Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : No 14140 “N.S.F”
1.2. Grado : 4to
1.3. Sección : “C”
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Fecha : 20 de agosto del 2025
1.6. Docente : PATRICIA ELENA SILUPU ROAS

REPRESENTAMOS FRACCIONES ACOMPAÑADOS DE COSTUMBRES Y TRADICIONES

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Áre Competencias y Desempeños Criterios de Instru

a Capacidades evaluación mento
de
evalua
ción
M Resuelve problemas - Establece Representa Lista
de cantidad. relaciones entre numérica y de
 Traduce datos y acciones de gráficamente las cotejo.
cantidades a partir una unidad o
diferentes
expresiones una colección de
numéricas. objetos en partes situaciones en
 Comunica su iguales y las fracciones.
comprensión sobre transforma en
los números y las expresiones Utiliza tiras de
operaciones. numéricas (modelo) papel para
 Usa estrategias y de fracciones descubrir
procedimientos de usuales, adición y fracciones
estimación y sustracción de equivalentes.
cálculo. estas.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Propósito En esta actividad, los estudiantes identificarán y
representarán cantidades expresadas en fracciones
como parte de un todo, para comprender diversas
situaciones de la vida cotidiana.
Evidencia Resuelve ficha realizando medidas de diversas
superficies.
 Enfoque
Actitudes o acciones observables
transversal

ENFOQUE DE LA Los docentes promueven espacios de buen trato y diálogo.

ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía

ENFOQUE
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
AMBIENTAL
conocimiento ancestral.

Valor Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales

sesión? utilizarán en la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las Papelógrafos, imágenes, carteles,
exposiciones. plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos
para entregar a todos.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10
min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial
bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO

PEDAGÓGICO)
- La docente plantea las siguientes preguntas:
- ¿Algunas veces han comido una pizza?
- ¿Qué forma tiene?

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se recupera los saberes previos mediante las siguientes preguntas.
- Si queremos comprar una pizza ¿Qué tenemos que hacer para partir y
repartirla?
- ¿Cómo lo haríamos?
- ¿Cómo podríamos representar la fracción de la porción que le toco a cada
miembro de tu familia?
- Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en
forma ordenada y respetuosa.
 - La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.
- Elaboramos una conclusión a partir de los aportes brindado.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los estudiantes identificarán y representarán cantidades expresadas en
fracciones como parte de un todo, para comprender diversas situaciones de
la vida cotidiana.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá
trabajar en un clima afectivo favorable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70

min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se les plantea la siguiente situación problemática:
Paco y Urpi vinieron del Cusco y trajeron dos panes chuta. Cada uno
corta su pan en partes iguales para invitar a sus primos. ¿Qué parte de
su pan invita paco?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide que lean el problema con mucha atención, luego se les propone que
socialicen el problema para su comprensión.
- Realizamos preguntas que los ayuden a reconocer los datos y las
condiciones a considerar para resolver el problema:
- ¿De qué trata la situación?
- ¿De dónde vinieron Paco y Urpi?
- ¿Qué trajeron de allí?
- ¿Qué te pide el problema?
- ¿Qué operación debes realizar para encontrar la cantidad que reparte Paco?
- ¿Cómo resolverías la situación?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Organizamos a los niños y las niñas en equipos.
- Dialogamos sobre qué estrategia aplicaran para resolver el problema
proponiéndoles que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo podemos resolver el problema?
- ¿Con que material lo podemos representar?
 - Se les indica que en el cuaderno de trabajo completen las siguientes
preguntas:
- La docente pide que cuenten las partes del pan y respondan:
- ¿En cuántas partes observas el pan de paco?
- La docente pide que completen la tabla:

- La docente entrega tiras de fracciones y pide que las usen para representar
los panes y luego completar:

