INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

SECCIÓN DE POSGRADO

MATHGRAPH32 Y LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS DE LA

GEOMETRÍA BIDIMENSIONAL, EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 16603 - AMAZONAS, 2018

PRESENTADA POR

NILSON YOVER MONTENEGRO CRUZ

ASESOR

RAFAEL ANTONIO GARAY ARGANDOÑA

TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

LIMA – PERÚ

2020
 CC BY-NC-SA
Reconocimiento – No comercial – Compartir igual
El autor permite transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra con fines no comerciales,
siempre y cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una licencia con los mismos
términos.
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 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SECCIÓN DE POSGRADO

MATHGRAPH32 Y LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS DE

LA GEOMETRÍA BIDIMENSIONAL, EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16603 - AMAZONAS, 2018.

TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
NILSON YOVER MONTENEGRO CRUZ

ASESOR:
DR. RAFAEL ANTONIO GARAY ARGANDOÑA

LIMA, PERÚ
2020

1
MATHGRAPH32 Y LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS DE
LA GEOMETRÍA BIDIMENSIONAL, EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16603 - AMAZONAS, 2018.

ii2
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR:

Dr. Rafael Antonio Garay Argandoña

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Florentino Norberto Mayuri Molina

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

Dr. Oscar Rubén Silva Neyra

iii
2
DEDICATORIA

A la memoria de mi padre Felizardo quien en

vida fue, a mi adorada madre Francisca, a mis

hermanos, hermanas, a mi querida esposa

Magaly y a mi pequeño Samir por su apoyo

incondicional.

iv
2
AGRADECIMIENTO

Expreso mi profundo agradecimiento al Dr.

Rafael Antonio Garay Argandoña, por su

contribución como asesor; al Director de la I.E.

Mg. Henry Cachay por su apoyo incondicional

para la cristalización de esta investigación.

v5
 ÍNDICE

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO iii

DEDICATORIA iv

AGRADECIMIENTO v

ÍNDICE vi

ÍNDICE DE TABLAS ix

ÍNDICE DE FIGURAS xi

RESUMEN xii

ABSTRACT xiii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 2

1.1 Antecedentes de la investigación 2

1.1.1 Antecedentes Internacionales 2

1.1.2 Antecedentes Nacionales 3

1.2 Bases teóricas 5

1.2.1 Software educativo MathGraph32 5

1.2.2 Capacidades matemáticas de la geometría bidimensional 13

vi
5
 1.2.3 El software educativo y la enseñanza – aprendizaje de 15

las matemáticas - geometría bidimensional

1.2.4 Definición de términos básicos 21

CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES 22

2.1 Formulación de hipótesis general y específicas 22

2.1.1 Hipótesis general 22

2.1.2 Hipótesis específicas 22

2.2 Tratamiento de las variables 24

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 28

3.1 Diseño metodológico 28

3.1.1 Metodología 28

3.1.2 Tipo de estudio 28

3.2 Diseño 29

3.2.1 Descripción del trabajo en el grupo experimental 29

3.2.2 Descripción del trabajo en el grupo de control 29

3.2.3 Población y muestra 30

3.3 Técnicas de recolección de datos 30

3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información 32

3.5 Aspectos éticos 33

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 35

4.1. Descripción 35

4.2. Pruebas de normalidad 40

4.3. Pruebas de hipótesis 45

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 54

DISCUSIÓN 54

vii
CONCLUSIONES 56

RECOMENDACIONES 58

FUENTES DE INFORMACIÓN 59

ANEXOS

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Descripción de los tipos de software según su potencial 8

pedagógico y su tipo de intervención

Tabla N° 2: Versiones y plataformas de MathGraph32 10

Tabla N° 3: Variable independiente 24

Tabla N° 4: Variable dependiente 26

Tabla Nº 5: Población y muestra de estudio 30

Tabla N° 6: Ficha técnica del instrumento de medición: Cuestionario de 31

selección múltiple

Tabla N° 7: Resultado de juicio de experto de la variable dependiente 32

Tabla N° 8: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 35

obtenidos en el Pre Test del Grupo de Control de la variable:

Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Tabla N° 9: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 36

obtenidos en el Pre Test del Grupo Experimental de la variable:

Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Tabla N° 10: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 37

obtenidos en el Pos Test del Grupo de Control de la variable:

Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Tabla N° 11: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de 38

logro obtenidos en el Pos Test del Grupo Experimental de

ix
11
 la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Tabla N° 12: Prueba de normalidad sobre el logro de las capacidades 40

matemáticas de la geometría bidimensional

Tabla N° 13: Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad 41

modelado de objetos geométricos

Tabla N° 14: Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad 42

comunicación comprensiva geométrica

Tabla N° 15: Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad uso 43

de estrategias y procedimientos geométricos

Tabla N° 16: Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad 44

argumentación de afirmaciones geométricas

Tabla N° 17: Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE 45

Tabla N° 18: Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: 47

C1

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: 49

Tabla N° 19: C2

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: 50

Tabla N° 20:
C3

Tabla N° 21: Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: 52

C4

11
x
 ÍNDICE DE FIGURAS

Gráfico N° 1: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 36

obtenidos en el Pre Test del Grupo de Control de la variable:

Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Gráfico N° 2: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 37

obtenidos en el Pre Test del Grupo Experimental de la variable:

Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Gráfico N° 3: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 38

obtenidos en el Pos Test del Grupo de Control frente a la

variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría

Bidimensional.

Gráfico N° 4: Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro 39

obtenidos en el Pos Test del Grupo Experimental frente a la

variable: Capacidades Matemáticas de la

Geometría Bidimensional.

xi
11
 RESUMEN

La investigación tuvo como propósito determinar la influencia del software educativo

Mathgraph32 en el logro de las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, en

los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto

Salazar Bondy de Amazonas, 2018.

El estudio se enmarcó bajo el enfoque de investigación cuantitativa del tipo aplicada y de diseño

cuasi experimental. La metodología utilizada fue el hipotético deductivo y la estadística

descriptiva e inferencial. La población y muestra estuvo constituida por los estudiantes del

primer grado de secundaria, secciones “A” y “B” de la Institución Educativa N° 16603 Augusto

Salazar Bondy de Amazonas. El muestreo fue del tipo no probabilístico, de carácter

intencional. Se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario de

selección múltiple con preguntas de tipo dicotómicas. Para demostrar la validez y la

confiabilidad del instrumento se ha realizado a través del juicio de expertos y la prueba de

confiabilidad de Kuder Richarson (KR 20). En síntesis se concluye que la aplicación del

software educativo Mathgraph32 ha influido significativamente en el logro de las capacidades

matemáticas de la geometría bidimensional en los estudiantes objetos de estudio,

evidenciando una significatividad estadística muy importante.

Palabras Clave: software educativo, mathgraph32, capacidades, bidimensional.

xii

11
 ABSTRACT

The purpose of the research was to determine the influence of the Mathgraph32 educational

software on the achievement of the mathematical capabilities of two- dimensional geometry,

in the students of the first grade of secondary school of the Educational Institution No. 16603

Augusto Salazar Bondy of Amazonas, 2018.

The study was framed under the approach of quantitative research of the applied type and

quasi-experimental design. The methodology used was the hypothetical deductive and the

descriptive and inferential statistics. The population and sample consisted of the students of

the first grade of secondary school, sections "A" and "B" of the Educational Institution No.

16603 Augusto Salazar Bondy of Amazonas. The sampling was of the non-probabilistic type,

of an intentional nature. The survey technique was used and as a tool the multiple-choice

questionnaire with dichotomous questions. To demonstrate the validity and reliability of the

instrument, it was carried out through expert judgment and the Kuder Richarson reliability test

(KR 20). In summary, it is concluded that the application of the Mathgraph32 educational

software has significantly influenced the achievement of the mathematical capabilities of two-

dimensional geometry in the students under study, evidencing a very important statistical

significance.

Keywords: educational software, mathgraph32, capabilities, two-dimensional.

xiii
 INTRODUCCIÓN

El contexto educativo de hoy, está influenciado por el uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, convirtiéndose en una de las más importantes herramientas y

medios que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje.

En esta perspectiva y teniendo como línea la informática y la tecnología educativa, la presente

investigación ha desarrollado una propuesta dentro del enfoque de investigación cuantitativa

del tipo aplicada y de diseño cuasi experimental. La metodología utilizada fue el hipotético

deductivo y la estadística descriptiva e inferencial. La población y muestra estuvo constituida

por los estudiantes del primer grado secciones “A” y “B” de secundaria de la Institución

Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas, 2018. En efecto el estudio

consistió en el desarrollo de actividades de aprendizaje a dos grupos (Grupo Experimental y

Grupo de control), donde al grupo experimental se le aplicó sesiones de aprendizaje con el

uso del software educativo Mathgraph32 y con el grupo de control se desarrolló actividades

en forma normal de acuerdo al modo tradicional.

La tesis está estructurada en 5 capítulos: CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO, CAPÍTULO II:

HIPÓTESIS Y VARIABLES, CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, CAPÍTULO IV: RESULTADOS

y CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Desde el punto de vista de la integración de las nuevas tecnologías de información y

comunicación para el aprovechamiento pedagógico y bajo la perspectiva del docente del siglo

XXI, es que a través de esta propuesta espero contribuir en la mejora de los procesos de

enseñanza - aprendizaje en el área de matemática.

1
 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes de la investigación

Referente a la investigación: Aplicación del software educativo MathGraph32 en el logro de

las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, específicamente no existen

estudios científicos preliminares a nivel nacional e internacional que demuestren la eficacia

en el proceso de aprendizaje a través de este programa, razón por la cual este estudio se

convierte en original y novedoso debido a las potencialidades y ventajas que ofrece dicho

software frente a otros ya estudiados. Al respecto de esto, referenciaré como antecedentes

en el ámbito internacional y nacional a otros estudios desde el punto de vista del uso diverso

de software educativos para el aprendizaje de la matemática como: EdiLim, MATLAB,

THATQUIZ, Pipo, Cabry Geometry, Geogebra, entre otros.

1.1.1 Antecedentes Internacionales:

Meneses y Artunduaga (2014) en su estudio “Software educativo para la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas en el grado 6°”. Dicho estudio se constituyó en una alternativa

de solución a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación – TIC,

mediante un software educativo a una dificultad encontrada en la Institución Educativa

Laureano Gómez en el grado sexto C, municipio de San Agustín en el departamento del Huila,

como es la apatía de los estudiantes hacia el área de matemáticas. El objetivo de la

investigación fue: “Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática a

través de software educativo como: EdiLim, MATLAB, THATQUIZ, entre otros”. Fue un estudio

con enfoque cualitativo bajo el modelo de investigación acción-participación. La compilación

de información se obtuvo a través de la observación y la aplicación de una encuesta a los

estudiantes. La población y muestra estuvo constituida por 26 estudiantes entre las edades

de 12 y 14 años. En dicho estudio se llegó a la conclusión que el proceso de enseñanza de

las matemáticas, sí se favorece cuando articulamos la tecnología. En este caso nos muestra

como resultado que los estudiantes en un porcentaje del 92% muestran su punto de vista y

2
favoritismo a la aprehensión de conocimientos que se debe al uso de software educativo y que

por medio de las TIC pueden aprender mucho más rápido y mejor el área que en algún

momento les parecía imposible de entender.

Bonilla (2013) en su investigación “Influencia del uso del programa geogebra en el rendimiento

académico en geometría analítica plana, de los estudiantes del tercer año de bachillerato,

especialidad físico matemático, del colegio Marco Salas Yépez de la ciudad de Quito, en el

año lectivo 2012- 2013”. Esta investigación fue de tipo experimental, diseño cuasi-

experimental con preprueba y postprueba. Corresponde al nivel explicativo bajo la forma

cualitativa y cuantitativa, sustentada en una investigación de campo. La población y muestra

estuvo constituida por cinco docentes del área de Matemática, tres autoridades de la

institución y 36 estudiantes del tercer año de bachillerato distribuidos en dos grupos: grupo

experimental que consta de 21 estudiantes y el grupo de control con 15 estudiantes. Como

resultados del estudio se tuvo que los conocimientos sobre Geometría Analítica Plana en el

grupo experimental presenta un mejor desarrollo en el proceso de los ítems de las pruebas

objetivas que el grupo de control, evidenciándose en el rendimiento académico del grupo

experimental que es de (7,13 /10), y del grupo de control es de (5,70/10) es decir que el grupo

experimental mejoró en un 14,3 % en comparación con el grupo de control, demostrándose

que el programa Geogebra es muy versátil ya que ayudó a los estudiantes a visualizar los

diferentes lugares geométricos de la Geometría Analítica Plana con diferentes estructuras

externas como la recta, la circunferencia, la parábola entre otras figuras.

1.1.2 Antecedentes Nacionales:

Cueva y Mallqui (2013) en su proyecto de tesis “Uso del software educativo PIPO en el

aprendizaje de Matemática en los estudiantes del quinto grado de Primaria de la I.E. "Juvenal

Soto Causso" de Rahuapampa – 2013”. Según el autor:

Se buscó determinar ¿cómo influye el uso de software educativo PIPO en el aprendizaje

de matemática”. El presente estudio consistió en una investigación de tipo aplicada y

se enmarcó en el enfoque cuantitativo bajo el diseño pre-experimental, la población y

muestra de estudio estuvo constituida por 22 estudiantes de 5° grado de primaria. Los

3
 instrumentos utilizados fueron la prueba pretest y postest de matemática, los mismos

que fueron validados mediante juicio de expertos con una calificación promedio de

85% y con el coeficiente de confiabilidad de Küder Richardson se comprobó que el

instrumento es confiable (f = 0.65). Los resultados demuestran que el uso del software

educativo PIPO influye significativamente en el aprendizaje de matemática; la prueba

t de Student calculó una diferencia de -15.870, significativa al .000 (**p < .01).

Pablo y Flores (2014) en su tesis “Aplicación de software Cabry Geometry 2D y 3D en el

aprendizaje de la geometría en el área de matemática en los estudiantes del 5to grado de

secundaria en la institución educativa José de la Torre Ugarte Ugel N° 05 El Agustino – 2014”.

El objetivo de la tesis es determinar la influencia de la aplicación del software Cabri

Geometry 2D y 3D en el aprendizaje de la geometría en el área de matemática. La

investigación es de tipo aplicativo de diseño cuasi experimental con prueba y

postprueba y un grupo de control. Las sesiones de aprendizaje se desarrollaron

haciendo el uso de software Cabri Geometry 2D y 3D en un grupo experimental de

treinta y dos integrantes, donde se han considerado las capacidades de razonamiento

y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas. Respecto a los

resultados obtenidos tenemos que en el pre-test para el grupo experimental se obtuvo

un puntaje medio de 10,50 sobre un total posible de 20 y para el grupo de control, los

resultados de este test fueron similares, con un valor medio de 1 0,50. En cambio en

el post-test muestra una mejoría en el conocimiento y manejo de conceptos por parte

de ambos grupos. El grupo experimental sufrió un aumento en el valor medio de los

puntajes, llegando a ser 12,06, alcanzando un nivel aceptable. Estos resultados

permiten concluir, en relación al aprendizaje con el método tradicional, que la

aplicación de software Cabri Geometry 2D y 3D ha influido significativamente en el

aprendizaje de la geometría plana y del espacio en los estudiantes de dicha institución.

Flores (2016) en su investigación “Efectos del programa Geogebra en las capacidades del

área de Matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la

Institución Educativa Rafael Belaunde Diez Canseco-Callao, 2016”. Dicha investigación es

4
aplicada de diseño cuasi- experimental y tuvo como propósito:

Demostrar que los efectos del Programa Geogebra influyen en las capacidades del

área de Matemática de los estudiantes objeto de estudio. La población estuvo

constituida por 60 estudiantes: 30 del grupo experimental y 30 del grupo de control con

aplicación de pretest y postest. Se utilizó la técnica de la encuesta y su instrumento el

cuestionario con preguntas tipo dicotómica. Para la validación de los instrumentos se

ha considerado la validez de contenido, a través del juicio de expertos, y la

demostración de la confiabilidad se usó la técnica de Kuder Richarson KR 20. La

conclusión a la que se llegó es que los efectos del programa Geogebra influye en las

capacidades del área de Matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Rafael Belaunde Diez Canseco Callao, 2016

con una significatividad estadística de p = 0,000 menor que α=0,05 (p < α) y Z = -5,688

menor que -1,96 (punto crítico).

1.2 Bases teóricas

1.2.1 Software educativo MathGraph32:

1.2.1.1 Software educativo

a) Definición de software educativo.

Marqués (2010) define al software educativo como: “Todos los programas para ordenador

creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para

facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje”.

Según Rodríguez (2000) sostiene que: “Es una aplicación informática, que soportada sobre

una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza

aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre

del próximo siglo”. Entre tanto, Gates (1995) en su libro “Camino al futuro” define al Software

Educativo como: “Programa informático, medio de enseñanza bidireccional, interactivo

basado en una forma de presentar la información que emplea una combinación de texto,

5
sonido, imagen, animación, video con propósitos específicos dirigidos a contribuir con el

desarrollo de predeterminados aspectos del proceso docente”.

b) Características del software educativo

Marqués (2010) sostiene que los softwares educativos tienen

características similares, entre ellas tenemos:

 Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.

 Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los

estudiantes.

 Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de

trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de

los estudiantes.

 Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios son mínimos,

aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario

conocer.

c) Funciones del software educativo

Marqués (1999) afirma que “Las funciones del Software Educativo son por la utilización y

su manera de cómo se aplica en las aulas”, así se tiene:

 Función informativa: Presentan contenidos que proporcionan una información

estructuradora de la realidad a los estudiantes.

 Función instructiva: Orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que,

explícita o implícitamente, encaminan hacia el logro de objetivos educativos

específicos.

 Función motivadora: Captan la atención de los alumnos, logrando mantener el

interés.

 Función evaluadora: Permite responder a respuestas y acciones de los

estudiantes, lo que conlleva a evaluar el trabajo que se va realizando.

6
  Función investigadora: Existen programas como bases de datos, simuladores y

otros, que permite a los estudiantes realizar procesos de investigación.

 Función expresiva: Posibilita representar nuestros conocimientos y

comunicarnos convirtiéndose en un instrumento expresivo.

 Función metalingüística: Mediante el uso de los sistemas operativos y los

lenguajes de programación, los estudiantes pueden aprender los lenguajes

propios de la informática.

 Función lúdica: Se desarrolla connotaciones lúdicas y festivas para los

estudiantes.

 Función innovadora: Facilita una amplia versatilidad de posibilidades de

experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

d) Clases de software educativo

Según Marqués (1995), se tiene:

 Programas tutoriales: son programas que dirigen o tutorizan el trabajo de los

estudiantes, basados en planteamientos que permiten comparar la respuesta del

estudiante con patrones determinados como correctos.

 Bases de datos: son programas que proporcionan una serie de datos

organizados, en un ambiente estático, bajo ciertos criterios, que hacen fácil la

consulta y exploración.

 Simuladores: su entorno es dinámico y permite tener aprendizajes por medio de

la observación y la manipulación de su estructura.

 Constructores: estos programas son programables y se basan en la teoría

cognitiva y permiten al estudiante construir su propio aprendizaje.

 Programas herramientas: son programas que permiten la realización de ciertos

trabajos generales como escritura, cálculo, dibujo, etc.

7
Tabla N° 1

Descripción de los tipos de software según su potencial pedagógico y su tipo de

intervención
Como se
Tipo de Ejemplo de usa en la Potencial Tipo de
Sub-tipo
software software PC pedagógico integración

Textuales Artículos, libros En pantalla Investigación, Puntual en

electrónicos o cualquier motivación, actividades
Diagramas, dispositivo presentación, de aprendizaje
Gráficos organigramas, de salida esquematizaci constante y
caricaturas pertinente ón, etc. variado a
Animados Animaciones, (desde lo largo de la
flash, gifs disco duro, programación
Recursos

Audiovisuales Videos CD, USB, curricular,

Multimediales Enciclopedias internet) como
entrada de
información
de parte del
docente y
Auditivos Música en mp3 producción de
información por
parte
del alumno
Nivel de
Tipo de Ejemplo de competencia o Potencial
Sub-tipo conocimiento
Tipo de integración
software software pedagógico
necesario

Simples Graficadores Sólo crean, Ejercitación, Puntual en

(Paint), modifican, o reforzamiento actividades
creadores reparan de aprendizaje
Herramientas, servicios,

de crucigramas o archivos de un constante y variado

sopas de letras, tipo a
aplicaciones

etc. (un solo tipo de lo largo de la

Competencias programación
o destrezas) curricular, como
entrada de
información
de parte del docente
y
producción de
información por parte
del alumno

8
 Complejos Procesador de Integran varias Producción, Desarrollo de
texto (para tareas en aprendizaje, proyectos, cursos
redactar), una actividad desarrollo de virtuales y módulos
administrador de que produce competencias
sitios web un archivo y
(publicación, complejo destrezas
dreamweaver), (suponen la
creador de integración de
evaluaciones y varias
ejercicios (Clic, competencias
GeoGebra y o
CmapTools destrezas y su
aplicación
en contextos
distintos)
Fuente: Minedu (2013).

