UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

Trabajo de titulación en la modalidad de proyecto de

investigación previo a la obtención del Título de Licenciada
en Administración de Empresas

TEMA: “Determinación de los factores que influyen

en la contaminación visual del paisaje del entorno
académico de la FCADM”.

AUTORA: Domenica Fernanda Alvarado Eguez

TUTOR: Ing. Liliana Elizabeth González Garcés, PhD.

AMBATO – ECUADOR

Febrero 2024
 APROBACIÓN DEL TUTOR

Ing. Liliana Elizabeth González Garcés, PhD.

CERTIFICA:

En mi calidad de Tutora del trabajo de titulación “Determinación de los factores que

influyen en la contaminación visual del paisaje del entorno académico de la
FCADM”, presentado por la señorita Domenica Fernanda Alvarado Eguez para
optar el título de Licenciada en Administración de Empresas, CERTIFICO, que dicho
proyecto ha sido prolijamente revisado y considerado que responde a las normas
establecidas en el Reglamento de Títulos y Grados de la Facultad suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que
designe.

Ambato, 2 de febrero de 2024

ii
 DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Domenica Fernanda Alvarado Eguez, declaro que los contenidos y los
resultados obtenidos en el presente proyecto, como requerimiento previo para la
obtención del Título de Licenciada en Administración de Empresas, son absolutamente
originales, auténticos y personales a excepción de las citas bibliográficas.

iii
 APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DE TRIBUNAL DE GRADO

Los suscritos profesores calificadores, aprueban el presente trabajo de titulación, el

mismo que ha sido elaborado de conformidad con las disposiciones emitidas por la
Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Técnica de Ambato

Ambato, 2 de febrero del 2024

iv
 DERECHOS DE AUTOR

Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de

titulación o parte de él, un documento disponible para su lectura, consulta y procesos
de investigación, según las normas de la Institución.

Cedo los derechos en línea patrimoniales de mi proyecto de investigación con fines de

difusión pública, además apruebo la reproducción de este proyecto dentro de las
regulaciones de la Universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una
ganancia económica y se realice respetando mis derechos de autor.

v
 DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo de investigación:

A mis padres Nancy y Fernando quienes, con su incansable paciencia, inmenso amor
y constante esfuerzo me han permitido culminar mis estudios y han sido la base para
construir mi camino. Cada logro en este trabajo lleva consigo la marca de su apoyo
incondicional, y estoy agradecida por la oportunidad de contar con unos padres tan
dedicados y comprensivos.

A mi hermana Rebeca, por ser mi compañera y cómplice, que con su apoyo constante
y aliento han sido vitales para superar desafíos y celebrar triunfos. Por ser mi aliada,
inspirarme y ser un faro de apoyo constante en todo este tiempo.

Y a todos aquellos que creyeron en mí y me alentaron a seguir adelante.

Este logro es fruto de la dedicación y respaldo de quienes me han acompañado en este

camino.

vi
 AGRADECIMIENTO

Agradezco de todo corazón a Dios, por ser mi constante guía y fuente de fortaleza, a
lo largo de este camino. Por permitirme superar cada obstáculo y cumplir mis metas,
orientando mis decisiones y acciones para convertirme en mejor persona.

A mis padres y hermana, por ser mi motor de vida, por motivarme a nunca rendirme,
por depositar toda su confianza y creer en mí. Cada logro alcanzado en este camino ha
sido gracias a los valores, sacrificios y apoyo inquebrantable que me han brindado. Mi
eterna gratitud a ustedes por nunca soltarme y espero honrar su confianza y amor
continuando en la senda del esfuerzo y realización personal.

Gracias a la Universidad Técnica de Ambato, especialmente a la Facultad de Ciencias

Administrativas por abrirme sus puertas y brindarme la oportunidad de crecer y
progresar de manera profesional como personal. A cada uno de los docentes que a lo
largo de la carrera han compartido sus conocimientos, experiencias, consejos y
lecciones. Su dedicación y pasión por la enseñanza deja huellas imborrables en mi
formación académica.

Agradezco al equipo de investigadores del proyecto de investigación DIDE-UTA

“Indicadores de la contaminación visual 2.0 y el desarrollo académico de los
estudiantes de educación superior”, con Resolución Nro. UTA-CONIN-2023-0044-R,
por permitir colaborar y contribuir con el estudio.

De manera especial quiero agradecer a mi tutora Ing. Mg. Liliana Elizabeth González
Garcés, PhD. y docente guía Ing. Edwin Javier Santamaría Freire, Mg, quienes me han
brindado su tiempo, orientación, dedicación, paciencia y conocimiento para el
desarrollo de cada parte de este trabajo, gracias por estar dispuestos a tenderme su
mano para lograr alcanzar mis objetivos académicos.

Finalmente, quiero agradecer a mis amigos que he tenido el privilegio de conocer a lo

largo de la carrera. Su constante apoyo, amistad y ánimo han sido fuente de motivación
para salir adelante. Gracias por las y experiencias que hemos vivido, contribuyendo a
que mi experiencia universitaria sea memorable y llena de significado.

vii
 ÍNDICE GENERAL

APROBACIÓN DEL TUTOR..................................................................................... ii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ................................................................... iii
APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DE TRIBUNAL DE GRADO .................... iv
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. x
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xiii
ABSTRACT .............................................................................................................. xiv
CAPÍTULO I.- MARCO TEÓRICO ....................................................................... 1
1.1. Antecedentes Investigativos ................................................................................. 1
1.2. Objetivos ............................................................................................................... 3
1.2.1. Objetivo General ........................................................................................ 3

1.2.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 3

1.3. Problema de Investigación .................................................................................... 4

1.4. Justificación .......................................................................................................... 5
1.5. Marco Teórico....................................................................................................... 6
1.5.1. Contaminación visual ................................................................................ 6

1.5.2. Entorno académico .................................................................................. 18

CAPÍTULO II.- METODOLOGÍA........................................................................ 25

2.1. Materiales............................................................................................................ 25
2.2. Método ................................................................................................................ 25
2.2.1. Método Hipotético-Deductivo ................................................................. 26

2.3. Enfoque ............................................................................................................... 26

2.3.1. Cuantitativo.............................................................................................. 26

2.4. Alcance o Tipo .................................................................................................... 27

2.4.1. Descriptivo ............................................................................................... 27

viii
 2.4.2. Correlacional ............................................................................................ 27

2.5. Modalidad ........................................................................................................... 28

2.5.1. Investigación bibliográfica ...................................................................... 28

2.5.2. Investigación de campo ........................................................................... 29

2.6. Diseño ................................................................................................................. 30

2.6.1. Transversal ............................................................................................... 30

2.7. Población y muestra ............................................................................................ 30

2.7.1. Población ................................................................................................. 30

2.7.2. Muestra .................................................................................................... 30

2.8. Técnica ................................................................................................................ 33

2.8.1. Encuesta ................................................................................................... 33

2.9. Instrumento ......................................................................................................... 33

2.9.1. Cuestionario ............................................................................................. 34

2.9.2. Validez y confiabilidad ............................................................................ 34

3.1. Planteamiento de la Hipótesis ............................................................................. 39

CAPÍTULO III.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................... 41
3.2. Análisis y discusión de los resultados................................................................. 41
3.3. Verificación de hipótesis .................................................................................... 77
3.3.1. Rho de Spearman ..................................................................................... 77

CAPÍTULO IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................... 83

4.1. Conclusiones ....................................................................................................... 83
4.2. Recomendaciones ............................................................................................... 85
4.3. Agradecimiento ................................................................................................... 86
B. MATERIALES DE REFERENCIA ................................................................... 87
Referencias Bibliográficas ......................................................................................... 87
Anexos ....................................................................................................................... 98

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Recursos investigación ................................................................................ 25

Tabla 2. Prueba de KMO y Bartlett .......................................................................... 35
Tabla 3. Comunalidades ............................................................................................ 36
Tabla 4. Resumen de procesamiento de datos .......................................................... 39
Tabla 5. Estadística de fiabilidad .............................................................................. 39
Tabla 6. Género .......................................................................................................... 41
Tabla 7. Edad ............................................................................................................. 42
Tabla 8. Tiempo de exhibición de medios visuales ................................................... 43
Tabla 9. Clasificación de medios visuales ................................................................. 45
Tabla 10. Prohibición de medios visuales .................................................................. 46
Tabla 11. Deterioro físico del entorno ....................................................................... 47
Tabla 12. Efectos psicológicos ................................................................................... 49
Tabla 13. Información visual ..................................................................................... 50
Tabla 14. Estética visual ............................................................................................ 52
Tabla 15. Elementos atípicos ..................................................................................... 53
Tabla 16. Política ....................................................................................................... 55
Tabla 17. Marketing de empresas .............................................................................. 56
Tabla 18. Uso de elementos artificiales ..................................................................... 58
Tabla 19. Consumismo .............................................................................................. 59
Tabla 20. Información institucional ........................................................................... 61
Tabla 21. Espacios de desarrollo ................................................................................ 62
Tabla 22. Condiciones del ambiente .......................................................................... 64
Tabla 23. Desarrollo libre, sostenible y equitativo .................................................... 65
Tabla 24. Logro académico ........................................................................................ 67
Tabla 25. Motivación ................................................................................................. 68
Tabla 26. Desarrollo académico ................................................................................. 69
Tabla 27. Edificios académicos.................................................................................. 71
Tabla 28. Desempeño académico ............................................................................... 72
Tabla 29. Espacios verdes .......................................................................................... 74
Tabla 30. Paisaje natural ............................................................................................ 75
Tabla 31. Rho de Spearman ....................................................................................... 79

x
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Valoración de Alfa de Cronbach ............................................................... 38

Figura 2. Género........................................................................................................ 41
Figura 3. Edad ........................................................................................................... 42
Figura 4. Tiempo de exhibición de medios visuales .................................................. 44
Figura 5. Clasificación de medios visuales ................................................................ 45
Figura 6. Prohibición de medios visuales .................................................................. 46
Figura 7. Deterioro físico del entorno ........................................................................ 48
Figura 8. Efectos psicológicos ................................................................................... 49
Figura 9. Información visual ...................................................................................... 51
Figura 10. Estética visual ........................................................................................... 52
Figura 11. Elementos atípicos .................................................................................... 54
Figura 12. Política ...................................................................................................... 55
Figura 13. Marketing de empresas ............................................................................. 57
Figura 14. Uso de elementos atípicos ........................................................................ 58
Figura 15. Consumismo ............................................................................................. 60
Figura 16. Información institucional .......................................................................... 61
Figura 17. Espacios de desarrollo .............................................................................. 63
Figura 18. Condiciones del ambiente ......................................................................... 64
Figura 19. Desarrollo libre, sostenible y equitativo ................................................... 66
Figura 20. Logro académico ...................................................................................... 67
Figura 21. Motivación ................................................................................................ 68
Figura 22. Desarrollo académico ............................................................................... 70
Figura 23. Edificios académicos ................................................................................ 71
Figura 24. Desempeño académico ............................................................................. 73
Figura 25. Espacios verdes ......................................................................................... 74
Figura 26. Paisaje natural ........................................................................................... 76
Figura 27. Grados de correlación de Spearman ......................................................... 77

xi
 ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Resolución Proyecto de Investigación ....................................................... 98

Anexo 2. Constelación de ideas ................................................................................. 99
Anexo 3. Operacionalización de variables ............................................................... 100
Anexo 4. Cuestionario .............................................................................................. 103

xii
 RESUMEN EJECUTIVO

En la actualidad, la contaminación visual en el entorno académico se constituye como

un fenómeno creciente y significativo que afecta de forma negativa la calidad de vida
y rendimiento académico de los estudiantes, así como la percepción general del
entorno educativo. Este fenómeno impulsado por diversos factores ha generado mayor
conciencia sobre la necesidad de abordad la contaminación visual de manera integral.

Por ello, el estudio se realizó con la finalidad de conocer los factores que engloba la
contaminación visual y como está afecta al entorno académico, permitiendo identificar
áreas de mejora y desarrollar intervenciones efectivas para crear ambientes visuales
más propicios para el aprendizaje y bienestar de todos los involucrados.

Así también, la investigación cuenta con un enfoque cuantitativo con alcance

descriptico y correlacional por medio de la modalidad de investigación con un diseño
transversal puesto que se realizó en un periodo de tiempo determinado, cabe destacar
que el estudio se realizó con una muestra de 283 estudiantes de la Facultad de Ciencias
Administrativas (FCADM) a través de instrumento validado. Para la comprobación de
hipótesis se utilizó Rho de Spearman para conocer el nivel de correlación de las
variables motivo estudio en comparación con las comunalidades obtenidas mediante
la prueba KMO y Bartlett, planteada bajo la línea de investigación de desarrollo
empresarial.

Finalmente, la investigación destaca que la contaminación visual en entorno

académicos tiene un impacto negativo en la calidad de vida y el rendimiento
estudiantil, siendo un fenómeno que se debe abordar para mejorar la experiencia
educativa.

PALABRAS CLAVES: INVESTIGACIÓN, CONTAMINACIÓN VISUAL,

FACTORES, ENTORNO ACADÉMICO, ELEMENTOS ATÍPICOS

xiii
 ABSTRACT

Currently, visual pollution in the academic environment is a growing and significant

phenomenon that negatively affects the quality of life and academic performance of
students, as well as the general perception of the educational environment. This
phenomenon, driven by various factors, has generated greater awareness of the need
to address visual pollution in a comprehensive manner.

Therefore, the study was conducted with the aim of understanding the factors that
encompass visual pollution and how they are affecting the academic environment,
allowing to identify areas for improvement and develop effective interventions to
create visual environments more conducive to learning and well-being of all involved.

Also, the research has a quantitative approach with descriptive and correlational scope
through the research modality with a transversal design since it was carried out in a
determined period, highlighting that the study was carried out with a sample of 283
students of the Faculty of Administrative Sciences (FCADM) through a validated
instrument. For hypothesis testing, Spearman's Rho was used to determine the level of
correlation of the variables under study in comparison with the communalities
obtained through the KMO and Bartlett's test, proposed under the research line of
business development.

Finally, the research highlights that visual pollution in academic environments has a
negative impact on the quality of life and student performance, being a phenomenon
that must be addressed to improve the educational experience.

KEY WORDS: INVESTIGATION, VISUAL POLLUTION, FACTORS,

ACADEMIC ENVIRONMENT, ACADEMIC ENVIRONMENT, ATYPICAL
ELEMENT

xiv
 CAPÍTULO I.- MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes Investigativos

La contaminación visual ha evolucionado a lo largo de los años, convirtiéndose así en

un problema ambiental que surge del mal uso de elementos tales como vallas
publicitarias, cableado, letreros, entre otros, en los diferentes lugares causando así el
deterioro del entorno y afectación a la salud especialmente al sistema nervioso central,
una vez que esta problemática se da por medio de la vista.

Con respecto, al tema sobre los factores que influyen en la contaminación del paisaje
del entorno académico no existen investigaciones previas, sin embargo, existen
investigaciones tanto nacionales como internacionales relacionadas a la contaminación
visual en las diferentes ciudades, como afecta a la salud, causas y efectos, entre otros,
mismas que generan una amplia visión y comprensión del tema.

De acuerdo con Pérez (2022) en su artículo sobre “La Contaminación Visual como
afectación del Paisaje Urbano” expone que la ciudad se considera como el entorno
vital de desarrollo de las personas. No obstante, el uso caótico del espacio, la falta de
planificación arquitectónica, decisiones irracionales en el entorno urbano no solo
tienen un impacto demostrado científicamente en la salud física y mental de los
habitantes, sino que también dañan la calidad del paisaje, degradan el patrimonio
histórico y cultural, y reducen las oportunidades económicas al ahuyentar a los
visitantes (pág. 94).

Así también, Méndez (2013) en su investigación sobre “La contaminación visual de

espacios públicos de Venezuela” plantea que el rápido y desorganizado crecimiento
urbano a nivel global ha provocado un deterioro ambiental en las ciudades,
manifestándose en diversos tipos de contaminación. Comúnmente, el término
"contaminación" se vincula con daños a los recursos naturales, pero en entornos
urbanos, destacan especialmente la contaminación sonora, lumínica y visual. La

1
presente investigación surge de la inquietud respecto a la contaminación visual que
afecta a las áreas urbanas.

