Dirección Regional de Unidad de Gestión Área de

Ministerio
PERÚ de Educación
Educación de Ucayali Educativa Local de Padre Gestión
Abad Pedagógica

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Institución Educativa ELIAS AGUIRRE Nivel SECUNDARIA
Docente CUADROS BONIFACIO KEVIN PITHER Área MATEMÁTICA Unidad/ 5
Proyecto
Grado 4° Sección “…….” Fecha 20/08/25 Hora de inicio ………. Hora de término ……..

TÍTULO DE LA SESIÓN
“Resolvemos diversas situaciones cotidianas utilizando la regla de tres simple y compuesta”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente la regla de tres simple y compuesta.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Estándar de aprendizaje: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y
propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. .
CAPACIDADES DE INSTRUMENTO
PRODUCTO /
LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN S DE
EVIDENCIA
COMPETENCIA VALORACIÓN
Usa estrategias y - Resuelve problemas cotidianos utilizando regla de El estudiante resuelve
procedimientos de tres simple directa e inversa. de manera autónoma
estimación y calculo.
- Resuelve problemas cotidianos utilizando regla de diversas situaciones Lista de cotejo
tres compuesta. problemáticas sobre
magnitudes
proporcionales,
utilizando la regla de
tres simple y
compuesta.
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS PRODUCTO /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN S DE
TRANSVERSALES EVIDENCIA
VALORACIÓN
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus
Propone estrategias conocimientos, estilos de
Gestiona su aprendizaje de que permitan dar
manera autónoma solución a la situación
aprendizaje, habilidades y Lista de cotejo
planteada. actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.

Enfoque(s) transversal(es) Valores Actitudes o acciones observables

Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
identidad cultural sus costumbres o sus creencias.

Inclusivo o atención a la Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diversidad diferencias encima de cualquier diferencia.

Páginas de: Texto y /o - Texto escolar 4°

cuaderno de trabajo, otros
textos de consulta/ Enlace - Ministerio de Educación (2021). Cuaderno de trabajo de Matemática
web, etc. Resolvamos problemas 4.
 Limpia tipo o cinta y Plumones.
Materiales y recursos  Pizarra.
 Ficha de Actividades.
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MOMENTOS DE LA
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
SESIÓN
El docente saluda afectuosamente y con mucha alegría a todos los estudiantes,
M seguidamente les recuerda los acuerdos de convivencia del aula. E
Motivación y Problematización:
O - El docente invita adelante a 4 estudiantes, y plantea V
la siguiente situación: “Si sus 4 compañeros pueden
T limpiar todo el colegio en 3 horas, (trabajando todos A
al mismo ritmo) ¿cuántos estudiantes se necesitarán
I para limpiar todo el colegio en sólo 2 horas?” L
El docente permite la participación de los estudiantes,
V
realiza algunas repreguntas con amabilidad cuando U
las respuestas no son tan contundentes y además
anota en su lista de cotejo la participación de los
A A
estudiantes.
INICIO:
 Saberes Previos
Recojo de Saberes Previos:
C El docente pregunta a los estudiantes: C
 Problematización
 Propósito y organización a) ¿Qué aprendizajes matemáticos se necesitan para resolver la situación
TIEMPO: I problemática? I
………………………
b) ¿Qué son magnitudes directamente proporcionales? ¿inversamente
Ó proporcionales? Ó
- El docente permite la participación de los estudiantes, realiza algunas repreguntas
N con amabilidad cuando las respuestas no son tan contundentes y además anota en N
su lista de cotejo la participación de los estudiantes.
Propósito y Organización:
- El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy resolveremos
diversas situaciones cotidianas, aplicando la regla de tres simple y compuesta”.
Seguidamente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, le entrega a cada
uno el instrumento de evaluación que se utilizará durante la sesión (Ficha de
actividades) y finalmente da a conocer los criterios de evaluación.
…………………………………………………………………………………………………
…………
DESARROLLO: Familiarización con el problema:
Gestión y Acompañamiento - El docente en la pizarra o mediante multimedia, recuerda Regla de tres simple y
del Desarrollo de las
Competencias (Procesos
compuesta. (Parte II de la Ficha de Actividades). Los estudiantes participan
didácticos del Área – activamente en el desarrollo de los ejemplos.
monitoreo y - Los estudiantes en equipo leen detenidamente la situación significativa
retroalimentación)
TIEMPO:
“Construyendo una losa deportiva”. (Parte I de la Ficha de Actividades) y
…………………………. seguidamente contestan las preguntas de comprensión lectora (Parte III de la Ficha
de Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de
trabajo.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
- Los estudiantes plantean una estrategia o procedimiento para resolver la situación
significativa (Parte IV de la Ficha de Actividades). El docente acompaña y
retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo.
Socialización de Representaciones:
- Culminado el tiempo asignado para resolver la situación significativa, el docente
escoge al azar a un estudiante de cada grupo, para que resuelvan de manera
simultánea la situación significativa en la pizarra.
Reflexión y Formalización:
- El docente analiza las soluciones de cada uno de los equipos de trabajo,
retroalimenta a los equipos que no llegaron a la respuesta correcta y aprovecha el
error para generar aprendizajes significativos.
- El docente contrasta los procedimientos utilizados por los equipos que sí llegaron a
la respuesta correcta, con la teoría brinda al inicio. Formalizando así los
aprendizajes o conocimientos.
…………………………………………………………………………………………………
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………
Evaluación:
- Los estudiantes en equipo resuelven los problemas y/o ejercicios de reforzamiento
y la Autoevaluación (Parte V y VI de la Ficha de Actividades). El docente acompaña
y retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo.
CIERRE: - Culminado el tiempo asignado para resolver los ejercicios de reforzamiento, el
 Evaluación (Reflexión
sobre lo aprendido)
docente recoge las Fichas de Actividades.
 Acciones de reforzamiento Metacognición y Extensión:
o indagación sobre la - El docente da a conocer las respuestas de cada una de las preguntas de
siguiente actividad reforzamiento y seguidamente plantea las siguientes interrogantes:
TIEMPO:
¿Qué dificultades tuvimos para resolver la Ficha de Actividades?
¿Cómo se sintieron el día de hoy durante la clase?
- Finalmente el docente entrega a cada estudiante un Cuestionario (Tarea), para
que los resuelvan de manera individual en casa.

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DIRECTOR COORDINADOR@ DOCENTE