1.2.1.2 MathGraph32

a) Definición de MathGraph32

Biton (2011) refiere que “Es un programa de geometría, análisis y simulación multi-plataforma.

Es libre y gratuito bajo licencia GNU GPL 3”. Es decir MathGraph32 es una herramienta

pedagógica diseñada especialmente para la escuela así como el primer y segundo ciclo liceal.

Es el único software de geometría dinámica que permite crear lugares geométricos de objetos.

Eso permite crear figuras muy sofisticadas.

Entre tanto Sánchez (2011) afirma que “MathGraph32 es:

Un programa de geometría dinámica creado por el Profesor Yves Biton, disponible en

versiones como Windows, versión portable y XO, éste último en el marco de la

implementación del proyecto de Plan Ceibal llevado a cabo en Uruguay”. Inicialmente

fue escrito en Java por su autor y luego fue liberado para el uso público en forma libre,

funcionando en idiomas como español, inglés y francés. Permite realizar trazados desde

muy sencillos hasta los más complejos, lo que lo hace ideal para trabajar desde los

primeros años escolares hasta secundaria. Además de los trazados permite realizar

mediciones y cálculos.

b) Versiones y plataformas de MathGraph32

Biton, Y. (2011) describe las siguientes versiones de MathGraph32:

9
Tabla N° 2
Versiones y plataformas de MathGraph32

Versión Programa Plataforma

MathGraph32 JS Instalador para Windows de 64 bits

Versión de Versión 5.5.7 (64
JavaScript bits)
instalable en MathGraph32 JS Instalador para Windows de 32 bits
Windows Versión 5.5.7 (32
bits)
MathGraph32 JS Versión para Windows de 64 bits
Versión Version 5.5.7
JavaScript local (Versión 64 bits
en Windows (para non installable)
usar en un MathGraph32 JS Versión para Windows de 32 bits
pendrive USB, por Versión 5.5.7
ejemplo) (Versión 32 bits
non installable)
MathGraph32 JS Versión para Linux de 64 bits
Versión 5.5.7 pour
Linux 64 bits
Versión MathGraph32 JS Versión para Linux de 32 bits
JavaScript para Versión 5.5.7
Linux Linux 32 bits
MathGraph32 JS Versión para Linux en procesador
Versión 5.5.7 Arm64
Linux Arm 64
MathGraph32 en MathGraph32 en Versión más actual que incluye applets
ligne línea en la navegación.
Versión java para MathGraph32 Esta versión zipeada instala el
la instalación bajo Java Versión programa informático en un
Windows subdirectorio llamado MathGraph32

10
 5.4.1 Installation Java en la carpeta Archivos de
Windows Programa.
Versión MathGraph32 La ventaja de esta versión es que ella
JavaScript que se 5.5.7 Versión también puede funcionar en un
puede ejecutar en JavaScript locale dispositivo móvil.
cualquier utilisable sur Incluye las principales funcionalidades
computador con périphérique del software, pero no permite, por el
un navegador mobile momento, crear macros o macro
reciente construcciones.
MathGraph32 Esta versión permite instalar en red
Java Versión MathGraph32, en una sala de
Versión para la
5.4.1 Installation computación cuyo sistema operativo
instalación bajo
silencieuse pour sea Windows, sin la intervención del
Windows
administrateur usuario ni cajas de diálogo.
réseau.
Versión para la MathGraph32Jav Install por Mac Windows OSX
instalación bajo a V4.9.9 Versión
Mac OSX MacOS
Esta versión de MathGraph32 es un
MathGraph32 Jar archivo jar ejecutable.
Versión para la
Executable Esta versión puede ser utilizable bajo
instalación bajo
V5.4.1 Windows a partir de un pendrive USB
GNU/Linux
sobre un ordenador sobre el cual no se
haya instalado MathGraph32 Java.

1.2.1.3 Dimensiones del software educativo MathGraph32.

De acuerdo a Gutierrez, M. (1997) se tiene:

 Dimensión técnica.

 Dimensión didáctica.

 Dimensión interactiva.

 Dimensión estética.

a) Dimensión técnica.

Gutierrez (1997) menciona que: “sus instalaciones son fáciles de realizarlo, que hasta un

estudiante de secundaria puede hacerlo”. La dimensión técnica queda implementada de la

siguiente manera:

 La instalación sencilla (autoejecutable, p.e.).

 Instrucciones claras sobre el uso.

 Requerimientos de la PC para su instalación.

 Mensajes de error continuos o no.

11
  Impresión del usuario novato.

 Predisposición positiva hacia el uso del mismo.

 Posibilidades de navegación, los niveles de contenidos, actividades, etc.

b) Dimensión didáctica.

Gutierrez (1997) indica que el aprendizaje con multimedia posee sus propios rasgos

característicos donde se demuestra las habilidades, destrezas y el desarrollo de las

capacidades para una enseñanza aprendizaje de calidad.

En este sentido propone los siguientes indicadores:

 El manual escrito es fácil de entender.

 La guía proporcionada por el docente es fácil de utilizar.

 Apoya el docente en las dificultades que encuentre en la guía de trabajo.

 El programa es fácil de entender.

 El programa ayuda a resolver las dificultades

c) Dimensión interactiva.

El software educativo debe tener una direccionalidad para intercambiar trabajos, analizarlos y

realizar sus ponencias respectivas, la interacción entre docente, alumno y el programa debe

ser fructífera para que el proceso de enseñanza aprendizaje logre los resultados establecidos.

(Gutierrez, 1997)

Gonzales (2003) menciona que la interacción implica:

 Su capacidad de navegar.

 Aumento y eficacia de lo que ofrece al usuario.

 Dar respuesta a velocidad rápida para seguir trabajando.

 Comprender el programa para ejecutarlo.

 El programa busca solucionar dificultades.

12
d) Dimensión estética.

Teniendo en consideración a Gutierrez (1997) afirma que “se puede indicar que debe gustarle

al usuario, debe motivarlo a utilizarlo, esto dependerá de cómo lo ha diseñado”

Santos (2003) refiriéndose a la dimensión estética indica que “todo depende de su diseño para

su utilización, esto significa ver el tipo de letra, los colores, entre otros”.

Según Marques (1996) los respectivos indicadores de esta dimensión son:

 El gráfico tenga impacto en el estudiante.

 La presentación de su trabajo sea llamativa (Teniendo en consideración el

tipo de letra, etc.).

 Utilice si es posible diferente color para darle impacto a su trabajo.

 La información sea precisa y no demasiado en el trabajo.

 La integración de todos los elementos esté correctamente ubicada.

1.2.2 Capacidades matemáticas de la geometría bidimensional.

El Ministerio de Educación (2016) afirma:

Las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, están comprendidas

dentro de la competencia Nº 26: Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización. Esta competencia consiste en que el estudiante se oriente y describa la

posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,

interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas

bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas

de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que

logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,

planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de

construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de

referencia y lenguaje geométrico.

Es decir que las capacidades matemáticas son: modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones, comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, usa

13
estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio y argumenta afirmaciones sobre

relaciones geométricas.

1.2.2.1 Capacidades matemáticas:

a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones:

Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y

movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y

transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones

dadas en el problema.

b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas:

Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus

transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones

entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio:

Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y

recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y

superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas:

Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades

de las formas geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,

validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos

sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

1.2.2.2 Dimensiones de las capacidades matemáticas de la geometría

bidimensional.

 Modelado de objetos geométricos.

 Comunicación comprensiva.

 Uso de estrategias y procedimientos geométricos.

 Argumentación de afirmaciones geométricas.

14
1.2.3 El software educativo y la enseñanza – aprendizaje de las

matemáticas - geometría bidimensional

1.2.3.1. El software educativo y las matemáticas

En términos generales la enseñanza apoyada con los medios tecnológicos actuales ofrece

grandes posibilidades al mundo de la Educación. Pueden facilitar el aprendizaje de conceptos

y materias, pueden ayudar a resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar las

habilidades cognitivas.

La tecnología informática provee de diferentes recursos entre ellos el software educativo. Este

recurso constituye una valiosa herramienta para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje

de los estudiantes, produciendo cambios significativos en las prácticas pedagógicas,

metodologías de enseñanza y la forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e

interactúan con los conceptos matemáticos presentes en ellos.

Las computadoras producen imágenes fantásticas, estáticas o animadas. En la circunstancia

apropiada, vale más una imagen que mil palabras, en matemática el factor imagen cobra un

valor muy importante pues permite acercar al estudiante los conceptos, los saca de un plano

abstracto para llevarlos a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman, etc. de

acuerdo a las variaciones de valores o aplicación de reglas específicas (Ministerio de

Educación de Chile [MINEDUC], 2010)

1.2.3.2. Ventajas del software educativo en las matemáticas

Arias et al. (2005) mencionan las ventajas de la computadora u ordenador en las clases de

matemáticas:

 Permite enseñar temas complejos o especializados.

 Permite a los estudiantes investigar sistemas multi variados cambiando valores

y parámetros, con inmediato retroalimentación individual.

 Permite a los estudiantes experimentar sistemas peligrosos, caros, que

requieren mucho tiempo en el laboratorio y verificar hipótesis o conjeturas sin

hacer experimentos reales, por ejemplo: En teoría de probabilidades.

15
 Permite a los estudiantes estudiar temas que requieren el acceso a grandes

bases de datos que no pueden ser manipuladas manualmente.

 Incide positivamente en la motivación del alumno.

 Aporta unas posibilidades gráficas que permiten la mejor comprensión de

muchos conceptos matemáticos.

 Permite presentar una matemática más próxima a los problemas reales y a la

forma de trabajo en la actividad profesional, sin necesidad de usar datos

preparados para facilitar los cálculos.

 Conviene señalar la posibilidad de utilizar estas herramientas en otros contextos

tanto académicos como profesionales.

 Permite enseñanza individualizada y por tanto la acomodación a gran número

de alumnos y a estudiantes con dificultades de aprendizaje.

 Permite un trabajo más autónomo del estudiante, centrado en el estudiante,

donde el alumno es responsable de su propio aprendizaje.

 Crea situaciones de enseñanza impersonal donde los estudiantes pueden

cometer errores en privado.

 Da oportunidades a los estudiantes de consolidar y demostrar dominio de

conceptos previamente aprendidos.

 Permite a los estudiantes practicar toma de decisiones y destrezas de resolución

de problemas.

 Enseña temas repetitivos o de bajo nivel que resultan aburridos y tediosos para

los profesores.

 Permite que prime la reflexión y el análisis de resultados porque se requiere

menos tiempo para hacer cálculos rutinarios.

 Incrementa la posibilidad de hacer matemáticas experimentales en el aula. Pues

se puede analizar los resultados que se obtienen al variar las hipótesis,

condiciones iniciales, etc.

16
1.2.3.3. Enseñanza – aprendizaje de la geometría bidimensional: Niveles de Van

Hiele

Alsina et al. (1997). Afirma que:

Para el aprendizaje de la geometría, el docente ayuda al estudiante a construir,

analizar, medir o clasificar a través de materiales concretos, como: compás,

transportadores, o recursos tecnológicos como: software geométricos, simulaciones,

etc., puesto que, la geometría es la ciencia que tiene por objeto analizar, organizar y

sintetizar los conocimientos espaciales. En un sentido que se puede considerar a la

geometría como la matemática del espacio.

Martínez y Rivay, (1989), consideran que:

La geometría en la educación básica es obligatoria, porque está presente en múltiples

ámbitos productivos de nuestra sociedad, como diseños arquitectónicos, la topografía,

construcción de edificios, artes plásticas, etc. También está presente en el estudio de

los elementos de la naturaleza y finalmente, es indispensable para el desenvolvimiento

en la vida cotidiana, al hacer estimaciones sobre formas y distancias, hacer cálculos

sobre objetos en el espacio, para orientarse, etc.

Castro et al. (2014), en cambio manifiestan que “A pesar de lo anterior, se observan

dificultades en su aprendizaje”, tal es así que se observa:

 Dificultad al comprender el lenguaje matemático, es decir, reconocer términos

específicos de la geometría.

 Dificultad en memorizar símbolos geométricos.

 Dificultad en la percepción visual de los contextos geométricos.

Las dificultades observadas en los estudiantes, al estudiar geometría, llevó a los esposos

Pierre y Dina Van Hiele a buscar las causas de las mismas. Esto permitió la elaboración de

un modelo de enseñanza que explica cómo se produce el razonamiento geométrico en los

estudiantes y cómo el docente puede ayudar a sus estudiantes a mejorar su razonamiento

apoyándose de actividades con características específicas, según la fase de enseñanza

respectiva.

17
Martínez y Rivay (1989) explican los cinco niveles de razonamiento geométrico propuesto por

los Van Hiele de la siguiente manera:

I nivel: Reconocimiento de figuras (visualización3). En este nivel los estudiantes

reconocen la forma global de las figuras, es decir, el aspecto físico, sin centrarse en el

análisis de sus propiedades.

II nivel: El análisis de las figuras. Los estudiantes analizan los componentes de

figuras, sus propiedades, establecen relaciones entre figuras de forma intuitiva, pero

no analizan de forma lógica.

III nivel: Relación lógica (deducción informal). En este nivel los estudiantes

relacionan y clasifican las figuras de manera lógica.

IV nivel: Razonamiento deductivo formal. Los estudiantes entienden los

conceptos, teoremas, etc., pero aún no razonan abstractamente, ni hacen

demostraciones.

V nivel: Razonamiento deductivo con rigor. Los estudiantes razonan sin ayuda

de la intuición.

Los niveles mencionados anteriormente se pueden desarrollar siempre y cuando los

materiales, la programación y las actividades sean utilizados de forma correcta. Entendemos

materiales, como los “objetos o medios de comunicación que ayudan a descubrir, entender o

consolidar conceptos fundamentales en las diversas formas de aprendizaje” (Alsina et al.,

1991, p. 13).

Respecto de las fases de enseñanza, Lastra (2005) las describe como sigue:

I fase: La información. El docente debe diagnosticar a los estudiantes a través de

exámenes pre test, intervenciones orales, etc., sobre los temas geométricos que se

van a abordar.

II fase: Orientación dirigida. El docente orienta a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje.

18
 III fase: Explicitación. En esta fase los estudiantes consolidan su vocabulario, y son

conscientes de las características, propiedades o conceptos aprendidos.

IV fase: Orientación libre. El docente afianza las actividades que ayuden a relacionar

las situaciones nuevas con los conocimientos adquiridos anteriormente.

V fase: Integración. El docente establece y profundiza los conceptos.

El optar por estos niveles, permite explicar la evolución del razonamiento geométrico de los

estudiantes y cómo los docentes pueden ayudar a mejorar el aprendizaje de temas

matemáticos, especialmente geométricos. Además, los niveles permiten al docente orientarse,

profundizar, investigar en mejorar las propuestas metodológicas para la enseñanza de temas

geométricos y mejorar el aprendizaje de los mismos en los estudiantes.

1.2.3.4. El pensamiento matemático y el pensamiento geométrico.

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, desde un enfoque constructivista, se

orienta a favorecer el desarrollo del pensamiento matemático.

Cantoral (2008) expresa:

Si quisiéramos describir el proceso de desarrollo del pensamiento matemático

tendríamos que considerar que éste suele interpretarse de diferentes formas; por un

lado se le entiende como una reflexión espontánea que los matemáticos realizan sobre

la naturaleza de su conocimiento y sobre la naturaleza del proceso de descubrimiento

e invención en matemáticas. Por otra parte, se entiende al pensamiento matemático

como parte de un ambiente científico en el cual los conceptos y técnicas matemáticas

surgen y se desarrollan en la resolución de tareas; finalmente, una tercera visión

considera que el pensamiento matemático se desarrolla en todos los seres humanos

en el enfrentamiento cotidiano a múltiples tareas.

En ese sentido, cuando el desarrollo del pensamiento matemático hace referencia a la

geometría, como rama de las matemáticas, es adecuado denominarlo desarrollo del

pensamiento geométrico, en el cual la visualización se constituye como uno de los procesos

asociados más potentes desde el punto de vista didáctico.

19
Cantoral (2008), la concibe como “la habilidad para representar, transformar, generar,

comunicar, documentar y reflejar información visual y reconoce que su amplio uso no sólo en

la geometría, sino en las demás ramas de las matemáticas y aún en la ciencia en general”.

1.2.3.5. Entornos convencional y tecnológico

Es preciso describir tanto el entorno convencional como el tecnológico y tenerlos plenamente

diferenciados para poder observar cómo ocurre el aprendizaje en esos dos ambientes.

El aprendizaje de las matemáticas en general, y de manera específica el aprendizaje de la

geometría ha transcurrido de acuerdo a ciertas convenciones, como los son: el uso de papel

impreso o en blanco, juegos geométricos individuales y de pizarrón, carteles proyecciones

para visualizar, diversas formas geométricas manipulables, diferentes instrumentos de

medición manual, y la utilización de recursos no relacionados con la computadora. A este tipo

de entorno para la enseñanza y el aprendizaje se le denomina, para fines de este estudio,

aprendizaje en entorno convencional.

Sin embargo, a lo largo de las últimas dos décadas, el desarrollo tecnológico ha favorecido el

hecho de que se incorpore al aula de matemáticas el uso de diversas tecnologías,

denominadas de la información y de la comunicación, en las que predomina la computadora y

el uso de la red de internet. Éste tipo de ambiente es denominado, para la presente

investigación, entorno tecnológico.

Por otro lado, persiste también la idea de seguir empleando los instrumentos tradicionales en

la geometría que está bastante difundida en un sector de los docentes.

García et al. (2005), coinciden cuando afirman que “sería un error suprimir el empleo de los

instrumentos clásicos de trazado y medida o eliminar la actividades de observación y

experimentación en el medio natural”. Tal advertencia no siempre es suficientemente

difundida y los debates entre los docentes dejan ver posicionamientos diferentes al respecto

que es necesario explorar desde la perspectiva de la investigación.

20
1.2.4 Definición de términos básicos

Software Educativo Mathgraph32: Biton (2011) “Es un programa de geometría, análisis

y simulación multi-plataforma, de código libre y gratuito bajo licencia GNU GPL

3.MathGraph32 es una herramienta pedagógica diseñada especialmente para la escuela

así como el primer y segundo ciclo liceal”

Geometría bidimensional: Castaño (2017) “Representa a las figuras o imágenes que

constan básicamente de dos dimensiones, como son el alto y ancho, es decir tienen una

representación plana basadas en el alto y el ancho de un objeto”

Modelado de objetos geométricos: Ministerio de Educación (MINEDU, 2016) “Es

construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y

movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y

transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones

dadas en el problema”.

Comunicación comprensiva geométrica: MINEDU (2016) “Es comunicar su

comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la

ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,

usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas”.

Estrategias y procedimientos geométricos: MINEDU (2016) “Es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir

formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las

formas bidimensionales y tridimensionales”.

Argumentación de afirmaciones geométricas: MINEDU (2016) “Es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las

formas geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,

validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos y conocimientos sobre

propiedades geométricas”.

21
 CAPÍTULO II: HIPÓTESIS Y VARIABLES

2.1. Formulación de hipótesis general y específicas

2.1.1 Hipótesis general

HG: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el logro

de las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, en los estudiantes del primer

grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de

Amazonas en el año 2018.

2.1.2 Hipótesis específicas

H1: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el logro

de la capacidad modelado de objetos geométricos, en los estudiantes del primer grado de

secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el

año 2018.

H2: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el logro

de la capacidad comunicación comprensiva geométrica, en los estudiantes del primer grado de

secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el

año 2018.

H3: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el logro

de la capacidad uso de estrategias y procedimientos geométricos, en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de

Amazonas en el año 2018.

22
H4: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el logro

de la capacidad argumentación de afirmaciones geométricas, en los estudiantes del primer

grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de

Amazonas en el año 2018.

