INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Datos personales
Apellido: Ávila Armijos Nombre: Gabriela Sexo: Femenino
Fecha de Nacimiento: 16 de febrero de 2022 Lugar: Cuenca Edad: 3 años
Unidad Educativa: CEIM “Las Retamas” Grado: Inicial I
Fecha de informe: 17 de junio de 2025
Datos familiares
Datos del padre
Nombre: Diego Armando Ávila Iñiguez Edad: 37 Estado Civil: Casado
Instrucción: Superior Profesión: Empleado privado
Datos de la madre
Nombre: Adriana Armijos Edad: 36 Estado Civil: Casada
Instrucción: Superior Profesión: Empleado pública
2. MOTIVO DE CONSULTA
El presente informe se realiza a petición de Adriana Armijos, representante legal de la
estudiante Gabriela, quien comenta que desde el Centro de Desarrollo Infantil le
solicitaron una evaluación conductual de su representada ya que manifestada
comportamientos no acordes a su edad, presentando dificultades para acatar
instrucciones.
3. ANTECEDENTES
Historial Clínico
Gabriela de 3 años nació a las 37 semanas de gestación por cesárea, esto debido a que la
madre sufrió de una ruptura de membrana. Sin embargo, comenta que fue un embarazo
tranquilo en el que no existieron complicaciones.
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Durante el periodo post parto, Gabriela recibió fototerapia a los 8 días de nacida, por lo
que estuvo ingresada en clínica durante un periodo de 3 a 5 días; pasada dicha terapia no
se presentaron más dificultades.
Fue el primer embarazo de la madre, a la edad de 32 años; y optó por el método de
lactancia mixta (leche materna y fórmula), en donde Gabriela lactó del seno hasta los 6
meses para posteriormente ingerir fórmula hasta los 2 años.
De igual forma es importante mencionar que a Gabriela ya le han aplicado anteriormente
evaluaciones pedagógicas en su CEIM, los cuales arrojaron resultados favorecedores
puesto que no se identificaron dificultades en su proceso de aprendizaje.
Historial Competencial
El consultante previo y durante la evaluación presentó conductas disruptivas, ya que
requería constantemente la atención de su madre durante las sesiones, se distraía con
facilidad y no acataba las instrucciones dadas para realizar las actividades de rapport, lo
que dificultó la aplicación de los instrumentos de evaluación y la continuidad de las
sesiones para determinar posibles dificultades.
Sin embargo, luego de utilizar estímulos y refuerzos positivos, la consultante mostraba
mejor disposición para iniciar y finalizar las actividades. En donde se pudo corroborar
que, una vez concentrada en la actividad puede darle continuidad a las mismas sin
dificultades y realizándolas de manera correcta, aunque requiere una constante
aprobación de la figura materna.
Cabe mencionar que, todas las actitudes mencionan pueden influir en los resultados de
las evaluaciones a presentar.
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4. ÁREAS EVALUADAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
Áreas evaluadas Técnicas e instrumentos
a) Entrevista
a) Contexto escolar y familiar
b) Cuestionario de capacidades y
b) Comportamental
dificultades (SDQ-Cas) 2-4 años.
c) Proyectiva (Personalidad,
/ Inventario Eyberg de
relaciones familiares y conflictos
comportamiento de niños.
emocionales)
c) Test de Apercepción Infantil
(CAT)
5. RESULTADOS DE LOS REACTIVOS PSICOLÓGICOS
a) CUESTIONARIO DE CAPACIDADES Y DIFICULTADES (SDQ-Cas)
a. Valoración cuantitativa
Interpretación de los resultados
Escala Puntaje Descripción
1. Escala de síntomas 5/10 Límite
emocionales
2. Escala de problemas 3/10 Límite
de conducta
3. Escala de 3/10 Normal
Hiperactividad
4. Escala de problemas 2/10 Normal
con compañeros
5. Escala de conducta 5/10 Límite
prosocial
Para obtener los resultados cuantitativos del total de dificultades presentadas hay que sumar los
puntajes de las escalas 1, 2, 3 y 4. En donde el total de puntos que se puede obtener es 40.
Total, de dificultades: 13/40 (Límite).
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b. Valoración cualitativa
El presente test fue completado por la docente de aula de Gabriela, quien al pasar diariamente con
ella durante la jornada escolar puede evaluar de manera más real el comportamiento de la
evaluada.
Los resultados obtenidos a base de la calificación de la prueba fueron los siguientes:
1. En las escalas 1 y 2, presenta un comportamiento “límite”, por lo que se interpreta que de
manera ocasional Gabriela llega a presentar dificultades para externalizar de manera
correcta sus emociones y regular su conducta. Haciendo hincapié en que puede llegar a
perder su confianza ante nuevas situaciones y presenta diferentes miedos, asustándose
fácilmente.