En el artículo sobre la “Contaminación visual en período electoral en el Cantón Santo

Domingo” publicado por Martínez (2020). La contaminación visual puede ser descrita
como una sobreexposición de colores, formas y movimientos en los anuncios
publicitarios presentes en calles, avenidas y aceras, entre otros lugares, que perturba el
equilibrio natural del entorno. Esta contaminación no se limita únicamente a lo visual,
sino que también tiene repercusiones ambientales. Por ejemplo, la publicidad impresa,
adherida con un adhesivo especial para evitar su disolución con el agua, genera una
contaminación significativa en el medio ambiente. Asimismo, la degradación de la
publicidad plástica libera químicos perjudiciales que afectan negativamente al entorno.

Con el antecedente expuesto y en base a los autores mencionados anteriormente se

concluye que sus investigaciones permiten conocer acerca de la variable motivo de
estudio, sus elementos, sub-dimensiones con la finalidad de que las mismas permitan
considerar como aporte para el sustento teórico sobre la contaminación visual en los
diferentes espacios o entornos en el que se desarrolla el ser humano.

Por otro lado, Iturraran (2021) en su trabajo de tesis de posgrado sobre “Impacto de la
contaminación visual en la calle mercaderes de la Ciudad de Arequipa” determina
como objetivo específico determinar la incidencia de los elementos contaminantes
visuales en la población mediante encuestas. Así pues, la metodología aplicada en
cierta parte es cuantitativa para diagnosticar, analizar y sintetizar los datos obtenidos
de la misma, estableciendo así conclusiones y recomendaciones.

Con ello, el autor busca obtener resultados positivos de como los elementos
contaminantes visuales inciden en la población. En efecto, los resultados obtenidos
servirán como soporte en la parte metodológica de lo que se quiere llegar a cabo en el
proyecto.

2
Finalmente, Rubio (2012), en su tesis de grado sobre “La contaminación visual por
letreros, publicidad privada y comercial en la ciudad de Pujilí” concluye que una vez
realizada la investigación el nivel de contaminación visual de dicha ciudad es muy
notorio por la presencia de letreros y publicidad comercial, así como esta misma afecta
a la imagen urbana, porque genera desordenes en la circulación peatonal y vehicular.

De esta manera, el autor una vez culminada la investigación realiza una propuesta para
mitigar este problema mediante el diseño de una ordenanza municipal, por esta razón
este estudio aporta a la presente investigación en el proceso práctico para de esta
manera obtener los resultados esperados.

1.2.Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Analizar los factores de la contaminación visual que influyen en el paisaje del entorno
académico de la Facultad de Ciencias Administrativas.

1.2.2. Objetivos Específicos

• Conceptualizar teóricamente los factores de la contaminación visual y el

paisaje del entorno académico.
• Diagnosticar el nivel de contaminación visual del paisaje de entorno académico
de la FCADM, a través de la recolección de información.
• Determinar cuáles son los factores más relevantes que influyen en la
contaminación visual del entorno académico de la FCADM.

3
 1.3. Problema de Investigación

La contaminación visual se ha convertido en un aspecto inquietante en el entorno

académico de los estudiantes, puesto que contribuye a la degradación visual y estética
de las áreas que lo rodean, dado que afecta la percepción del espacio de la comunidad
educativa. Esta se entiende como una afectación a la visualización y estética del paisaje
o lugar de desarrollo de las personas, porque ocasiona problemas que incluso pueden
afectar a la salud de quienes conviven en dicho lugar.

El problema de la contaminación visual en Latinoamérica se extiende un poco más

allá. En la mayoría de los casos, en los espacios públicos se encuentra una mayor
variedad de elementos que causan efectos visuales perjudiciales, estos incluyen el
cableado aéreo, los grafitis, la inadecuada disposición de la basura, entre otros que son
comunes en países en vías de desarrollo (Méndez, 2013).

Así también, en Ecuador, por la globalización y el abuso que tienen las empresas de
publicidad han causado una contaminación visual en el paisaje urbano, que obstaculiza
el progreso social y educativo, pues las empresas en su afán de captar la atención del
consumidor han saturado las ciudades con vallas publicitarias, letreros luminosos,
anuncios, entre otros., que aportan a la fragmentación visual del entorno,
disminuyendo la cohesión y sentido de comunidad (Rivas, 2019).

Por otro lado, la ciudad de Ambato enfrenta un problema de contaminación visual

derivado de la apariencia desfavorable de muchas de sus edificaciones. Al observar
ciertas construcciones, resulta evidente que los colores de ladrillo, bloque o enlucidos
contribuyen a deslucir la imagen urbana, asi también la existencia de medios visuales
de información, publicidad y propaganda, hace que degrade el entorno. A pesar de
contar con una ordenanza municipal que establece la obligatoriedad para propietarios
o administradores de dar mantenimiento a edificaciones y la instalación de los medios
visuales, son muy pocos quienes cumplen con estas normativas.

4
De esta manera, un entorno académico debe estar libre y limpio para promover el
aprendizaje y concentración, puesto que promover este tipo de espacios genera en las
personas tranquilidad, además permite un mejor procesamiento y retención de
información, una sensación de calma, ser más eficientes, para lograr así potenciar su
desarrollo y aprendizaje, sin embargo, con el incremento de elementos visuales no
relacionados a la educación crea ambientes saturados de distracción que dificulta la
capacidad de los estudiantes al realizar sus tareas o estudios, lo cual es preocupante,
puesto que disminuye su productividad y motivación.

Por ello, el problema principal que se aborda en la investigación es: ¿Cuáles son los
factores de la contaminación visual que afectan el entorno académico para el desarrollo
y bienestar de los estudiantes de la FCADM?

1.4. Justificación

La problemática sobre la contaminación visual en el paisaje del entorno académico de

la FCADM expone distintas dimensiones relevantes que surgen de la necesidad de
abordar este tema en cuestión de manera integral. Siendo esencial su estudio para
establecer entornos académicos más saludables, productivos y propicios para el
desarrollo de los individuos.

La importancia teórica de realizar la presente investigación se basa en la necesidad de

entender como los elementos visuales y factores afectan el rendimiento y experiencia
de los estudiantes. Asi mismo, este análisis no solo contribuye a la realización de
teorías sólidas en la psicología ambiental y arquitectura, sino que también será
fundamental para la creación de espacios educativos propicios.

Los beneficiarios en esta investigación son los estudiantes pertenecientes a la Facultad

de Ciencias Administrativas puesto que son los principales individuos que se
encuentran expuestos a los diferentes elementos atípicos expuestos a su alrededor, para
de esta manera minimizar el nivel de contaminación visual y armonizar las áreas de
los diferentes entornos.

5
Asimismo, el estudio es de carácter factible puesto que existe la facilidad de acceder a
información necesaria sobre el tema, además de que existe interés de la misma para
que sirva como fuente de información para la reducción de los impactos negativos de
las manifestaciones de contaminación visual en el medio ambiente circundante y, por
lo tanto, encontrar formas y medios de deshacerse de tales elementos.

La finalidad de la realización de este proyecto es investigar ¿por qué el entorno de los

estudiantes se encuentra con un exceso de elementos? y ¿cómo estas afectan al
desarrollo académico? Para de esta manera encontrar solución y promover entornos
académicos propicios para el desarrollo educativo.

1.5. Marco Teórico

La presente investigación hace énfasis en el análisis a fondo sobre la contaminación

visual en el paisaje del entorno académico, con el propósito de comprender su
contexto, para de esta manera proporcionar una base esencial para interpretación y
abordaje del tema motivo estudio. (Ver Anexo 2)

1.5.1. Contaminación visual

Aparte de la contaminación del suelo, el aire y el agua, de la que tanto se habla, existe
la contaminación visual, un concepto relativamente nuevo y poco convencional. Esta
se define como el conjunto de formaciones irregulares, puede referirse a todo aquello
alterado por las actividades humanas que resulta poco atractivo y afecta a la capacidad
de las personas para disfrutar o apreciar la vista y el paisaje (Jana y De , 2015).

De hecho, la contaminación visual es un tipo de contaminación ambiental que se capta

a través de la vista y que tiende a ser común en el entorno urbano. Su concepto aparece
de la dudosa capacidad del ser humano de alterar mediante elementos discordantes el
lugar que ocupa. Estos elementos no crean contaminación por sí mismas, sin embargo,
debido a la manipulación indiscriminada por parte de la humanidad en cuanto a
ubicación, orden, distribución, número y otras características, se tornan en agentes
contaminantes (Valbuena, 2019, pág. 14).

6
Esta se conoce como el cambio o desequilibrio en el paisaje, ya sea natural o artificial,
que afecta las condiciones de vida y las funciones vitales de los seres humanos.
Además, debe tenerse en cuenta la cantidad de cables que se multiplican a diario en
las cabezas de los habitantes de los centros urbanos, como expresión de la polución
visual, provenientes de empresas de telefonía, transmisión de datos, televisión por
cable, etc. (Gamez, 2013, pág. 11).

En efecto, este tipo de contaminación es causada por el ser humano y se vuelve un

problema difícil de solucionar puesto que en hoy en día se piensa que utilizar una
excesiva cantidad de elementos atípicos llama más la atención y así pueden
ofertar/vender sus productos o servicios, sin embargo, desde el punto de vista
investigativo esto solamente daña la estética de los lugares y la calidad de vida se ve
afectada a tal punto de generar en el individuo diferentes reacciones y efectos.

De este modo, la publicidad exterior afecta el entorno, es el agente más notorio por su
efecto inmediato en la población, puesto que crea una sobre-estimulación en el ser
humano mediante la información indiscriminada, y los múltiples mensajes que invaden
la mirada. Esta situación no sólo atenta contra la belleza del espacio público, sino
también sobre la lectura poco clara que tienen los individuos del mismo, lo que
dificulta la identificación del habitante con su paisaje (Couto, 2007).

La publicidad en las calles es la principal fuente de contaminación visual, ya que

constantemente introduce elementos de gran tamaño que invaden la vista humana,
disminuyendo el espacio físico disponible y que afecta negativamente a algunas
personas en un nivel emocional. Además, señala que antes, el ser humano solía ser el
centro de atención en la ciudad, pero esta primacía se ha perdido, relegando al ser
humano a un papel secundario, mientras la publicidad se convierte en el protagonista
principal. A su vez, los enormes letreros publicitarios están diseñados para ser vistos
desde la distancia por peatones y conductores, pues ocupa el espacio que debería ser
destinado a los transeúntes y, en muchos casos, resulta molestosos e intrusivos (Ayala,
2017).

7
En este sentido, Méndez (2013) expone que la contaminación visual comprende
cualquier elemento que desentone con la estética general del entorno, elementos
visuales molestos que perturban la armonía del ambiente debido a su contraste
negativo (pág. 52). La percepción de estas alteraciones visuales tiende a ser subjetiva
y puede dar lugar a debates interminables sobre lo que se considera bello,
arquitectónicamente adecuado o moderno, especialmente en áreas urbanas donde la
configuración del entorno es predominantemente influenciada por la actividad humana
(pág. 47).

En la actualidad la ciudad de Ambato cuenta con un nivel excesivo de contaminación

visual, pues existe un uso desmedido de elementos atípicos en diferentes partes de la
ciudad, producto especialmente por campañas políticas, marketing de empresas,
cableado, carteles, etc., que conlleva al deterioro de la estética y visibilidad del
entorno, lo cual en la comunidad estudiantil llega a ser un factor preocupante para su
nivel de desempeño en ciertos ámbitos.

Es así que, de todos los tipos de contaminación, la visual es posiblemente la más

subjetiva. Algunos aspectos de la sobrecarga visual son cuantificables, como la
visibilidad, que mide la claridad y la distancia que se puede ver. Sin embargo, cuando
la contaminación visual se refiere a cuestiones estéticas, cualquier elemento visual
puede contribuir a perturbar la capacidad de las personas para disfrutar de un paisaje
o un espacio. Es en este punto donde los marginados y excluidos de la sociedad pueden
entrar en juego, y lo visual puede tener un impacto difícil de definir (Pezantes , 2016).

En términos de desarrollo académico esta contaminación no se encuentra relacionada

directamente, pues las personas pueden obviar este problema. No obstante, sí tiene un
impacto indirecto en la comunidad universitaria en cuanto a su habilidad de
aprendizaje, investigación, bienestar emocional, creatividad, inspiración y calidad de
su entorno de estudio.

8
1.5.1.1. Ordenanza de medios visuales en la ciudad de Ambato

Según el Registro Oficial No. 357 2001 [Consejo Cantonal de Ambato] Ordenanza
que regula la instalación de medios visuales de información, publicidad y propaganda,
en el Cantón de Ambato. 28 de junio 2001. Ambato cuenta con una Ordenanza que
regula, autoriza y controla la instalación de medios visuales de información, publicidad
y propaganda, para preservar la integridad de los lugares públicos y otorgar el derecho
a los individuos de vivir en un entorno libre y limpio para su desarrollo, sin embargo,
a causa del incumplimiento de los individuos frente a esta norma urbana establecida y
en algunos casos por falta de cultura no se puede desarrollar este ambiente sano lo que
llega a ser molestoso para las personas.

Según lo establecido en el art. 3 los tipos de medios visuales se clasifican en:

• Normativos o de razón social.

• Publicitarios y de promoción comercial.
• Indicadores de información pública, como señales de tránsito, nomenclatura
vial y equipamiento urbano.

Según lo dispuesto en el art. 4 se establecen dos categorías de tiempo de presentación

de medios visuales:

• Medios de carácter temporal, con una duración máxima de quince días

consecutivos, como, por ejemplo: anuncios, carteles, pósteres de eventos y
shows públicos adheridos a la pared, así como "winchas" (término publicitario
comúnmente conocido) en tela, colocadas en altura y abarca la totalidad del
ancho de la calle.

• De naturaleza transitoria, con una presentación que no exceda los seis meses,
como, por ejemplo, letrero metálico indicativo de construcción o dirección
técnica de obras, y pósteres relacionados con eventos de propaganda política
que estén regulados por su propia normativa.

9
 • De carácter duradero, con una exhibición sin límite de tiempo, y supera un
periodo de un año.
Según lo establecido en el art. 5 los medios visuales se categorizan en:

• Colocados en las paredes de manera adosada.

• De estilo bandera, suspendidos en ángulo recto a las paredes, en construcciones
con retiro frontal.
• Publicidades aisladas, como los decorativos luminosos, situados sobre
pedestales en aceras, áreas ajardinadas o espacios públicos.
• Grandes estructuras publicitarias de dimensiones amplias.

De las prohibiciones

De acuerdo al art. 8 se prohíbe estrictamente:

1. La disposición de cualquier señal mencionada en la normativa en estructuras

públicas o institucionales que hayan sido designadas como parte del
Patrimonio Histórico y Cultural.
2. La instalación de avisos que afecten la visibilidad o generen molestias a otras
personas no estará permitida.
3. No está autorizada la colocación de publicidades en las cubiertas de edificios
destinados a viviendas.
4. La instalación de letreros tipo bandera, colocados en ángulo recto respecto a la
pared, no será permitida en construcciones que carezcan de un retiro frontal.
5. A los negocios se les prohíbe instalar mostradores para mostrar productos o
utilizar pancartas móviles que ocupen los espacios públicos de las aceras.
6. No está permitido poner anuncios de publicidad en los balcones de las
propiedades.
7. Si un edificio tiene letreros que abarcan hasta el 30% de su fachada, se prohíbe
agregar más.
8. Se prohíbe de manera explícita la incorporación de elementos o
representaciones de naturaleza pornográfica, así como aquellos que atenten
contra la integridad de personas o instituciones, en cualquier tipo de publicidad
o material visual promocional.

10
1.5.1.2. Efectos de la contaminación visual

Según Fernández (2003) La contaminación visual conlleva una serie de problemas

relacionados con los siguientes aspectos:

‐ Cantidad: Hay una excesiva cantidad de anuncios publicitarios.

‐ Dimensiones: Los tamaños de estos anuncios son prácticamente ilimitados.
‐ Ubicación: Se ubican en prácticamente cualquier lugar que se mire.
‐ Contenido: En muchas ocasiones, el contenido de los anuncios es de mal gusto
o inapropiado para el entorno en el que se encuentran.

Por esto, la primera impresión de una comunidad rural, suburbana o urbana suele ser
visual. Por ello, los aspectos visuales y estéticos en una ciudad ayudan a conseguir un
medio ambiente limpio, una mejor situación económica, confort psicológico,
actividades turísticas, así como cierto valor visual y estético. La contaminación visual
sugiere que la parte del entorno construido y natural que estamos viendo ha sido se ha
degradado y, por tanto, nos resulta menos atractiva (Hijazi, 2019).