23
 2.2. Tratamiento de las variables:
Tabla N° 3
Variable independiente
Variable 1:

Variable 2:
Presente

Ausente
Grupo Experimental: 24 estudiantes (Primero “A”) Grupo de Control: 24 estudiantes (Primero “B”)

Instrumentos, Instrumentos,
Actividades, técnicas, Actividades, técnicas,
Etapas Fecha Duración materiales, Etapas Fecha Duración materiales,
métodos, estrategias métodos, estrategias
recursos recursos
Aplicación Cuestionario de Aplicación Cuestionario de
Encuesta 13/08/2018 90 min. selección múltiple Encuesta 13/08/2018 90 min. selección múltiple
del Pre test del Pre test

Método tradicional (Sin software educativo Mathgraph32)

Sesión 1:
“Conocemos y
manejamos el 20/08/2018 135 min.
programa
Mathgraph32”
Software Educativo Mathgraph32

Sesión 2: Sesión 1:
“Ubicamos puntos y “Ubicamos puntos y
graficamos 24/08/2018 135 min. graficamos 24/08/2018 135 min.
diferentes tipos de diferentes tipos de
rectas” Laptops rectas”
12 sesiones de aprendizaje

11 sesiones de aprendizaje
Sesión 3: convencionales Sesión 2:
“Graficamos y 27/08/2018 135 min. Laptops XO “Graficamos y 27/08/2018 135 min.
Aplicación medimos ángulos” Desarrollo medimos ángulos”
Proyector Pizarra
de sesiones de sesiones
Sesión 4: multimedia Sesión 3: Plumones
de de
“Graficamos Sesiones de “Graficamos Reglas
aprendizaje aprendizaje
triángulos y 31/08/2018 135 min. aprendizaje triángulos y 31/08/2018 135 min. Cuadernos
con sin
calculamos sus Manual básico calculamos sus Papel bond A4
software medidas” software medidas”
de uso y manejo Papelotes
educativo educativo
Sesión 5: de Mathgraph32 Sesión 4: Mota
Mathgraph3 Mathgraph3
“Graficamos Fichas de “Graficamos
2 2
cuadrados y 03/09/2018 135 min. aprendizaje cuadrados y 03/09/2018 135 min.
calculamos sus Fichas de calculamos sus
medidas” actividades medidas”
Sesión 6: Sesión 5:
“Graficamos “Graficamos
rectángulos y 07/09/2018 135 min. rectángulos y 07/09/2018 135 min.
calculamos sus calculamos sus
medidas” medidas”
Sesión 7: Sesión 6:
“Graficamos rombos “Graficamos rombos
10/09/2018 135 min. 10/09/2018 135 min.
y calculamos sus y calculamos sus
medidas” medidas”
24
 Sesión 8: Sesión 7:
“Graficamos “Graficamos
paralelogramos y 14/09/2018 135 min. paralelogramos y 14/09/2018 135 min.
calculamos sus calculamos sus
medidas” medidas”
Sesión 9: Sesión 8:
“Graficamos “Graficamos
trapecios y 17/09/2018 135 min. trapecios y 17/09/2018 135 min.
calculamos sus calculamos sus
medidas” medidas”
Sesión 10: Sesión 9:
“Graficamos y “Graficamos y
calculamos calculamos
21/09/2018 135 min. 21/09/2018 135 min.
mediciones de mediciones de
polígonos convexos polígonos convexos
y cóncavos” y cóncavos”
Sesión 11: Sesión 10:
“Graficamos y “Graficamos y
calculamos calculamos
24/09/2018 135 min. 24/09/2018 135 min.
mediciones de mediciones de
polígonos regulares polígonos regulares
e irregulares” e irregulares”
Sesión 12: Sesión 11:
“Representamos y “Representamos y
calculamos calculamos
28/09/2018 135 min. 28/09/2018 135 min.
mediciones del mediciones del
círculo y círculo y
circunferencia” circunferencia”
Aplicación Cuestionario de Aplicación Cuestionario de
del Pos test Encuesta 05/10/2018 90 min. selección múltiple del Pos test Encuesta 05/10/2018 90 min. selección múltiple

25
Tabla N° 4
Tabla N° 4
Variable dependiente
Variable:
Dimensiones Puntaje
Niveles o Instru
Indicadores Ítems
rangos de logro
mínimo y
mento
Variable (Definición (Definición Real) (Definición operacional) puntaje
máximo por
teórica – conceptual) dimensión
Variable 2: Ubica puntos y traza diferentes tipos de rectas y 1
Logro de las capacidades segmentos en objetos bidimensionales.
matemáticas de la Grafica tipos de triángulos tomando en cuenta sus 2

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
geometría bidimensional: lados y ángulos respectivos.
Modelado de

Cuestionario de selección múltiple (pre test y pos test)

Consiste en que el Representa polígonos convexos y cóncavos 3
objetos
estudiante se oriente y teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
geométricos
describa la posición y el Representa polígonos regulares e irregulares 4
movimiento de objetos y de sí teniendo en cuenta sus lados y ángulos.

Logro esperado: 14 - 17
Grafica circunferencias y círculos teniendo en

Logro destacado: 18-20

mismo en el espacio, 5

En proceso: 11 – 13
visualizando, interpretando y cuenta sus elementos.

En inicio: 0 – 10
relacionando las Concibe la idea de punto, relaciones de 6
características de los paralelismo, perpendicularidad, mediatriz y
objetos con formas bisectriz en formas bidimensionales.
geométricas bidimensionales. Describe las características y propiedades de los 7
Implica que diferentes tipos de triángulos y sus respectivos
Comunicación

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
realice mediciones ángulos.
comprensiva
directas o indirectas de la Describe e identifica las características de los 8
geométrica
superficie, del perímetro, del polígonos convexos, cóncavos, regulares e
volumen y de la capacidad de irregulares. 9
los objetos, y que logre Establece diferencias entre el área y perímetro de
construir representaciones objetos bidimensionales. 10
de las formas geométricas Concibe las longitudes de circunferencias, áreas
para diseñar objetos, planos y de círculos, sectores y segmentos circulares.
maquetas, usando

26
 instrumentos, estrategias y Usa estrategias y procedimientos para ubicar puntos y
procedimientos de graficar rectas y segmentos en 11
construcción y medida. formas bidimensionales.
Además describa Usa estrategias y procedimientos para graficar diversos
trayectorias y rutas, usando tipos de polígonos teniendo en 12

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
sistemas de referencia y cuenta sus características.
lenguaje geométrico. Uso de Usa estrategias y procedimientos para
estrategias y calcular medidas de longitudes y ángulos en 13
procedimientos formas geométricas bidimensionales.
geométricos Emplea estrategias y procedimientos para encontrar el
área y perímetro de polígonos 14
regulares e irregulares, convexos y cóncavos.
Emplea estrategias y procedimientos para graficar
círculos y circunferencias y medir sus 15
áreas y longitudes de sus elementos.
Explica claramente las definiciones de
puntos, rectas y segmentos en formas 16
bidimensionales.
Argumenta sus afirmaciones respecto a los diferentes
17
tipos de polígonos.

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
Justifica sus respuestas respecto a
mediciones de longitudes y ángulos en formas 18
geométricas bidimensionales.
Argumentación Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de
de afirmaciones áreas y perímetros en polígonos regulares,
geométricas 19
irregulares, convexos y cóncavos.

Argumenta sus afirmaciones respecto a las diferencias

entre los elementos del círculo y la 20
circunferencia.
Fuente: Matriz de consistencia de la investigación

27
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño metodológico

3.1.1 Metodología

Metodológicamente la investigación corresponde al enfoque de investigación cuantitativa

inmersa bajo el método hipotético deductivo, debido a que los resultados se obtuvieron

mediante la aplicación de la estadística descriptiva e inferencial. (Hernández et al.; 2010, p.83

y 84).

3.1.2 Tipo de estudio

La investigación es experimental específicamente del tipo cuasi-experimental, debido a que se

busca la ampliación del conocimiento con la aplicación del tratamiento hacia un grupo de

estudio, frente a otro grupo a quien no se le sometió a ningún reactivo, ambos dentro de un

determinado plazo. En dicha investigación se puso en práctica una propuesta de trabajo, tal

como lo estipula (Hernández et al; 2010, p.140); que: “mediante la aplicación de un software

educativo se puede mejorar los aprendizajes de la matemática”, en este caso Mathgraph32,

con el que se busca mejorar el logro de las capacidades de la geometría bidimensional en el

área de matemáticas” en un grupo estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Nº

16603 “Augusto Salazar Bondy” de Amazonas.

28
 3.2 Diseño

Para esta investigación se manipuló una de las variables sometiéndolo a una prueba dentro

del estudio, el mismo que correspondió al siguiente diseño:

GE: O1 X O2

GC: O1 O2

Donde:

GE: Grupo Experimental (Estudiantes del Primer

Grado “A”) GC: Grupo de Control (Estudiantes del

Primer Grado “B”) O1: Pre test

X: Variable independiente (Software Educativo

Mathgraph32) O2: Post test

3.2.1 Descripción del trabajo en el grupo experimental

a) Aplicación del Pre test: Se aplicó el cuestionario de selección múltiple a los

estudiantes del primer grado “A” antes de iniciar la primera sesión de clase.

b) Aplicación del método experimental: Se aplicó 12 sesiones de aprendizaje con

el uso del programa Mathgraph32. Estas sesiones se trabajaron de manera dinámica

e interactiva en temas como: el punto, la recta, ángulos, triángulos, cuadrados,

rectángulos, rombos, paralelogramos, trapecios, polígonos convexos y cóncavos,

polígonos regulares e irregulares, el círculo y la circunferencia. Los estudiantes

manejaron, graficaron y solucionaron casos matemáticos con el uso del software.

c) Aplicación del Post test: Se aplicó el cuestionario de selección múltiple al grupo

experimental después haber finalizado las 12 sesiones de clase.

3.2.2 Descripción del trabajo en el grupo de control

a) Aplicación del Pre test: Al grupo de control se aplicó el cuestionario de selección

múltiple de forma paralela que al grupo experimental.

b) Aplicación del método tradicional: Se trabajó 12 sesiones de aprendizaje bajo

el método tradicional, donde se describieron los temas o contenidos, el docente fue el

29
 protagonista y los estudiantes del grupo de control únicamente recepcionaron la

información. Se trabajaron los mismos temas que en el grupo experimental. En dichas

sesiones se utilizaron materiales e instrumentos rutinarios como: la regla, el compás y

escuadras de madera; además se desarrollaron prácticas de medición utilizando

papelotes y en la pizarra del modo tradicional.

c) Aplicación del Post test: Se aplicó el mismo cuestionario de selección múltiple

paralelamente al grupo experimental.

3.2.3 Población y muestra:

La población de estudio estuvo constituida por 48 estudiantes del primer grado de

secundaria de la Institución Educativa Nº 16603 “Augusto Salazar Bondy” de

Amazonas distribuidos en dos aulas o secciones, donde hemos designado a estos dos

grupos como: el Grupo Experimental (1° “A” de secundaria) y el Grupo de Control (1°

“B” de secundaria), tal como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla Nº 5
Población y muestra de estudio

Estudiantes
Grado Sección Subtotal
Hombres Mujeres
Primero “A” 13 11 24
Primero “B” 10 14 24
Total: 23 25 48
Fuente: Nómina de matrícula 2018.

La muestra para la investigación fue del tipo no probabilístico (Hernández et. al p.176), es

decir que no se ha escogido al azar, sino que toda la población es considerada como unidad

de estudio. En este sentido nuestra muestra de estudio estuvo constituida por los 48

estudiantes del primer grado secciones “A” y “B”.

3.3 Técnicas de recolección de datos

a) Técnicas:

Peñuelas (2008) Manifiesta que las técnicas, “son los medios empleados para

recolectar información, entre las que destacan la observación, el cuestionario, las

30
 entrevistas, las encuestas”. En términos propios, la técnica es el procedimiento o forma

de obtener los datos o la información. En la investigación, se utilizó la técnica de la

encuesta, la misma que técnicamente elaborada permitió registrar con certeza la

información y detalles acerca de la problemática existente.

b) Instrumentos:

Sabino (1992) afirma que un instrumento es: “Cualquier recurso del que se vale el

investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”.

El instrumento empleado en el estudio fue el cuestionario ya que fue el único y más

pertinente que medía lo que se esperaba medir. Se utilizó un cuestionario de selección

múltiple (pre test y pos test) con el fin de obtener puntuaciones de los ítems, referidos

a los indicadores de cada una de las dimensiones de la variable de estudio con el fin

de conocer y medir los niveles de logro en las capacidades matemáticas de la

geometría bidimensional. El cuestionario de selección múltiple, estuvo constituido por

una serie de preguntas dicotómicas que respondieron a los indicadores que presentaba

la variable a medir.

Tabla N° 6
Ficha técnica del instrumento de medición: Cuestionario de selección múltiple
Nombre del instrumento Cuestionario de selección múltiple
(Pre test / pos test)
Autor Nilson Yover Montenegro Cruz
Forma de aplicación Individual
Ámbito de aplicación Secundaria
Rango de aplicación Estudiantes de primer grado secciones “A” y “B”
Objetivo Identificar el nivel de logro de las capacidades
matemáticas de la geometría bidimensional
Número de ítems 20
Puntaje máximo del 20
instrumento
Niveles o rangos de logro En inicio: 0 – 10
En proceso: 11 - 13
Logro esperado: 14 - 17
Logro destacado: 18-20
Respuesta de ítem De las cuatro alternativas deberá marcar solo una que
es la correcta para cada uno de los ítems
Calificación del ítem Correcto=1, incorrecto=0
Dimensiones Modelado de objetos geométricos
Comunicación comprensiva geométrica
Uso de estrategias y procedimientos geométricos
Argumentación de afirmaciones geométricas

31
 Distribución de los ítems por 5 ítems por cada dimensión
dimensión
Puntaje mínimo y puntaje Puntaje mínimo: 0
máximo por dimensión Puntaje máximo: 5

c) Validez y confiabilidad de los instrumentos

c.1. Validez

Hernández et al. (2003) manifiesta que “la validez se refiere al grado en que el

instrumento mide la variable realmente”. La validación del instrumento de esta tesis se

realizó a través del juicio de expertos, resultando ser aplicable debido a la precisión de

los indicadores.

Tabla N° 7
Resultado de juicio de experto de la variable dependiente
Expertos Resultado
Dr. José Luis Heredia García Aplicable
Mg. Henry Gardel Cachay Prado Aplicable
Mg. Magaly Yaneth Díaz Díaz Aplicable

c.2. Confiabilidad:

"La confiabilidad se refiere al grado en la aplicación del instrumento, que repetida al

mismo sujeto u objeto produce iguales resultados". (Hernández, 2010, p. 242). Para

determinar la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto a 12

estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Nº

16603 “Augusto Salazar Bondy” y para evaluar la consistencia interna de la prueba, se

realizó la prueba de confiabilidad Kuder-Richardson (KR 20), debido a que los ítems

del cuestionario están expresadas en preguntas dicotómicas (correcto=1,

incorrecto=0).

El resultado de la confiabilidad del instrumento utilizado dio como resultado 0.42.

3.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de la información

3.4.1 Métodos:

Se utilizaron métodos cuantitativos a través de la estadística descriptiva e inferencial. El

análisis e interpretación, se hizo utilizando los métodos:

32
 - Analítico - sintético: Porque ha permitido estudiar los hechos, partiendo de la

descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en

forma individual y luego de forma holística e integral.

- Hipotético - Deductivo: Porque se llevó a cabo una serie de procesos como la

observación del fenómeno a estudiar, creación de hipótesis, deducción de

proposiciones y comprobación de la verdad de los enunciados deducidos.

- Comparativo: Porque permitió comparar los resultados obtenidos en ambos grupos

(grupo de control y grupo experimental) con la aplicación del pre test y pos test,

estableciendo similitudes y diferencias, y de ello sacar conclusiones que definen el

problema y establecer soluciones futuras para mejorar el aprendizaje de las

matemáticas.

3.4.2 Procedimientos:

Los procedimientos utilizados en la presente investigación fueron:

- Elaboración de bases de datos

- Procesamiento de los resultados

- Realización del análisis descriptivo

- Realización del análisis inferencial

- Comparación, interpretación y discusión de los resultados.

3.4.3 Pruebas estadísticas:

Como pruebas estadísticas se utilizaron el test de Shapiro - Wilk (prueba de normalidad), el T

de Student y la comparación de medias.

3.4.4 Uso de software de computador:

Para la diagramación, procesos de análisis y cálculos estadísticos, se ha utilizado

herramientas informáticas como los programas Microsoft Office Excel 2013 y SPSS.

3.5 Aspectos éticos

El presente estudio es real y original, debido a que se contó con la autorización pertinente

por parte de la Dirección de la Institución Educativa N° 16603 “Augusto Salazar Bondy” y en

33
consecuencia la aplicación de la propuesta y toda la información y datos consignados fueron

recogidos directamente por parte del investigador y en todas sus etapas se ha tenido en

cuenta los lineamientos y normativas que rigen para estos tipos de estudio.

En este sentido el investigador ha puesto en práctica el sentido de reflexión sobre la

originalidad de un estudio, donde se valora y respeta el derecho de propiedad intelectual, se

acepta la crítica respecto a situaciones no contempladas o aspectos de la investigación y se

da el respeto del derecho a la privacidad.

Por otro lado, se ha buscado en todas las etapas del proceso de investigación la puesta en

práctica de los valores como la veracidad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la

asertividad, principios éticos que dan la eficacia y asertividad a un trabajo de investigación.

34
 CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripción

4.1.1 Descripción de los resultados del Pre Test del Grupo de Control de la

variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría Bidimensional.

Tabla N° 8
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pre Test del
Grupo de Control de la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría Bidimensional.
Grupo Control (n=20)
Nivel de logro en el Pre Test Puntaje Frecuencia Porcentaje
(Rango) (F) (%)
En inicio [0-10] 20 83.33 %
En proceso [11-13] 3 12.50 %
Logro esperado [14-17] 1 4.17 %
Logro destacado [18-20] 0 0.0 %
Total: 24 100%
Fuente: Base de datos – Pre Test del Grupo de Control.

35
 Gráfico N° 1
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pre Test
del Grupo de Control de la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría
Bidimensional.
100
90
80
70
60
Porcentaje

50
40 83.33%
30
20
10
12.50% 4.17% 0.00%

En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Niveles de logro

En la tabla N° 8 y gráfico N° 1, se muestra los resultados por niveles de logro de los estudiantes
obtenidos en el Pre Test por parte del grupo de control (primer grado “B”) de secundaria de
la Institución Educativa Nº 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas, 2018, donde
observamos que hay 20 estudiantes (83.33%) que se encuentran en el nivel de inicio, 3
estudiantes (12.50%) se encuentran en el nivel en proceso, 1 estudiante (4.17%) se
encuentra en el nivel de logro esperado y 0 estudiantes (0.00%) se encuentra en el nivel de
logro destacado.

4.1.2 Descripción de los resultados del Pre Test del Grupo Experimental de la

variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría Bidimensional.

Tabla N° 9
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pre Test del
Grupo Experimental de la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría
Bidimensional.
Grupo Experimental (n=20)
Nivel de logro en el Pre Test Puntaje Frecuencia Porcentaje
(Rango) (F) (%)
En inicio [0-10] 18 75.00 %
En proceso [11-13] 5 20.83 %
Logro esperado [14-17] 1 4.17 %
Logro destacado [18-20] 0 0.0 %
Total: 24 100%
Fuente: Base de datos – Pre Test del Grupo Experimental.

36
 Gráfico N° 2
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pre Test
del Grupo Experimental de la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría
Bidimensional.
100.00
90.00
80.00
70.00
Porcentaje

60.00
50.00
40.00
75.00%
30.00
20.00
10.00 20.83%
4.17% 0.00%
0.00
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Niveles de logro

En la tabla N° 9 y gráfico N° 2, se muestra los resultados por niveles de logro de los estudiantes
obtenidos en el Pre Test por parte del grupo experimental (primer grado “A”) de secundaria de
la Institución Educativa Nº 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas, 2018, donde
observamos que hay 18 estudiantes (75%) que se encuentran en el nivel de inicio, 5
estudiantes (20.83%) se encuentran en el nivel en proceso, 1 estudiante (4.17%) se
encuentra en el nivel de logro esperado y 0 estudiantes (0.00%) se encuentra en el nivel de
logro destacado.

4.1.3 Descripción de los resultados del Pos Test del Grupo de Control de la

variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría Bidimensional.

Tabla N° 10
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pos Test del
Grupo de Control de la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría Bidimensional.
Grupo Control (n=20)
Nivel de logro en el Pos Test Puntaje Frecuencia Porcentaje
(Rango) (F) (%)
En inicio [0-10] 16 66.67 %
En proceso [11-13] 6 25.00%
Logro esperado [14-17] 2 8.33 %
Logro destacado [18-20] 0 0.0%
Total: 24 100%
Fuente: Base de datos – Pos Test del Grupo de Control.

37
 Gráfico N° 3
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pos Test
del Grupo de Control frente a la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría
Bidimensional.

100
90
80
70
60
Porcentaje

50
40
30 66.67%

20
10 25.00
8.33% 0.00%

En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Niveles de logro

En la tabla N° 10 y gráfico N° 3, se muestra los resultados por niveles de logro de los

estudiantes obtenidos en el Pos Test por parte del grupo de control (primer grado “B”) de
secundaria de la Institución Educativa Nº 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas, 2018,
donde observamos que hay 16 estudiantes (66.67%) que se encuentran en el nivel de inicio,
6 estudiantes (25%) se encuentran en el nivel en proceso, 2 estudiante (8.33%) se encuentra
en el nivel de logro esperado y 0 estudiantes (0.00%) se encuentra en el nivel de logro
destacado.