2. En la escala 3 y 4, se observa un comportamiento que entra en el rango de normalidad
por lo que se descarta conductas disruptivas dentro del aula que puedan causar
irregularidades en su ambiente escolar.
3. En el total de dificultades, que es la suma entre las escalas de síntomas emocionales,
problemas de conducta, hiperactividad y problemas de compañerismo, presenta un
puntaje 13 puntos sobre 40 que indica que se encuentra en el límite conductual siendo la
escala de síntomas emocionales la que genera una mayor carga en el porcentaje.
4. Finalmente, la escala prosocial evalúa como Gabriela interactúa de manera positiva con
su entorno social destacando que muestra una buena disposición al momento de compartir
sus objetos personales con las personas de su mismo rango de edad. Aunque, también
presenta dificultades comportamentales al momento de relacionarse con niños menores.
c. Conclusiones
Gabriela presenta un comportamiento que se encuentra dentro del límite establecido para no ser
considerado disruptivo, ya que muchas de sus conductas están acordes a lo que se esperaría a una
niña de 3 años que ha iniciado la etapa escolar y que cuenta con la presencia de un hermano
menor. Aun así, es indispensable, realizar un seguimiento a la forma en la que ella se relaciona
con su mundo emocional y como externaliza el mismo ya que ha sido esta la escala que mayor
puntaje ha obtenido. De la misma forma, es importante, tomar en cuenta que la evaluada ha
presentado dificultades para relacionarse con niños menores y que si bien es capaz de empatizar
y reconocer emociones ajenas a las de ella, es una acción en la que todavía requiere una mayor
concentración. Finalmente, se pone a consideración que, según lo evaluado por la docente,
Gabriela presenta una tendencia a no terminar las tareas que empieza, distrayéndose fácilmente.
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b) INVENTARIO EYBERG DE COMPORTAMIENTO EN NIÑOS
El Inventario de Eyberg de comportamiento en niños (ECBI) evalúa la frecuencia e intensidad de
las conductas problemáticas, así como la percepción de los padres sobre si estas conductas son un
problema para ellos. Los resultados de ambas escalas (escala de problemas e intensidad), junto
con los puntos de corte establecidos, ayudan a determinar si el niño requiere intervención
profesional para abordar sus problemas de conducta.
Dichos resultados pueden variar entre las siguientes interpretaciones:
Resultado ECBI Interpretación general
Baja intensidad y pocos Conducta normal / dentro del rango esperado
problemas
Alta intensidad y pocos Conducta frecuente, pero no considerada un problema por
problemas el cuidador
Baja intensidad y muchos Conducta poco frecuente pero molesta o preocupante
problemas
Alta intensidad y muchos Conducta disruptiva frecuente y clínicamente significativa
problemas
a. Valoración cuantitativa
Escala Puntaje Interpretación
Intensidad (frecuencia) 73 Normal (muy por debajo de 131)
Problemas (preocupación) 15 En el límite clínico
b. Valoración cualitativa
La escala de intensidad mide la frecuencia de conductas problemáticas (rango: 36–252) y el punto
de corte clínico generalmente aceptado es 131. Según el inventario contestado por la madre,
Gabriela obtuvo un puntaje de 73, lo cual está muy por debajo de ese punto de corte, indicando
que las conductas reportadas la representante:
• No ocurren con frecuencia elevada.
• No se consideran indicativas de un problema conductual severo.
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En la práctica diaria esto significa que Gabriela puede presentar conductas difíciles
ocasionalmente, pero no al nivel que se considere preocupante en términos clínicos.
Por otro lado, en la escala de problemas, la cual refleja el grado de preocupación de la madre ante
las conductas, Gabriela obtuvo una calificación de 15; puntaje que se encuentra dentro del límite
clínico. Lo cual indica que si bien las conductas no son reiterativas las mismas pueden ser
percibidas como molestas, estresantes o difíciles de manejar para el cuidador.
Dichos resultados nos pueden dar como interpretación final que existe una baja intensidad y
muchos problemas, lo que significa que las conductas no son frecuentes, pero reflejan un
problema
c. Conclusiones
• Observar y monitorear: No hay indicios de una conducta disruptiva clínica severa, pero
es útil estar atentos a si las preocupaciones del cuidador aumentan o cambian.
• Consultar con un profesional: Si el malestar del cuidador persiste o interfiere con la
relación con el niño, podría ser útil una consulta psicológica para orientación o estrategias
de manejo conductual.