De hecho, la contaminación visual conlleva un deterioro físico que desconecta a las

personas de su entorno urbano. Estas alteraciones, causadas por objetos físicos como
anuncios publicitarios, perturban el campo visual de las personas y obstruyen la visión
del paisaje urbano, incluyendo la estética de las fachadas de los edificios. Este
problema no solo afecta negativamente la belleza de la estructura urbana, sino también
dificulta la capacidad de los habitantes para percibir claramente los detalles en las
superficies de las construcciones en el paisaje urbano (Pérez, 2022).

La contaminación visual sobre el ser humano puede manifestarse de dos formas ya

reconocidas: - directa, los efectos son psicológicos y fisiológicos; - indirecta, los
efectos son diversos, desde accidentes de tráfico causados por distracciones, hasta el
declive económico de una comunidad (Uka, 2022).

Si bien es cierto, los efectos de la contaminación visual en la calidad de vida de las

personas pueden analizarse desde varios puntos de vista. No sólo influye en los

11
usuarios del espacio como individuos, sino que también daña la atmósfera de un
determinado espacio en su conjunto y tiene gran influencia en la pérdida de su
identidad. La influencia negativa de la contaminación visual puede ser diversa, y suele
representar distracción, pérdida de identidad, fatiga ocular, reducción de la diversidad
natural y del confort del espacio influencia en el atractivo de un determinado espacio,
etc. (Cvetković, et al., 2018).

Las personas interactúan constantemente con su entorno. Existe un equilibrio continuo

entre los seres humanos y su entorno. Sin embargo, el deterioro de este equilibrio tiene
efectos tan negativos en las personas como la distracción, la fatiga visual, la desgana,
la improductividad, la disminución de la diversidad de opiniones, la disminución de la
estimulación, las dificultades de adaptación, el nerviosismo, el trastorno del
comportamiento, el pesimismo, las náuseas, el trauma psíquico, la disminución de la
alegría de vivir, el aumento de las enfermedades psicosomáticas y el vértigo (Yilmaz
y Sagsoz , 2011).

Asimismo, se sabe que cuando el cerebro humano recibe una sobrecarga de

información visual que excede su capacidad de procesamiento, esto genera un estado
de estrés en el sistema nervioso que puede afectar negativamente la salud. De hecho,
dentro de las capacidades del ser humano existe una cantidad límite de percepción de
información, para que de esta manera tenga mejor comprensión.

1.5.1.3. Carga perceptiva visual

La percepción no es más que un subsistema de un sistema cognitivo más complejo que

incluye percepción sensorial, memoria, atención, conocimiento, reconocimiento,
entendimiento, conciencia, representación, interpretación, etc. A partir de la
experiencia visual nuestro cerebro construye rápidamente conceptos perceptuales que
permiten aprehender –llegar a reconocer, formar un modelo propio– lo que se ve
(Alberich, et al., 2014).

12
Sin duda, la percepción visual puede parecer un proceso simple y natural a primera
vista, pero en realidad, la humanidad ha invertido años en intentar comprender y
desentrañar los intrincados mecanismos responsables de estas operaciones complejas.
Para entender este proceso en detalle, es esencial analizarlo paso a paso, lo que implica
considerar la estimulación del entorno, la detección de estímulos, la identificación de
estímulos específicos y, en última instancia, las actividades asociadas a esta percepción
(Oñate , 2022).

Así también, la carga visual perceptiva, da sustento a la noción de contaminación

visual, la cual se define como: un efecto perceptual compuesto de desorden y exceso
de objetos e imágenes en el campo visual, tales como: anuncios publicitarios,
mobiliario urbano, luces y características de iluminación. La variación visual que se
produce en un entorno natural y cómo los elementos hechos por el ser humano a veces
pueden aumentar la sensación de que hay una contaminación visual en zonas rurales
se convierte en un aspecto a considerar al abordar este problema. Esto implica señalar
de qué manera la estética visual natural de un lugar puede ser alterada por las adiciones
humanas en el paisaje (Arango, et al., 2021).

Además, hace referencia a la cantidad y calidad de información visual que cada

individuo se enfrenta en el entorno o situación que se encuentre. Los entornos que se
encuentran con un alto índice de elementos, ocasionan en las personas sobrecarga
sensorial o fatiga visual por lo cual la toma de decisiones se vuelve un reto por falta
de concentración. Por ello, abordar este tema es importante para preservar la estética
y calidad de vida.

1.5.1.4. Elementos atípicos

El término "elemento atípico" se refiere a la identificación visual de objetos en el

entorno urbano a nivel peatonal que no forman parte de su estructura original. Estos
objetos, debido a su ubicación, cantidad, estado de deterioro o falta de mantenimiento,
entre otras características, tienen un impacto negativo en el espacio público desde una
perspectiva estética (Rivera , 2013).

13
Los elementos atípicos contemplan diferentes significados en diferentes ámbitos, sin
embargo, dentro de lo que llega a ser visual, es decir, en estructura y diseño, estos
elementos si bien dan un enfoque creativo y único en edificios, calles, paredes, etc., el
exceso de este puede llegar a romper la monotonía y estética del entorno de desarrollo
en el que las personas viven.

• Tipos de elementos atípicos

Los entornos con una estructura monótona y densa, sin elementos verdes ni un carácter
original, y los edificios descuidados con un número desproporcionado de plantas y
sistemas de transporte mal planificados crean contaminación visual. Además,
contenedores con ruedas, carteles y señales de dirección en los detalles de los edificios
y espacios urbanos; grandes vallas publicitarias; postes y cables eléctricos, edificios
de transformadores, cables telefónicos, aparatos de aire acondicionado adosados a las
paredes exteriores de los edificios y antenas parabólicas también crean contaminación
visual (Yilmaz y Sagsoz , 2011).

De esta manera, este tipo de elementos alteran la estética, y aunque no provocan

contaminación por si mismos; se convierten en agentes contaminantes mediante el
manejo abusivo del ser humano (cantidad, tamaño, colores, etc.) y generan, con
frecuencia, una sobre estimulación visual agresiva, invasiva, simultánea e
indiscriminada y contra las cuales no existe ningún filtro ni defensa (Gamez, 2013,
pág. 11).

Principales elementos existentes en el medio que contribuyen a la contaminación

visual:

• Vallas publicitarias: se refiere a una superficie plana en la que se colocan

anuncios publicitarios, lo que permite una amplia variedad de formas en las
que se pueden presentar vallas publicitarias. Debido a esta diversidad, las
compañías que alquilan estos espacios de publicidad ofrecen una amplia gama
de opciones. En la categorización de vallas publicitarias, las más comunes y
ampliamente ofrecidas por las empresas en Ecuador incluyen vallas estáticas y

14
 de tipo prisma, paneles iluminados, paneles tipo prisma, anuncios en paradas
de autobús y cruces peatonales (Chiquito y Yance, 2019).

• Cables eléctricos y postes: Es el cable que simplemente pasa de una edificación

a otra, en algunos casos, atraviesa la calzada vehicular. Mientras que los postes
son de soporte y donde converge el cableado de conducción de energía y en
algunos casos, la instalación de un transformador. Aunque son fundamentales
para la vida moderna, los cables eléctricos y postes también plantean desafíos
en términos de estética urbana (Ccahuana, 2023).

• Señalética: Término técnico que se utiliza para referirse a los sistemas de

señales de orientación destinados a guiar al público en entornos tanto interiores
como exteriores, donde se ofrecen servicios. La señalética está estrechamente
relacionada con la teoría de la información y la comunicación, pero también se
vincula con el estudio de los comportamientos humanos (Medrano y Olivares,
2020).

• Edificios o estructuras mal diseñadas: Este elemento hace referencia a las

estructuras que no se encuentran bien integradas al entorno, no tienen estética
o no cumplen con estándares armónicos lo que llega a ser considerado como
una intrusión en el paisaje. Estos proyectos arquitectónicos que presentan
problemas de diseño, ya sea en su disposición espacial, su eficiencia energética
o su adaptación al entorno circundante, a menudo generan desafíos.

• Grafiti: El grafiti se define como la creación de textos e imágenes en lugares

de acceso público o compartido, como edificios privados, transporte público o
callejones, y su exposición al público en general. Incluye una diversidad de
medios, estilos, temas, y expresiones (Maldonado, 2019).

• Iluminación: Considerada como contaminación lumínica, se describe como la

liberación de luz por medio de fuentes de iluminación artificial utilizadas en la
iluminación nocturna, con niveles de intensidad, direcciones o tipos de luz
inapropiados para las actividades planeadas en la zona iluminada.

15
1.5.1.5. Factores de la contaminación visual

• Política

La estrategia política se fundamenta en implementar diversas iniciativas y

comunicados con el objetivo de impactar en las creencias y conductas de los
ciudadanos. Este enfoque se construye al identificar las demandas, expectativas y
principios presentes en el ámbito político electoral, y posteriormente desarrollar
acciones, mensajes y discursos persuasivos destinados a obtener el respaldo del
público hacia sus propios intereses. Este proceso se caracteriza por ser unidireccional
y depende del empleo eficaz de la publicidad para su ejecución (Morejón, 2022).

La abundante publicidad política que se presencia en la fase inicial de las elecciones,

donde cada partido se esfuerza por proyectar una imagen positiva en su campaña
mediante carteles, pancartas y material promocional, ha alcanzado el punto de ser
percibida como una forma de contaminación visual. Este fenómeno se refiere a
cualquier elemento que cause interferencias o interrumpa la apreciación visual de una
zona específica, al perturbar la estética del paisaje, por lo que se considera una
preocupación cada vez más relevante en la ciudad.

• Marketing de empresas

Según Kotler (1995) el marketing de empresas es un procedimiento social y

administrativo a través del cual grupos e individuos satisfacen sus necesidades y
deseos al crear, ofrecer e intercambiar productos valiosos con otros, partiendo del
reconocimiento de las necesidades y deseos humanos como el punto de origen del
marketing.

Hoy en día, las empresas muestran una urgencia por alcanzar un crecimiento
económico rápido, pues emplean todos los medios disponibles para saturar a los
consumidores con información. En este proceso, algunas empresas parecen carecer de
conciencia sobre los posibles daños irreparables que podrían ocasionar. Aunque es
probable que muchas empresas estén principalmente enfocadas en obtener beneficios
16
económicos, resulta intrigante por qué no dedican tiempo a considerar un enfoque que
genere valor para el cliente, cuidándolo no solo en términos de productos o servicios,
sino también en relación con el entorno en el que vive (McCormick, 2017).

• Uso de elementos artificiales

Es un tipo de contaminación urbana derivada del uso excesivo de elementos ajenos al

entorno, que altera la estética y la apariencia de paisajes, ya sean naturales o
artificiales. Este fenómeno impacta negativamente en las condiciones, calidad de vida
y funciones vitales de los seres vivos, dado que afecta la experiencia visual y el
bienestar de quienes habitan en el área afectada (Fuentes y Argüello, 2015).

Los elementos artificiales utilizados sin control, generan una saturación de

información que contribuye a crear una percepción de desorden y caos. A pesar de que
en un principio este se asociaba principalmente a la publicidad, debido a la
proliferación de carteles propagandistas, la lista de elementos que perturban
visualmente sigue creciendo día a día, al incorporar nuevos dispositivos como vallas,
postes, antenas, cables, mobiliario urbano, pinturas, contenedores, cámaras, torretas,
entre otros (Fernández, 2023).

• Consumismo

El surgimiento del consumismo se atribuye a una serie de factores que han contribuido
a su estimulación y crecimiento, siendo la publicidad una de las herramientas más
influyentes empleadas por diversas industrias para mejorar sus ventas y aumentar sus
beneficios. Además de la publicidad, otros elementos como la moda, la cultura y los
hábitos de consumo desempeñan un papel crucial. Estos están fundamentados en
patrones de comportamiento establecidos por las sociedades, los cuales influyen en las
formas de consumo al modelar ideales de vida, belleza e identificación con los demás
(Valdez, 2021).

17
Esta conexión entre contaminación visual y consumismo suscita preocupación por el
impacto negativo sobre el bienestar psicológico, la calidad estética del entorno y el
medio ambiente en general. La sobreabundancia de estímulos visuales relacionados
con la promoción de productos y servicios puede generar una sensación de saturación,
dado que afecta a la experiencia visual y a la apreciación del entorno.

• Información institucional

La información institucional se refiere a los mensajes, letreros, carteles u otros medios

visuales utilizados por instituciones como empresas, organizaciones gubernamentales,
escuelas o entidades sin fines de lucro para comunicar mensajes relevantes al público.
Cuando esta información se presenta de manera excesiva o desordenada, puede
contribuir a la contaminación visual.

1.5.2. Entorno académico

El entorno en general se define como el conjunto de condiciones o elementos sociales,

culturales, éticos, económicos, profesionales y demás, que rodean a un objeto,
individuo, comunidad o época determinada y ejercen influencia en su situación o
evolución. Un ejemplo sería el contexto familiar y social en el que se encuentra una
persona. Este entorno se encarga de moldear las decisiones, experiencias y
oportunidades presentes (Angulo, et al., 2019).

Por tanto, la formación es un proceso que se desarrolla a través de la constante

interacción entre el individuo y su entorno. Se refiere a un amplio conjunto de
elementos que abarcan tanto aspectos tangibles como intangibles de una institución,
incluyendo las relaciones entre las personas y las características de esas interacciones.
Engloba las percepciones, creencias y expectativas que los miembros de una
comunidad educativa tienen acerca de su propia escuela, así como las conductas
relacionadas y símbolos que representan esas conductas. Entre los componentes que
componen el ambiente académico se encuentran habilidades y actitudes de profesores
y estudiantes, comunicación entre ellos, instalaciones de la institución, duración de las

18
clases y carga de trabajo, servicios de apoyo, tecnología de la información y
comunicación, y seguridad personal (Galaviz, et al., 2021).

Cuando se refiere a un entorno o ambiente educativo, se determina un espacio que ha

sido organizado y estructurado de manera que facilite el acceso al conocimiento a
través de actividades reales diseñadas con el propósito de aprender. Este entorno no
solo permite a los estudiantes abordar la realidad del mundo material y cambiarla, sino
también les brinda la oportunidad de intercambiar información y comunicarse con
otros. Para que esto ocurra, es esencial que los estudiantes participen activamente en
el proceso, una vez que esta participación es fundamental para lograr la interacción y
la interactividad. Estos entornos de aprendizaje requieren una planificación previa por
parte del maestro, una orientación que ayude a los alumnos a alcanzar competencia, la
contextualización de lo que se está aprendiendo y la creación de un ambiente propicio
para la comunicación (Colcha, et al., 2019).

Además, el entorno académico no solo está compuesto por maestros, estudiantes y

aula, sino también por todos los elementos del entorno físico y virtual que contribuyen
al aprendizaje, incluidas las metodologías, comunidad escolar, familia, los aspectos
emocionales, las plataformas virtuales, materiales de trabajo, entre otros. Un entorno
académico ideal ayuda y prepara a los estudiantes para su futuro profesional al mismo
tiempo que ayuda a su desarrollo personal y bienestar.

En la actualidad, cuando se menciona un entorno educativo o académico, no se refiere

únicamente a su aspecto físico. También considera las interacciones que tienen lugar
en ese entorno. Esto implica tener en cuenta cómo está organizado y dispuesto el
espacio, las relaciones entre sus componentes, así como las pautas de comportamiento
que se observan en él. Además, se enfoca en cómo las personas interactúan con los
objetos, cómo se relacionan entre sí, los roles que desempeñan, los criterios que guían
sus acciones y las actividades que se llevan a cabo en ese contexto (Duarte, 2003).

El entorno académico juega un papel importante en la educación y el desarrollo de las

personas. Un entorno adecuado puede ayudar a los estudiantes a aprender más
fácilmente, fomentar su crecimiento personal y prepararlos para enfrentar los desafíos

19
que puedan surgir en el futuro. Para maximizar los beneficios educativos, los
educadores y las instituciones deben prestar atención a la calidad e idoneidad de este
entorno.

1.5.2.1.Percepción ambiental

Conforme las personas desarrollan una mayor sensibilidad hacia las condiciones de su
entorno, también mejoran su capacidad para identificar de forma más eficaz las
maneras en las que el entorno influye en las actividades humanas, incluso cuando estas
influencias suelen pasar desapercibidas. La percepción ambiental implica que, al tomar
decisiones y actuar, una persona elige, organiza y se orienta hacia la información
disponible en su entorno que le permite llevar a cabo sus acciones. En resumen, la
percepción ambiental desempeña un papel psicológico fundamental al guiar y
controlar las actividades diarias de un individuo (Calixto y Herrera, 2010).