4.1.4 Descripción de los resultados del Pos Test del Grupo Experimental de la

variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría Bidimensional.

Tabla N° 11
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pos Test del
Grupo Experimental de la variable: Capacidades Matemáticas de la Geometría
Bidimensional.
Grupo Experimental (n=20)
Nivel de logro en el Pos Test Puntaje Frecuencia Porcentaje
(Rango) (F) (%)
En inicio [0-10] 0 0.0 %
En proceso [11-13] 7 29.17 %
Logro esperado [14-17] 14 58.33 %
Logro destacado [18-20] 3 12.50 %
Total: 24 100%
Fuente: Base de datos – Pos Test del Grupo Experimental.

38
 Gráfico N° 4
Distribución de frecuencias y porcentajes por niveles de logro obtenidos en el Pos Test
del Grupo Experimental frente a la variable: Capacidades Matemáticas de la
Geometría Bidimensional.
100.00
90.00
80.00
70.00
Porcentaje

60.00
50.00
40.00
30.00 58.33%
20.00
29.17%
10.00
0.00% 12.50%
0.00
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Niveles de logro

En la tabla N° 11 y gráfico N° 4, se muestra los resultados por niveles de logro de los

estudiantes obtenidos en el Pos Test por parte del grupo experimental (primer grado “A”) de
secundaria de la Institución Educativa Nº 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas, 2018,
donde observamos que hay 0 estudiantes (0.00%) que se encuentran en el nivel de inicio, 7
estudiantes (29.17%) se encuentran en el nivel en proceso, 14 estudiante (58.33%) se
encuentra en el nivel de logro esperado y 3 estudiantes (12.50%) obtuvieron el nivel de logro
destacado.

39
4.2. Pruebas de normalidad:

4.2.1. Prueba de normalidad sobre las Capacidades matemáticas de la geometría

bidimensional

El objetivo general del estudio es, determinar, si la aplicación del software educativo

Mathgraph32, influye significativamente en el logro de las capacidades matemáticas

de la geometría bidimensional, en los estudiantes del primer grado de secundaria de

la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

El análisis para verificarlo, se realizó con las puntuaciones obtenidas por los 24

estudiantes de cada grupo de estudio tanto en el Pre Test como en el Pos Test sobre

las 4 capacidades.

Tabla N° 12
Prueba de normalidad sobre el logro de las capacidades matemáticas de la geometría
bidimensional

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pre Test GC ,143 24 ,200* ,960 24 ,445
Pre Test GE ,136 24 ,200* ,967 24 ,587
Pos Test GC ,078 24 ,200* ,978 24 ,851
Pos Test GE ,108 24 ,200* ,969 24 ,639
a. Corrección de la significación de Lilliefors
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
Alfa=0.05

Fuente: programa SPSS

Interpretación:

Los resultados arrojados por Shapiro-Wilk sobre el nivel de significancia en el logro de

las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional por parte de los dos grupos

de estudio (grupo de control y grupo experimental), tanto en el Pre Test como en el

Pos Test son mayores que 0.05; por lo tanto se concluye que existe una distribución

normal.

40
 4.2.2. Prueba de normalidad sobre la capacidad Modelado de objetos

geométricos.

El objetivo específico 1 del estudio es, determinar, si la aplicación del software educativo

Mathgraph32, influye significativamente en el logro de la capacidad modelado de

objetos geométricos, en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución

Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018. El análisis

para verificarlo, se realizó con las puntuaciones obtenidas por los 24 estudiantes de

cada grupo de estudio tanto en el Pre Test como en el Pos Test sobre dicha capacidad.

Tabla N° 13
Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad modelado de objetos
geométricos

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pre Test GC – C1 ,323 24 ,000 ,835 24 ,001
Pre Test GE – C1 ,206 24 ,010 ,940 24 ,160
Pos Test GC – C1 ,257 24 ,000 ,847 24 ,002
Pos Test GE – C1 ,248 24 ,001 ,866 24 ,004
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Fuente: programa SPSS

Interpretación:

Los resultados arrojados por Shapiro-Wilk sobre el nivel de significancia en el logro de

la capacidad modelado de objetos geométricos en los dos grupos de estudio (grupo de

control y grupo experimental), tanto en el Pre Test como en el Pos Test son menores

que 0.05; por lo tanto se concluye que no existe una distribución normal.

41
 4.2.3. Prueba de normalidad sobre la capacidad Comunicación comprensiva

geométrica

El objetivo específico 2 del estudio es, determinar, si la aplicación del software educativo

Mathgraph32, influye significativamente en el logro de la capacidad comunicación

comprensiva geométrica, en los estudiantes del primer grado de secundaria de la

Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

El análisis para verificarlo, se realizó con las puntuaciones obtenidas por los 24

estudiantes de cada grupo de estudio tanto en el Pre Test como en el Pos Test sobre

dicha capacidad.

Tabla N° 14
Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad comunicación comprensiva
geométrica

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pre Test GC – C2 ,266 24 ,000 ,892 24 ,014
Pre Test GE – C2 ,280 24 ,000 ,880 24 ,008
Pos Test GC – C2 ,240 24 ,001 ,882 24 ,009
Pos Test GE – C2 ,259 24 ,000 ,872 24 ,006
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Fuente: programa SPSS

Interpretación:

Los resultados arrojados por Shapiro-Wilk sobre el nivel de significancia en el logro de

la capacidad comunicación comprensiva geométrica en los dos grupos de estudio

(grupo de control y grupo experimental), tanto en el Pre Test como en el Pos Test son

menores que 0.05; por lo tanto se concluye que no existe una distribución normal.

42
4.2.4. Prueba de normalidad sobre la capacidad uso de estrategias y

procedimientos geométricos

El objetivo específico 3 del estudio es, determinar, si la aplicación del software educativo

Mathgraph32, influye significativamente en el logro de la capacidad uso de estrategias

y procedimientos geométricos, en los estudiantes del primer grado de secundaria de la

Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

El análisis para verificarlo, se realizó con las puntuaciones obtenidas por los 24

estudiantes de cada grupo de estudio tanto en el Pre Test como en el Pos Test sobre

dicha capacidad.

Tabla N° 15
Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad uso de estrategias y
procedimientos geométricos

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pre Test GC – C3 ,225 24 ,003 ,881 24 ,009
Pre Test GE – C3 ,245 24 ,001 ,855 24 ,003
Pos Test GC – C3 ,228 24 ,002 ,860 24 ,003
Pos Test GE – C3 ,251 24 ,000 ,857 24 ,003
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Fuente: programa SPSS

Interpretación:

Los resultados arrojados por Shapiro-Wilk sobre el nivel de significancia en el logro de

la capacidad uso de estrategias y procedimientos geométricos en los dos grupos de

estudio (grupo de control y grupo experimental), tanto en el Pre Test como en el Pos

Test son menores que 0.05; por lo tanto se concluye que no existe una distribución

normal.

43
 4.2.5. Prueba de normalidad sobre la capacidad argumentación de afirmaciones

geométricas

El objetivo específico 4 del estudio es, determinar, si la aplicación del software educativo

Mathgraph32, influye significativamente en el logro de la capacidad argumentación de

afirmaciones geométricas, en los estudiantes del primer grado de secundaria de la

Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

El análisis para verificarlo, se realizó con las puntuaciones obtenidas por los 24

estudiantes de cada grupo de estudio tanto en el Pre Test como en el Pos Test sobre

dicha capacidad.

Tabla N° 16
Prueba de normalidad sobre el logro de la capacidad argumentación de afirmaciones
geométricas

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pre Test GC – C4 ,258 24 ,000 ,875 24 ,007
Pre Test GE – C4 ,198 24 ,016 ,879 24 ,008
Pos Test GC – C4 ,199 24 ,015 ,919 24 ,055
Pos Test GE – C4 ,274 24 ,000 ,846 24 ,002
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Fuente: programa SPSS

Interpretación:

Los resultados arrojados por Shapiro-Wilk sobre el nivel de significancia en el logro de

la capacidad argumentación de afirmaciones geométricas en los dos grupos de estudio

(grupo de control y grupo experimental), tanto en el Pre Test como en el Pos Test son

menores que 0.05; por lo tanto se concluye que no existe una distribución normal.

44
4.3. Pruebas de Hipótesis

4.3.1 Prueba de Hipótesis General

HG: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el

logro de las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, en los estudiantes

del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar

Bondy de Amazonas en el año 2018.

H0: La aplicación del software educativo Mathgraph32, no influye significativamente en

el logro de las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603

Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

El método estadístico para comprobar la hipótesis general fue la prueba T de student

y la comparación de medias; por ser pruebas que permiten medir aspectos

cuantitativos de las respuestas que se obtuvieron del instrumento administrado

tomando en cuenta las 4 capacidades.

a) Prueba T-Student

Tabla N° 17
Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE

N Media Desv. típ.
Estadístico Estadístico Error típico Estadístico
Pre Test GC 24 7,8333 ,57944 2,83866
Pre Test GE 24 8,0833 ,60168 2,94761
Pos Test GC 24 9,2500 ,61163 2,99637
Pos Test GE 24 14,7083 ,44019 2,15647

Fuente: programa SPSS

45
b) Comparación de medias:

b.1. En el Pre Test:

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 8,08 – 7,83 = 0,25

b.2. En el Pos Test:

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 14,70 – 9,25 = 5,45

Interpretación: De lo observado, tenemos que:

En el Pre Test la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y el Grupo de Control

es mínima, es decir que se mantienen los resultados por un pequeño margen de

puntuación que es de 0,25 puntos; esto es, sin la aplicación de ningún tratamiento en

ninguno de los dos grupos.

En el Pos Test la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y el Grupo de Control

es significativa, es decir que los resultados entre los dos grupos es más amplio con una

puntuación de 5,45 puntos; esto es, producto de la aplicación del tratamiento

consistente en el software educativo Mathgraph32 al grupo experimental, en cambio el

grupo de control no se hizo ningún tipo de tratamiento, sólo se trabajó del modo

tradicional.

En este sentido, descartamos la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis general HG

del investigador.

4.3.2 Prueba de Hipótesis Específicas

H1: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el

logro de la capacidad modelado de objetos geométricos, en los estudiantes del primer

grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar Bondy de

Amazonas en el año 2018.

46
H0: La aplicación del software educativo Mathgraph32, no influye significativamente en

el logro de la capacidad modelado de objetos geométricos, en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar

Bondy de Amazonas en el año 2018.

El método estadístico para comprobar la hipótesis específica 1 fue la prueba T de

student y la comparación de medias; por ser pruebas que permiten medir aspectos

cuantitativos de las respuestas que se obtuvieron del instrumento administrado

tomando en cuenta la capacidad modelado de objetos geométricos.

a) Prueba T-Student

Tabla N° 18
Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C1

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C1

N Media Desv. típ.
Estadístico Estadístico Error típico Estadístico
Pre Test GC – C1 24 2,2917 ,20394 ,99909
Pre Test GE – C1 24 2,5000 ,24077 1,17954
Pos Test GC – C1 24 2,7500 ,18307 ,89685
Pos Test GE – C1 24 3,8333 ,16667 ,81650

Fuente: programa SPSS

b) Comparación de medias:

b.1. En el Pre Test – C1: Modelado de objetos geométricos.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 2,50 – 2,29 = 0,21

b.2. En el Pos Test – C1: Modelado de objetos geométricos.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 3,83 – 2,75 = 1,08

Interpretación: De lo observado, tenemos que:

47
En el Pre Test, con respecto a la capacidad específica 1: modelado de objetos

geométricos, la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y el Grupo de Control

es mínima, es decir que se mantienen los resultados por un pequeño margen de

puntuación que es de 0,21 puntos; esto es, sin la aplicación de ningún tratamiento en

ninguno de los dos grupos.

En el Pos Test, con respecto a la capacidad específica 1: modelado de objetos

geométricos, la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y el Grupo de Control

es significativa, es decir que los resultados entre los dos grupos es más amplio con una

puntuación de 1,08 puntos; esto es, producto de la aplicación del tratamiento

consistente en el software educativo Mathgraph32 al grupo experimental, en cambio el

grupo de control no se hizo ningún tipo de tratamiento, sólo se trabajó del modo

tradicional.

En este sentido, descartamos la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis específica

H1 del investigador.

H2: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en el

logro de la capacidad comunicación comprensiva geométrica, en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar

Bondy de Amazonas en el año 2018.

H0: La aplicación del software educativo Mathgraph32, no influye significativamente en

el logro de la capacidad comunicación comprensiva geométrica, en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar

Bondy de Amazonas en el año 2018.

El método estadístico para comprobar la hipótesis específica 2 fue la prueba T de

student y la comparación de medias; por ser pruebas que permiten medir aspectos

cuantitativos de las respuestas que se obtuvieron del instrumento administrado

tomando en cuenta la capacidad comunicación comprensiva geométrica.

48
a) Prueba T-Student

Tabla N° 19
Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C2

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C2

N Media Desv. típ.
Estadístico Estadístico Error típico Estadístico
Pre Test GC – C2 24 2,2500 ,20189 ,98907
Pre Test GE – C2 24 2,1667 ,18715 ,91683
Pos Test GC – C2 24 2,4583 ,18037 ,88363
Pos Test GE – C2 24 3,6250 ,16824 ,82423

Fuente: programa SPSS

b) Comparación de medias:

b.1. En el Pre Test – C2: Comunicación comprensiva geométrica.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 2,16 – 2,25 = -0,09

b.2. En el Pos Test – C2: Comunicación comprensiva geométrica.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 3,62 – 2,45 = 1,17

Interpretación: De lo observado, tenemos que:

En el Pre Test, con respecto a la capacidad específica 2: comunicación comprensiva

geométrica, la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y el Grupo de Control

es mínima, es decir que se mantienen los resultados por un pequeño margen de

puntuación que es de -0,09 puntos; esto es, sin la aplicación de ningún tratamiento en

ninguno de los dos grupos. En el Pos Test, con respecto a la capacidad específica 2:

comunicación comprensiva geométrica, la diferencia de medias entre el Grupo

Experimental y el Grupo de Control es significativa, es decir que los resultados entre

los dos grupos es más amplio con una puntuación de 1,17 puntos; esto es, producto

de la aplicación del tratamiento consistente en el software educativo Mathgraph32 al

grupo experimental, en cambio el grupo de control no se hizo ningún tipo de

tratamiento, sólo se trabajó del modo tradicional.

En este sentido, descartamos la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis específica

49
 H2 del investigador.

H3: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en

el logro de la capacidad uso de estrategias y procedimientos, en los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar

Bondy de Amazonas en el año 2018.

H0: La aplicación del software educativo Mathgraph32, no influye significativamente

en el logro de la capacidad uso de estrategias y procedimientos, en los estudiantes

del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603 Augusto Salazar

Bondy de Amazonas en el año 2018.

El método estadístico para comprobar la hipótesis específica 3 fue la prueba T de

student y la comparación de medias; por ser pruebas que permiten medir aspectos

cuantitativos de las respuestas que se obtuvieron del instrumento administrado

tomando en cuenta la capacidad uso de estrategias y procedimientos geométricos.

a) Prueba T-Student
Tabla N° 20
Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C3

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C3

N Media Desv. típ.
Estadístico Estadístico Error típico Estadístico
Pre Test GC – C3 24 1,5833 ,19888 ,97431
Pre Test GE – C3 24 1,6667 ,22252 1,09014
Pos Test GC – C3 24 1,9583 ,17528 ,85867
Pos Test GE – C3 24 3,6667 ,16667 ,81650

Fuente: programa SPSS

b) Comparación de medias:

b.1. En el Pre Test – C3: Uso de estrategias y procedimientos geométricos.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 1,66 – 1,58 = -0,08

b.2. En el Pos Test – C3: Uso de estrategias y procedimientos

geométricos.

50
 Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 3,66 – 1,95 = 1,71

Interpretación: De lo observado, tenemos que

En el Pre Test, con respecto a la capacidad específica 3: uso de estrategias y

procedimientos geométricos, la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y

el Grupo de Control es mínima, es decir que se mantienen los resultados por un

pequeño margen de puntuación que es de 0,08 puntos; esto es, sin la aplicación de

ningún tratamiento en ninguno de los dos grupos.

En el Pos Test, con respecto a la capacidad específica 3: uso de estrategias y

procedimientos geométricos, la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y

el Grupo de Control es significativa, es decir que los resultados entre los dos grupos

es más amplio con una puntuación de 1,71 puntos; esto es, producto de la aplicación

del tratamiento consistente en el software educativo Mathgraph32 al grupo

experimental, en cambio el grupo de control no se hizo ningún tipo de tratamiento,

sólo se trabajó del modo tradicional.

En este sentido, descartamos la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis específica

H3 del investigador.

H4: La aplicación del software educativo Mathgraph32, influye significativamente en

el logro de la capacidad argumentación de afirmaciones geométricas, en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603

Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

H0: La aplicación del software educativo Mathgraph32, no influye significativamente

en el logro de la capacidad argumentación de afirmaciones geométricas, en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa N° 16603

Augusto Salazar Bondy de Amazonas en el año 2018.

El método estadístico para comprobar la hipótesis específica 4 fue la prueba T de

student y la comparación de medias; por ser pruebas que permiten medir aspectos

cuantitativos de las respuestas que se obtuvieron del instrumento administrado

tomando en cuenta la capacidad argumentación de afirmaciones geométricas.

51
 a) Prueba T-Student
Tabla N° 21
Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C4

Estadísticos descriptivos Pre Test y Pos Test – GC y GE: C4

N Media Desv. típ.
Estadístico Estadístico Error típico Estadístico
Pre Test GC – C4 24 1,7083 ,17528 ,85867
Pre Test GE – C4 24 1,7083 ,20394 ,99909
Pos Test GC – C4 24 2,0833 ,20779 1,01795
Pos Test GE – C4 24 3,5833 ,15830 ,77553

Fuente: programa SPSS

b) Comparación de medias:

b.1. En el Pre Test – C4: Argumentación de afirmaciones geométricas.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 1,70 – 1,70 = 0,00

b.2. En el Pos Test – C4: Argumentación de afirmaciones geométricas.

Diferencia de medias = Media GE – Media GC = 3,58 – 2,08 = 1,50

Interpretación: De lo observado, tenemos que

En el Pre Test, con respecto a la capacidad específica 4: argumentación de

afirmaciones geométricas, no existe diferencia de medias entre el Grupo

Experimental y el Grupo de Control, es decir que los promedios son iguales, siendo la

diferencia de 0,00 puntos; esto es, sin la aplicación de ningún tratamiento en

ninguno de los dos grupos.

En el Pos Test, con respecto a la capacidad específica 4: argumentación de

afirmaciones geométricas, la diferencia de medias entre el Grupo Experimental y el

Grupo de Control es significativa, es decir que los resultados entre los dos grupos

es amplio con una puntuación de 1,50 puntos; esto es, producto de la aplicación del

tratamiento consistente en el software educativo Mathgraph32 al grupo

experimental, en cambio el grupo de control no se hizo ningún tipo de tratamiento,

sólo se trabajó del modo tradicional.

52
En este sentido, descartamos la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis específica

H4 del investigador.

53
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

DISCUSIÓN

La diferencia de medias existente en el Pre test entre el Grupo Experimental y el Grupo de

Control referido a las capacidades matemáticas de la geometría dimensional es mínima,

existiendo una diferencia de 0,25 puntos; en cambio en el Pos test la diferencia de medias

entre estos grupos es más significativa siendo de 5,45 puntos; es decir que la aplicación del

software educativo Mathgraph32 ha influido de forma determinante en la mejora de los

aprendizajes.

La diferencia de medias existente en el Pre test entre el Grupo Experimental y el Grupo de

Control referido a la capacidad modelado de objetos geométricos es mínima, existiendo una

diferencia de 0,21 puntos; en cambio en el Pos test la diferencia de medias entre estos grupos

es más significativa siendo de 1,08 puntos; es decir que la aplicación del software educativo

Mathgraph32 ha influido de forma determinante en la mejora de los aprendizajes.

La diferencia de medias existente en el Pre test entre el Grupo Experimental y el Grupo de

Control referido a la capacidad comunicación comprensiva geométrica es mínima, existiendo

una diferencia de -0,09 puntos; en cambio en el Pos test la diferencia de medias entre estos

grupos es más significativa siendo de 1,17 puntos; es decir que la aplicación del software

educativo Mathgraph32 ha influido de forma determinante en la mejora de los aprendizajes.