• Reaplicar el ECBI en unos meses, especialmente si hay cambios en el entorno familiar,
escolar o emocional del niño.
c) CAT – CHILDREN’S APPERCEPTION TEST (VERSIÓN ANIMAL)
a. Observación
La niña se mostró colaboradora, aunque inicialmente reservada. A medida que avanzaba la
evaluación, se sintió más cómoda y expresó espontáneamente historias ante las láminas. Se
observaron gestos, tono de voz, pausas y algunas expresiones emocionales que fueron
significativas durante la narración.
b. Análisis e interpretación:
Durante la aplicación del CAT se observaron los siguientes indicadores:
1. Relaciones vinculares y figuras parentales
• Gallina y pollitos / Monos / Canguros:
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Gabriela identifica rápidamente a las figuras maternas y responde emocionalmente ante la
ausencia o presencia de cuidado. En varias narraciones, la madre aparece como fuente de
contención, lo que refleja una representación positiva del vínculo materno.
Ejemplo: Cuando menciona que el león está solo porque su mamá fue a la villa, y cuando las
ovejas se sienten tristes por no tener a alguien que las cuide.
2. Comprensión emocional básica
A lo largo de las narraciones, Gabriela identifica emociones y las proyecta en los personajes,
usando expresiones como “están felices” o “están tristes”. Esto sugiere un nivel de empatía
adecuado para su edad y una capacidad incipiente de lectura emocional del entorno.
Ejemplo: Los canguros están felices viajando, las ovejas se sienten tristes al dormir solas.
3. Ansiedades tempranas y separación
La escena donde el león se queda sin su mamá y las ovejas duermen solas sugiere que Gabriela
puede tener ansiedades por separación, propias del desarrollo emocional de su edad.
Estos temas podrían reflejar una preocupación latente por la ausencia del cuidador principal,
aunque no necesariamente patológica.
4. Seguridad y contención familiar
Gabriela suele mostrar a los personajes como acompañados, en familia o grupo, lo cual indica que
tiene una percepción del entorno seguro, estructurado y afectivo.
Ejemplo: Los lobos están felices porque tienen “amasías” (amigas); los ositos están juntos; los
monos ven películas con su mamá.
5. Manejo de recompensas y motivación
Acepta contar más historias con el incentivo de “capibaras” o imágenes para colorear.
Esto indica una capacidad de autorregulación emergente y motivación extrínseca efectiva, propia
del juego guiado y aprendizaje a esta edad.
6. Lenguaje y simbolización
Gabriela usa un lenguaje acorde a su edad, con algunas invenciones léxicas ("tilla", "amasías") y
una gramática incipiente pero funcional. Muestra una capacidad simbólica suficiente para crear
relatos simples, lo cual es esperable a los 3 años.
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7. Rasgos imaginativos y creatividad
Inventa historias simples con animales que “manejan bicicleta”, “ven películas” o “se comen
bichos”, lo que señala una fantasía activa y una representación del entorno flexible y lúdica.
c. Conclusiones
La niña evaluada, de 3 años, muestra un nivel de desarrollo emocional, cognitivo y simbólico
acorde a su etapa evolutiva. A través de las narraciones realizadas con base en las láminas del
CAT versión animal, se observan los siguientes aspectos destacados:
1. Presencia y valoración de las figuras cuidadoras (principalmente materna): Las
historias frecuentemente giran en torno a la madre o a la figura que cuida, protege y
acompaña. La ausencia de estas figuras provoca tristeza en los personajes, lo que refleja
una representación interna de la madre como una figura afectiva y necesaria para el
bienestar emocional.
2. Capacidad empática y emocional en desarrollo: La niña logra identificar estados
emocionales como felicidad y tristeza en los personajes, lo que indica un adecuado
desarrollo de la empatía y de su teoría de la mente incipiente.
3. Relaciones vinculares positivas: La mayoría de las historias presentan a los personajes
en situaciones de compañía, juego, o interacción con otros, lo que sugiere que la niña
percibe su entorno como socialmente conectado, con vínculos seguros y afectivos.
4. Ansiedades esperables por separación: Las escenas en que los personajes están solos,
o en las que se menciona la ausencia de la madre, generan respuestas que denotan tristeza
o malestar. Estas ansiedades son esperables en esta etapa, especialmente si hay cambios
recientes en la dinámica familiar, escolar o de cuidado.
5. Lenguaje y pensamiento simbólico adecuados: El lenguaje utilizado, aunque con
algunas invenciones y estructuras propias de su edad, es comprensible y funcional. Utiliza
la narración de forma creativa, lo que evidencia una imaginación activa y un pensamiento
simbólico en proceso de consolidación.
6. Motivación por el juego y la interacción: La niña se involucra en la actividad cuando
hay estímulos positivos (stickers, imágenes para colorear), lo que demuestra buena
disposición a participar en contextos lúdicos mediados por adultos.
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6. CONCLUSIONES GENERALES
La evaluación psicológica realizada a Gabriela, de 3 años, mediante herramientas como el Test
CAT (versión animal), el Inventario de Conductas Eyberg (ECBI) y el SDQ-Cas, sugiere un
desarrollo emocional y conductual acorde a su etapa evolutiva, con algunos indicadores que
ameritan observación y seguimiento.
