intro
Preámbulo Ley Orgánica
2 2006 de 3 de mayo, de
Educación
la educación es la vía para
que una sociedad mejore.
El desarrollo curricular y
la adquisición de
competencias serían los
medios
Los Centros promoverán aprendizajes que
logren los fines del artículo 2 de la LOE:
desarrollo de la personalidad
respeto a los derechos y
libertades fundamentales
Es necesario saber
cómo se estructuran los grupos de alumnos
y qué relaciones establecen entre ellos y con el
profesorado
3.DINÁMICA DEL GRUPO-CLASE
3.1. Concepto de grupo.
• Rodríguez Espinar (2013) (No colectividad)
conjunto de personas que comparten objetivos, normas y en el que los miembros ocupan roles
distintos según la estructura interna que se ha creado.
• La Sociología y la Psicología Social
definen grupo en función de los fines.
• Pereti
conjunto de personas que dependen entre sí para conseguir sus objetivos individuales.
Kurt Lewin: primer centro de investigación de Dinámica de grupos : conjunto de técnicas que permiten
conocer al grupo, manejarlo y aumentar su productividad.
Canto (2019), número reducido de miembros q interaccionan “cara a cara” y forman un grupo primario.
• G. primario: interactúan directamente; son conscientes de la existencia del grupo y su pertenencia a él
• Grupo de referencia: ofrece al sujeto valores, normas y actitudes que guían su conducta.
• Grupo secundario: relaciones formales. El grupo no es un fin en sí mismo, sino un
medio para lograr otros fines. Las comunicaciones suelen ser indirectas: empresas, clubes,
3.3. Características d un grupo según la Dinámica d Grupos.
1. Son dos o más personas identificables por nombre o tipo.
2. Tienen conciencia de grupo, es decir, se perciben como unidad.
3. Sienten que tienen los mismos objetivos
4. Dependen unos de otros para conseguir esos objetivos
5. Hay una distribución reconocida de roles.
6. Los miembros se comunican directamente.
7. Pueden actuar como unidad.
3.4. Principios básicos del trabajo en grupo. Gibb.
1. El ambiente físico influye en la atmósfera y debe contribuir a la participación y la cooperación
2. Debe reducirse la intimidación creando relaciones sinceras y amables
3. El liderazgo debe estar distribuido para que todos puedan desarrollar sus capacidades
4. El objetivo debe estar claro par a aumentar la cohesión, el sentido del nosotros
5. Debe ser flexible para adaptarse a los cambios
6. Debe haber consenso en la toma de decisiones para evitar los bandos
7. Comprensión del proceso cómo se forjan las interacciones d los miembros
8. Evaluación continua para saber si los objetivos responden a los intereses de los miembros
3.5.
3.5. Educación y dinámica de grupos.
Canto y Montilla (2019): el eje de la actividad escolar se centra en el educando,
considerado dentro del grupo clase.
Dewey: educar es crear un ambiente que favorezca el aprendizaje, y l a dinámica de grupos aporta
técnicas para que el grupo avance.
4.
4. LA
LA ADAPTACIÓN
ADAPTACIÓN
AL
AL MEDIO
MEDIO ESCOLAR.
ESCOLAR.
4.1. Condiciones previas.
Marchesi (2017): La adaptación al medio escolar ha de ser gradual, q tenga en cuenta el
punto de partida del alumno y que la familia colabore. Exigencias del medio escolar:
• Comunicación interpersonal: pasa de la relación bidireccional con los padres centrada en
lo afectivo, a relaciones interpersonales donde los aspectos afectivos no son predominantes.
• Acomodación al grupo: actividades normativas para ganarse la aprobación del grupo.
• Acomodación a la nueva autoridad : «sometimiento» a la autoridad del profesor, que no
emana de una relación afectiva
• Responsabilidad progresiva: la escuela exige responsabilidad en relación a su propia
tarea.
4.2. Etapas en la configuración de un grupo. Rodríguez Espinar
1. Agrupamiento : El educador debe favorecer el conocimiento mutuo
2. Inicio : Se establece su estructura y su cultura .
3. Desarrollo : Se definen los objetivos
4. Estructuración : Se toma conciencia de los márgenes de libertad dentro del grupo.
5. Autorregulación : El grupo se controla a sí mismo.
4.3. Instrumentos y técnicas de diagnóstico del grupo clase.
instrumentos de diagnóstico (Rodríguez Espinar):
Sociograma: estructura informal d la clase: alumnos líderes, olvidados, rechazados. Incluye
relaciones percibidas y efectivas
Diagnóstico de roles: papeles que desempeñan los alumnos. Que cada miembro del grupo
se autoevalúe y compare esta evaluación con la realizada por otros compañeros de él.
Conocimiento del clima: Generado por las interacciones en el aula. Una autovaloración
realizada por los alumnos es más eficaz que una evaluación del tutor..
Relaciones del grupo: características de los miembros del grupo y sentimientos que se van
creando. Se usan cuestionarios
Técnicas grupales : Debate dirigido. Philiphs 66. Cuchicheos. Foro. Lluvia de ideas (
brainstorming ). Role Playing . Proceso
5. NEGOCIACIÓN DE ROLES EN EL AULA
Gibb 1996
los roles permiten conocer lo que esperamos unos de otros, la diferenciación de
roles sirve para conseguir los objetivos propuestos.
Rodríguez Espinar / grupo eficiente
aceptación de sus miembros, cooperación, comunicación abierta.
5. 1. El rol del profesor y del alumno desde una posición de negociación
Rol docente tradicional: Posee el saber y la autoridad Toma las decisiones y califica al margen del
grupo Aplica reglamentos Disciplina sancionadora Trabaja con individuos, no con el grupo
Rol de conductor: Promueve el saber y crea responsabilidad. Escucha, insta a hablar y enseña a
tomar decisiones. Se preocupa por el proceso grupal. Evalúa teniendo en cuenta al grupo.
Utiliza técnicas de grupo
5. 2 Orientaciones para la negociación: Canto y Montilla
1. Animar al alumnado a participar en la toma de decisiones, sin imponerlas
2. No presentar la información desde el “saber absoluto
3. Confiar en el grupo y aceptar las decisiones que éste tome
4. Estimular la comunicación y mantener un buen clima
5. Adaptar las técnicas a las características del grupo
5.3 Papel del profesor en nuestro actual sistema educativo
Canto: modelo de profesor que atienda a la diversidad, poniendo en contacto al alumnado
con su entorno y facilitándoles acceso a la oferta formativa, y que dinamice el trabajo
cooperativo en el aula para que la responsabilidad la tenga progresivamente el grupo,
favoreciendo la comunicación espontánea entre los miembros y el abordaje juntos de la
resolución de conflictos
5.4. Papel de los compañeros
Situación Individualista / Situación competitiva / Situación cooperativa
Ovejero 2018: beneficios del aprendizaje cooperativo:
Proporciona herramientas para procesar la información
Incrementa las capacidades crítica y constructiva,y las estrategias de razonamiento
En situaciones cooperativas, los estudiantes son más activos y motivados
Atiende a la diversidad y contribuye a la socialización