La diferencia de medias existente en el Pre test entre el Grupo Experimental y el Grupo de

Control referido a la capacidad uso de estrategias y procedimientos geométricos es mínima,

existiendo una diferencia de 0,08 puntos; en cambio en el Pos test la diferencia de medias

entre estos grupos es más significativa siendo de 1,71 puntos; es decir que la aplicación del

software educativo Mathgraph32 ha influido de forma determinante en la mejora de los

aprendizajes.

La diferencia de medias existente en el Pre test entre el Grupo Experimental y el Grupo de

Control referido a la capacidad argumentación de afirmaciones geométricas es de 0,00

puntos; en cambio en el Pos test la diferencia de medias entre estos grupos es significativa

54
siendo de 1,50 puntos; es decir que la aplicación del software educativo Mathgraph32 ha

influido de forma determinante en la mejora de los aprendizajes.

55
 CONCLUSIONES

Con la aplicación del software educativo Mathgraph32, los estudiantes objeto de estudio

evidenciaron una mejora sustancial en el logro de las capacidades matemáticas de la

geometría bidimensional, debido a que el estadístico de la media en el Pre test GE arroja

8,0833 y en el Pos test GE es de 14,7083, existiendo una diferencia más marcada en el grupo

experimental en contraste al grupo de control; en tal razón se rechaza la hipótesis nula H0 y

se acepta la hipótesis general HG.

Con la aplicación del software educativo Mathgraph32, los estudiantes objeto de estudio

evidenciaron una mejora sustancial en el logro de la capacidad modelado de objetos

geométricos, debido a que el estadístico de la media en el Pre test GE-C1 arroja 2,5000 y en

el Pos test GE-C1 es de 3,8333, existiendo una diferencia más marcada en el grupo

experimental en contraste al grupo de control; en tal razón se rechaza la hipótesis nula H0 y

se acepta la hipótesis específica H1.

Con la aplicación del software educativo Mathgraph32, los estudiantes objeto de estudio

evidenciaron una mejora sustancial en el logro de la capacidad comunicación comprensiva

geométrica, debido a que el estadístico de la media en el Pre test GE-C2 arroja 2,1667 y en el

Pos test GE-C2 es de 3,6250, existiendo una diferencia más marcada en el grupo

experimental en contraste al grupo de control; en tal razón se rechaza la hipótesis nula H0 y

se acepta la hipótesis específica H2.

Con la aplicación del software educativo Mathgraph32, los estudiantes objeto de estudio

evidenciaron una mejora sustancial en el logro de la capacidad uso de estrategias y

procedimientos geométricos, debido a que el estadístico de la media en el Pre test GE-C3

arroja 1,6667 y en el Pos test GE-C3 es de 3,6667, existiendo una diferencia más marcada en

el grupo experimental en comparación al grupo de control; en tal razón se rechaza la hipótesis

nula H0 y se acepta la hipótesis específica H3.

Con la aplicación del software educativo Mathgraph32, los estudiantes objeto de estudio

evidenciaron una mejora sustancial en el logro de la capacidad argumentación de

56
afirmaciones geométricas, debido a que el estadístico de la media en el Pre test GE-C4 arroja

1,7083 y en el Pos test GE-C4 es de 3,5833, existiendo una diferencia más marcada en el

grupo experimental en comparación al grupo de control; en tal razón se rechaza la hipótesis

nula H0 y se acepta la hipótesis específica H4.

57
 RECOMENDACIONES

Capacitación y monitoreo por parte de los DAIP (Docentes de Aulas de Innovación

Pedagógica) y especialistas de UGEL y DRE a los docentes en el uso y manejo del software

educativo Mathgraph32 para su aprovechamiento pedagógico.

Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje con la aplicación del software educativo

Mathgraph32 en el área de Matemática, especialmente al abordar temas de geometría

bidimensional.

Gestionar ante las autoridades educativas y de gobierno la promoción e implementación de

eventos de capacitación e infraestructura tecnológica en las instituciones educativas del país

para fortalecer las competencias digitales.

Se sugiere a los docentes mantenerse en constante actualización para afrontar los nuevos

retos y desafíos y de esta manera estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías en el campo

educativo.

El presente estudio no es un tema terminado, sino que es el inicio de un largo proceso de

implementación y servirá como insumo y antecedente para otras investigaciones en aras de

mejorar los logros de las capacidades matemáticas en los procesos educativos.

58
 FUENTES DE INFORMACIÓN:

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https://www.mathgraph32.org/

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Bonilla, G.E. (2013). Influencia del uso del programa geogebra en el rendimiento académico

en geometría analítica plana, de los estudiantes del tercer año de bachillerato,

especialidad físico matemático, del colegio Marco Salas Yépez de la ciudad de quito, en

el año lectivo 2012-2013. (Tesis de licenciatura). Universidad Central del Ecuador,

Ecuador.

Castaño, A. (2017). Diferencia entre imágenes bidimensionales y tridimensionales.

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Causso" de Rahuapampa – 2013. (Tesis de maestría). Universidad Católica Sedes

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Matemática de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución

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59
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clasificacion/

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Meneses, M.C. y Artunduaga, L. (2014). Software educativo para la enseñanza y aprendizaje

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60
Sánchez, E. (2011). Mathgraph32.

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61
ANEXOS
Anexo Nº 1: Matriz de consistencia y operacionalización de las variables

Mathgraph32 y las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional, en los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución
educativa Nº 16603 - Amazonas, 2018.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable Independiente: Software educativo Mathgraph32
¿Cómo influye la Determinar, si la La aplicación del Instru
aplicación del aplicación del software software educativo Variable Dimensiones Indicadores Sesiones mento

software educativo educativo Mathgraph32, influye

Mathgraph32, en el Mathgraph32, influye significativamente en

Unidad de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, Fichas de aprendizaje,

La instalación es sencilla (los requerimientos para la instalación son
logro de las significativamente en el logro de las mínimos).
capacidades el logro de las capacidades Las instrucciones del manual de uso (guía) son claras y adecuadas.
matemáticas de la capacidades matemáticas de la
geometría matemáticas de la geometría Tiene posibilidades de navegación y configuración de los niveles de
bidimensional, en los geometría bidimensional, en los personalización de contenidos.
estudiantes del primer bidimensional, en los estudiantes del primer Técnica Tiene capacidad de predisposición e impresión positiva hacia el
grado de secundaria estudiantes del primer grado de secundaria usuario.
de la Institución grado de secundaria de la Institución
Educativa N° 16603 de la Institución Educativa N° 16603 No presenta errores en su ejecución
Augusto Salazar Educativa N° 16603 Augusto Salazar

manual de uso y manejo.

Bondy de Amazonas Augusto Salazar Bondy de Amazonas La guía proporcionada por el docente es fácil de entender y utilizar.
Doce sesiones de
en el año 2018? Bondy de Amazonas en el año 2018. aprendizaje en el
Es una herramienta pedagógica que ayuda a los aprendizajes.
área de
Problemas matemáticas con la
específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas El programa es fácil de entender.
aplicación del
software educativo
PE1: ¿Cómo influye la OE1: Determinar, si la HE1: La aplicación del Mathgraph32.
El programa ayuda a resolver dificultades.
aplicación del software aplicación del software software educativo
Didáctica
educativo Mathgraph32, educativo Mathgraph32, Mathgraph32, influye
en el logro de la influye significativamente significativamente en el El proceso de interacción entre docente, alumno y software ayuda al
capacidad modelado de en el logro de la capacidad logro de la capacidad proceso de enseñanza-aprendizaje.
objetos geométricos, en modelado de objetos modelado de objetos La información y órdenes ejecución de las instrucciones del
los estudiantes del primer geométricos, en los geométricos, en los programa son precisas y eficaces.
grado de secundaria de la estudiantes del primer estudiantes del primer
Institución Educativa N° grado de secundaria de la grado de secundaria de la
16603 Augusto Salazar Institución Educativa N° Institución Educativa N°
Bondy de Amazonas en el 16603 Augusto Salazar 16603 Augusto Salazar
Interactiva
año 2018? Bondy de Amazonas en el Bondy de Amazonas en el
año 2018. año 2018.

Estética El entorno gráfico del programa y las herramientas tiene alto impacto
en el estudiante.
Las herramientas son visibles y están adecuadamente integradas y
distribuidas.

70
PE2: ¿Cómo influye la OE2: Determinar, si la HE2: La aplicación del
aplicación del software aplicación del software software educativo
Variable Dependiente: Logro de las capacidades matemáticas de la geometría bidimensional

educativo Mathgraph32, educativo Mathgraph32, Mathgraph32, influye

en el logro de la influye significativamente significativamente en el Variable Niveles o
Puntaje
mínimo y Instr
capacidad comunicación en el logro de la capacidad logro de la capacidad Dimensiones Indicadores Ítems rangos de puntaje ume
logro máximo por nto
comprensiva geométrica, comunicación comunicación dimensión

en los estudiantes del comprensiva geométrica, comprensiva geométrica, Ubica puntos y traza diferentes tipos de rectas y segmentos en
primer grado de en los estudiantes del en los estudiantes del 1
objetos bidimensionales.
secundaria de la primer grado de primer grado de

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
Grafica tipos de triángulos tomando en cuenta sus lados y ángulos
Institución Educativa N° secundaria de la secundaria de la 2
16603 Augusto Salazar respectivos.
Institución Educativa N° Institución Educativa N° Modelado de
Bondy de Amazonas en el 16603 Augusto Salazar 16603 Augusto Salazar Representa polígonos convexos y cóncavos teniendo en cuenta sus
objetos 3
año 2018? Bondy de Amazonas en el Bondy de Amazonas en el lados y ángulos.
geométricos
año 2018. año 2018. Representa polígonos regulares e irregulares teniendo en cuenta
4
sus lados y ángulos.

Cuestionario de selección múltiple (pre test y pos test)

Grafica circunferencias y círculos teniendo en cuenta sus
PE3: ¿Cómo influye la OE3: Determinar, si la HE3: La aplicación del 5
elementos.
aplicación del software aplicación del software software educativo Concibe la idea de punto, relaciones de paralelismo,
educativo Mathgraph32, educativo Mathgraph32, Mathgraph32, influye 6
perpendicularidad, mediatriz y bisectriz en formas bidimensionales
en el logro de la influye significativamente significativamente en el

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
capacidad uso de en el logro de la capacidad logro de la capacidad uso Describe las características y propiedades de los diferentes tipos de
triángulos y sus respectivos ángulos. 7
estrategias y uso de estrategias y de estrategias y
procedimientos, en los procedimientos, en los procedimientos, en los Comunicación Describe e identifica las características de los polígonos convexos,
estudiantes del primer estudiantes del primer estudiantes del primer comprensiva cóncavos, regulares e irregulares. 8
grado de secundaria de la grado de secundaria de la grado de secundaria de la geométrica
Establece diferencias entre el área y perímetro de objetos

Logro esperado: 14 – 17
9

Logro destacado: 18-20

Institución Educativa N° Institución Educativa N° Institución Educativa N° bidimensionales.

En proceso: 11 – 13
16603 Augusto Salazar 16603 Augusto Salazar 16603 Augusto Salazar

En inicio: 0 – 10
Concibe las longitudes de circunferencias, áreas de círculos,
Bondy de Amazonas en el Bondy de Amazonas en el Bondy de Amazonas en el 10
sectores y segmentos circulares.
año 2018? año 2018. año 2018.
Usa estrategias y procedimientos para ubicar puntos y graficar
rectas y segmentos en formas bidimensionales. 11
Usa estrategias y procedimientos para graficar diversos tipos de

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
PE4: ¿Cómo influye la OE4: Determinar, si la polígonos teniendo en cuenta sus características. 12
aplicación del software aplicación del software HE4: La aplicación del Uso de Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de
educativo Mathgraph32, educativo Mathgraph32, software educativo estrategias y 13
longitudes y ángulos en formas geométricas bidimensionales.
en el logro de la influye significativamente Mathgraph32, influye procedimiento
capacidad en el logro de la capacidad significativamente en el Emplea estrategias y procedimientos para encontrar el área y
geométricos
argumentación de argumentación de logro de la capacidad perímetro de polígonos regulares e irregulares, convexos y 14
afirmaciones afirmaciones geométricas, argumentación de cóncavos.
geométricas, en los en los estudiantes del afirmaciones geométricas, Emplea estrategias y procedimientos para graficar círculos y
estudiantes del primer primer grado de en los estudiantes del circunferencias y medir sus áreas y longitudes de sus elementos. 15
grado de secundaria de la secundaria de la primer grado de Explica claramente las definiciones de puntos, rectas y segmentos
Institución Educativa N° Institución Educativa N° secundaria de la en formas bidimensionales. 16
16603 Augusto Salazar 16603 Augusto Salazar Institución Educativa N°

Puntaje máximo: 5
Puntaje mínimo: 0
Bondy de Amazonas en Bondy de Amazonas en el 16603 Augusto Salazar Argumenta sus afirmaciones respecto a los diferentes tipos de
el año 2018? año 2018. Bondy de Amazonas en el polígonos. 17
Argumentación
año 2018. de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes y
afirmaciones ángulos en formas geométricas bidimensionales. 18
geométricas Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de áreas y perímetros
en polígonos regulares, irregulares, convexos y cóncavos. 19
Argumenta sus afirmaciones respecto a las diferencias entre los
elementos del círculo y la circunferencia.
20

70
Anexo Nº 2: Cuestionario de selección múltiple: Pre test / Pos test

Nombres y apellidos:
Grado: 1º Sección: Única Fecha:
Instrucciones:
Estimado estudiante; el presente, es una evaluación respecto a un estudio sobre la influencia de la aplicación del
software educativo Mathgraph32, en el logro de tus capacidades matemáticas de la geometría bidimensional. Te
pido que leas atentamente, analices y encierres con un círculo la alternativa que crees ser la correcta. Cada ítem
vale 01 punto.

I.- Modelado de objetos geométricos

1.- La figura mostrada representa a:

a.- recta por dos puntos
b.- segmento de recta
c.- puntos libres
d.- semirrecta

2.- En la figura mostrada, los triángulos: ABC, AFE y EFC; respectivamente corresponden al tipo de triángulos:

A E D
a.- agudo, escaleno y equilátero.
b.- rectángulo, isósceles y obtusángulo.
110° c.- equilátero, rectángulo y obtusángulo.
F d.- rectángulo, isósceles y equilátero.

B C

3.- La figura presentada es un polígono cóncavo; ¿qué punto habrá que mover? y ¿hacia dónde?, para
convertirlo en un polígono convexo.
D N

C a.- mover el punto A, hacia el punto P.

O b.- mover el punto C, hacia el punto M.
M c.- mover el punto C, hacia el punto N.
A B d.- mover el punto B, hacia el punto O.
P

4.- Las figuras geométricas A y B, respectivamente, corresponden al tipo de polígonos:

a.- regular e irregular
A B b.- convexo y cóncavo
c.- rectángulo y pentágono
d.- irregular y regular

5.- En la circunferencia circunscrita, para que los 3 segmentos circulares tengan la misma área, se tiene que
mover los puntos del triángulo y establecer que cada uno de sus ángulos internos midan:
P

a.- 60°
b.- 90°
c.- 45°
R Q d.- 30°

73
II.- Comunicación comprensiva geométrica

6.- Es un fragmento de recta que está comprendido entre dos puntos llamados puntos extremos o finales.
a.- semirrecta
b.- segmento de recta
c.- bisectriz
d.- recta que pasa por dos puntos

7.- Los triángulos isósceles y equiláteros son al mismo tiempo:

a.- triángulos escalenos
b.- triángulos rectángulos
c.- triángulos acutángulos
d.- triángulos obtusángulos

8.- Todo polígono regular es un:

a.- polígono irregular
b.- polígono cóncavo
c.- triángulo
d.- polígono convexo

9.- Es la superficie de una figura plana, es decir hace referencia a la cantidad de espacio en unidades
cuadradas que se encuentra delimitado dentro de un polígono.
a.- área
b.- perímetro
c.- longitud
d.- ángulo

10.- Para calcular el área y el perímetro de un círculo respectivamente, se deben usar las siguientes fórmulas:
a.- π.r2 y 3.π.r
b.- π.r2 y 2.π.r
c.- 2.π.r2 y π.r
d.- π.r2 y π.r

III.- Uso de estrategias y procedimientos geométricos

11.- Para ubicar el punto medio “E” en el segmento CD del rombo ABCD, se tiene que realizar lo siguiente:
A
a.- trazar una recta perpendicular con respecto al lado CD
b.- trazar la bisectriz con respecto al lado CD
c.- trazar la mediatriz con respecto a los puntos CD
d.- trazar un segmento entre los puntos CD
D B

73
12.- Se tiene una plancha de metal de la forma del triángulo obtusángulo ABC como se muestra en la figura:

B
D
100°

C
120 cm.
A
Para calcular el área de dicha plancha, se debe hacer el siguiente procedimiento:
a.- Calcular la medida del lado AB y a este resultado multiplicarlo por 120 y dividirlo entre 2.
b.- Trazar la bisectriz respecto al ángulo ABC, calcular dicha bisectriz que se convertirá en la altura. Luego
multiplicar el valor de la bisectriz por el valor del lado AC y a este resultado dividirlo entre 2.
c.- Trazar la mediatriz con respecto al lado AC, calcular dicha mediatriz que se convertirá en la altura. Luego
multiplicar el valor de la mediatriz por 120 y a este resultado dividirlo entre 2.
d.- Proyectar una recta perpendicular desde el punto B hacia el lado AC, ubicar un punto de intersección entre
la perpendicular creada y el lado AC, calcular la distancia entre el punto creado y el punto B que será la
altura. Luego multiplicar el valor de la altura por 120 y a este resultado dividirlo entre 2.

13.- En el dibujo que se muestra: Si <1=78°, hallar la medida del <CAE:

C
B
a.- la medida del <CAE es 129°
b.- la medida del < CAE es 130°
c.- la medida del < CAE es 120°
d.- la medida del < CAE es 102°
E D
A
14.- Pepe tiene un terreno que tiene la forma de un trapecio isósceles tal como se muestra en la figura adjunta.
Además se sabe que: h=2PQ. Damián decide vender el área sombreada del terreno. El área y perímetro del
terreno vendido es:
a.- área: 90+30√5 m2 y perímetro: 900 m.
M N
b.- área: 900 m2 y perímetro: 90+30√5 m.
c.- área: 900 m2 y perímetro: 120√5 m.
d.- área: 120√5 m2 y perímetro: 900 m.
h=60 m.

90°

P Q R O

15.- En la siguiente figura el círculo de diámetro= 10 cm, el triángulo ABC es equilátero. ¿Qué se debe hacer
para calcular el área del segmento circular sombreado?, ¿Cuál es el área del segmento circular sombreado?
C
a.- Se debe calcular el área total del círculo y restar con el área del triángulo
B ABC. El área del segmento circular es: 10 cm2
b.- Se debe calcular el área del sector circular ABC y restar con el área del
triángulo ABC. El área del segmento circular es: 2.37 cm2
A c.- Se debe calcular el área del sector circular ABC y restar con el área del
D=10 cm triángulo ABC. El área del segmento circular es: 2.27 cm2
d.- Se debe calcular el área del segmento circular ABC y restar con el área
del triángulo ABC. El área del segmento circular es: 12.81 cm2

73
IV.- Argumentación de afirmaciones geométricas

16.- Las figuras P y Q, corresponden respectivamente al concepto de:

Q
m a.- intersección y punto medio
n b.- paralelismo y mediatriz
c.- mediatriz y bisectriz
d.- bisectriz y perpendicularidad

17.- La figura mostrada corresponde a un:

a.- polígono irregular, pues tiene 5 lados y 5 ángulos diferentes

b.- pentágono cóncavo, pues tiene ángulos y lados diferentes
c.- polígono regular, pues tiene 5 lados y 5 ángulos
d.- pentágono regular, pues tiene 5 lados y ángulos iguales

18.- En la figura mostrada, se sabe que: L1//L2, IJ=GH/2 y GI=HJ. De lo enunciado, se puede afirmar que:

L1 G H a.- δ=100º
b.- α+β+ δ =255º
c.- ε+ β=150º
75º d.- α>ε
L2
I J

19.- Karla tiene una casa con las dimensiones que se especifican en la figura.

De lo observado y analizado, se deduce que:

a.- El techo y la pared tienen igual área.
b.- El área del techo es la mitad del área de la pared.
c.- El área del techo es 28 cm2 y de la pared 40 cm2.
d.- El área del techo es mayor al área de la pared.

20.- Se tiene los siguientes elementos de la circunferencia y del círculo:

De lo observado en la figura, se puede argumentar que:

a.- Los ángulos: BOC y AOD tienen igual medida.

b.- AOS es un segmento circular y HI es un sector circular.
c.- La suma de los ángulos: BOS + SOA + AOD= 160°.
d.- OC es el radio y BD es el diámetro.

