ordinaria. Para los
maestros, tener entre sus alumnos a un chico con autismo, constituye todo un reto
personal y profesional.

Mientras que para sus compañeros puede suponer una experiencia única de
convivencia con una persona diferente, ejemplo de la diversidad con la que se van a
encontrar en el futuro en sus relaciones laborales y sociales.

Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas
con autismo forman parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales
(NEE) y que, independientemente de su potencial inteligencia individual, siempre va a
presentar, el mayor o menor grado, problemas en las siguientes áreas:

Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y

falte de contacto social y efectivo con las personas, así como carencia de empatía e
incapacidad para expresar sus propios sentimientos. Alteraciones de conducta,
conductas repetitivas o disruptivas y obsesivas por ciertos temas normalmente de escaso
interés para el respeto, como series de números o las posiciones de estrellas y planetas.

Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a

aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención
y la memoria. Déficit en la comunicación y el leguaje (verbal o no verbal), que puede
ser inexistente o presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado.

Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan

problemas de movimiento y coordinación.

53
 Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que tengan
como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible las
alteraciones en el plano cognitivo, intelectual y social de estos alumnos.

Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas básicas: adaptación del
currículo, criterios y metodologías especiales y actividades específicas.

6.3. Estrategias educativas para niños con autismo en diferente grado

Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben

estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas: Potenciar al máximo la
autonomía e independencia personal de los chicos y chicas. Desarrollar el autocontrol
de la propia conducta y su adecuación al entorno. Mejorar las habilidades sociales de
los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de
comprensión de seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y
emocionales.

Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y

generalizadas.

Fomentar la intensión comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.

Desarrollar procesos cognitivos básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la
memoria.

Adaptación curricular, en base a estos objetivos, el equipo docente del centro

debe realizar una adaptación personalizada del currículo en función de los siguientes
aspectos:

El grado y tipo de autismo y sus características y potencialidad. Las

posibilidades de desarrollo funcional de cada niño, la evolución del alumno, el entorno
familiar y social del chico o chica.

El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho, capacidades

en personal e infraestructura del centro, posibilidad de que reciba atención y apoyo
extraescolar, etc.

54
 Criterios metodológicos, la metodología de aprendizaje utilizada debe, por un
lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional y social
del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el contacto con los demás y el
entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que caracteriza a estos
chicos y facilitar el aprendizaje funcional.

Algunas acciones metodológicas en esta línea, que la experiencia ha demostrado

muy eficaces, son:

El aprendizaje en contextos naturales, tomar los propios intereses del alumno

como punto de partida. Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos
comunicativos, el típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños
autistas.

En estos casos, es mejor que el profesor les facilite los apoyos necesarios para
que puedan realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.

Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales

propios y ajeno, establecer rutinas y situaciones muy estructuradas y evitar elementos
de distracción. La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada,
facilitando la predictibilidad y la anticipación.

Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo,
pueda predecir situaciones y le sea más fácil controlar su conducta. Actividades, las
actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien
organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.

En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño
las tareas que debe realizar.

Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas
como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo motivacional de
las acciones y tareas diarias.

Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que
el niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos visuales

55
(pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de
construcción, plastilina, etc.).

Una estrategia que ha demostrado dar muy buenos resultados es la de ampliar la

agenda de actividades. En este sistema, se le anuncia al niño a través de objetivos o
imágenes la secuencia de actividades que va a desarrollar a lo largo del día.

Esto les permite amoldarse a lo que va a suceder en cada momento. Además,

consigue que los alumnos con TEA estén más dispuestos a participar en las actividades
programadas.

Otra estrategia muy útil es la de anticipar, explicarles a los niños, a través de

imágenes u objetos, qué es lo que va a ocurrir a continuación. Así se les ayuda a liberarse
de las grandes dosis de estrés que supone para ellos tener que afrontar situaciones
nuevas.

Figura 6.4

Estrategias de enseñanza para niños con TE

56
 CONCLUSIÓN

Con el fin de que los padres, alumnos, maestros y profesionales, tengan una
breve remembranza acerca del Trastorno del Espectro Autista (TEA), un trastorno del
desarrollo neurológico que afecta la comunicación, la interacción social y el
comportamiento repetitivo.

Con la finalidad de conocer agrandes rasgos los antecedentes del origen del
autismo, sus autores principales que dieron origen sustancial a todo este bagaje del
autismo. Así como, los aportes fundamentales de cada uno de ellos, su visión y misión
han fortalecido hasta la actualidad.

Comprender el autismo no como una enfermedad, sino un trastorno del

desarrollo neurológico que afecta a forma en que las personas perciben y procesan la
información.

La importancia de la inclusión, la integración en el aula y la detección temprana

del autismo es tan fundamental para proporcionar la intervención efectiva y mejorar los
resultados que mejor parezca a largo plazo.

Apoyo y aceptación de las personas con autismo son fundamentales para su

bienestar, desarrollo y calidad de vida. Los padres de familias, los educadores y los
profesionales de la salud juegan un papel importante en proporcionar apoyo y
aceptación a las personas con autismo.

57
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