Así también, las percepciones ambientales se refieren a cómo cada persona interpreta
y asigna valor a su entorno, y ejercen un papel significativo en las decisiones que las
personas toman en relación con su entorno. Estas percepciones pueden ser la base para
el desarrollo de enfoques de planificación ambiental y programas educativos
relacionados con el medio ambiente, entre otros posibles usos (Reina, 2023).

Los espacios urbanos comunes de uso público, como parques y plazas, brindan la
oportunidad de llevar a cabo diversas actividades al aire libre, como pasear, descansar,
jugar, observar y socializar, promoviendo así la interacción y la integración entre
diversos grupos sociales, como niños, jóvenes y personas mayores. También fomentan
la recreación, la conexión con la naturaleza y la práctica deportiva. En consecuencia,
la presencia o ausencia de estos espacios tiene un impacto significativo en la calidad
de vida de las personas, en la comunidad local y en toda una ciudad (Pavez-Soto, et
al., 2016).

20
1.4.2.2. Calidad Ambiental

La calidad del entorno urbano se origina en dos aspectos fundamentales: las

actividades y dinámicas urbanas, que engloban los procesos, y las condiciones del
ambiente en zonas urbanas, que se refieren al estado actual. Esta calidad se configura
mediante la interacción de factores sociales y ambientales que pueden impactar de
manera beneficiosa o perjudicial en la vida de las personas que residen en áreas
urbanas (Velázquez-Mar y Salazar-Solano, 2019).

Por lo tanto, la búsqueda de una calidad ambiental superior es un objetivo importante

para la humanidad, y la contaminación representa uno de los problemas más serios que
enfrentan las sociedades. La calidad del entorno se refleja en características
específicas, descriptivas y mensurables relacionadas con el medio ambiente, que
pueden modificarse en cualquier momento. Por lo tanto, los valores asociados al
entorno están vinculados con conceptos como calidad, consideración, aceptación,
diversidad, igualdad y colaboración en el contexto de la globalización (Uzcategui,
2018).

De esta manera, la calidad ambiental relacionado al ámbito académico desempeña un

papel fundamental, pues la formación académica no solo se trata de adquirir
conocimientos, sino que también hace referencia al desarrollo de valores y actitudes,
además que para conseguir esta calidad se debe contar con entornos, edificios,
instalaciones, etc. donde los estudiantes puedan desarrollarse de manera libre,
sostenible y equitativo.

1.4.2.3. Rendimiento académico

Una de las principales variables en la educación es el rendimiento académico, y debido

a su importancia, se han llevado a cabo numerosas investigaciones con una variedad
de enfoques teóricos y metodológicos. Su idea incluye variables relacionadas con el
entorno y variables relacionadas con el estudiante, haciéndolos relación para
determinar su nivel de acoplamiento.

21
El rendimiento académico se refiere a la evaluación de logros específicos en relación
con los objetivos de aprendizaje establecidos en programas de estudio dentro del
sistema educativo formal. Está vinculado a las expectativas para el desempeño del
estudiante y al nivel de rendimiento requerido en un curso o programa académico
particular (Ariza, et al., 2018).

Pues, el rendimiento académico se refiere al grado de conocimiento demostrado en una

materia o área, en comparación con los estándares de edad y nivel académico. Aunque
la evaluación es crucial para comprender el rendimiento del alumno, meramente medir
y evaluar los logros no brinda todas las directrices esenciales para implementar
acciones que promuevan una mejora en la calidad de la educación (Navarro, 2003).

Por lo tanto, el rendimiento académico constituye una de las principales variables en

educación y dada su importancia ha sido objeto de numerosas investigaciones desde
diversos enfoques teóricos y metodológicos. Su concepto involucra tanto variables que
se asocian al propio estudiante como a otras relacionadas con el entorno (Martínez, et
al., 2020).

Así también, el desempeño académico abarca diversos aspectos, que se dividen en

factores internos, que corresponden a características individuales, y factores externos,
que incluyen la labor de los educadores y la calidad de la institución, contempla
aspectos como la disponibilidad de recursos, acceso a la información y condiciones de
la infraestructura. Para alcanzar un buen rendimiento, influyen elementos como la
motivación, el bagaje de conocimientos previos, las actitudes, creencias, la
personalidad y los métodos de aprendizaje (Vivas-Vivas, et al., 2019).

Al relacionar la contaminación visual con el entorno y desarrollo académico se obtiene

un significativo impacto, puesto que se crea distracción en los estudiantes lo cual
concentrarse resulta siendo una tarea difícil y su proceso de aprendizaje se vuelve lento
y por ende su rendimiento académico se encuentra en un declive puesto que el pensar
y concentrarse se vuelve complicado.

22
1.4.2.4. Elementos del entorno académico

Los elementos del paisaje del entorno académico varían dependiendo de la institución,
sin embargo, a continuación, se dan a conocer los elementos más comunes:

• Edificios académicos (infraestructuras): Los edificios académicos son

componentes vitales de cualquier institución educativa. Estas estructuras están
diseñadas con el propósito de albergar actividades relacionadas con la
enseñanza y la investigación. En su interior, se encuentran aulas donde se
imparten clases, bibliotecas que resguardan un vasto acervo de conocimiento,
laboratorios equipados para la experimentación científica y oficinas destinadas
a profesores y personal administrativo.

• Espacios verdes: Son extensiones que se forman dentro de límites específicos,

siendo terrenos distintivos por la presencia de vegetación. Algunas surgen de
manera natural, mientras que otras son producto de la intervención humana que
fomenta el crecimiento de plantas con propósitos diversos. Estos espacios
verdes son esenciales para mitigar los efectos de la contaminación ambiental.
Proporcionan un entorno tranquilo y agradable donde los estudiantes,
profesores y personal pueden relajarse, socializar o simplemente disfrutar de la
naturaleza (Ortega-Bravo, et al., 2020).

• Paisaje natural: El paisaje natural en un entorno académico agrega una

dimensión única y enriquecedora. A menudo, estos campus cuentan con áreas
verdes, árboles majestuosos y espacios al aire libre que proporcionan un escape
bienvenido de la estructura académica y el ajetreo de la vida universitaria.
Estos elementos naturales no solo ofrecen un ambiente estético agradable, sino
que también promueven la tranquilidad y el bienestar de la comunidad
académica.

23
Características del entorno académico

Promover el avance de estudiantes con un rendimiento destacado requiere enfocarse

en tres aspectos esenciales: las estrategias implementadas por los profesores dentro del
aula, el bienestar y la satisfacción laboral de los docentes, y la configuración de las
clases. En términos generales, para cultivar el desarrollo de estudiantes con un
desempeño sobresaliente, las instituciones educativas y los educadores deben
concentrarse en perfeccionar las dinámicas en el aula, promover el bienestar de los
docentes y ajustar la configuración de las clases. Al adoptar estas medidas, se
establecerá un ambiente favorable para el aprendizaje y el logro académico de todos
los estudiantes (Cengage, 2023).

De esta manera, se plantean las siguientes características del entorno académico:

‐ Aquellos que la componen deben compartir valores y una visión orientados a

la mejora del sistema educativo en favor de los estudiantes y el cuerpo docente.
‐ Cada individuo debe comprometerse a colaborar, siempre priorizar el proceso
de aprendizaje.
‐ Reconoce la diversidad de perfiles de sus miembros, una vez esta diversidad
enriquece las mejoras.
‐ Se responsabiliza y se compromete con la sociedad.
‐ Muestra disposición a considerar propuestas de cambio con el fin de fortalecer
y mejorar el sistema educativo.
‐ Organiza actividades y eventos extracurriculares para estimular la
participación de todos los integrantes de la comunidad.
‐ Fomenta la interacción social que contribuye al bienestar y a la integración de
los estudiantes.

24
 CAPÍTULO II.- METODOLOGÍA

2.1.Materiales

Los recursos constituyen los componentes, habilidades y elementos, tanto tangibles

como intangibles, que las organizaciones emplean y gestionan en un momento
específico para llevar a cabo distintos procesos (Blazquez y Mondino, 2012). Por ello,
se dice que la planificación de un proyecto de investigación implica considerar
diversos factores con el objetivo de reducir obstáculos que se presenten en la ejecución
del proyecto y de igual manera optimizar el uso de los recursos, permitiendo que la
investigación sea de manera eficaz.

Es así, en el presente proyecto se estableció los siguientes recursos:

Tabla 1. Recursos investigación

Ítem Descripción Costo

1 Recursos Humanos $0
2 Recursos Institucionales $0
3 Recursos Materiales $6.75
4 Recursos Tecnológicos $36.00
5 Recursos Varios $20.00
Total presupuesto $62.75
Nota: Esta tabla muestra el costo de los recursos económicos a utilizarse para la investigación.

2.2. Método

El método en la investigación permite simplificar la complejidad al elegir los

elementos más relevantes de un problema para su posterior estructuración conceptual
y explicación causal. Su importancia radica en las propiedades cognoscitivas que
posee, lo que facilita un enfoque organizado hacia una parte específica de la realidad.
La utilidad del método depende del sujeto cognoscente, dado que, a través del trabajo

25
de investigación, se puede lograr el esclarecimiento de aspectos previamente
desconocidos (Aguilera, 2013).

2.2.1. Método Hipotético-Deductivo

El método hipotético-deductivo se basa en la formulación de una hipótesis que se

deriva de principios, leyes, teorías o datos empíricos. A partir de esta hipótesis, se
aplican las reglas lógicas de la deducción para evaluar su veracidad. Este enfoque
implica la demostración o derivación de afirmaciones, lo que le confiere un valor
heurístico significativo. Este método no solo permite avanzar y verificar nuevas
hipótesis sobre la realidad, sino que también facilita la inferencia de conclusiones y la
formulación de predicciones basadas en el conocimiento existente (López y Ramos,
2021).

Una vez revisado los diferentes métodos de investigación, para la presente

investigación se decidió utilizar el método hipotético-deductivo en razón que dentro
se plantea una hipótesis la cual será sometida a verificación contribuyendo así al
avance del conocimiento en diversas disciplinas.

2.3.Enfoque

2.3.1. Cuantitativo

La investigación cuantitativa se origina a partir del deseo de obtener conocimiento

científico, y se distingue por su objetivo de comprender la realidad de diversos
fenómenos sociales que pueden ser comprendidos a través de la mente humana. Los
datos se obtienen mediante mediciones de las variables observadas en el objeto de
estudio, y su finalidad es proporcionar explicaciones y predicciones (Babativa, 2017).

Usa mediciones numéricas y análisis estadístico para establecer patrones de

comportamiento, recopila datos para probar hipótesis. intenta "acotar" la información
(medir con precisión las variables del estudio) de manera deliberada. (Sampieri
Hernández, et al., 2003).

26
Dicho esto, el enfoque cuantitativo en este proyecto sirvió para la recopilación de
información que se dio a través de una encuesta en relación a las variables motivo
estudio, para garantizar así la precisión en los resultados para su posterior análisis y
generación de conclusiones. Además de que en la investigación se generó hipótesis.

2.4.Alcance o Tipo

2.4.1. Descriptivo

Este tipo de investigación se enfoca en proporcionar una descripción detallada y

estructurada de características esenciales de conjuntos homogéneos de fenómenos,
utiliza criterios sistemáticos que permiten entender cómo se comportan o cuál es su
estructura. La finalidad es obtener información sistemática y comparable con otras
fuentes de investigación (Guevara, et al., 2020).

La información recolectada por este tipo de investigación debe ser sistemático, preciso
y verdadero. Es importante abstenerse de hacer deducciones sobre el fenómeno. Las
características observables y verificables son lo más importante.

Por ello, se utilizará este tipo de investigación puesto que permite obtener una visión
detallada y sistemática mediante la descripción de los factores relacionados con la
contaminación visual como son: la política, marketing de empresas, consumismo,
información institucional y uso de elementos artificiales, así como también el contexto
del entorno académico, además ayuda a la recolección de datos específicos sobre la
presencia de elementos visuales no deseados, distribución e impacto del paisaje. Para
finalmente servir como referencia a investigaciones futuras.

2.4.2. Correlacional

La investigación correlacional forma parte de la metodología no experimental y tiene

como objetivo encontrar explicaciones a través del estudio de las relaciones entre
variables en contextos naturales, sin manipular dichas variables. Este tipo de
investigación proporciona información sobre la medida en que un cambio en una

27
variable se debe a la variación experimentada en una o varias variables adicionales
(Tamayo , 2002).

Este tipo de investigación se utiliza para determinar el nivel de relación y similitud que
puede existir entre dos o más variables, es decir, entre características o conceptos de
un fenómeno. Su objetivo no es proporcionar una explicación completa de la relación
causa-efecto de lo que ha ocurrido, sino que aporta indicios sobre las posibles causas
de un evento (Ramos-Galarza, 2020).

Por tal razón, esta investigación tiene como objetivo establecer una correlación
después de calcular las calificaciones ponderadas de cada variable. Buscando
comprender la relación o nivel de asociación entre la variable de contaminación visual
y el paisaje del entorno académico.

2.5. Modalidad

2.5.1. Investigación bibliográfica

La investigación bibliográfica desempeña un papel fundamental en el avance del

conocimiento, al organizar, descubrir y contribuir con nuevos saberes para responder
a la pregunta de investigación inicial. Su enfoque se centra en las habilidades del
investigador, como su capacidad para discernir y reconocer datos e información
pertinentes al utilizar su criterio académico. Esto permite evitar la utilización de
fuentes secundarias o terciarias que podrían llevar a planteamientos obvios (Méndez
y Astudillo, 2008).

La investigación bibliográfica consiste en una revisión de la literatura existente sobre

el tema a estudiar. Se trata de uno de los pasos más importantes en cualquier
investigación e incluye la selección de fuentes.

Consiste en la indagación, interpretación, presentación de datos e información, así

como de material bibliográfico sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utiliza
un método de análisis y con el objetivo de obtener resultados que puedan servir como

28
base para el desarrollo de una investigación científica. Puede considerarse una parte
esencial de un proceso de investigación científica porque utiliza documentos que
permiten recolectar, seleccionar, analizar y presentar resultados coherentes (Azócar,
et al., 2016).

De esta manera, la investigación bibliográfica se empleó para la obtención de

información de diversas fuentes confiables para entender el contexto de la
contaminación visual y el paisaje del entorno académico. Adicionalmente, se indagó
en artículos científicos, tesis de posgrado, libros, entre otros, los cuales se obtuvieron
de fuentes confiables tanto internacionales como nacionales: Redalyc, Dialnet,
repositorios de universidades del Ecuador, entre otros.

2.5.2. Investigación de campo

Arias (2006) señala que, la investigación de campo se define como aquella que consiste
en recopilar todos los datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios). En otras palabras, el investigador obtiene
datos, pero no cambia las condiciones actuales.

Este tipo de investigación implica la obtención de datos directamente de la realidad,

sin intervenir o controlar las variables; a la vez, se enfoca en el estudio de los
fenómenos sociales en su entorno natural. El investigador evita la manipulación de
variables para preservar la autenticidad del ambiente en el que se manifiestan los
fenómenos (Jiménez y Suárez, 2014).

Es así que, se utilizó la investigación de campo puesto que se exploró, comprendió y

documentó los fenómenos en su contexto natural, no se manipularon las variables. Así
también, esta investigación se da porque se recolectó datos que permite validar la
autenticidad de la información obtenida.

29
 2.6.Diseño

2.6.1. Transversal

El diseño de investigación transversal o también conocida como transeccional se

encarga de capturar información en un único momento temporal, con el objetivo de
describir variables y examinar cómo se relacionan y se manifiestan en ese instante.
Puede pensar en este enfoque como tomar una "instantánea" de un fenómeno en un
momento específico (Hernández Sampieri, 2014).

La presente investigación tiene un diseño transversal puesto que se realizó en un

período de tiempo determinado, siendo así en el período de investigación Septiembre
– Diciembre 2023.

2.7.Población y muestra

2.7.1. Población

El universo o población en una investigación se refiere al conjunto de personas u

objetos que se desea conocer o investigar, que se encuentra constituido por criterios de
selección. Esta población puede estar conformada por individuos, animales, registros
médicos, nacimientos, muestras de laboratorio, accidentes viales, entre otros (López,
2004).