73
 Anexo Nº 3: Confiabilidad del instrumento: Cuestionario de selección múltiple (Pre test / Pos test)

CONFIABILIDAD: CUESTIONARIO DE MATEMÁTICA – PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

ÍTEMS
Estudiantes ∑X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 10
2 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 11
3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
4 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 10
5 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 9
6 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 9
7 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 12
8 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 15
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 14
10 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13
11 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 8
12 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 15
TRC 9 8 7 7 8 8 8 9 6 7 6 9 9 5 6 8 6 7 5 7 145
TRI 3 4 5 5 4 4 4 3 6 5 6 3 3 7 6 4 6 5 7 5
P 0.75 0.67 0.58 0.58 0.67 0.67 0.67 0.75 0.50 0.58 0.50 0.75 0.75 0.42 0.50 0.67 0.50 0.58 0.42 0.58
Q 0.25 0.33 0.42 0.42 0.33 0.33 0.33 0.25 0.50 0.42 0.50 0.25 0.25 0.58 0.50 0.33 0.50 0.42 0.58 0.42
P*Q 0.19 0.22 0.24 0.24 0.22 0.22 0.22 0.19 0.25 0.24 0.25 0.19 0.19 0.24 0.25 0.22 0.25 0.24 0.24 0.24
K 20
TRC= total de respuestas correctas, TRI= total de respuestas incorrectas, P=
∑P*Q 4.56 proporción de respuestas correctas, Q= proporción de respuestas incorrectas,
P*Q= variación de cada pregunta, K= cantidad de ítems, VAR= varianza
VAR 7.58
KR-20 0.42

Fuente: Resultados de aplicación de cuestionario – prueba de confiabilidad

77
Anexo Nº 4: Ficha de validación de contenidos

78
79
80
 Anexo Nº 5: Bases de datos

BASE DE DATOS 1: PRE TEST DEL GRUPO DE CONTROL

Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4
Estudiante

Modelado de objetos Comunicación Uso de estrategias y Argumentación de

Total
geométricos

Subtotal

Subtotal

Subtotal

Subtotal
comprensiva procedimientos afirmaciones
geométrica geométricos geométricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 0 1 0 0 2 1 0 1 1 0 3 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 7
2 1 0 1 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 2 7
3 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 0 4 0 1 0 1 0 2 0 0 1 0 1 2 12
4 1 0 0 0 1 2 0 1 0 0 1 2 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 1 2 8
5 0 1 0 0 1 2 0 1 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5
6 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 5
7 1 0 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 8
8 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 1 3 14
9 0 0 1 1 0 2 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 0 3 0 0 1 0 1 2 10
10 1 0 0 0 1 2 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 3 9
11 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 1 2 5
12 1 1 1 1 0 4 0 1 1 0 0 2 0 1 0 1 1 3 0 1 1 1 0 3 12
13 0 1 0 1 0 2 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 6
14 0 1 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 5
15 1 0 1 1 1 4 1 1 0 0 0 2 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 1 1 10
16 1 0 0 1 0 2 1 1 1 0 0 3 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 2 8
17 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 1 7
18 1 0 1 0 1 3 1 1 0 0 1 3 0 1 0 1 1 3 0 1 0 1 1 3 12
19 0 0 1 1 0 2 1 0 1 1 1 4 1 0 0 0 1 2 0 0 1 1 0 2 10
20 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3
21 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4
22 0 1 1 0 1 3 0 1 0 1 0 2 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 2 8
23 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 2 6
24 1 1 0 0 0 2 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 2 7
Total 55 54 38 41 188
Media 2.29 2.25 1.58 1.70 7.83

Moda 2 2 1 2 7

Mediana 2 2 1.5 2 7.5

Desv. 0.99 0.98 0.97 0.85 2.83
Estándar

Varianza 0.99 0.97 0.94 0.73 8.05

Coef. Var. 43..60% 43.96% 61.54% 50.26% 36.24%

Fuente: Resultados del cuestionario de selección múltiple – pre test del grupo de control

81
 BASE DE DATOS 2: PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4
Estudiante

Modelado de objetos Comunicación Uso de estrategias y Argumentación de

Total
geométricos comprensiva procedimientos afirmaciones

Subtotal

Subtotal

Subtotal

Subtotal
geométrica geométricos geométricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 0 0 0 2 0 1 0 1 0 2 0 1 0 1 0 2 1 0 1 0 0 2 8
2 1 0 0 1 0 2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 2 0 0 1 0 0 1 6
3 1 1 1 0 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 0 0 1 3 0 0 1 0 1 2 13
4 1 0 0 0 1 2 0 1 0 0 1 2 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 1 2 8
5 0 1 0 1 1 3 0 1 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 6
6 0 1 0 0 1 2 1 0 1 0 0 2 0 1 0 0 1 2 0 1 0 0 0 1 7
7 1 0 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 8
8 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 1 3 14
9 0 1 1 1 0 3 0 1 1 0 1 3 0 0 1 1 1 3 1 0 0 0 1 2 11
10 1 0 0 0 1 2 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 3 9
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 2 0 0 0 0 1 1 4
12 1 0 1 1 1 4 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 1 3 0 1 1 1 0 3 12
13 1 0 0 1 0 2 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 7
14 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3
15 1 1 1 1 1 5 0 1 0 1 0 2 1 0 0 0 1 2 0 1 0 0 1 1 11
16 1 0 0 1 0 2 1 1 1 0 0 3 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 2 8
17 0 0 1 1 0 2 0 1 1 0 0 2 0 1 0 1 0 2 1 0 0 1 0 2 8
18 1 0 1 0 1 3 1 1 0 0 1 3 0 1 0 1 1 3 0 1 0 1 1 3 12
19 0 1 1 1 0 3 0 0 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3 9
20 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 5
21 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 4
22 1 1 1 0 1 4 0 1 0 1 0 2 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 2 9
23 0 1 1 0 1 3 1 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
24 1 1 0 0 0 2 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 2 7
Total 60 52 40 41 194
Media 2.5 2.16 1.66 1.70 8.08

Moda 2 2 2 2 8

Mediana 2 2 2 2 8
Desv. 1.17 0.91 1.09 0.99 2.94
Estándar

Varianza 1.39 0.84 1.18 0.99 8.68

Coef. Var. 47.18% 42.32% 65.41% 58.48% 36.47%

Fuente: Resultados del cuestionario de selección múltiple – pre test del grupo experimental

82
 BASE DE DATOS 3: POS TEST DEL GRUPO DE CONTROL
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4
Estudiante

Modelado de objetos Comunicación Uso de estrategias y Argumentación de

Total
geométricos comprensiva procedimientos afirmaciones

Subtotal

Subtotal

Subtotal

Subtotal
geométrica geométricos geométricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 0 1 0 0 2 1 0 1 1 0 3 1 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 8
2 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 0 2 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 1 2 10
3 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 0 3 1 1 1 0 1 4 15
4 1 0 1 0 1 3 0 1 0 0 1 2 0 0 1 0 1 2 1 0 0 0 1 2 9
5 0 1 0 0 1 2 0 1 0 0 1 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 6
6 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 5
7 1 0 0 1 0 2 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 0 2 1 1 0 0 0 2 8
8 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 1 3 14
9 1 1 1 1 0 4 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 0 3 0 1 0 0 1 2 12
10 0 0 1 1 1 3 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 3 10
11 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 3 1 0 1 0 0 2 1 0 0 0 1 2 8
12 1 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 3 0 1 0 1 1 3 0 1 1 1 0 3 13
13 1 1 0 1 0 3 1 0 1 1 0 3 0 1 0 1 0 2 1 0 1 0 1 3 11
14 0 1 1 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 5
15 1 1 1 0 1 4 1 1 0 0 0 2 1 0 1 0 1 3 1 0 1 0 1 3 12
16 1 0 0 1 0 2 1 1 1 0 0 3 0 0 1 0 1 2 0 1 1 0 0 2 9
17 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 1 7
18 1 0 1 0 1 3 1 1 0 0 1 3 0 1 0 1 1 3 1 1 0 1 1 4 13
19 0 0 1 1 0 2 1 0 1 1 1 4 1 0 0 0 1 2 0 0 1 1 0 2 10
20 0 1 0 0 1 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
21 1 1 0 0 1 3 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 7
22 1 0 1 1 1 4 1 1 0 1 0 3 1 0 0 0 1 2 0 1 0 1 0 2 11
23 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 2 6
24 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 3 9
Total 66 59 47 50 222
Media 2.75 2.45 1.95 2.08 9.25

Moda 2 2 2 2 8

Mediana 3 2 2 2 9
Desv. 0.89 0.88 0.85 1.01 2.99
Estándar

Varianza 0.77 0.74 0.70 0.99 8.60

Coef. Var. 32.61% 35.94% 43.85% 48.86% 32.39%

Fuente: Resultados del cuestionario de selección múltiple – pos test del grupo de control

83
 BASE DE DATOS 4: POS TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4
Estudiante

Modelado de objetos Comunicación Uso de estrategias y Argumentación de

Total
geométricos comprensiva procedimientos afirmaciones

Subtotal

Subtotal

Subtotal

Subtotal
geométrica geométricos geométricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 1 3 14
2 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 0 0 1 3 15
3 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 18
4 0 1 0 1 1 3 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 0 3 0 1 1 1 0 3 14
5 0 1 1 1 0 3 1 1 1 0 0 3 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 0 4 13
6 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 1 3 1 0 1 0 1 3 12
7 1 1 1 1 0 4 0 1 1 1 1 4 0 0 1 1 0 2 1 1 0 1 1 4 14
8 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 19
9 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 5 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 1 5 18
10 1 1 1 0 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 1 1 1 5 1 0 1 1 0 3 16
11 0 0 1 0 1 2 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 4 0 1 1 0 1 3 13
12 1 1 0 1 1 4 1 1 1 0 1 4 1 0 1 0 1 3 1 1 1 1 1 5 16
13 1 1 0 1 0 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 0 3 15
14 1 1 1 1 0 4 1 0 1 1 0 3 1 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 4 15
15 1 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 4 1 1 0 1 1 4 1 0 1 1 1 4 16
16 0 1 1 1 1 4 0 1 0 1 1 3 1 0 1 0 1 3 1 0 1 0 1 3 13
17 1 0 1 0 1 3 1 0 0 1 0 2 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 1 3 11
18 1 1 1 1 1 5 0 1 1 0 1 3 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 0 4 16
19 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 0 3 1 1 0 1 1 4 1 1 0 1 0 3 15
20 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 0 3 1 1 0 1 0 3 0 0 1 0 1 2 11
21 0 1 1 1 1 4 0 1 0 1 0 2 0 1 1 0 1 3 1 0 1 1 0 3 12
22 1 1 1 1 0 4 1 1 1 0 1 4 1 0 1 1 1 4 1 1 1 0 1 4 16
23 1 0 1 0 1 3 1 1 1 0 1 4 1 1 0 0 1 3 1 1 0 1 1 4 14
24 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 0 3 1 1 1 1 1 5 1 1 1 0 1 4 17
Total 92 87 88 86 353
Media 3.83 3.62 3.66 3.58 14.70

Moda 4 4 3 3 16

Mediana 4 4 4 3.5 15
Desv. 0.81 0.82 0.81 0.77 2.15
Estándar

Varianza 0.63 0.65 0.63 0.57 4.45

Coef. Var. 21.30% 22.74% 22.27% 21.64% 14.66%

Fuente: Resultados del cuestionario de selección múltiple – pos test del grupo experimental

83
Anexo N° 6: Constancia que acredita la realización del estudio.

Dirección Regional de Educación Amazonas

Unidad de Gestión Educativa Local Utcubamba
I.E.S. N° 16603 – “Augusto Salazar Bondy”
Santa Cruz de Buena Vista - Cajaruro - Utcubamba - Amazonas

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

CONSTANCIA
EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES N° 16603
“AUGUSTO SALAZAR BONDY”, DEL CASERÍO DE SANTA CRUZ DE BUENA VISTA,
COMPRENSIÓN DEL DISTRITO DE CAJARURO, PROVINCIA DE UTCUBAMBA, REGIÓN
AMAZONAS; quien suscribe:

HACE CONSTAR:
Que el Profesor: NILSON YOVER MONTENEGRO CRUZ, docente nombrado del nivel
Secundario de la Especialidad de Computación e Informática y egresado del Programa de Maestría
en Educación con mención en Informática y Tecnología Educativa, ha realizado su estudio de tipo
cuasi experimental de su proyecto de investigación titulado: “Mathgraph32 y las capacidades
matemáticas de la geometría bidimensional, en los estudiantes del primer grado de secundaria
de la Institución Educativa Nº 16603 - Amazonas, 2018”.
Dicho estudio ha sido desarrollado desde el 13/08/2018 al 12/10/2018 correspondiente al III
Bimestre (Unidad de Aprendizaje N° 3) del año académico 2018, habiendo trabajado con dos grupos
o secciones: Grupo de Control (1° “B”) y Grupo Experimental (1° “A”), aplicando como propuesta el
Software Educativo Mathgraph32.
El estudio realizado consistió en:
 La aplicación del cuestionario de opción múltiple (pre-test y pos-test) tanto al grupo de control
y al grupo experimental referidas al logro de capacidades matemáticas.
 Diseño y ejecución de 12 sesiones de aprendizaje desarrollándose del modo tradicional al
grupo de control y con la aplicación del software educativo al grupo experimental. En dicho
estudio se buscó desarrollar las siguientes capacidades:
 Modelado de objetos geométricos.
 Comunicación comprensiva geométrica.
 Uso de estrategias y procedimientos geométricos.
 Argumentación de afirmaciones geométricas.

Se le expide la presente a solicitud de la parte interesada.

Santa Cruz de Buena Vista, 12 de Octubre del 2018.

85
Anexo N° 7: Unidad de Aprendizaje

I.- DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2 Nivel: Secundaria
1.3 Área: Matemática
1.4 Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5 Duración: 06 semanas.
1.6 Fecha de inicio: 20/08/2018 fecha de término: 28/09/2018.
1.7 Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz

II.- TÍTULO DE LA UNIDAD

Conocemos, graficamos y calculamos medidas de objetos bidimensionales.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la institución educativa Secundaria N° 16603 - “Augusto Salazar Bondy” del caserío de Santa
Cruz de Buena Vista, comprensión del distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región
Amazonas; se ha detectado en los últimos años que los estudiantes del primer grado de
secundaria presentan un bajo nivel de logro en sus aprendizajes en el área de matemáticas y
especialmente en temas de geometría bidimensional; prueba de ello tenemos el resultado de las
evaluaciones a nivel local y nacional. Frente a esta problemática, se ha creído por conveniente
diseñar y ejecutar la propuesta consistente en la aplicación del Software Educativo Mathgraph32
a través de una unidad de aprendizaje, la misma que desarrollará 12 sesiones de aprendizaje
correspondientes al tercer bimestre académico con la finalidad de mejorar dichos resultados y
que hacen alusión al desarrollo efectivo de las capacidades matemáticas de la geometría
bidimensional como son: modelado de objetos, comunicación comprensiva, uso de estrategias y
procedimientos y argumentación de afirmaciones. Con esto buscamos superar los logros de
aprendizaje haciendo que los estudiantes interactúen de manera activa con el uso de la tecnología
como herramienta que será muy provechosa y significativa.

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Ubica puntos y traza diferentes tipos de rectas y
segmentos en objetos bidimensionales.
Grafica tipos de triángulos tomando en cuenta sus lados
y ángulos respectivos.
Modelado de
Representa polígonos convexos y cóncavos teniendo
objetos
en cuenta sus lados y ángulos.
geométricos
Representa polígonos regulares e irregulares teniendo
en cuenta sus lados y ángulos.
Grafica circunferencias y círculos teniendo en cuenta
sus elementos.
Concibe la idea de punto, relaciones de paralelismo,
Resuelve
perpendicularidad, mediatriz y bisectriz en formas
problemas de
bidimensionales.
movimiento,
Describe las características y propiedades de los
forma y
Comunicación diferentes tipos de triángulos y sus respectivos ángulos.
localización.
comprensiva Describe e identifica las características de los polígonos
geométrica convexos, cóncavos, regulares e irregulares.
Establece diferencias entre el área y perímetro de
objetos bidimensionales.
Concibe las longitudes de circunferencias, áreas de
círculos, sectores y segmentos circulares.
Usa estrategias y procedimientos para ubicar puntos y
graficar rectas y segmentos en formas bidimensionales.
Uso de estrategias
Usa estrategias y procedimientos para graficar diversos
y procedimientos
tipos de polígonos teniendo en cuenta sus
características.

86
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas
de longitudes y ángulos en formas geométricas
bidimensionales.
Emplea estrategias y procedimientos para encontrar el
área y perímetro de polígonos regulares e irregulares,
convexos y cóncavos.
Emplea estrategias y procedimientos para graficar
círculos y circunferencias y medir sus áreas y longitudes
de sus elementos.
Explica claramente las definiciones de puntos, rectas y
segmentos en formas bidimensionales.
Argumenta sus afirmaciones respecto a los diferentes
tipos de polígonos.
Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
Argumentación de
longitudes y ángulos en formas geométricas
afirmaciones
bidimensionales.
geométricas
Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de áreas
y perímetros en polígonos regulares, irregulares,
convexos y cóncavos.
Argumenta sus afirmaciones respecto a las diferencias
entre los elementos del círculo y la circunferencia.

V.- CAMPOS TEMÁTICOS Y CRONOGRAMA

N° horas
Temas y subtemas Fecha
pedagógicas
5.1.- MathGraph32
 Definición
 Ingreso a la aplicación
 Herramientas del programa
 Descripción de las herramientas
20/08/2018 03
 Graficar una figura geométrica básica
 Crear una nueva figura
 Configuración de las opciones
 Herramienta ayuda

5.2.- El punto y la recta

 Definición de punto
 Ubicaciones del punto en MathGraph32 (punto libre,
intersección, punto ligado, punto medio)
 Definición de recta
24/08/2018 03
 Tipos de rectas
 Posiciones de las rectas en MathGraph32 (paralelas,
perpendiculares, bisectriz, mediatriz, horizontal, vertical)
 Graficar puntos y rectas
 Medición de segmentos de recta
5.3.- Ángulos
 Definición
 Clases de ángulos (agudo, recto, obtuso, llano)
 Relaciones entre ángulos (consecutivos, adyacentes,
27/08/2018 03
opuestos por el vértice, complementarios,
suplementarios)
 Graficar ángulos en MathGraph32
 Medición de ángulos en MathGraph32
5.4.- Triángulos
 Definición
 Tipos de triángulos (según la longitud de sus lados, 31/08/2018 03
según sus ángulos)
 Graficar triángulos en MathGraph32

87
  Medición de los ángulos de un triángulo en
MathGraph32
 Medición de los lados de un triángulo en MathGraph32
 Cálculo del perímetro de un triángulo en MathGraph32
 Cálculo del área de un triángulo en MathGraph32
5.5.- Cuadrados
 Definición
 Graficar cuadrados en MathGraph32
 Medición de los ángulos de un cuadrado en
03/09/2018 03
MathGraph32
 Medición de los lados de un cuadrado en MathGraph32
 Cálculo del perímetro de un cuadrado en MathGraph32
 Cálculo del área de un cuadrado en MathGraph32
5.6.- Rectángulos
 Definición
 Graficar rectángulos en MathGraph32
 Medición de los ángulos de un rectángulo en
07/09/2018 03
MathGraph32
 Medición de los lados de un rectángulo en MathGraph32
 Cálculo del perímetro de un rectángulo en MathGraph32
 Cálculo del área de un rectángulo en MathGraph32
5.7.- Rombos
 Definición
 Elementos de un rombo
 Graficar rombos en MathGraph32
 Medición de los ángulos de un rombo en MathGraph32
10/09/2018 03
 Medición de los lados de un rombo en MathGraph32
 Medición de las diagonales de un rombo en
MathGraph32
 Cálculo del perímetro de un rombo en MathGraph32
 Cálculo del área de un rombo en MathGraph32
5.8.- Paralelogramos
 Definición
 Elementos de un paralelogramo
 Tipos de paralelogramos
 Graficar paralelogramos en MathGraph32
 Medición de los ángulos de un paralelogramo en
MathGraph32
14/09/2018 03
 Medición de los lados de un paralelogramo en
MathGraph32
 Medición de la altura de un paralelogramo en
MathGraph32
 Cálculo del perímetro de un paralelogramo en
MathGraph32
 Cálculo del área de un paralelogramo en MathGraph32
5.9.- Trapecios
 Definición
 Elementos de un trapecio
 Tipos de trapecios
 Graficar trapecios en MathGraph32
17/09/2018 03
 Medición de los ángulos de un trapecio en MathGraph32
 Medición de los lados de un trapecio en MathGraph32
 Medición de la altura de un trapecio en MathGraph32
 Cálculo del perímetro de un trapecio en MathGraph32
 Cálculo del área de un trapecio en MathGraph32
5.10.- Polígonos convexos y cóncavos
 Definición de polígono convexo
 Definición de polígono cóncavo 21/09/2018 03
 Graficar polígonos convexos y cóncavos en
MathGraph32

87
  Medición de ángulos de polígonos convexos y cóncavos
en MathGraph32
 Medición de lados de polígonos convexos y cóncavos en
MathGraph32
 Cálculo del perímetro de polígonos convexos y
cóncavos en MathGraph32
 Cálculo de área de polígonos convexos y cóncavos en
MathGraph32
5.11.- Polígonos regulares e irregulares
 Definición de polígono regular
 Definición de polígono irregular
 Graficar polígonos regulares e irregulares en
MathGraph32
 Medición de ángulos de polígonos regulares e
irregulares en MathGraph32 24/09/2018 03
 Medición de lados de polígonos regulares e irregulares
en MathGraph32
 Cálculo del perímetro de polígonos regulares e
irregulares en MathGraph32
 Cálculo de área de polígonos regulares e irregulares en
MathGraph32
5.12.- Círculo y circunferencia
 Definición de círculo
 Definición de circunferencia
 Elementos del círculo
 Elementos de la circunferencia
 Graficar círculos y circunferencias en MathGraph32
 Medición del radio y diámetro de la circunferencia en 28/09/2018 03
MathGraph32
 Medición de los ángulos en la circunferencia en
MathGraph32
 Cálculo del perímetro del círculo en MathGraph32
 Cálculo del área del círculo, sector circular y segmento
circular.
N° total de horas pedagógicas 36

VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: (03 horas pedagógicas=135 min.) Sesión 2: (03 horas pedagógicas=135 min.)
Título: Conocemos y manejamos el Título: Ubicamos puntos y graficamos
programa MathGraph32. diferentes tipos de rectas.
Indicadores: Indicadores:
 Conoce y configura las opciones, niveles y  Ubica puntos y traza diferentes tipos de
herramientas del programa MathGraph32 rectas y segmentos en objetos
 Describe las herramientas e investiga su bidimensionales.
utilidad a través del comando de ayuda.  Concibe la idea de punto, relaciones de
 Utiliza las herramientas de modelado y paralelismo, perpendicularidad, mediatriz y
cálculo de MathGraph32 de forma bisectriz en formas bidimensionales.
interactiva.  Usa estrategias y procedimientos para
 Crea objetos bidimensionales en diferentes ubicar puntos y graficar rectas y segmentos
formatos de exportación. en formas bidimensionales.
 Explica claramente las definiciones de
puntos, rectas y segmentos en formas
bidimensionales.
Sesión 3: (03 horas pedagógicas=135 min.) Sesión 4: (03 horas pedagógicas=135 min.)
Título: Graficamos y medimos ángulos. Título: Graficamos triángulos y calculamos
Indicadores: sus medidas.
 Grafica diferentes tipos de ángulos Indicadores:
teniendo en cuenta las herramientas de  Grafica tipos de triángulos tomando en
construcción. cuenta sus lados y ángulos respectivos.

