1.
INTRODUCCIÓN
Tal y como recoge el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), modificado por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre
(LOMLOE), se establece como un principio de la educación la equidad, que garantice
la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de
la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades,
también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier discriminación y
la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, de acuerdo con lo
establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
ratificada en 2008, por España.
En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, el Decreto 359/2009, de 30
de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en nuestra Región, concreta en su artículo 3, que los centros
educativos actuarán ante la diversidad del alumnado respondiendo de manera
equitativa ante los nuevos retos y dificultades que la misma pueda generar.
2. DÉFICITS AUDITIVOS.
2.1. Concepto y clasificación de la sordera
Sordera o deficiencia auditiva: alteración permanente o transitoria producida tanto en el órgano de la audición
como en la vía auditiva, que provoca pérdida de audición. Es preciso distinguir entre hipoacusia o sordera:
• Hipoacusia: sujetos con audición deficiente pero funcional, pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.
• Sordera: carecen totalmente de audición y, por tanto, ésta no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita
la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque si por vía visual.
Definiciones de tipo ”cuantitativo”: deficiencia auditiva sería el grado de audición que se pierde estimado en
decibelios. Marchesi (2005): defiende la clasificación de la deficiencia auditiva del Instituto Internacional de
Audiofonología (BIAP):
0. Audición normal: el umbral auditivo es inferior a 20 decibelios (cuchicheo).
1. Deficiencia ligera (20 a 40 db): puede pasar desapercibida dado que las dificultades del niño se suelen atribuir
a falta de atención o a una deficiencia mental.
2. Deficiencia media (40 a 70db). El niño necesitará logopedia, estimulación auditiva y prótesis.
3. Deficiencia severa (de 70 a 90 db): Solo pueden percibir algunas palabras amplificadas.
4. Deficiencia profunda (+ 90 db): no pueden percibir lenguaje por vía auditiva, necesitan intervención muy
especializada.
5. Sordera total o cofosis: ausencia total de restos auditivos.
2. DÉFICITS AUDITIVOS.
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2.2. Desarrollo del niño con deficiencia auditiva
1. Desarrollo comunicativo-lingüístico.
Dependerá de múltiples factores:
• Grado de pérdida auditiva: los niños hipoacúsicos o con pérdidas ligeras, tienen dificultades en la audición,
pero pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Los sordos profundos no pueden adquirir el lenguaje
oral por vía auditiva y la visión es su principal vínculo con el mundo exterior.
• Variables familiares: Los niños sordos cuyos padres son signantes adquieren de forma espontánea la lengua
de signos.
2. Desarrollo socioafectivo.
• Dificultades de atención y escasa perseverancia en las tareas.
• Impulsividad y dificultades para incorporar las normas sociales.
• Baja autoestima
• Inseguridad y emotividad emocional.
3. Desarrollo cognitivo.
Marchesi: la capacidad intelectual de los niños sordos es igual que la de los oyentes, aunque presentan
dificultades para adquirir el lenguaje oral. Dicho de otro modo, aunque la capacidad intelectual del niño sordo
está intacta, su desarrollo es más lento, sobre todo a partir de los 3 años, cuando el lenguaje toma
protagonismo.
3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA .
3. 1. Evaluación Psicopedagógica.
Lo ideal sería detectarla antes de los 3 meses, pero realmente la hipoacusia suele sospecharse sobre los 10 meses, se suele
detectar de forma segura casi a los 2 años de edad, y la prótesis se pone a los 27 meses. La evaluación suele ser Médica,
Audiológica, Logopédica y Psicopedagógica.
Siguiendo a Casanova (2017), la evaluación • saber en qué situación se encuentra actualmente el niño.
psicopedagógica es necesaria para: • planificar la intervención o el apoyo educativo.
• constatar los logros o cambios que se vayan produciendo.
Dicha evaluación Psicopedagógica, contemplará elementos como:
En relación al alumno:
- Datos médicos:
1. Evaluación audiométrica.
2. Adaptación de la prótesis en su caso.
- Atención temprana recibida.
En relación a la familia:
• Grado de aceptación de la minusvalía de su hijo.
• Las posibilidades de apoyo en su proceso educativo.
• Adaptaciones realizadas en casa.
• Atención extraescolar que recibe el alumno.
En relación al centro educativo:
• Revisión de los elementos de acceso
• Medidas de atención a la diversidad contempladas en el proyecto curricular
3.3. Plan de Actuación Personalizado (PAP) y Plan de Trabajo Individualizado (PTI)..
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El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
dispondrá, siempre que lo precise, de un plan de actuación personalizado (PAP) en el que se recojan las medidas que den respuestas a sus
necesidades. El PAP se realizará para los cursos impares, realizando el PTI en los cursos pares. El Modelo orientativo de Plan de Atención
Personalizado (PAP), recogido en el anexo II, de la Resolución de 3 de octubre de 2022, establece los siguientes apartados:
A. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL PAP
B. INFORMACIÓN DEL ALUMNO/A Y SU CONTEXTO
C. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVAS PROPUESTAS
D. RECURSOS PERSONALES ESPECIALIZADOS
E. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA Y APOYOS EXTERNOS
F. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAP
G. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE Y PROPUESTAS PARA EL CURSO/CICLO SIGUIENTE
3.4. Modelo de intervención basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la LOE, introduce importantes cambios, derivados de los objetivos
fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020-2030. De acuerdo con este enfoque, se incorpora entre los principios y fines de la
educación la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Asimismo, los RRDD
157/2022, para primaria y 217/2022 para ESO, recogen en sus artículos 5 y 26, respectivamente, la necesidad de adoptar modelos didácticos que se
basen en los principios del DUA. Además, la Resolución de 3 de octubre de 2022, por la que se dictan instrucciones para la elaboración del PAP,
establece que las adecuaciones metodológicas y curriculares deben desarrollarse bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. En la
actualidad, este enfoque de inclusión educativa, está siendo impulsado por autores como Coral Elizondo o Juan Antonio Espinosa. Así, apoyándose
en estudios de neurociencia, el planteamiento DUA propone tres principios, que deben presidir las prácticas educativas, y que se asocian a una serie
de pautas.