De acuerdo con lo antes descrito, se establece que la población de estudio para el

presente proyecto, corresponde a los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Administrativas tanto de la carrera de Administración de Empresas como
Mercadotecnia con un total de 1073 alumnos.

2.7.2. Muestra

La muestra se define como una porción o subconjunto del universo o población que
será objeto de estudio en la investigación. Se emplean métodos como fórmulas y

30
razonamientos lógicos para determinar la cantidad de elementos que conformarán la
muestra, y esta porción se elige con el objetivo de ser representativa de la población
en su conjunto (López, 2004).

Así también Fernández (2017) establece que la muestra es una porción que se
considera representativa de la población y se utiliza en la investigación para definir la
parte del universo que será analizada. Es importante que el tamaño de la muestra
seleccionada sea representativo de la comunidad y que su cantidad se ajuste a los
intereses y objetivos del estudio.

2.7.2.1.Tipo de muestreo

Existen dos categorías principales para obtener muestras: probabilísticas y no

probabilísticas. Las técnicas de muestreo probabilísticas implican seleccionar
individuos de manera aleatoria, lo que permite conocer la probabilidad de inclusión de
cada sujeto en la muestra. Por otro lado, las técnicas de muestreo no probabilísticas
dependen de criterios o características específicas elegidas por los investigadores en
ese momento, lo que podría hacerlas menos válidas, menos confiables y menos
reproducibles (Otzen y Manterola, 2017).

Probabilístico

En una muestra de este tipo, la característica distintiva radica en que todos los
elementos sujetos a estudio poseen una probabilidad equiparable de ser seleccionados
para integrar la muestra final. Así, el muestreo probabilístico se emplea cuando los
investigadores buscan alcanzar conclusiones que sean aplicables a toda la población
después de llevar a cabo un estudio basado en una muestra extraída de esa misma
población (Cortes, et al., 2023).

No probabilístico

Las muestras se obtienen de manera que no todos los individuos de la población tienen
probabilidades equivalentes de ser seleccionados. Esto ocurre comúnmente debido a

31
limitaciones económicas y técnicas que impiden acceder a una muestra probabilística.
En esta situación, es crucial reconocer que la muestra adquirida no refleja de manera
precisa a toda la población y se selecciona siguiendo ciertos criterios específicos, como
el muestreo intencional, por conveniencia, consecutivo, por cuotas, entre otros
(Cortes, et al., 2023).

El tipo de muestreo que se aplica a la investigación es de tipo probabilístico aleatorio

simple puesto que es un método donde se elige totalmente al azar entre los individuos
que conforman la población.

2.7.2.2.Cálculo de la muestra

Cabe mencionar que al contar con una población finita se procede a realizar el cálculo
respectivo para conocer cuál será el subconjunto que se utilizará para la investigación,
mediante la aplicación de la siguiente fórmula:

𝑁 ∗ 𝑍2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛=
𝑒 2 ∗ (𝑁 − 1) + 𝑍 2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞

Donde:

n = Tamaño de la muestra

N = Tamaño de la población

Z = Nivel de confianza del 95% (1.96)

e = Margen de error (5%)

p = probabilidad de que ocurra el evento 50%

q = (1-p) probabilidad de que no ocurra el evento

1073 ∗ (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ (1 − 0.5)

𝑛=
(0.05)2 ∗ (1073 − 1) + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ (1 − 0.5)

1030.5092
𝑛=
3.6404

𝑛 = 283.07

32
 𝒏 = 𝟐𝟖𝟑

Es así que, la muestra obtenida es de 283 estudiantes que fueron parte de la

investigación.

2.8.Técnica

2.8.1. Encuesta

Es un sistema de preguntas que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados

para recopilar y analizar información de una serie de datos de una muestra
representativa de una población o universo más amplio con el objetivo de investigar,
describir, predecir y/o explicar una serie de características para una investigación.
Además, es una herramienta útil para la observación científica. Esta estrategia hace
que la técnica de observación sea más uniforme y permite aislar algunos problemas
que preocupan (Montes, 2000).

En este contexto, se recurrió a la encuesta debido a que es un instrumento que está

relacionado con lo que se busca investigar.

2.9.Instrumento

Según Cisneros-Caicedo, et. al., (2022) expone que en la investigación científica, el

uso de instrumentos de recolección de datos varía según el tipo de investigación, el
objetivo y la técnica seleccionada. Históricamente, el cuestionario ha sido uno de los
instrumentos más comunes, utilizado tanto en investigaciones cuantitativas como
cualitativas. Este instrumento facilita la obtención y el registro de datos mediante
preguntas de diversos tipos sobre los hechos de interés en la investigación,
destacándose como una herramienta versátil.

33
2.9.1. Cuestionario

El cuestionario es una herramienta para recopilar información de manera organizada

que permite dar cuenta de las variables de interés en un estudio, investigación, sondeo
o encuesta específico. Se compone generalmente de un conjunto de preguntas para
obtener información de manera estandarizada. La palabra "cuestionario" proviene del
latín quaestionarius, que significa "lista de preguntas" (Bravo y Valenzuela, 2019).

Este instrumento se compone de una serie de preguntas organizadas, estructuradas y

precisas, diseñadas para medir o evaluar una o más variables definidas en el estudio,
en línea con el planteamiento del problema y las hipótesis establecidas.

Por lo tanto, el cuestionario realizado se elaboró mediante una matriz de

operacionalización de variables (Ver Anexo 3) tomando en cuenta aspectos relevantes
de la investigación. El cuestionario dispone de 23 preguntas con escala de Likert, 13
relacionadas a la contaminación visual y 10 en cuanto al entorno académico (Ver
Anexo 4).

De esta manera, la encuesta se realizó de manera online en la plataforma google forms

para que los resultados se den de manera inmediata, a continuación, se presenta el link
de la encuesta:

https://forms.gle/Wgzg5ur1XptsFY3V7

2.9.2. Validez y confiabilidad

2.9.2.1.Validez de constructo

La validez de constructo ocupa una posición central entre los tipos de validez, en razón
de que actúa como el elemento unificador que sintetiza las consideraciones de validez
de contenido y de criterio. Proporciona un marco integral para evaluar hipótesis
relacionadas con conceptos teóricamente relevantes. Esta forma de validez implica
examinar el significado de las puntuaciones obtenidas mediante instrumentos de

34
medición, interpretándolas en relación con los conceptos psicológicos que se supone
están siendo evaluados (Pérez, et al., 2000).

Así mismo, se trata de la eficacia y exactitud del instrumento en la medición de los

indicadores de las variables. Evaluar esta eficiencia es esencial para valorar
desempeños, y requiere una clara conceptualización de los rasgos a investigar
respaldada por un fundamento teórico definido (Corral de Franco, 2022).

Prueba de KMO y Bartlett

La validez de constructo dentro de la investigación que se aplicó fue la validez

mediante KMO y Bartlett, donde Moliner Miravet, et. al., (2017) menciona que el
índice (KMO) es una medida estadística que evalúa la proporción de varianza en las
variables atribuible a factores subyacentes. Valores cercanos a 1.0 sugieren que los
datos son propicios para un análisis factorial, mientras que valores inferiores a 0.50
indican que los resultados del análisis podrían carecer de utilidad.

Mientras que, la prueba de esfericidad de Bartlett, evalúa la hipótesis de que la matriz

de correlaciones es una matriz de identidad, lo que implicaría que las variables no están
relacionadas y, por ende, no son apropiadas para la identificación de estructuras.
Niveles de significancia bajos (menores a 0.05) en esta prueba sugieren que los datos
son adecuados para un análisis factorial (Moliner, et al., 2017).

Tabla 2. Prueba de KMO y Bartlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo 0,936

Aprox. Chi-cuadrado 3127,080
Prueba de esfericidad de
Gl 253
Bartlett
Sig. 0,000

35
Tabla 3. Comunalidades

Pregunta Inicial Extracción

1. ¿La clasificación del tiempo de exposición de
medios visuales en temporales, transitorios y
1 0,467
duraderos contribuyen a la disminución del impacto
visual del entorno?
2. ¿La clasificación de medios visuales tales como:
estilo bandera, adosados a paredes, entre otros; es 1 0,512
una manera de reducir la contaminación visual?
3. ¿La instalación de medios visuales por medio del
seguimiento de normas que puedan existir podría 1 0,591
evitar la distorsión visual?
4. ¿La cantidad excesiva de elementos atípicos en el
1 0,562
entorno afecta la estética de este?
5. ¿El exceso de contaminación visual tiene
repercusiones en la salud o comportamiento de los 1 0,575
estudiantes?
6. ¿Todo aviso publicitario debe ser sencillo para
1 0,498
que el impacto visual del mismo no sea tan fuerte?

7. ¿La preservación de la estética visual debería ser

una prioridad para un mejor desarrollo de los 1 0,561
individuos?
8. ¿Los diferentes elementos atípicos que se
encuentran en el entorno contribuyen a la 1 0,482
contaminación visual?
9. ¿La colocación de propaganda política en áreas
estudiantiles contribuye a la perdida de 1 0,509
concentración de los estudiantes?
10. ¿La competencia entre empresas por visibilidad
publicitarias por ofertar/vender sus productos 1 0,485
contribuye a la contaminación visual?
11. ¿La publicidad actual es cómoda cuando la
1 0,462
observa?
12. ¿La publicidad excesiva le incentiva a la compra
1 0,546
de lo expuesto?

13. ¿La cantidad de publicidad institucional que

1 0,640
existe aporta a los estudiantes?

36
14. ¿La falta de orden visual en espacios de
desarrollo afecta la concentración y bienestar de los 1 0,542
estudiantes?

15. ¿Ha recibido suficiente información sobre la

importancia de mantener un entorno visual limpio y 1 0,392
ordenado?
16. ¿Los espacios académicos deben contar con
instalaciones adecuadas para que los estudiantes 1 0,603
tengan un buen desarrollo académico?

17. ¿Su desempeño académico se ve afectado

cuando el entorno de aprendizaje contiene una 1 0,544
excesiva cantidad de elementos atípicos?

18. ¿Los estudiantes se sienten motivados al

estudiar siempre y cuando el paisaje donde se 1 0,639
encuentran sea libre de publicidad?

19. ¿Para tener un buen desarrollo académico se

debe contar con entornos limpios y libres de 1 0,631
contaminación visual?
20. ¿La disposición de publicidad en los edificios
académicos resulta distractora durante las 1 0,521
actividades académicas?

21. ¿La publicidad que se encuentra en las

instalaciones académicas sirven para su 1 0,598
desempeño?
22. ¿La presencia de áreas verdes en el entorno
académico mejora la calidad estética de la 1 0,593
universidad?
23. ¿La integración del paisaje natural en el diseño
arquitectónico y urbanístico del campus mejora la 1 0,596
experiencia visual?

Los cálculos realizados muestran que el estadístico KMO es de 0,936, clasificado

como excelente en la escala de valoración, para la continuidad del proceso de análisis.
Además, en la tabla se observa que la prueba de esfericidad de Bartlett arroja un
resultado significativo, pues el p-valor calculado es 0,000, es decir es menor a 0,05.
Finalmente, al examinar las comunalidades extraídas, se confirma que superan la regla
del 0,40, validando así la aplicabilidad de los parámetros establecidos.

37
2.9.2.2.Fiabilidad del instrumento

La fiabilidad se refiere a la consistencia y precisión de los resultados obtenidos al

utilizar un instrumento en diferentes ocasiones. Evalúa la medida en que un
instrumento mantiene una consistencia al medir lo que se supone que debe medir. Se
considera que un instrumento es fiable cuando los resultados son comparables en
situaciones similares. Esta propiedad se cuantifica mediante un coeficiente de
correlación, expresado en una escala de 0 a 1, donde 0 indica ausencia de correlación
y 1 representa una correlación perfecta (Carvajal, et al., 2011).

Así también, Frías-Navarro (2022) menciona que al administrar repetidamente un

instrumento de medición a diferentes sujetos, bien sea en muestras distintas o en la
misma muestra en diferentes contextos, se obtengan puntuaciones similares, lo que
indica una alta fiabilidad. En otras palabras, un instrumento fiable es aquel que
presenta pocas discrepancias o errores en las mediciones.

Coeficiente de fiabilidad alfa (α) de Cronbach

Según Caycho-Rodríguez (2017) el coeficiente alfa de Cronbach es ampliamente

utilizado para evaluar la confiabilidad mediante el método de consistencia interna. Este
coeficiente indica la proporción de varianza observada que se atribuye a la varianza
verdadera del constructo, en contraste con la varianza debida al error de medición. La
introducción del coeficiente de Cronbach ha permitido a los investigadores evaluar la
confiabilidad o consistencia interna de instrumentos que incluyen escalas Likert u otras
escalas con opciones múltiples.

Figura 1. Valoración de Alfa de Cronbach

Nota. Valoración de Alfa de Cronbach. Fuente: Metodología de la Investigación

(2014).

38
Para la investigación se optó por utilizar el cálculo de fiabilidad de Alfa de Cronbach
debido a que evalúa preguntas formuladas con escala de Likert, y a su vez como se
expresó anteriormente, el instrumento se admitió una sola vez y será respondida una
sola vez por los encuestados, por lo cual se obtuvo los siguientes resultados.

Tabla 4. Resumen de procesamiento de datos

N %
Válido 283 100,0
Casos
Excluido 0 ,0
Total 283 100,0

Tabla 5. Estadística de fiabilidad

Alfa de
N de elementos
Cronbach
0,933 23

Según los resultados obtenidos mediante el cálculo del Alfa de Cronbach, se obtuvo
un valor de 0.933 que, de acuerdo a la escala previamente mencionada, este resultado
indica una total o perfecta confiabilidad. Por medio de este procedimiento se ha
evaluado la consistencia interna del instrumento que constaba de 23 preguntas
formuladas mediante la escala de Likert, misma que fue diseñada para medir las
variables motivo de estudio.

3.1.Planteamiento de la Hipótesis

La expresión en cuestión puede ser interpretada como una conjetura respaldada por la
relación entre dos o más variables, siendo fundamental que sea comprobable mediante
la experiencia. Independientemente de la definición aceptada, resulta crucial esclarecer
ciertos aspectos que podrían ser pertinentes al decidir si incorporarla o no en un
proyecto de investigación (García-González y Sánchez-Sánchez, 2020).

39
Hipótesis alternativa

La formulación de una hipótesis alternativa surge cuando es necesario proponer

explicaciones adicionales a la hipótesis inicial. Estas hipótesis adicionales son útiles
para argumentar en situaciones donde los resultados de la hipótesis bajo prueba no son
concluyentes (Espinoza, 2018).

Hipótesis nula

Las hipótesis nulas representan la negación de las relaciones postuladas entre las
variables en las hipótesis de investigación. Estas se emplean en el proceso de
refutación de las hipótesis y se fundamentan en pruebas estadísticas de la hipótesis
nula, siendo características exclusivas de estudios cuantitativos (Espinoza, 2018).

De esta manera, se procede a la formulación de hipótesis, la cual se determina mediante

el problema de investigación:

¿Cuáles son los factores de la contaminación visual que afectan el entorno académico
para el desarrollo y bienestar de los estudiantes de la FCADM?

Presentándose la hipótesis de la siguiente manera:

¿Cómo se relaciona los factores de contaminación visual en el entorno académico para

el desarrollo y bienestar de los estudiantes de la FCADM?

H1 = Los factores de contaminación visual se relacionan con el entorno académico

para el desarrollo y bienestar de los estudiantes de la FCADM.

H0= Los factores de contaminación visual no se relacionan con el entorno académico

para el desarrollo y bienestar de los estudiantes de la FCADM.

40
 CAPÍTULO III.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.2.Análisis y discusión de los resultados

Una vez aplicada la encuesta a la muestra seleccionada se continua con el

procesamiento y análisis de los datos recolectados en función de las preguntas
establecidas en el instrumento.

Pregunta a.- Género

Tabla 6. Género

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Masculino 137 48 48 48
Femenino 145 51 51 100
Otro 1 0 0 100
Total 283 100 100

Figura 2. Género

41
Análisis y discusión

Del total de los 283 estudiantes encuestados se verifica que alrededor del 51%
equivalente a 145 estudiantes son de género femenino, el 48% semejante a 137
encuestados son de género masculino, mientras que el 0% equivalente a 1 estudiante
es de otro género.