87
 Conceptúa y describe los diferentes tipos  Describe las características y propiedades
de ángulos según su clasificación. de los diferentes tipos de triángulos y sus
 Calcula la medida de los ángulos utilizando respectivos ángulos.
las herramientas de medición.  Usa estrategias y procedimientos para
 Diferencia e infiere claramente los calcular medidas de longitudes, ángulos,
diferentes tipos de ángulos y sus altura, perímetros y áreas en formas
relaciones. geométricas bidimensionales como los
triángulos.
 Justifica sus respuestas respecto a
mediciones de longitudes, ángulos, altura,
perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los triángulos.
Sesión 5: (03 horas pedagógicas=135 min.) Sesión 6: (03 horas pedagógicas=135 min.)
Título: Graficamos cuadrados y calculamos Título: Graficamos rectángulos y
sus medidas. calculamos sus medidas.
Indicadores: Indicadores:
 Representa polígonos convexos como los  Representa polígonos convexos como los
cuadrados teniendo en cuenta sus lados y rectángulos teniendo en cuenta sus lados y
ángulos. ángulos.
 Describe e identifica las características de  Describe e identifica las características de
los polígonos convexos como los los polígonos convexos como los
cuadrados. rectángulos.
 Usa estrategias y procedimientos para  Usa estrategias y procedimientos para
graficar diversos tipos de polígonos graficar diversos tipos de polígonos
teniendo en cuenta sus características. teniendo en cuenta sus características.
 Usa estrategias y procedimientos para  Usa estrategias y procedimientos para
calcular medidas de longitudes, ángulos, calcular medidas de longitudes, ángulos,
perímetros y áreas en formas geométricas perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los cuadrados. bidimensionales como los rectángulos.
 Justifica sus respuestas respecto a  Justifica sus respuestas respecto a
mediciones de longitudes, ángulos, mediciones de longitudes, ángulos,
perímetros y áreas en formas geométricas perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los cuadrados. bidimensionales como los rectángulos.
Sesión 7: (03 horas pedagógicas=135 min.) Sesión 8: (03 horas pedagógicas=135 min.)
Título: Graficamos rombos y calculamos Título: Graficamos paralelogramos y
sus medidas. calculamos sus medidas.
Indicadores: Indicadores:
 Representa polígonos convexos como los  Representa polígonos convexos como los
rombos teniendo en cuenta sus lados y paralelogramos teniendo en cuenta sus
ángulos. lados y ángulos.
 Describe e identifica las características de  Describe e identifica las características de
los polígonos convexos como los rombos. los polígonos convexos como los
 Usa estrategias y procedimientos para paralelogramos.
graficar diversos tipos de polígonos  Usa estrategias y procedimientos para
teniendo en cuenta sus características. graficar diversos tipos de polígonos
 Usa estrategias y procedimientos para teniendo en cuenta sus características.
calcular medidas de longitudes, ángulos,  Usa estrategias y procedimientos para
diagonal mayor, diagonal menor, calcular medidas de longitudes, ángulos,
perímetros y áreas en formas geométricas altura, perímetros y áreas en formas
bidimensionales como los rombos. geométricas bidimensionales como los
 Justifica sus respuestas respecto a paralelogramos.
mediciones de longitudes, ángulos,  Justifica sus respuestas respecto a
diagonal mayor, diagonal menor, mediciones de longitudes, ángulos, altura,
perímetros y áreas en formas geométricas perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los rombos. bidimensionales como los paralelogramos.
Sesión 9: (03 horas pedagógicas=135 min.) Sesión 10: (03 horas pedagógicas=135 min.)
Título: Graficamos trapecios y calculamos Título: Graficamos y calculamos mediciones
sus medidas. de polígonos convexos y cóncavos.
Indicadores: Indicadores:

87
  Representa polígonos convexos como los  Representa polígonos convexos y cóncavos
trapecios teniendo en cuenta sus lados y teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
ángulos.  Describe e identifica las características de
 Describe e identifica las características de los polígonos convexos y cóncavos.
los polígonos convexos como los trapecios.  Emplea estrategias y procedimientos para
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar medidas de ángulos, longitudes,
graficar diversos tipos de polígonos perímetros y áreas de todo tipo de polígonos
teniendo en cuenta sus características. convexos y cóncavos.
 Usa estrategias y procedimientos para  Argumenta sus afirmaciones respecto a los
calcular medidas de longitudes, ángulos, diferentes tipos de polígonos.
altura, perímetros y áreas en formas  Justifica sus afirmaciones respecto al
geométricas bidimensionales como los cálculo de ángulos, longitudes, perímetros y
trapecios. áreas en polígonos convexos y cóncavos.
 Justifica sus respuestas respecto a
mediciones de longitudes, ángulos, altura,
perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los trapecios.
Sesión 11: (03 horas pedagógicas=135 min.) Sesión 12: (03 horas pedagógicas=135 min.)
Título: Graficamos y calculamos Título: Representamos y calculamos
mediciones de polígonos regulares e mediciones del círculo y la circunferencia:
irregulares.  Grafica circunferencias y círculos teniendo
Indicadores: en cuenta sus elementos.
 Representa polígonos regulares e  Concibe las longitudes de circunferencias,
irregulares teniendo en cuenta sus lados y radios, diámetros, áreas de círculos,
ángulos. sectores y segmentos circulares.
 Describe e identifica las características de  Emplea estrategias y procedimientos para
los polígonos regulares e irregulares. graficar círculos y circunferencias y medir
 Emplea estrategias y procedimientos para sus perímetros, áreas y longitudes de sus
encontrar medidas de ángulos, longitudes, elementos.
perímetros y áreas de polígonos regulares  Argumenta sus afirmaciones respecto a las
e irregulares. diferencias entre los elementos del círculo y
 Argumenta sus afirmaciones respecto a los la circunferencia.
diferentes tipos de polígonos.
 Justifica sus afirmaciones respecto al
cálculo de ángulos, longitudes, perímetros y
áreas en polígonos regulares e
irregulares.

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Santacruz de Buena Vista, Julio del 2018.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

87
Anexo N° 8: Sesiones de Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje N° 1

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 20/08/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Conocemos y manejamos el programa MathGraph32

III.- PROPÓSITO
Conocer el programa MathGraph32 y manejar adecuadamente las herramientas de modelado y
cálculo.

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Personaliza entornos Conoce y configura las opciones, niveles y
virtuales herramientas del programa MathGraph32
Se desenvuelve
Gestiona información del Describe las herramientas e investiga su utilidad
en entornos
entorno virtual a través del comando de ayuda.
virtuales
Interactúa en entornos Utiliza las herramientas de modelado y cálculo de
generados por
virtuales MathGraph32 de forma interactiva.
las TIC
Crea objetos virtuales en Crea objetos bidimensionales en diferentes
diversos formatos formatos de exportación.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Conoces algún programa para aprender matemáticas?, menciónalos.
 ¿Qué crees que significa MathGraph32?
 ¿Qué crees que podemos aprender con MathGraph32?
 ¿Quién fue el creador de dicho programa?
 ¿En qué idioma está escrito?
 ¿Podremos dibujar figuras geométricas en MathGraph32?
Seguidamente presenta dos gráficos de figuras geométricas, uno elaborado a mano y el otro
elaborado en la computadora con MathGraph32 y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Qué diferencia hay entre los dos gráficos?
 ¿Cuál figura está elaborada con mayor exactitud?
 ¿Cuál opción crees que es mejor: elaborar el gráfico en la computadora de manera
automática o hacerlo manualmente?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema: “Conocemos y manejamos el programa MathGraph32”
Hace entrega a cada uno de los estudiantes del manual de uso y manejo de MathGraph32.
Se pide la participación individual de los estudiantes para hacer una lectura en voz alta a cada
uno de los conceptos y procedimientos detallados en la ficha, así mismo el docente explica y
detalla cada una de las situaciones.

92
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes
acerca del uso y manejo de MathGraph32: demuestra el ingreso al programa, describe las
herramientas del programa, explica la función de cada una de las barras de herramientas y
comandos como: barra estándar, construcción y cálculo, paleta de estilos, paleta de colores.
El docente demuestra el procedimiento para graficar una figura geométrica básica, crear una
nueva figura, configuración de las opciones y herramienta de ayuda del programa.
El docente organiza a los estudiantes en tándem y pide que enciendan la computadora, ingresen
al programa MathGraph32 y que a partir de lo explicado realicen lo siguiente:
 Dibujen cualquier figura geométrica.
 Configuren las opciones del programa.
 Accedan a la herramienta de ayuda del programa
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a partir de la consigna presentada y con el método
del ensayo-error.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: construcción de figuras
geométricas, configuración de las opciones a otros niveles, acceso al menú ayuda.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa MathGraph32,
laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

92
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 24/08/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Ubicamos puntos y graficamos diferentes tipos de rectas.

III.- PROPÓSITO
Insertar puntos en el plano y graficar diferentes tipos de rectas, semirrectas y segmentos;
haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Ubica puntos y traza diferentes tipos de rectas y
geométricos segmentos en objetos bidimensionales.
Comunicación Concibe la idea de punto, relaciones de
Resuelve comprensiva geométrica paralelismo, perpendicularidad, mediatriz y
problemas de bisectriz en formas bidimensionales.
movimiento, Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para ubicar
forma y procedimientos puntos y graficar rectas y segmentos en formas
localización. bidimensionales.
Argumentación de Explica claramente las definiciones de puntos,
afirmaciones rectas y segmentos en formas bidimensionales.
geométricas

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el punto?
 ¿Qué es la recta?
 ¿Qué tipos de rectas conoce?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos puntos existen en la figura de la izquierda?
 ¿Qué pasaría si entre los puntos separados agrego más puntos cada vez más juntos?
 ¿Cuántas rectas existen?
 ¿Cómo nombrarías a cada una de las rectas?
 ¿Qué diferencia existen entra cada una de las rectas observadas?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Ubicamos puntos y graficamos diferentes tipos
de rectas“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos al punto y a la recta: definición del punto,
definición de recta, tipos de rectas (recta, semirrecta, segmento de recta), posiciones de las rectas
(paralelas, perpendiculares, bisectriz, mediatriz, horizontal, vertical).

92
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Inserta un punto demostrando la diversidad de ubicaciones como: (punto libre,
intersección, punto ligado, punto medio)
 Demuestra el proceso para graficar diferentes tipos de rectas tales como: recta,
semirrecta y segmento de recta)
 Demuestra el algoritmo para graficar una recta en sus diferentes posiciones como:
paralelas, perpendiculares, bisectriz, mediatriz, horizontal, vertical.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: inserción de puntos y sus
ubicaciones, inserción de tipos de rectas y sus posiciones.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

92
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 27/08/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos y medimos ángulos.

III.- PROPÓSITO
Graficar y medir diversos tipos de ángulos; haciendo uso del programa MathGraph32.

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Grafica diferentes tipos de ángulos teniendo en
geométricos cuenta las herramientas de construcción.
Resuelve
Comunicación Conceptúa y describe los diferentes tipos de
problemas de
comprensiva geométrica ángulos según su clasificación.
movimiento,
Uso de estrategias y Calcula la medida de los ángulos utilizando las
forma y
procedimientos herramientas de medición.
localización.
Argumentación de Diferencia e infiere claramente los diferentes tipos
afirmaciones geométricas de ángulos y sus relaciones.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es un ángulo?
 Menciona ejemplos donde se evidencien la idea de ángulos
 ¿Qué tipos de ángulos conoce?
 ¿Qué relaciones existen entre los ángulos?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos ángulos existen en la figura mostrada?
 ¿Existe algunas diferencias entre cada uno de los ángulos de la figura? Descríbelas.
 ¿Qué relación existe entre los ángulos mostrados?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos y medimos ángulos“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a los ángulos: definición de ángulo, clases
de ángulos (agudo, recto, obtuso y llano), relaciones entre los ángulos (consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios), procedimiento para graficar ángulos
y medición de ángulos.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Conceptúa y describe los diferentes tipos de ángulos según su clasificación.
 Grafica diferentes tipos de ángulos teniendo en cuenta las herramientas de construcción.
 Calcula la medida de los ángulos utilizando las herramientas de medición.
 Diferencia e infiere claramente los diferentes tipos de ángulos y sus relaciones.

92
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de ángulo, clases de
ángulos, relaciones entre los ángulos, procedimiento para graficar ángulos y medición de ángulos.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

97
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 31/08/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos triángulos y calculamos sus medidas.

III.- PROPÓSITO
Graficar diversos tipos de triángulos y calcular las medidas de sus lados, ángulos, altura,
perímetros y áreas; haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Grafica tipos de triángulos tomando en cuenta sus
geométricos lados y ángulos respectivos.
Comunicación Describe las características y propiedades de los
comprensiva geométrica diferentes tipos de triángulos y sus respectivos
Resuelve ángulos.
problemas de Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para calcular
movimiento, procedimientos medidas de longitudes, ángulos, altura,
forma y perímetros y áreas en formas geométricas
localización. bidimensionales como los triángulos.
Argumentación de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
afirmaciones geométricas longitudes, ángulos, altura, perímetros y áreas en
formas geométricas bidimensionales como los
triángulos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el triángulo?
 ¿Qué tipos de triángulos conoces?
 ¿Qué tipos de ángulos tiene un triángulo?
 ¿Qué es el área y qué es el perímetro de un triángulo?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos triángulos existen en el archivo mostrado?
 ¿Qué diferencia hay entre cada uno de los triángulos?
 ¿Cuál de los triángulos tiene mayor área y cuál tiene menor área?
 ¿Cuál de los triángulos tiene mayor perímetro y cuál tiene menor perímetro?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos triángulos y calculamos sus medidas“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos al triángulo: definición, tipos de triángulos
(según la longitud de sus lados y según sus ángulos), procedimiento para graficar triángulos,
medición de los ángulos y lados del triángulo y cálculo del perímetro y área de un triángulo.

97
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe las características y propiedades de los diferentes tipos de triángulos y sus
respectivos ángulos.
 Grafica tipos de triángulos tomando en cuenta sus lados y ángulos respectivos.
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de longitudes, ángulos, altura,
perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como los triángulos.
 Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes, ángulos, altura, perímetros
y áreas en formas geométricas bidimensionales como los triángulos.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de triángulo, tipos de
triángulos, graficar triángulos, medición de ángulos y lados y cálculo de áreas y perímetros de
triángulos.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

97
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 03/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos cuadrados y calculamos sus medidas.

III.- PROPÓSITO
Graficar cuadrados y calcular las medidas de sus lados, ángulos, perímetros y áreas; haciendo
uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos convexos como los
geométricos cuadrados teniendo en cuenta sus lados y
ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos convexos como los cuadrados.
Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para graficar
Resuelve
procedimientos diversos tipos de polígonos teniendo en cuenta
problemas de
sus características.
movimiento,
Usa estrategias y procedimientos para calcular
forma y
medidas de longitudes, ángulos, perímetros y
localización.
áreas en formas geométricas bidimensionales
como los cuadrados.
Argumentación de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
afirmaciones geométricas longitudes, ángulos, perímetros y áreas en formas
geométricas bidimensionales como los
cuadrados.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el cuadrado?
 ¿Qué elementos tiene un cuadrado?
 ¿Qué es el área y perímetro de un cuadrado?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:´
 ¿Cuántos cuadrados existen?
 ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre los cuadrados presentados?
 ¿Cómo se calcula el área y perímetro de los cuadrados presentados?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos cuadrados y calculamos sus medidas“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.

100
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a: definición del cuadrado, modo de graficar
un cuadrado, medición de ángulos y lados de un cuadrado y cálculo del perímetro y área del
cuadrado.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los polígonos convexos como los cuadrados.
 Representa cuadrados teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de longitudes, ángulos,
perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como los cuadrados.
 Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes, ángulos, perímetros y
áreas en formas geométricas bidimensionales como los cuadrados.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de cuadrado,
procedimiento para graficar cuadrados, medición de ángulos y lados del cuadrado y cálculo del
área y perímetro del cuadrado.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

101
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 07/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos rectángulos y calculamos sus medidas.

III.- PROPÓSITO
Graficar rectángulos y calcular las medidas de sus lados, ángulos, perímetros y áreas; haciendo
uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos convexos como los
geométricos rectángulos teniendo en cuenta sus lados y
ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos convexos como los rectángulos.
Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para graficar
Resuelve
procedimientos diversos tipos de polígonos teniendo en cuenta
problemas de
sus características.
movimiento,
Usa estrategias y procedimientos para calcular
forma y
medidas de longitudes, ángulos, perímetros y
localización.
áreas en formas geométricas bidimensionales
como los rectángulos.
Argumentación de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
afirmaciones geométricas longitudes, ángulos, perímetros y áreas en formas
geométricas bidimensionales como los
rectángulos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el rectángulo?
 Menciona ejemplos reales de objetos donde se evidencie la idea de un rectángulo
 ¿Cuáles son los elementos del rectángulo?
 ¿Qué es el área y perímetro de un rectángulo?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos rectángulos existen?
 ¿El cuadrado también es un rectángulo?
 ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre los rectángulos presentados?
 ¿Cómo se calcula el área y el perímetro de un rectángulo?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos rectángulos y calculamos sus
medidas“

101
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a: definición del rectángulo, modo de
graficar rectángulos, medición de ángulos y lados de un rectángulo y cálculo de su área y
perímetro de un rectángulo.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los rectángulos.
 Representa rectángulos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de longitudes, ángulos,
perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como los rectángulos.
 Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes, ángulos, perímetros y
áreas en formas geométricas bidimensionales como los rectángulos.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca definición de rectángulo, modo de
graficar un rectángulo, medición de ángulos y lados del rectángulo y cálculo de área y perímetro
de un rectángulo.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

103
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 10/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos rombos y calculamos sus medidas.