Principio 1: "Proporcionar múltiples formas de representación" Principio 2: "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión" Principio 3:
"Proporcionar múltiples formas de implicación"
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5. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Tal y como establece la Orden de 4 de junio de 2010, en su artículo 4, una vez realizada la evaluación psicopedagógica y
establecidas las necesidades educativas del alumno, vemos las adaptaciones de acceso y las curriculares.
5.1. Adaptaciones de acceso.
Modificaciones en los recursos personales, materiales y de comunicación que van a facilitar que los alumnos con n.e.e., puedan
desarrollar el currículo ordinario o el currículo adaptado, en las condiciones más normalizadoras posibles. Adaptaciones de
acceso con alumnos con deficiencia auditiva:
en recursos espaciales (señalizaciones luminosas); en recursos materiales (audífono, equipos de FM); en
recursos de comunicación (Antonio Cecilia Tejedor (2005), establece: Métodos orales, Métodos gestuales y
Métodos mixtos.
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5.2. Adaptaciones en elementos esenciales del cc..
❖ Adaptaciones curriculares significativas
Modificaciones curriculares que afectan al qué y al cuándo enseñar y evaluar, es decir, son modificaciones
importantes ya que pueden llegar a consistir ”en la eliminación de contenidos esenciales y objetivos generales
que se consideran básicos en las áreas curriculares, y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación
(MEC ,1992).
Tal y como establece la Orden de 4 de junio de 2010, en su artículo 4, apartado C1, las adaptaciones curriculares significativas van destinadas al
alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta y se llevarán a cabo, previa
evaluación psicopedagógica. El alumnado con déficit auditivo, generalmente llevará adaptación curricular no significativa, ya que como hemos
apuntado anteriormente, las modificaciones en el currículo, serán prioritariamente de acceso.
En relación a la metodología algunas adaptaciones son:
- Situar al alumno lejos de las áreas ruidosas y cerca del profesor/a.
- Seguir un horario fijo de rutinas y exponerlo de forma gráfica.
- Utilizar un lenguaje claro y no hablar nunca de espaldas a la clase.
- Utilizar frases sencillas pero completas, vocalizar bien y con tono normal.
- Ayudar la comunicación con expresiones faciales y gestos naturales.
- Utilizar un mapa conceptual en donde se relacionen los contenidos.
- Proporcionar al alumno resúmenes escritos e ilustraciones complementarias.
- Proporcionar al alumno más tiempo para las actividades y el repaso.
- Vocabulario poco complejo, utilizar sólo vocabulario técnico imprescindible.
èEn relación a la evaluación destacamos:
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación (pruebas escritas, trabajos en grupo, presentaciones, evaluación a través de lengua de signos,
evaluaciones objetivas o de respuesta corta)
- Establecer criterios de evaluación individualizados para los alumnos con deficiencia auditiva que incluyan objetivos y contenidos específicos para
estos alumnos (rehabilitación del lenguaje oral, sistemas de comunicación)
- Establecer criterios de promoción en función de las adaptaciones curriculares individualizadas.
Facilitarle al alumno el apoyo específico y visual necesario para poder realizar las actividades de evaluación.
4.3.3. Criterios para su realización.
• Se parte del currículo ordinario.
• Se tienen en cuenta todos los elementos curriculares, aunque no todos sufran modificaciones.
• Se rigen por los principios de equidad, normalización, integración escolar, igualdad de oportunidades y
accesibilidad universal.
• Parten de una evaluación psicopedagógica previa.
• Han de ser lo menos significativas posibles.
• Se realiza para un curso, revisándola trimestralmente.
• Debe quedar reflejada por escrito, en el Plan de Trabajo Individualizado.
6- SISTEMAS DE COMUNICACION CON ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Existen dos aproximaciones: sistemas monolingües (tratan de conseguir el máximo desarrollo del
lenguaje oral) y sistemas Bi1ingües (combinan el lenguaje oral con el de signos).
El enfoque bilingüe es el más defendido. En primer lugar, porque el LS es un sistema lingüístico
estructurado, con coherencia interna y capaz de producir todo tipo de expresiones y significados. En
segundo lugar, existe toda una comunidad de personas sordas que utilizan la LS como una lengua
propia.
Sus dificultades se encuentran en la práctica: Formación de padres y profesores, e incorporación de
personas sordas expertas en lengua de signos en las escuelas.
CONCLUSIÓN
Para finalizar este tema, sería interesante preguntarnos, ¿qué papel cumple la orientación educativa
alrededor de los conceptos abordados?
Pues, para empezar, es adecuado señalar la importancia que tiene TÍTULO como parte de la labor
orientadora.
También hemos visto que muchos elementos referenciados en este tema como son…APARTADOS
señalan aspectos en los que los docentes deben ser asesorados.
En definitiva, todos los contenidos aquí expuestos, apuntan a la orientación como la vía natural para
mejorar la calidad de la enseñanza, ya que, como dice Rodríguez Espinar(1990):“la orientación educativa
asume como meta primera y prioritaria favorecer el desarrollo personal del alumno”, lo que coloca al
Orientador Educativo en la posición de agente de cambio que proporcione asesoramiento especializado
para que la educación pueda cumplir su finalidad.