De esta manera, se establece que gran parte de la comunidad universitaria de la

FCADM refleja una representación predominante del género femenino, mientras que
el género muestra una presencia significativa ligeramente inferior.

Pregunta b.- Edad

Tabla 7. Edad

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
17 a 19 años 68 24 24 24
20 a 22 años 133 47 47 71
23 a 25 años 67 24 24 95
26 años o más 15 5 5 100
Total 283 100 100

Figura 3. Edad

42
Análisis y discusión

De los 283 estudiantes encuestados se verifica que alrededor del 47% equivalente a
133 estudiantes tienen edad entre 20 a 22 años, el 24% semejante a 68 encuestados
están en edad entre 17 a 19 años, mientras que el 5% equivalente a 15 estudiantes se
encuentran entre 26 años o más.

Por ello, con los resultados obtenidos se establece que la mayor parte de los estudiantes
con edad entre 20 a 22 años pertenece a la generación Z, es decir, se caracterizan por
el auge en las redes sociales o por sus perspectivas como la globalización, de la misma
manera estudiantes con edad de 17 a 19 años pertenecen a esta generación, mientras
que, estudiantes que se encuentran en edad de 26 años o más pueden pertenecer a la
generación millennials, caracterizados por enriquecer el intercambio cultural y
promover el aprendizaje holístico.

Pregunta 1.- ¿La clasificación del tiempo de exposición de medios visuales en

temporales, transitorios y duraderos contribuyen a la disminución del impacto visual
del entorno?

Tabla 8. Tiempo de exhibición de medios visuales

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 9 3 3 3
En desacuerdo 12 4 4 7
Neutral 132 47 47 54
De acuerdo 96 34 34 88
Totalmente de acuerdo 34 12 12 100
Total 283 100 100

43
Figura 4. Tiempo de exhibición de medios visuales

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 47% equivalente a 132
estudiantes manifiestan estar neutrales en cuanto a que la clasificación de tiempo de
exposición de medios visuales disminuye el impacto visual del entorno, el 12%
equivalente a 34 estudiantes está totalmente de acuerdo en que la clasificación sí
disminuye el impacto visual, mientras que el 3% equivalente a 9 estudiantes está
totalmente en desacuerdo.

El tiempo de exhibición de medios visuales se refiere al periodo de tiempo en el cual

se presenta los contenidos visuales o elementos atípicos en el entorno. Una vez
analizado los resultados se determina que la mayor parte de los estudiantes encuestados
piensa que el tiempo de exhibición de medios visuales puede o no reducir el impacto
visual, lo que quiere decir, que pueden considerar en cómo interactúan los medios con
el entorno, la frecuencia de exposición, calidad de contenido visual o capacidad de
adaptación visual del espectador, mientras que, la otra mitad de estudiantes conoce que
exponer por tiempos los medios visuales si puede ayudar a reducir la contaminación
visual, enfocándose en estrategias prácticas para gestionar la saturación de
información visual.

44
Pregunta 2.- ¿La clasificación de medios visuales tales como: estilo bandera,
adosados a paredes, entre otros; es una manera de reducir la contaminación visual?

Tabla 9. Clasificación de medios visuales

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 11 4 4 4
En desacuerdo 17 6 6 10
Neutral 119 42 42 52
De acuerdo 102 36 36 88
Totalmente de acuerdo 34 12 12 100
Total 283 100 100

Figura 5. Clasificación de medios visuales

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 42% equivalente a 119
estudiantes manifiestan estar neutrales en cuanto a que los diferentes tipos de medios
visuales disminuyen el impacto visual del entorno, el 12% equivalente a 34 estudiantes
está totalmente de acuerdo en que la clasificación de los tipos de medios visuales sí
disminuye el impacto visual, mientras que el 4% equivalente a 11 estudiantes está
totalmente en desacuerdo.

45
La clasificación de los medios visuales se trata de organizar o categorizar los diferentes
elementos considerados atípicos, en este caso la publicidad por medio de diferentes
grupos o categorías. Dicho esto, con lo anteriormente expuesto un alto porcentaje de
estudiantes manifiestan estar neutrales, es decir, los estudiantes tienen poco
conocimiento o nada sobre cómo clasificar es una manera efectiva de reducir la
contaminación visual.

Pregunta 3.- ¿La instalación de medios visuales por medio del seguimiento de normas
que puedan existir podría evitar la distorsión visual?

Tabla 10. Prohibición de medios visuales

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 8 3 3 3
En desacuerdo 15 5 5 8
Neutral 94 33 33 41
De acuerdo 133 47 47 88
Totalmente de acuerdo 33 12 12 100
Total 283 100 100

Figura 6. Prohibición de medios visuales

46
Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 47% equivalente a 133
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que el seguir normas de instalación de medios
visuales reduce la contaminación visual, el 12% equivalente a 33 estudiantes está
totalmente de acuerdo, mientras que el 3% equivalente a 8 estudiantes está totalmente
en desacuerdo en que seguir normas no disminuye la contaminación visual.

La prohibición de medios visuales puede referirse a la restricción de contenidos

visuales, uso de elementos o colocación de elementos en lugares prohibidos. Por ello,
una vez analizada la pregunta se observa que un porcentaje alto de estudiantes
encuestados está de acuerdo que la existencia de normas ayuda a disminuir el impacto
visual, es decir, tienen conocimiento que en la ciudad de Ambato existen una
ordenanza que regula la instalación de medios visuales de información, publicidad y
propaganda, además que la misma tiene como objetivo preservar la integridad de sitios
públicos para ayudar a reducir el impacto visual.

Pregunta 4.- ¿La cantidad excesiva de elementos atípicos en el entorno afecta la

estética de este?

Tabla 11. Deterioro físico del entorno

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 7 2 2 2
En desacuerdo 5 2 2 4
Neutral 102 36 36 40
De acuerdo 125 44 44 84
Totalmente de acuerdo 44 16 16 100
Total 283 100 100

47
Figura 7. Deterioro físico del entorno

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 44% equivalente a 125
estudiantes manifiestan estar de acuerdo en que el excesivo uso de elementos atípicos
si afecta al entorno, el 16% equivalente a 44 estudiantes está totalmente de acuerdo,
mientras que el 2% equivalente a 5 estudiantes está totalmente en desacuerdo en que
estos elementos atípicos afectan al entorno al usarlos desmesuradamente.

El deterioro físico del entorno se refiere a la degradación o pérdida de calidad del

espacio. Es así que, los resultados de la encuesta dan a conocer una visión clara de la
percepción de los estudiantes en cuanto al impacto del uso excesivo de elementos
atípicos en su entorno, siendo estos elementos el cableado aéreo, basura, publicidad,
carteles, grafitis, material sobre fachada, entre otros. Elementos que comúnmente se
encuentra en el día a día de cada estudiante y que afectan a la armonía del medio. Por
ello, el hecho de que un alto porcentaje de personas encuestadas manifiesten estar de
acuerdo permite indicar una tendencia significativa hacia la preocupación.

Pregunta 5.- ¿El exceso de contaminación visual tiene repercusiones en la salud o

comportamiento de los estudiantes?

48
Tabla 12. Efectos psicológicos

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 7 2 2 2
En desacuerdo 14 5 5 7
Neutral 93 33 33 40
De acuerdo 119 42 42 82
Totalmente de acuerdo 50 18 18 100
Total 283 100,0 100,0

Figura 8. Efectos psicológicos

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 42.0% equivalente a 119
estudiantes manifiestan estar de acuerdo en que el estar expuestos a un exceso de
contaminación visual, afecta la salud y afecta el comportamiento de las personas, el
17.7% equivalente a 50 estudiantes está totalmente de acuerdo, mientras que el 2.5%
equivalente a 7 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que quiere decir que para
ellos la contaminación visual no afecta a la salud y comportamiento de los mismos.

49
Los efectos psicológicos son cambios, reacciones o impactos en la salud mental,
emocional o cognitivo por diferentes eventos o experiencias. Por ello, los resultados
obtenidos manifiestan que la mayoría de estudiantes están de acuerdo que estar
expuestos a una excesiva contaminación repercute a la salud y comportamiento puesto
que este tipo de impacto puede generar estrés, dificultar el proceso de aprendizaje,
dolor de cabeza, ansiedad, obstrucción y cansancio visual, mareos, falta de
concentración, mal humor y falta de motivación. Teniendo como necesidad aplicar una
gestión adecuada de tiempo para contrarrestar estos efectos negativos, es decir,
establecer períodos de descanso, limitar la exposición visual durante tareas intensivas
o adoptar prácticas de autocuidado para mejorar la productividad y bienestar, y a su
vez preservar la salud mental.

Pregunta 6.- ¿Todo aviso publicitario debe ser sencillo para que el impacto visual del
mismo no sea tan fuerte?

Tabla 13. Información visual

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 6 2 2 2
En desacuerdo 14 5 5 7
Neutral 84 30 30 37
De acuerdo 117 41 41 78
Totalmente de acuerdo 62 22 22 100
Total 283 100 100

50
Figura 9. Información visual

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 41% equivalente a 117
estudiantes manifiestan estar de acuerdo en que la publicidad debe ser sencilla para
tener un menor impacto, el 22% equivalente a 62 estudiantes está totalmente de
acuerdo, mientras que el 2% equivalente a 6 estudiantes está totalmente en desacuerdo
lo que quiere decir que para ellos no importa cómo se de la publicidad.

Los resultados de la encuesta informan una clara tendencia entre los estudiantes hacia
la publicidad sencilla, de esta manera la mayoría de alumnos están en de acuerdo y
totalmente de acuerdo que la simplicidad publicitaria conlleva un menor impacto pues
la publicidad contiene menos relleno e informa solo lo que debe informar de manera
simple, permitiendo recibir de mejor manera el mensaje. Esto en base a que la
simplicidad publicitaria contiene un diseño limpio y minimalista, utiliza contraste para
resaltar elementos, juega con colores que se alinee con lo que se desea transmitir, la
tipografía debe ser legible y coherente, sus imágenes son relevantes e impactantes. Sin
embargo, hay que tomar en cuenta que la presente minoría está en desacuerdo lo que
da a entender que la publicidad no es una consideración relevante, puesto que podrían
cuestionar la eficacia de la publicidad física puesto que la perciben como intrusiva o
abrumadora por lo que simplemente la ignoran.

51
Pregunta 7.- ¿La preservación de la estética visual debería ser una prioridad para un
mejor desarrollo de los individuos?

Tabla 14. Estética visual

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 8 3 3 3
En desacuerdo 12 4 4 7
Neutral 87 31 31 38
De acuerdo 123 43 43 81
Totalmente de acuerdo 53 19 19 100
Total 283 100 100

Figura 10. Estética visual

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 43% equivalente a 123
estudiantes manifiestan estar de acuerdo en que para un mejor desarrollo se debe contar
preservar la estética visual, el 19% equivalente a 53 estudiantes está totalmente de
acuerdo, mientras que el 3% equivalente a 6 estudiantes está totalmente en desacuerdo
lo que quiere decir que preservar las diferentes áreas no ayudará a mejorar el desarrollo
de los individuos.

52
La encuesta refleja un positivismo, pues los estudiantes se encuentran de acuerdo hacia
la idea de preservar la estética visual, es decir, se comprometen a crear armonía,
mantener limpio y cuidar meticulosamente su entorno académico, para un mejor
desarrollo, puesto que al realizar tal acción facilitará la asimilación de información y
comprensión de conceptos para un mejor desarrollo académico. Sin embargo, hay que
tomar en cuenta que existe un porcentaje promedio que se encuentran indiferentes al
tema mencionado y puede ser por la falta de atención al entorno, así mismo un pequeño
porcentaje se encuentra desacuerdo es decir se oponen a la noción, por lo tanto,
preservar la estética visual no llega a ser percibido como factor determinante para
mejorar el desarrollo.

Pregunta 8.- ¿Los diferentes elementos atípicos que se encuentran en el entorno

contribuyen a la contaminación visual?

Tabla 15. Elementos atípicos

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 6 2 2 2
En desacuerdo 11 4 4 6
Neutral 100 35 35 41
De acuerdo 125 44 44 86
Totalmente de acuerdo 41 14 14 100
Total 283 100 100

53
Figura 11. Elementos atípicos

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 44% equivalente a 125
estudiantes manifiestan estar de acuerdo en que los diferentes elementos atípicos del
medio contribuyen a la contaminación visual, el 14% equivalente a 53 estudiantes está
totalmente de acuerdo, mientras que el 2% equivalente a 6 estudiantes está totalmente
en desacuerdo lo que quiere decir que piensan que los elementos atípicos no
contribuyen a la contaminación visual.

Con los resultados obtenidos se destaca que la mayoría de estudiantes está consciente
que los diferentes elementos atípicos del medio mencionados anteriormente como el
cableado aéreo, luminarias, publicidad, grafiti, entre otros, contribuyen a la
contaminación visual puesto que estos elementos hoy en día se los usa de manera
desmesurada lo que llega a ser molestoso, así mismo, se atribuye la importancia de la
eliminación de elementos visuales indeseados. De la misma manera hay un pequeño
porcentaje que discrepa con lo mencionado, afirmando que los elementos atípicos no
contribuyen a la contaminación visual, y no tienen interés en aquello.

54
Pregunta 9.- ¿La colocación de propaganda política en áreas estudiantiles contribuye
a la perdida de concentración de los estudiantes?

Tabla 16. Política

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 10 4 4 4
En desacuerdo 25 9 9 12
Neutral 100 35 35 48
De acuerdo 102 36 36 84
Totalmente de acuerdo 46 16 16 100
Total 283 100 100

Figura 12. Política

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 36% equivalente a 102
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que la propaganda de política que se
encuentra en el entorno académico contribuye a la perdida de concentración de los
estudiantes, el 16% equivalente a 46 estudiantes está totalmente de acuerdo, mientras

55
que el 4% equivalente a 10 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que quiere
decir que para ellos la propaganda política no afecta a su concentración.

En la actualidad, la propaganda política en el entorno ha sido un problema desbordante

puesto que para darse a conocer generan demasiada publicidad, en tal razón, la mayoría
sostiene que la presencia de la propaganda política contribuye a la pérdida de
concentración en las actividades académicas, mientras que una minoría considera que
la política no tiene impacto significativo en la concentración por lo que por las
diferentes reacciones se puede pensar en que los estudiantes cuentan con diferentes
sensibilidades frente a este tema. Estas sensibilidades pueden ser por relevancia
personal, es decir, que los estudiantes puedan sentir que los asuntos políticos no se
relacionan con su vida cotidiana, o presentar sensibilidad emocional en el tema de
política, ser apáticos o indiferentes, mencionando que las sensibilidades se moldean
por las diferentes experiencias y valores personales.

Pregunta 10.- ¿La competencia entre empresas por visibilidad publicitarias por
ofertar/vender sus productos contribuye a la contaminación visual?

Tabla 17. Marketing de empresas

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 6 2 2 2
En desacuerdo 19 7 7 9
Neutral 97 34 34 43
De acuerdo 120 42 42 86
Totalmente de acuerdo 41 14 14 100
Total 283 100 100

56
Figura 13. Marketing de empresas

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 42% equivalente a 120
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que la competencia entre empresas al
ofertar/vender sus productos generan mucha publicidad lo cual contribuye a la
contaminación visual, el 14% equivalente a 41 estudiantes está totalmente de acuerdo,
mientras que el 2% equivalente a 6 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que
quiere decir que para ellos la publicidad de empresas no crea contaminación visual.

El marketing de empresas se basa en las estrategias de promoción de sus productos o

servicios buscando aumentar visibilidad y atraer clientes. Por ello, mediante la
encuesta se obtuvo un gran porcentaje en estar de acuerdo que la intensificación de la
publicidad genera contaminación visual en el entorno, pues esta intensificación de
publicidad se da a través de vallas publicitarios, pancartas, folletos, etc. Se sabe que
este tipo de impacto visual se da mayormente en espacios académicos puesto que al
estar frente a la generación Z saben que las empresas tienen más oportunidad de llamar
la atención y así ofertar sus productos y servicios.

57
Pregunta 11.- ¿La publicidad actual es cómoda cuando la observa?

Tabla 18. Uso de elementos artificiales

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 9 3 3 3
En desacuerdo 22 8 8 11
Neutral 146 52 52 63
De acuerdo 88 31 31 94
Totalmente de acuerdo 18 6 6 100
Total 283 100 100

Figura 14. Uso de elementos atípicos

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 52% equivalente a 146
estudiantes manifiestan estar neutrales en cuanto a la publicidad que se expone hoy en
día, el 8% equivalente a 22 estudiantes está en desacuerdo dando a conocer que para
los estudiantes la publicidad actual no es cómoda, mientras que el 3% equivalente a 9
estudiantes está totalmente en desacuerdo.