Desde el CAT, se observa una adecuada capacidad simbólica, empatía emergente y vínculos
afectivos positivos con figuras cuidadoras, especialmente la materna. Las narraciones reflejan un
entorno percibido como seguro y afectuoso, aunque aparecen ansiedades esperables por
separación, propias de su edad. La niña manifiesta capacidad para identificar emociones en los
personajes y elaborar historias sencillas, lo que evidencia un desarrollo del lenguaje y de la
función simbólica en construcción.
Los resultados del ECBI indican que no se identifican conductas disruptivas clínicamente
significativas en el presente. Sin embargo, se recomienda mantener el monitoreo de las
percepciones del cuidador, especialmente si éstas cambian o se intensifican, dado que el malestar
del adulto puede influir en la dinámica vincular y en la regulación conductual de la niña.
En el SDQ-Cas, si bien la conducta general se encuentra dentro de rangos normales, se destaca
una mayor puntuación en el área emocional, lo cual sugiere la necesidad de observar cómo
Gabriela procesa y expresa sus emociones. A pesar de mostrar empatía, aún necesita apoyo para
concentrarse en esta tarea y en la relación con otros niños, especialmente los menores. Se reporta
también una tendencia a la distracción y dificultad para finalizar tareas, lo cual puede deberse a
su corta edad, a factores de madurez atencional o al contexto familiar reciente (como la llegada
de un hermano menor).
7. RECOMENDACIONES
1. Apoyo en la regulación emocional
• Validar y nombrar las emociones que expresa ("veo que estás triste", "pareces enojada
porque...") para ayudarla a identificarlas y gestionarlas.
• Utilizar cuentos o libros ilustrados que representen emociones básicas y cómo manejarlas.
• Establecer rutinas tranquilizadoras, especialmente en momentos de transición (al dormir,
al dejarla en el jardín, al separarse de figuras de apego).
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2. Fomento del desarrollo del lenguaje y la empatía
• Promover conversaciones sobre lo que sienten los personajes en cuentos, dibujos
animados o juegos ("¿cómo crees que se siente ese osito?").
• Hacer preguntas abiertas que fomenten la expresión de ideas y emociones.
• Respetar su ritmo de respuesta y reforzar positivamente cada intento de comunicación.
3. Estimulación de la atención y finalización de tareas
• Proporcionar actividades cortas y estructuradas con objetivos claros (pintar una figura,
armar un rompecabezas de pocas piezas).
• Reforzar verbalmente cuando logra terminar una actividad (“¡Lo hiciste muy bien al
terminar el dibujo!”).
• Evitar ambientes con múltiples distractores y reducir interrupciones cuando esté
concentrada.
4. Fortalecimiento del juego simbólico
• Facilitar el acceso a materiales para juegos de roles (muñecos, disfraces, cocinita,
animales) que le permitan representar situaciones familiares o emocionales.
• Participar ocasionalmente en su juego sin dirigirlo, solo acompañando e interpretando
suavemente lo que hace o dice.
• Estimular la creación de cuentos con dibujos o secuencias, fomentando la construcción
de historias con principio, desarrollo y final.
5. Vínculo con figuras de apego y transición familiar
• Brindar tiempo exclusivo y afectivo con figuras cuidadoras, especialmente si ha habido
cambios recientes (como la llegada de un hermano).
• Incluirla en pequeñas responsabilidades que refuercen su rol de “hermana mayor” sin
sobrecargarla emocionalmente.
• Anticipar cambios o separaciones (como ir al jardín) con lenguaje simple y tranquilizador.
6. Monitoreo del desarrollo conductual
• Observar si se presentan cambios notables en su conducta (regresiones, berrinches más
frecuentes, retraimiento, rechazo a la interacción).
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• Establecer límites claros y consistentes, con consecuencias suaves pero firmes, adecuadas
a su edad.
• Evitar etiquetas (“mala”, “caprichosa”) y en su lugar describir la conducta (“hoy te costó
prestar atención, mañana lo intentarás otra vez”).
7. Seguimiento profesional y reevaluación
• Considerar una consulta psicológica si los cuidadores sienten malestar persistente o si
surgen dificultades nuevas en la regulación emocional o la conducta.
• Reaplicar cuestionarios como el ECBI o el SDQ-Cas en 4-6 meses, especialmente si hay
cambios familiares, escolares o comportamentales.
• Si asiste a un centro educativo, mantener comunicación abierta con docentes para
observar su adaptación social, emocional y atencional en ese contexto.
Mgs. Stefannye Urgiles
Psicóloga Educativa
Máster en niños, adolescentes y diversidad
N°Registro: 1033-2020-2243452
NºRegistro: 1034-2024-2964875
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