- Respondemos: Paco invita ________ de su pan.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Elegimos a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados
en sus papelotes, ante sus compañeros de aula.
- A modo de lluvia de ideas en un plenario, motivamos a que busquen
similitudes en sus trabajos con el propósito de unificar sus ideas que tienen
sobre la resolución del problema.
- De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron
y en base a ello sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto
de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar
visible o en el mural del área de matemática.
- Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento
seguido que les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando
lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a través de las
siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
- ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
- ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por
qué?
- ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
- ¿Cómo hicieron para representar la fracción?
- ¿Qué indica cada número de la fracción?
- ¿Cómo te das cuenta que la fracción es menor?
- Hacemos las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos
aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido.
- Con la participación de los niños y las niñas, establecemos las siguientes
nociones:
Las fracciones

- Una fracción es el cociente de dos números enteros a y b, que

representamos de la siguiente forma: a = 7, numerador de la fracción, es el
número de partes que se considera de la unidad o total. b = 4,
denominador, indica el número de partes en que se ha dividido la unidad.
- Términos de una fracción.
- Los términos de una fracción son el numerador y el denominador. El
numerador es el número de partes que tenemos y el denominador es el
número de partes en que hemos dividido la unidad. Vamos a ver un
ejemplo: Tenemos diferentes figuras y cada una de ellas la dividimos en
diferentes partes iguales, que es el denominador. La parte coloreada es el
numerador.

Lectura y escritura de una fracción

- El numerador se lee con los números cardenales. 1 – un, 2 – dos, 3 – tres, …,
10 – diez, …, 24 – veinticuatro…
- El denominador se lee con los números partitivos. 2 – medios, 3 – tercios, 4
– cuartos, 5 – quintos, 6 – sextos, 7 – séptimos, 8 – octavos, 9 – novenos, 10
– décimos. A partir del 11, el número se lee terminado en -avos: 11 –
onceavos, 12 – doceavos.

Tipos de fracciones
- Fracciones propias: Se llaman fracciones propias a aquellas que representan
números menores que la unidad. Y ¿cómo son estas fracciones? Todas las
fracciones que representan un número menor que la unidad se caracterizan
por tener el numerador menor que el denominador. Por ejemplo:

- Fracciones impropias: Se llaman fracciones impropias a las que representan

números mayores que la unidad. Y ¿cómo son estas fracciones? Todas las
fracciones que representan un número mayor que la unidad se caracterizan
por tener el numerador mayor que el denominador. Por ejemplo:
 - Fracciones iguales a la unidad: Son las que representan números iguales a
la unidad. Es decir, son las fracciones que representan el 1 y se caracterizan
por tener el numerador y el denominador iguales.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide a los estudiantes que resuelvan las fichas de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 10

min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- RETROALIMENTACIÓN SEGÚN DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICAR
- Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido
sobre la representación de fracciones.
- ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre lo aprendido?
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para encontrar la solución?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Qué aprendiste al lograr realizar el trabajo propuesto?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.

2. VALORAR (frases de valoración al estudiante)

- ¡Excelente! Tienes una actitud muy buena para buscar soluciones a los
problemas.
- ¡Me gusta cómo pones en práctica tus estrategias!
- ¡Fundamentaste muy bien tu respuesta!
- Buen trabajo, has comprendido la representación de fracciones.
- El proceso que has seguido es lo que se refleja en tus respuestas.
- ¡Te quedaron muy bien tus resultados!

- 3. EXPRESAR INQUIETUDES
- ¿Qué podrías mejorar?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Qué preguntas tienes sobre el tema?
 - ¿Pensaste en cómo tus ideas podrían impactar en tus compañeros?
4. HACER SUGERENCIAS
- Para la siguiente clase, me gustaría que leas la importancia de la santa
misa.
- Yo veo que avanzas, pero toma en cuenta leer varias veces y más despacio
las situaciones problemáticas para tu mejor comprensión.
- Ya lograste esta tarea, solo te falta seguir practicándolo.
- Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.

Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
-
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
DOCENTE: Patricia Elena Silupu Rojas. GRADO Y SECCIÓN: 4° “C” FECHA:20/08/2025
REPRESENTAMOS FRACCIONES ACOMPAÑADOS DE
SESIÓN: MATEMATICA
COSTUMBRES Y TRADICIONES
 COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.

CRITERIOS

Representa Utiliza tiras de

numérica y papel para
gráficamente las descubrir fracciones
N° NOMBRES Y APELLIDOS diferentes equivalentes.
situaciones en
fracciones.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

01 ALMESTAR RAMIREZ, Ariana Mariel

02 ARAMBULO RIVAS, Hilton Mariano

03 CHUICA ALAMA, Imer Jarin

04 CRISANTO ALAMA, Jhonny Mathias

05 CRISANTO PALACIOS, Liam Yair

06 CRISANTO VEGA, Yossimar Paul

07 DAVILA SUXE, Milan Joseph

08 GARCIA MENDOZA, Cristopfer Steve

09 HIDALGO PULACHE, Josmar David

10 INGA PEREZ, Sarai Abigail

11 JUAREZ CELI, Juditza Leonela

12 JUAREZ NIMA, Andreita Nicol

13 JUAREZ VALENCIA, Angie Lucero

14 MALUENGA LOPEZ, Yonkar José

15 OJEDA GARCIA, Ivana Joelina

16 PALACIOS SILUPU, Dariusk Antonio

17 PALACIOS TIZON, Jeckfrey Allixson

18 PERES SANTANA, Adriannys Katerine

19 RAMOS VIERA, Juan David Day

20 RAYMUNDO PAICO, Xiomara Ariana

21 SILUPU LITANO, Francisco Benjamín

22 SULLON PULACHE, Flor Valentina

FICHA DE APLICACIÓN
Juego: Casinos de Fracciones
Elabore juegos de 20 “Casinos” formando 10 parejas con diversos ejercicios
de fracciones.
En cada juego participan 2 alumnos quienes se reparten 10 tarjetas, 5 para
cada uno, el resto van a la mesa volteadas. Por sorteo deciden quién empieza
el juego.
El que inicia el juego coloca un casino y si su compañero tiene la pareja, se la
lleva, de lo contrario recoge un casino. De esta manera sigue el juego. Gana
el que se lleva más parejas.
 3 1 6 1 2 1 2 1 1
+ − :
4 2 4 3 8 3 9 3 3

3 9 7 1 8 1 4 2 2
+ − 2; 1 x
4 12 3 2 4 2 3 8 3

11 2 1 15 7
2 +
6 4 6 20 6

Términos de una fracción

Son

3 numerador

8 denominador

Numerador: Indica el número de partes que se toman.

Denominador: Indica las partes iguales en la que se divide la unidad.

Para leer una fracción primero se nombra el numerador, luego el denominador

como un adjetivo partitivo: medio, tercio, cuarto, quinto, sexto, séptimo,
octavo, noveno y décimo.
A partir del 11 se agrega las terminaciones avo, avos.

 Escribe cómo se leen las siguientes fracciones.

2 14
a. 3 ___________________ f. 12 ___________________
5 10
b. 10 ___________________ g. 5 ___________________
14 7
c. 15 ___________________ h. 18 ___________________
18 25
d. 3 ___________________ i. 16 ___________________
 24 16
e. 9 ___________________ j. 7 ___________________
 Escribe las fracciones que representa el área sombreada.

 Grafica las siguientes fracciones:

4 2
o 5 c. 10

3 7
o 7 d. 9

 Relaciona correctamente:
 Marca con una X, si la figura está dividida en partes iguales.

Evalúa tus aprendizajes

LO ESTOY
CRITERIOS PARA EVALUAR LO NECESIT
INTENTAN
MIS APRENDIZAJES LOGRÉ O APOYO
DO

Representé numérica y
gráficamente las diferentes
situaciones en fracciones.
Utilicé tiras de papel para
descubrir fracciones equivalentes.