58
Los resultados de la encuesta revelan una tendencia mayoritaria hacia la neutralidad
en cuanto a cómo perciben la publicidad actual, puesto que hoy en día la publicidad se
trata de la creatividad, utilización de elementos sensoriales, entre otros, que puede
resultar importante para unos, pero para otros no, por lo que se dice que no tiene
opciones extremas sobre publicidad contemporánea. Mientras que una minoría no
encuentra cómoda la publicidad actual, lo que determina que existen diferentes
sensibilidades y actitudes en cuanto a estrategias y contenidos publicitarios, de esta
manera, se dice que algunos individuos valoran la creatividad y originalidad de la
publicidad, mientras que otros no.

Pregunta 12.- ¿La publicidad excesiva le incentiva a la compra de lo expuesto?

Tabla 19. Consumismo

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 12 4 4 4
En desacuerdo 42 15 15 19
Neutral 106 37 37 57
De acuerdo 106 37 37 94
Totalmente de acuerdo 17 6 6 100
Total 283 100 100

59
Figura 15. Consumismo

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 37% equivalente a 106
estudiantes manifiestan estar tanto en de acuerdo como neutrales que la propaganda
excesiva de productos le incentiva a la compra del mismo, el 15% equivalente a 42
estudiantes está en desacuerdo, mientras que el 4% equivalente a 12 estudiantes está
totalmente en desacuerdo lo que quiere decir que para ellos la propaganda excesiva de
productos no le incentiva a la compra.

El consumismo se entiende por la búsqueda constante de adquirir o acumular bienes,

que junto con la publicidad a menudo las personas se sientes gratificados por la
posesión de productos. Por ello, dichos resultados obtenidos ofrecen una perspectiva
intrigante sobre la relación entre la propaganda excesiva de productos y actitudes de
consumismo, es así que un porcentaje mayoritario expresa una actitud bivalente, pues
indica cierta susceptibilidad al impacto persuasivo de la publicidad en el fomento del
consumismo en estudiantes. Como se sabe este consumismo se da en gran cantidad en
entorno educativos puesto que los estudiantes se encuentran expuestos a varias
propagandas publicitarias que generan duda y curiosidad a los estudiantes dándose así
la compra compulsiva.

60
Pregunta 13.- ¿La cantidad de publicidad institucional que existe aporta a los
estudiantes?

Tabla 20. Información institucional

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 8 3 3 3
En desacuerdo 27 10 10 12
Neutral 164 58 58 70
De acuerdo 69 24 24 95
Totalmente de acuerdo 15 5 5 100
Total 283 100 100

Figura 16. Información institucional

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 58% equivalente a 164
estudiantes manifiestan estar neutrales pues consideran que la publicidad institucional
aporta o no a los estudiantes, el 10% equivalente a 27 estudiantes en desacuerdo
considerando que la publicidad institucional no aporta a los estudiantes, mientras que
el 3% equivalente a 8 estudiantes está totalmente en desacuerdo.

61
La información institucional promueve una visión integral de una entidad. De esta
manera la mayoría significativa adopta una posición neutral indicando una percepción
equilibrada o indecisa sobre si la información institucional aporta o no al estudiante,
es decir, que se considera que la información puede ser beneficiosa como limitante,
por otro lado, existe un porcentaje menor que se encuentra de acuerdo y totalmente de
acuerdo que dicha información aporta a los estudiantes, pues para ellos llega a ser una
herramienta valiosa para comprender la filosofía, valores, programas académicos,
recursos, servicios disponibles que puedan servir para su desenvolvimiento académico.

Pregunta 14.- ¿La falta de orden visual en espacios de desarrollo afecta la

concentración y bienestar de los estudiantes?

Tabla 21. Espacios de desarrollo

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 3 1 1 1
En desacuerdo 23 8 8 9
Neutral 106 37 37 47
De acuerdo 94 33 33 80
Totalmente de acuerdo 57 20 20 100
Total 283 100 100

62
Figura 17. Espacios de desarrollo

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 37% equivalente a 106
estudiantes manifiestan estar neutrales considerando que la falta de orden visual puede
o no afectar la concentración y bienestar de los estudiantes, el 20% equivalente a 57
estudiantes está totalmente de acuerdo que la falta de orden visual si afecta a los
estudiantes, mientras que el 1% equivalente a 3 estudiantes está totalmente en
desacuerdo.

Los resultados de la encuesta revelen diferentes opiniones, dando a conocer que la

mayor parte de encuestados adopta una posición neutral, sugiriendo una percepción
equilibrada o indecisa sobre la relación del orden visual y su impacto en el rendimiento
académico, generando una complejidad en el tema, debiéndose a que pueden tener
diferentes estilos de aprendizaje o preferencias individuales. Mientras que una minoría
está totalmente de acuerdo que mantener ordenado los diferentes elementos visuales
no solo mejora la experiencia visual sino también estética del mismo.

63
Pregunta 15.- ¿Ha recibido suficiente información sobre la importancia de mantener
un entorno visual limpio y ordenado?

Tabla 22. Condiciones del ambiente

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 11 4 4 4
En desacuerdo 49 17 17 21
Neutral 100 35 35 57
De acuerdo 79 28 28 84
Totalmente de acuerdo 44 16 13 100
Total 283 100 100

Figura 18. Condiciones del ambiente

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 35% equivalente a 100
estudiantes manifiestan estar neutrales en cuanto al estar o no informados sobre
mantener entornos visuales limpios y ordenados, el 17% equivalente a 49 estudiantes
está en desacuerdo, mientras que el 4% equivalente a 11 estudiantes está totalmente en

64
desacuerdo lo que quiere decir que los estudiantes no se encuentran bien informados
sobre el mantenimiento de entornos visuales limpios y ordenados.

Con los resultados obtenidos se revela que existe una preocupante falta de información
entre los estudiantes en cuanto a mantener los entornos visuales limpios y ordenados,
pues el hecho de que el 35% de estudiantes manifieste estar neutro respecto a lo
expuesto se dice que existe una falta de claridad o conciencia sobre la importancia de
mantener entornos visuales organizados, es decir, no conocen que mantener limpios
los entornos puede influir positivamente en su bienestar y concentración académica,
además existen estudiantes que se encuentran en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo, es decir no se sienten informados sobre el tema o realmente no conocen
sobre lo mencionado.

Pregunta 16.- ¿Los espacios académicos deben contar con instalaciones adecuadas
para que los estudiantes tengan un buen desarrollo académico?

Tabla 23. Desarrollo libre, sostenible y equitativo

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 6 2 2 2
En desacuerdo 9 3 3 5
Neutral 74 26 26 31
De acuerdo 115 41 41 72
Totalmente de acuerdo 79 28 28 100
Total 283 100 100

65
Figura 19. Desarrollo libre, sostenible y equitativo

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 41% equivalente a 115
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que los espacios académicos deben contar con
instalaciones adecuadas para su desarrollo académico, el 26% equivalente a 74
estudiantes están neutrales, mientras que el 2% equivalente a 6 estudiantes está
totalmente en desacuerdo lo que quiere decir que para ellos las instalaciones no
influyen en su desarrollo.

Esta pregunta subraya la importancia atribuida por los estudiantes a la calidad de las
instalaciones en los espacios académicos, es así que, casi la mitad de estudiantes
expresan conformidad, lo cual parece existir un consenso general de que tener un
entorno físico bien equipado contribuye al confort, contribuye al bienestar en la
realización de actividades, potencia la eficiencia, concentración y eficacia en el
proceso de aprendizaje. Así también, existen estudiantes que se encuentran neutrales
que se podría deber a experiencias variadas o percepciones individuales, al igual que
los que se encuentran en desacuerdo.

66
Pregunta 17.- ¿Su desempeño académico se ve afectado cuando el entorno de
aprendizaje contiene una excesiva cantidad de elementos atípicos?

Tabla 24. Logro académico

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 3 1 1 1
En desacuerdo 18 6 6 7
Neutral 96 34 34 41
De acuerdo 113 40 40 81
Totalmente de acuerdo 53 19 19 100
Total 283 100 100

Figura 20. Logro académico

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 40% equivalente a 113
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que su desempeño académico se ve afectado
cuando el entorno de aprendizaje contiene una excesiva cantidad de elementos
atípicos, el 19% equivalente a 53 estudiantes está totalmente de acuerdo, mientras que
el 1% equivalente a 3 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que quiere decir
que la excesiva cantidad de elementos atípicos no afecta su desempeño académico.

67
Con el análisis se puede decir que la mayoría de encuestados se encuentran de acuerdo
en cuanto a la excesiva cantidad de elementos atípicos afecta a su desempeño
académico, debiéndose a que están conscientes que esto genera ambientes tensos,
perdida de concentración y falta de motivación al aprender. De la misma manera existe
un porcentaje medio que se encuentra neutral, que se podría considerar como falta de
información por parte de autoridades y docentes en cuanto al por qué los entornos no
deben estar sobrecargados de elementos atípicos.

Pregunta 18.- ¿Los estudiantes se sienten motivados al estudiar siempre y cuando el

paisaje donde se encuentran sea libre de publicidad?

Tabla 25. Motivación

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 8 3 3 3
En desacuerdo 17 6 6 9
Neutral 93 33 33 42
De acuerdo 115 41 41 82
Totalmente de acuerdo 50 18 18 100
Total 283 100 100

Figura 21. Motivación

68
Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 41% equivalente a 115
estudiantes manifiestan estar de acuerdo en cuanto a sentirse motivado cuando su
entorno es libre de publicidad, el 18% equivalente a 50 estudiantes está totalmente de
acuerdo, mientras que el 3% equivalente a 8 estudiantes está totalmente en desacuerdo.

La mayor parte de estudiantes al encontrarse de acuerdo de estar motivados cuando su

entorno es libre, se debe a que saben que un entorno limpio sin recargo visual genera
a los estudiantes un mejor desenvolvimiento y contribuye significativamente a su
bienestar, pues se sabe que la publicidad hoy en día se encuentra lleno de imágenes
que llegan a cansar la visión, generando cansancio mental o estrés por observar lo
mismo repetidas veces.

Pregunta 19.- ¿Para tener un buen desarrollo académico se debe contar con entornos
limpios y libres de contaminación visual?

Tabla 26. Desarrollo académico

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 7 2 2 2
En desacuerdo 8 3 3 5
Neutral 89 31 31 37
De acuerdo 120 42 42 79
Totalmente de acuerdo 59 21 21 100
Total 283 100 100

69
Figura 22. Desarrollo académico

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 42% equivalente a 120
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que para tener un buen desarrollo académico
se debe contar con entornos limpios y libres de contaminación visual, el 21%
equivalente a 59 estudiantes está totalmente de acuerdo, mientras que el 2%
equivalente a 7 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que quiere decir que su
desarrollo académico no se ve afectado por el entorno.

El análisis de la encuesta revela una variedad de perspectivas entre los 283 estudiantes
consultados sobre la influencia del entorno en su desarrollo académico. En primer
lugar, es alentador observar que un significativo 42% de los participantes,
representando a 120 estudiantes, están de acuerdo en que la calidad del entorno,
especialmente su limpieza y la ausencia de contaminación visual, incide positivamente
en su rendimiento académico. Este dato sugiere una conciencia generalizada sobre la
importancia de un ambiente propicio para el aprendizaje. Teniendo una atención
destacada en la limpieza y minimización de sobrecarga de elementos.

70
Pregunta 20.- ¿La disposición de publicidad en los edificios académicos resulta
distractora durante las actividades académicas?

Tabla 27. Edificios académicos

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 9 3 3 3
En desacuerdo 23 8 8 11
Neutral 101 36 36 47
De acuerdo 112 40 40 87
Totalmente de acuerdo 38 13 13 100
Total 283 100 100

Figura 23. Edificios académicos

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 40% equivalente a 112
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que la publicidad en los edificios académica
es distractora para sus actividades académicas, el 13% equivalente a 38 estudiantes
está totalmente de acuerdo, mientras que el 3% equivalente a 9 estudiantes está
totalmente en desacuerdo.

71
Los resultados de la encuesta evidencian una división de opiniones. En donde la
mayoría de estudiantes manifiesta estar de acuerdo en que la publicidad en estos
espacios resulta distractora para sus actividades académicas. La publicidad a menudo
se diseña para llamar la atención, desviando el enfoque de los estudiantes en sus tareas,
generando interrupciones y afectando a la concentración. Este porcentaje considerable
sugiere una preocupación significativa dentro de la comunidad estudiantil acerca de
cómo la publicidad puede afectar su concentración y enfoque en las tareas académicas,
pues gran parte de la publicidad que se encuentra en los edificios académicos se
refieren a ventas y comercio pues las empresas buscan promocionar productos o
servicios, desequilibrando la visibilidad y perturbando el entorno académico.

Pregunta 21.- ¿La publicidad que se encuentra en las instalaciones académicas sirven
para su desempeño?

Tabla 28. Desempeño académico

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 8 3 3 3
En desacuerdo 27 10 10 12
Neutral 149 53 53 65
De acuerdo 78 28 28 93
Totalmente de acuerdo 21 7 7 100
Total 283 100 100

72
Figura 24. Desempeño académico

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 53% equivalente a 149
estudiantes manifiestan estar neutrales en que la publicidad en las instalaciones puede
o no servir para su desempeño, el 10% equivalente a 27 estudiantes está en desacuerdo,
mientras que el 3% equivalente a 8 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que
quiere decir que la publicidad no sirve para su desempeño.

La diversidad de opiniones reflejada en estos resultados resalta la necesidad de

considerar las preferencias individuales de los estudiantes al abordar la
implementación de publicidad en las instalaciones académicas. La falta de consenso
podría indicar que las percepciones sobre este tema son altamente subjetivas y
dependen de factores o preferencias individuales tales como: la percepción personal
de la publicidad, tolerancia a la distracción visual, experiencias previas y creencias
sobre la publicidad en el entorno académico. Es así que, al tener un mayor porcentaje
de estudiantes que se encuentran neutrales puede significar que comprenden la
presencia de publicidad, pero no la consideran relevante para su desempeño.

73
Pregunta 22.- ¿La presencia de áreas verdes en el entorno académico mejora la calidad
estética de la universidad?

Tabla 29. Espacios verdes

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 8 3 3 3
En desacuerdo 10 4 4 6
Neutral 72 25 25 32
De acuerdo 100 35 35 67
Totalmente de acuerdo 93 33 33 100
Total 283 100 100

Figura 25. Espacios verdes

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 35% equivalente a 100
estudiantes manifiestan estar de acuerdo que contar con áreas verdes mejora la calidad
estética de la universidad, el 25% equivalente a 72 estudiantes se encuentra neutral,
mientras que el 3% equivalente a 8 estudiantes está totalmente en desacuerdo lo que
quiere decir que para ellos los espacios verdes no mejoran la calidad estética.

74
Los resultados de la encuesta indican que una parte significativa, la mayor parte
reconoce y valora la contribución de las áreas verdes al mejorar la calidad estética de
la universidad. Este grupo de estudiantes puede asociar la presencia de áreas verdes
con un ambiente agradable y visualmente atractivo. Adicionalmente, un área verde no
solo contribuye a mejorar la estética del entorno, más bien, crea ambientes propicios
para el aprendizaje, bienestar estudiantil, fomenta la relajación, interacción social y
alivio del estrés. Por otro lado, se encuentra en una posición neutral que puede reflejar
una diversidad de opiniones o una falta de conciencia clara sobre el impacto estético
de los espacios verdes en el campus.

Pregunta 23.- ¿La integración del paisaje natural en el diseño arquitectónico y

urbanístico del campus mejora la experiencia visual?

Tabla 30. Paisaje natural

Porcentaje Porcentaje
Opción Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Totalmente en desacuerdo 7 2 2 2
En desacuerdo 8 3 3 5
Neutral 81 29 29 34
De acuerdo 84 30 30 64
Totalmente de acuerdo 103 36 36 100
Total 283 100 100

75
Figura 26. Paisaje natural

Análisis y discusión

Del total de 283 estudiantes encuestados se verifica que el 36% equivalente a 103
estudiantes manifiestan estar totalmente de acuerdo que la implementación de un
paisaje natural en el campus mejora la experiencia visual, el 29% equivalente a 81
estudiantes se encuentra neutral, mientras que el 2% equivalente a 7 estudiantes está
totalmente en desacuerdo.

Estos resultados sugieren que la mayoría de los estudiantes aprecian la implementación

de un paisaje natural en el campus como un elemento positivo para la experiencia y
calidad visual del campus, pues permite que los estudiantes alivien su vista,
desconectarse del entorno académico formal, bienestar emocional y calidad de vida
estudiantil. Por otro lado, un menor porcentaje, se muestra en una posición neutral.
Esta neutralidad puede indicar que, aunque no hay una oposición explícita, existe una
diversidad de opiniones o una falta de consenso claro dentro de este grupo sobre la
efectividad de la implementación de un paisaje natural para mejorar la experiencia
visual. Mientras que, una minoría está totalmente en desacuerdo dado que podrían
tener perspectivas únicas o podría estar influenciado por factores específicos que
limitan su aprecio por elementos naturales en el entorno universitario.

76
 3.3.Verificación de hipótesis

Después de analizar los datos, se realiza la etapa de verificación de hipótesis, en la cual

se busca ver el nivel de correlación de una variable con la otra para así determinar que
hipótesis es aceptable.

3.3.1. Rho de Spearman

El coeficiente de correlación de Spearman (ρ o rs) es un método no paramétrico

empleado cuando las variables bajo análisis son ordinales, es decir las variables deben
estar medidas en escala ordinal y no necesariamente siguen una distribución normal.
Este coeficiente evalúa la fuerza de la relación entre dos variables, sin requerir que
esta relación sea lineal (Santabárbara, 2019).

La correlación de Spearman, también llamada rho de Spearman, constituye la

contraparte no paramétrica de la correlación de Pearson. Este método se emplea en el
análisis de variables cuantitativas que poseen una distribución no normal o en
presencia de datos ordinales. La esencia de la correlación de Spearman radica en la
sustitución de los valores originales de cada variable por sus respectivos rangos
(Mondragón, 2014).

Figura 27. Grados de correlación de Spearman

Nota. Se muestran los grados de relación según coeficiente de correlación. Fuente:

CAPE (2021)

77
Como se menciona anteriormente, la razón de utilizar este método para verificar
hipótesis es que las variables son de origen ordinal en razón de que se presentan con
escala de Likert, además, no necesariamente se realizó la prueba de normalidad, ya
que únicamente se busca evaluar la fuerza y dirección entre las variables.

78
 Tabla 31. Rho de Spearman

16.Desarroll 21.Desem
15.Condi 22.Espa
14.Espacios o libre, 17.Logro 18.Motiva 19.Desarroll 20.Edificios peño 23.Paisaje
cionesdel cios
de desarrollo sostenible y académico ción o académico académicos académic natural
ambiente verdes
equitativo o

1.Tiempo de
exhibición de ,427** ,338** ,365** ,345** ,387** ,398** ,341** ,176** ,361** ,381**
medios visuales

2.Clasificación
de medios ,431** ,400** ,403** ,337** ,409** ,405** ,370** ,235** ,343** ,380**
visuales

3.Prohibiciones
de medios ,558** ,380** ,488** ,419** ,469** ,434** ,390** ,138* ,390** ,464**
visuales

4.Deterioro
físico del ,444** ,345** ,425** ,392** ,415** ,413** ,418** ,183** ,352** ,416**
entorno

5.Efectos
,538** ,362** ,462** ,484** ,499** ,484** ,465** ,219** ,445** ,508**
psicológicos

79
6.Información
,424** ,387** ,516** ,468** ,506** ,491** ,362** ,239** ,372** ,402**
visual
7.Estética
,487** ,411** ,501** ,558** ,541** ,496** ,416** ,219** ,434** ,488**
visual
8.Elementos
,481** ,370** ,467** ,382** ,357** ,470** ,368** ,189** ,396** ,435**
atípicos
9.Política ,507** ,438** ,346** ,458** ,405** ,350** ,436** ,155** ,340** ,381**

10.Marketing
,490** ,392** ,408** ,417** ,391** ,417** ,390** ,238** ,405** ,388**
de empresas

11.Uso de
elementos ,157** ,227** .084 ,191** .108 ,128* ,240** ,323** .089 ,140*
artificiales

12.Consumismo ,296** ,366** ,162** ,178** ,215** ,233** ,325** ,324** ,162** ,187**

13.Información
,182** ,316** ,136* ,172** ,184** ,149* ,212** ,350** ,126* .014
institucional

Nota **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).

80
Análisis

De lo observado en la tabla anterior se evidencia estadísticamente significativo que

existe relación positivamente moderada y considerable entre las variables, por lo tanto,
se acepta la hipótesis alternativa que indica: Los factores de contaminación visual sí
se relaciona con el entorno académico para el desarrollo y bienestar de los estudiantes
de la FCADM.

En razón que las principales relaciones se destacan las siguientes: 0.538 de relación
entre efectos psicológicos y espacios de desarrollo, esto indica que al mejorar los
espacios la persona se siente con mayor posibilidad de desarrollo a menor estrés.

Así también, la relación de 0.558 entre prohibición de medios visuales y espacios de

desarrollo, lo que quiere decir que en entornos donde se prohíben ciertos medios
visuales, las personas tienden a buscar y valorar más los espacios de desarrollo,
incrementando su concentración. Se obtuvo también un valor de 0.508 de relación
entre prohibición de medios visuales y paisaje natural, indicando que mientras aumenta
la restricción de los medios visuales, incrementa la presencia o apreciación de los
paisajes naturales.

También, se obtiene relaciones de 0.516 entre información visual y desarrollo libre,

sostenible y equitativo, y de 0.506 entre información visual y motivación, esto indica
que al disminuir o únicamente dar a conocer información general concreta sin saturar
la vista de los estudiantes, se puede considerar que su entorno es lugar limpio, libre de
impacto visual, sintiéndose así motivados para estudiar, permitiendo el progresar de
manera sostenible y beneficiosa para los mismos.

Por otro lado, se obtuvo 0.501 de relación entre estética visual y desarrollo libre,
sostenible y equitativo, 0.558 de relación entre estética visual y logro académico, y
0.541 de relación entre estética visual y motivación, indicando que una percepción
estética positiva del entorno, es decir conseguir un equilibrio entre los elementos
atípicos y el entorno puede estar asociada a mejorar el desarrollo social y ambiental
consciente, a influir en el rendimiento académico buscando motivación, compromiso
académico, interés y entusiasmo de los estudiantes hacia el logro de sus metas.
81
Finalmente, se obtuvo una relación de 0.507 entre política y espacios de desarrollo,
indica que, al disminuir los diferentes tipos de propaganda política, se puede crear
ambientes neutrales centrados en la formación académica potenciando a los
estudiantes tener una mayor concentración y participación en actividades para su
desarrollo.

82
 CAPÍTULO IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1.Conclusiones

• Una vez analizado los factores de la contaminación visual tales como la

política, marketing de empresas, consumismo, información institucional y uso
de elementos artificiales se determinó que su influencia en el paisaje del
entorno académico es significativamente alta puesto que afecta tanto a la
estética como la funcionalidad del espacio educativo, una vez los mismos
contribuyen a la sobrecarga visual, perturbación y perdida de armonía visual
del entorno generando distracción y dificultad de concentración en los
estudiantes.

• La conceptualización teórica de los factores de la contaminación visual y el

paisaje del entorno académico se lo realizó mediante la revisión de diferentes
fuentes de información tales como: artículos científicos, libros y tesis de
posgrado donde se concluyó que la contaminación visual en el entorno
académico constituye un aspecto significativo en la experiencia educativa.
Pues la contaminación visual comprende el desorden visual, anuncios
intrusivos y distracciones visuales, que afectan a la concentración e inciden en
el bienestar psicológico y emocional de los estudiantes.

• De acuerdo con la información obtenida mediante las encuestas aplicadas, se

llegó a la conclusión que el nivel de contaminación visual en el paisaje del
entorno académico es alto, puesto que existen diversas fuentes de impacto
visual que afectan la calidad estética y ambiental del entorno, sin embargo, lo
que más se considera nocivo para los estudiantes es la publicidad existente a
su alrededor por lo que su concentración y su bienestar tiende a recaer, creando
bajos niveles de desempeño académico.

• Por medio de los resultados tanto de las comunalidades como la verificación

de hipótesis se concluye que existe una correlación positiva moderada entre las
dos variables de estudio, proponiendo que los factores significativos que

83
influyen en la contaminación visual son: política, información visual y
marketing de empresas, teniendo como herramienta común la publicidad, o que
significa que tienen una fuerte contribución al tema y sugiriendo que la
contaminación visual y el paisaje del entorno académico son aspectos cruciales
que merecen atención, dando paso a ser un incentivo para implementar
estrategias que optimicen el entorno académico para favorecer el desarrollo
integral y sostenible de los estudiantes.

84
 4.2. Recomendaciones

• Es fundamental seguir manteniéndose informados sobre los factores de

contaminación visual antes mencionados para crear estrategias y lineamientos
claros para reducir la contaminación visual y de la misma manera promover
prácticas de marketing más conscientes y sostenibles que fomenten valores de
estética y respeto por el entorno educativo.

• Basándose en la fundamentación teórica que a más de servir como base para el

diseño e implementación de estrategias se recomienda continuar con el estudio
de las variables motivo estudio con la finalidad de ampliar y profundizar en
este tema poco tratado, para conocer los diferentes puntos de vista que puedan
existir entre investigadores u opiniones de las personas, para de esta manera
llegar a consensos y toma decisiones acertadas que ayuden a mejorar la calidad
de la educación, desarrollo integral de las personas y mejoramiento del entorno
académico.

• Sobre la base a los resultados obtenidos se recomienda implementar medidas

específicas para controlar y gestionar la publicidad en el entorno académico
considerando políticas visuales más restrictivas para de esta manera disminuir
el nivel de contaminación visual, contribuyendo a mejorar la experiencia de los
estudiantes, promoviendo una atmósfera agradable que favorezca la
concentración y rendimiento académico.

• Para mejor comprensión de los factores se sugiere considerar análisis

adicionales y explorar intervenciones específicas para mejorar la planificación
y diseño del entorno académico, es decir, dirigir esfuerzos hacia la regulación
y planificación visual consciente, así también realizar evaluaciones detalladas
del entorno académico actual, identificando elementos de contaminación visual
y analizando su disposición en el paisaje para identificar qué tipos de
estrategias implementar y se enfoquen a crear ambientes armoniosos y
estéticamente agradables para el bienestar estudiantil.

85
 4.3. Agradecimiento

Agradezco al equipo de investigadores del proyecto de investigación DIDE-UTA

“Indicadores de la contaminación visual 2.0 y el desarrollo académico de los
estudiantes de educación superior”, con Resolución Nro. UTA-CONIN-2023-0044-R,
por permitir colaborar y contribuir con el estudio.

86
 B. MATERIALES DE REFERENCIA

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97
Anexos

Anexo 1. Resolución Proyecto de Investigación

98
Anexo 2. Constelación de ideas

Variable 1. Contaminación visual

Variable 2. Entorno Académico

99
 Anexo 3. Operacionalización de variables

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN PREGUNTA: Considera usted que:

1. ¿La clasificación de medios visuales en

Tiempo de exhibición de
La contaminación visual temporales, transitorios y duraderos contribuyen a la
medios visuales
comprende cualquier disminución del impacto visual del entorno?
elemento que desentone Ordenanza de 2. ¿La clasificación de medios visuales tales como
con la estética general del medios Clasificación de medios estilo bandera, adosados a paredes, entre otros, es
entorno, elementos visuales visuales una manera efectiva de que la contaminación visual
visuales molestos que se reduzca?
perturban la armonía del 3. ¿La instalación de medios visuales por medio del
ambiente debido a su Prohibiciones de medios
seguimiento de normas que puedan existir podría
Contaminación visual

contraste negativo. La visuales

evitar la distorsión visual??
percepción de estas 4. ¿La cantidad excesiva de elementos atípicos
alteraciones visuales Deterioro físico del entorno
afecta la estética del entorno?
tiende a ser subjetiva y
Efectos 5. ¿El exceso de contaminación visual tiene
puede dar lugar a debates
Efectos psicológicos repercusiones en la salud o comportamiento de los
interminables sobre lo que
estudiantes?
se considera bello,
Carga
arquitectónicamente 6. ¿Todo aviso publicitario debe ser sencillo para
perceptiva Información visual
adecuado o moderno, que el impacto visual del mismo no sea tan fuerte?
visual
especialmente en áreas
urbanas donde la Vallas publicitarias
configuración del entorno 7. ¿La preservación de la estética visual debería ser
es predominantemente una prioridad para un mejor desarrollo de los
influenciada por la Elementos Cables eléctricos y postes individuos?
actividad humana atípicos 8. ¿Los diferentes elementos atípicos que se
Señalética encuentran en el entorno contribuyen a la
(Méndez, 2013).
Edificios o estructuras mal contaminación visual?
diseñadas

100
 Grafiti
Iluminación
9. ¿La colocación de propaganda política en áreas
Política estudiantiles contribuye a la perdida de
concentración de los estudiantes?
10. ¿La competencia entre empresas por visibilidad
Marketing de empresas publicitarias por ofertar/vender sus productos
contribuye a la contaminación visual?
Factores
11. ¿La publicidad actual es cómoda cuando lo
Uso de elementos artificiales
observa?
12. ¿La publicidad excesiva le incentiva a la compra
Consumismo
de lo expuesto?
13. ¿La cantidad de publicidad institucional que
Información institucional
existe aporta a los estudiantes?
Cuando se refiere a un 14. ¿La falta de orden visual en espacios de
Percepción
entorno o ambiente Espacios de desarrollo desarrollo afecta la concentración y bienestar de los
ambiental
educativo, se determina un estudiantes?
espacio que ha sido 15. ¿Ha recibido suficiente información sobre la
Entorno académico

organizado y estructurado Condiciones del Ambiente importancia de mantener un entorno visual limpio y
de manera que facilite el Calidad ordenado?
acceso al conocimiento a ambiental 16. ¿Los espacios académicos deben contar con
Desarrollo libre, sostenible, y
través de actividades instalaciones adecuadas para que los estudiantes
equitativo
reales diseñadas con el tengan un buen desarrollo?
propósito de aprender. 17. ¿Su desempeño académico se ve afectado por su
Logro académico
Este entorno no solo entorno está rodeado de publicidad o elementos
permite a los estudiantes Rendimiento atípicos?
abordar la realidad del Desempeño académico
académico 18. ¿La publicidad que se encuentra en las
mundo material y instalaciones académicas sirven para su desempeño?
cambiarla, sino también Motivación
19. ¿Los estudiantes se sienten motivados al estudiar

101
les brinda la oportunidad siempre y cuando el paisaje donde se encuentran sea
de intercambiar libre de publicidad?
información y Desarrollo académico 20. ¿Para tener un buen desarrollo académico se
comunicarse con otros debe contar con entornos limpios y libres de
(Colcha, et. al., 2019). contaminación visual?
21. ¿La disposición de publicidad en los edificios
Edificios académicos académicos resulta distractora durante las
actividades académicas?
22. ¿La presencia de áreas verdes en el entorno
Elementos Espacios verdes académico mejora la calidad estética de la
universidad?
23. ¿La integración del paisaje natural en el diseño
Paisaje natural arquitectónico y urbanístico del campus mejora la
experiencia visual?

102
Anexo 4. Cuestionario

103
104
105
Nota aclaratoria:

Es importante destacar que, a través de la identificación y conceptualización de

variables, se han reconocido diversas dimensiones y subdimensiones. Este proceso ha
posibilitado la formulación y ajuste de las preguntas en este cuestionario, adaptándolas
de acuerdo con la realidad del entorno de investigación. Este enfoque busca
proporcionar un respaldo teórico sólido a la investigación, contribuyendo así a su
fundamentación y coherencia con el contexto estudiado.

Méndez Velandia, C. A. (Mayo de 2013). La contaminación visual de espacios

públicos en Venezuela. Gestión y Ambiente, 16(1), 45-60.
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Colcha Guashpa, E., Herrera Andrade, Z., Barragán Murillo, R., Guano, D., y Salazar
Calderón, E. (abril-junio de 2019). Entorno educativo y aprendizaje, estrategias de
estudio en el idioma inglés. Ciencia Digital, 3(2,6), 349-369.
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106