III.- PROPÓSITO
Graficar rombos y calcular las medidas de sus lados, ángulos, diagonal mayor, diagonal menor,
perímetros y áreas; haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos convexos como los rombos
geométricos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos convexos como los rombos.
Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para graficar
Resuelve procedimientos diversos tipos de polígonos teniendo en cuenta
problemas de sus características.
movimiento, Usa estrategias y procedimientos para calcular
forma y medidas de longitudes, ángulos, diagonal mayor,
localización. diagonal menor, perímetros y áreas en formas
geométricas bidimensionales como los rombos.
Argumentación de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
afirmaciones geométricas longitudes, ángulos, diagonal mayor, diagonal
menor, perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los rombos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el rombo?
 Menciona algún objeto que tenga la forma de un rombo
 ¿Qué elementos tiene el rombo?
 ¿Qué características tienen los lados y ángulos de un rombo?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos rombos existen?
 ¿Qué diferencias y semejanzas tienen los rombos presentados?
 ¿Cuántas diagonales tienen los rombos presentados?
 ¿Cómo se hace para calcular el área y perímetro de un rombo?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos rombos y calculamos sus medidas“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.

103
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a: definición de rombo, elementos de un
rombo, modo de graficar un rombo, medición de los ángulos, lados y diagonales de un rombo,
cálculo del perímetro y área de un rombo.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los rombos.
 Representa rombos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de longitudes, ángulos, diagonal
mayor, diagonal menor, perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como
los rombos.
 Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes, ángulos, diagonal mayor,
diagonal menor, perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como los
rombos.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de rombo, elementos de
un rombo, modo de graficar un rombo, medición de los ángulos, lados y diagonales de un rombo,
cálculo del perímetro y área de un rombo.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

105
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 14/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos paralelogramos y calculamos sus medidas.

III.- PROPÓSITO
Graficar paralelogramos y calcular las medidas de sus lados, ángulos, altura, perímetros y áreas
haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos convexos como los
geométricos paralelogramos teniendo en cuenta sus lados y
ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos convexos como los paralelogramos.
Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para graficar
Resuelve
procedimientos diversos tipos de polígonos teniendo en cuenta
problemas de
sus características.
movimiento,
Usa estrategias y procedimientos para calcular
forma y
medidas de longitudes, ángulos, altura,
localización.
perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los paralelogramos.
Argumentación de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
afirmaciones geométricas longitudes, ángulos, altura, perímetros y áreas en
formas geométricas bidimensionales como los
paralelogramos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el paralelogramo?
 Describe ejemplos de objetos que tienen forma de un paralelogramo.
 ¿Qué elementos tiene un paralelogramo?
 ¿El rombo será un paralelogramo?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos paralelogramos existen en figura mostrada?
 ¿Cuántos lados y ángulos tienen los paralelogramos mostrados?
 ¿Qué diferencias y semejanzas se observan en los paralelogramos mostrados?
 ¿Cómo se calcula el perímetro y área de un paralelogramo?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos paralelogramos y calculamos sus
medidas“

106
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a: definición del paralelogramo, elementos
de un paralelogramo, modo de graficar paralelogramos, medición de ángulos, lados (base) y
altura de un paralelogramo, cálculo del perímetro y área de un paralelogramo.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los polígonos convexos como los
paralelogramos.
 Representa paralelogramos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de longitudes, ángulos, altura,
perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como los paralelogramos.
 Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes, ángulos, altura, perímetros
y áreas en formas geométricas bidimensionales como los paralelogramos.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de paralelogramo,
elementos de un paralelogramo, procedimiento para graficar un paralelogramo, medición de
ángulos, lados (base), altura, y cálculo del perímetro y área de un paralelogramo.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

107
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 17/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos trapecios y calculamos sus medidas.

III.- PROPÓSITO
Graficar diversos tipos de trapecios y calcular las medidas de sus lados, ángulos, altura,
perímetros y áreas; haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos convexos como los
geométricos trapecios teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos convexos como los trapecios.
Uso de estrategias y Usa estrategias y procedimientos para graficar
Resuelve procedimientos diversos tipos de polígonos teniendo en cuenta
problemas de sus características.
movimiento, Usa estrategias y procedimientos para calcular
forma y medidas de longitudes, ángulos, altura,
localización. perímetros y áreas en formas geométricas
bidimensionales como los trapecios.
Argumentación de Justifica sus respuestas respecto a mediciones de
afirmaciones geométricas longitudes, ángulos, altura, perímetros y áreas en
formas geométricas bidimensionales como los
trapecios.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el trapecio?
 Menciona ejemplos de objetos que tienen la forma de un trapecio
 ¿Qué elementos tiene el trapecio?
 ¿Qué tipos de trapecio conoce?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos trapecios existen en la figura?
 ¿Son iguales todos los trapecios mostrados?
 Menciona las semejanzas y diferencias entre los elementos de los trapecios
 ¿Cómo se calcula el área y perímetro de un trapecio?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos trapecios y calculamos sus medidas“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.

108
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a los trapecios: definición de trapecio,
elementos de un trapecio, tipos de trapecios, modos de graficar un trapecio, medición de los
ángulos, lados (bases) y altura, y cálculo del perímetro y área del trapecio.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los trapecios.
 Representa trapecios teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Usa estrategias y procedimientos para calcular medidas de longitudes, ángulos, altura,
perímetros y áreas en formas geométricas bidimensionales como los trapecios.
 Justifica sus respuestas respecto a mediciones de longitudes, ángulos, altura, perímetros
y áreas en formas geométricas bidimensionales como los trapecios.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de trapecio, elementos
de un trapecio, tipos de trapecios, modos de graficar un trapecio, medición de los ángulos, lados
(bases) y altura, y cálculo del perímetro y área del trapecio.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

109
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 21/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos y calculamos mediciones de polígonos convexos y cóncavos.

III.- PROPÓSITO
Graficar y calcular medidas referidas a ángulos, longitudes, perímetros y áreas de todo tipo de
polígonos convexos y cóncavos; haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos convexos y cóncavos
geométricos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos convexos y cóncavos.
Resuelve Uso de estrategias y Emplea estrategias y procedimientos para
problemas de procedimientos encontrar medidas de ángulos, longitudes,
movimiento, perímetros y áreas de todo tipo de polígonos
forma y convexos y cóncavos.
localización. Argumentación de Argumenta sus afirmaciones respecto a los
afirmaciones geométricas diferentes tipos de polígonos.
Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de
ángulos, longitudes, perímetros y áreas en
polígonos convexos y cóncavos.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es un polígono convexo?
 ¿Qué es un polígono cóncavo?
 ¿Qué diferencia existe entre un polígono convexo y cóncavo?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos polígonos existen en las figuras mostradas?
 ¿Cuáles de los polígonos mostrados son convexos y cuáles son cóncavos?
 ¿Cuál es la diferencia principal entre los polígonos mostrados?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos y calculamos mediciones de
polígonos convexos y cóncavos“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos como: definición de polígono convexo, definición de
polígono cóncavo, modo de graficar polígonos convexos y cóncavos, medición de los ángulos y
lados de polígonos convexos y cóncavos, y cálculo de áreas y perímetros de dichos polígonos.

109
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los polígonos convexos y cóncavos.
 Representa polígonos convexos y cóncavos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Emplea estrategias y procedimientos para encontrar medidas de ángulos, longitudes,
perímetros y áreas de todo tipo de polígonos convexos y cóncavos.
 Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de ángulos, longitudes, perímetros y áreas
en polígonos convexos y cóncavos.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de polígono convexo,
definición de polígono cóncavo, modo de graficar polígonos convexos y cóncavos, medición de
los ángulos y lados de polígonos convexos y cóncavos, y cálculo de áreas y perímetros de dichos
polígonos.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

111
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 24/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Graficamos y calculamos mediciones de polígonos regulares e irregulares.

III.- PROPÓSITO
Grafica y calcula medidas referidas a ángulos, longitudes, perímetros y áreas de todo tipo de
polígonos regulares e irregulares; haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Representa polígonos regulares e irregulares
geométricos teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
Comunicación Describe e identifica las características de los
comprensiva geométrica polígonos regulares e irregulares.
Resuelve Uso de estrategias y Emplea estrategias y procedimientos para
problemas de procedimientos encontrar medidas de ángulos, longitudes,
movimiento, perímetros y áreas de polígonos regulares e
forma y irregulares.
localización. Argumentación de Argumenta sus afirmaciones respecto a los
afirmaciones geométricas diferentes tipos de polígonos.
Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de
ángulos, longitudes, perímetros y áreas en
polígonos regulares e irregulares.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es un polígono regular?
 ¿Qué es un polígono irregular?
 ¿Qué diferencia existirá entre un polígono regular e irregular?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos polígonos existen en el archivo mostrado?
 ¿Cuáles de ellos será polígonos regulares y cuáles serán polígonos irregulares?
 ¿Cuál es la diferencia entre los polígonos mostrados?
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Graficamos y calculamos mediciones de
polígonos regulares e irregulares“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a: definición de polígono regular, definición
de polígono irregular, modo de graficar un polígono regular e irregular, medición de ángulos y
lados de polígonos regulares e irregulares, cálculo de área y perímetro de polígonos regulares e
irregulares.

112
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Describe e identifica las características de los polígonos regulares e irregulares.
 Representa polígonos regulares e irregulares teniendo en cuenta sus lados y ángulos.
 Emplea estrategias y procedimientos para encontrar medidas de ángulos, longitudes,
perímetros y áreas de polígonos regulares e irregulares.
 Justifica sus afirmaciones respecto al cálculo de ángulos, longitudes, perímetros y áreas
en polígonos regulares e irregulares.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de polígono regular,
definición de polígono irregular, modo de graficar un polígono regular e irregular, medición de
ángulos y lados de polígonos regulares e irregulares, cálculo de área y perímetro de polígonos
regulares e irregulares.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

112
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

I.- DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa: N° 16603 “Augusto Salazar Bondy”
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Área: Matemática
1.4. Ciclo: VI Grado: Primero Sección: Única Grupo: Experimental
1.5. Duración: 135 minutos (03 horas pedagógicas)
1.6. Hora de inicio: 07:45 a.m. Hora de término: 10:00 a.m.
1.7. Docente: Nilson Yover Montenegro Cruz
1.8. Fecha: 28/09/2018

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Representamos y calculamos mediciones del círculo y la circunferencia.

III.- PROPÓSITO
Grafica y calcula medidas de ángulos, radios, diámetros, perímetros y áreas de sectores y
segmentos circulares; haciendo uso del programa MathGraph32

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Modelado de objetos Grafica circunferencias y círculos teniendo en
geométricos cuenta sus elementos.
Comunicación Concibe las longitudes de circunferencias, radios,
Resuelve comprensiva geométrica diámetros, áreas de círculos, sectores y
problemas de segmentos circulares.
movimiento, Uso de estrategias y Emplea estrategias y procedimientos para
forma y procedimientos graficar círculos y circunferencias y medir sus
localización. perímetros, áreas y longitudes de sus elementos.
Argumentación de Argumenta sus afirmaciones respecto a las
afirmaciones geométricas diferencias entre los elementos del círculo y la
circunferencia.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. A continuación expresa
el propósito de la sesión.
El docente junto a los estudiantes establece acuerdos y compromisos de comportamiento y
participación a poner en práctica durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes interrogantes:
 ¿Qué es el círculo?
 ¿Qué es la circunferencia?
 Menciona ejemplos de objetos que representen a un círculo
 Menciona ejemplos de objetos que representen a una circunferencia
 ¿Qué elementos tiene el círculo?
Seguidamente presenta un archivo de imagen y a partir de lo presentado genera el conflicto
cognitivo interrogando:
 ¿Cuántos círculos y cuantas circunferencias existen?
 ¿Qué diferencia encuentra entre el círculo y la circunferencia?
 ¿Cuáles de los elementos pertenecen al círculo y cuáles a la circunferencia?
 ¿Cómo se calcula el área y perímetro del círculo y circunferencia respectivamente.
PROCESO (105 minutos)
El docente presenta el tema a desarrollar: “Representamos y calculamos mediciones del
círculo y la circunferencia“
Hace entrega de la ficha de aprendizajes. Seguidamente pide la participación individual de los
estudiantes para hacer una lectura en voz alta.
El docente explica cada uno de los aspectos referidos a: definición de círculo, definición de
circunferencia, elementos del círculo, elementos de la circunferencia, procedimiento para graficar

112
un círculo y circunferencia, medición de los elementos de una circunferencia (radio, diámetro,
tangente, cuerda), cálculos del área y perímetro del círculo, cálculo del área de sector circular,
segmento circular.
El docente con la ayuda del proyector realiza el algoritmo y demostración de los aprendizajes a
través del software educativo MathGraph32:
 Concibe las longitudes de circunferencias, radios, diámetros, áreas de círculos, sectores
y segmentos circulares.
 Grafica circunferencias y círculos teniendo en cuenta sus elementos.
 Emplea estrategias y procedimientos para graficar círculos y circunferencias y medir sus
perímetros, áreas y longitudes de sus elementos.
 Argumenta sus afirmaciones respecto a las diferencias entre los elementos del círculo y
la circunferencia.
Los estudiantes ejercitan los procedimientos a través del ensayo-error y desarrollan los prototipos
contenidos en la ficha de aprendizajes.
El docente hace entrega de la ficha de actividades, los estudiantes en parejas desarrollan los
ejercicios propuestos.
El docente guía, monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos a realizar.
Los estudiantes plantean interrogantes al docente acerca de: definición de círculo, definición de
circunferencia, elementos del círculo, elementos de la circunferencia, procedimiento para graficar
un círculo y circunferencia, medición de los elementos de una circunferencia (radio, diámetro,
tangente, cuerda), cálculos del área y perímetro del círculo, cálculo del área de sector circular,
segmento circular.
El docente junto a los estudiantes realiza una síntesis y una retroalimentación acerca del tema
desarrollado.
CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la meta cognición y reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué parte del tema me fue más fácil de aprender?
 ¿Qué parte del tema me fue más difícil de aprender?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Disponible en internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
https://es.wikipedia.org/wiki/Bidimensional
https://www.monografias.com/trabajos72/geometria-plana/geometria-plana.shtml
https://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
http://www.colegioortegaygasset.com/users/kino/ma5/146.pdf
https://www.mathgraph32.org/
Sesiones de aprendizaje, programa MathGraph32.
Recursos para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 1. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
Ministerio de Educación (2015). Texto escolar de Matemática 1. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Ficha de aprendizajes, ficha de actividades, manual de uso y manejo del programa, programa
MathGraph32, laptops convencionales, laptops XO, proyector multimedia.

Bach. Nilson Yover Montenegro Cruz

Docente

112
Anexo Nº 9: Manual de uso y manejo de MathGraph32

112
 MathGraph32
I.- DEFINICIÓN:

MathGraph32 es un software de geometría plana. Está escrito en JavaScript. Es

libre y gratuito bajo licencia GNU GPL 3.

Este software es el único de geometría dinámica, pues permite trazar de manera

simple y rápida una figura de geometría plana, hacer variar dinámicamente los
elementos y realizar cálculos de manera interactiva. Actualmente con las nuevas
versiones del software es posible crear figuras muy sofisticadas.

MathGraph32 es ante todo una herramienta pedagógica diseñada especialmente

para la escuela así como el primer y segundo grado de secundaria.

II.- INGRESO A LA APLICACIÓN:

 Hacer doble clic en el ícono de

acceso directo: MathGraph32 que
se encuentra en el escritorio.

 A continuación nos mostrará la

pantalla principal del programa:

117
III.- HERRAMIENTAS DEL PROGRAMA:
Botones de control (minimizar,
maximizar/restaurar, cerrar)
Barra de título

Barra de herramientas estándar

Paleta de
estilos
ÁREA DE TRABAJO
Herramientas
de construcción
y cálculo
Paleta de
colores

IV.- DESCRIPCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS

4.1.- Barra de herramientas estándar:

opciones
figura
abrir
archivo
protocolo
guardar
exportar la figura
deshacer

rehacer trasladar la figura

supresión de objeto
ocultar un objeto
modificar objeto
recalcular la figura
aumentar tamaño

disminuir tamaño alternar modo creación de puntos

modificar objeto numérico interruptor del trazo

cambiar color de un objeto

117
4.2.- Herramientas de construcción y cálculo

Capturar

Permite dibujar un punto libre. Además se puede graficar otros tipos de puntos como: intersección, punto
ligado, punto medio, etc.
Permite graficar una recta por dos puntos. También se puede graficar otros tipos de rectas (paralela,
perpendicular, bisectriz, etc)
Para insertar un segmento. Por otra parte podemos dibujar una semirrecta y un segmento de longitud
dada.
Permite insertar una circunferencia por centro y punto. Además da lugar a circunferencia por centro y
radio, arco menor y arco menor.
Permite dibujar un polígono cualquiera. Además podemos dibujar de forma directa un cuadrado,
triángulo equilátero, paralelogramo y polígono regular.
Permite agregar una marca de segmento. También podemos agregar una marca de ángulo no
orientado.

Permite medir una longitud entre dos puntos. Además permite medir un ángulo no orientado.

Permite visualizar un valor.

Herramienta cursor. Además podemos insertar un cálculo determinado.

Permite delimitar la superficie.

4.3.- Paleta de estilos

Estilos de punto
Estilos de trazo

Espesor de
trazo
Estilo de marca de segmento Estilo de flecha

Estilo de marca de ángulo

Estilo de relleno de superficie

117
4.4.- Paleta de colores

Color de relleno

Color personalizado
Transparencia para las superficies

V.- GRAFICAR UNA FIGURA GEOMÉTRICA BÁSICA

Para dibujar una figura geométrica, se realiza lo siguiente:

 Doble clic en el comando Polígono: o clic en el triángulo gris:

 Clic en el polígono a graficar (por ejemplo si deseo dibujar un cuadrado,

seleccionaré:

 Hacer clic sobre el lugar donde deseo insertar el primer punto, luego al
desplazarse se ve un cuadrado imaginario (líneas punteadas) y finalmente
hacer clic en el lugar donde aparecerá el segundo punto:

120
VI.- CREAR UNA NUEVA FIGURA

Para crear un nuevo archivo o una nueva figura se realiza lo siguiente:

 Clic en el botón Nueva figura:

 Aparece la siguiente ventana:

 Seleccionaremos: Figura sin referencial con longitud unidad y nos

presentará el área de trabajo en blanco.

 También podemos seleccionar la opción: Figura de base, para trabajar

con figuras geométricas predeterminadas, así por ejemplo:

120
  Seguidamente aparecerá la siguiente ventana:

 Seleccionamos la figura geométrica deseada. En este caso está

seleccionada el trapecio isósceles, luego clic en el botón OK y creará
automáticamente dicha figura:

VII.- CONFIGURACIÓN DE LAS OPCIONES DEL PROGRAMA

 Hacemos clic en el botón opciones:

 Aparecerá la siguiente ventana:

122
  Marcamos las opciones requeridas.
 Clic en la opción: OK

VIII.- HERRAMIENTA AYUDA DEL PROGRAMA

 Clic en el botón: Ayuda

 Mostrará la ventana siguiente:

 En el menú lateral izquierdo, seleccionamos el subtema deseado para

obtener mayor información.

123
 Anexo N° 10: Fichas de Aprendizaje c.- GRAFICAR PUNTOS Y RECTAS EN MATHGRAPH32

FICHA DE APRENDIZAJES N° 1 c.1.- Graficar un punto

“Ubicamos puntos y graficamos diferentes tipos de rectas” - Clic en el botón: punto libre

a.- EL PUNTO - Hacemos clic en el espacio en blanco y se graficará el punto, a continuación

a.1.- ¿Qué es el punto? escribimos un nombre al punto (Punto A)
El Punto es la entidad básica de la geometría, el objeto más pequeño del espacio,
no tiene dimensión (ni longitud ni anchura). También podemos insertar otros tipos de puntos como: intersección, punto ligado,
punto medio (haciendo clic en el triángulo, al lado del botón punto libre)
a.2.- Ubicaciones del punto en MathGraph32

Punto medio
c.2.- Graficar una recta
- Clic en el botón: recta por dos puntos
Punto libre
Punto ligado
- Ubico los puntos por donde pasará la recta
Punto intersección

b.- LA RECTA También podemos insertar otros tipos de rectas como:

b.1.- ¿Qué es la recta? rectas paralelas, perpendiculares, bisectriz, mediatriz,

Una recta es una sucesión infinita de puntos que sigue una misma dirección en el horizontal, vertical (haciendo clic en el triángulo, al
espacio. costado del botón recta por dos puntos)
b.2.- Tipos de rectas
Según su dirección, una recta puede ser HORIZONTAL, VERTICAL o INCLINADA.
Según su posición relativa, dos rectas pueden ser PARALELAS si no se cortan o
SECANTES si se cortan. Un caso especial de las rectas secantes son las rectas d.- MEDICIÓN DE SEGMENTOS DE RECTA EN MATHGRAPH32
PERPENDICULARES que se cortan formando ángulos de 90º.
b.3.- Posiciones de las rectas en MathGraph32 - Clic en el botón: medida de longitud

- Hacemos clic en el primer y segundo punto del segmento

Recta vertical

Recta horizontal

Recta por dos puntos Mediatriz

Paralela
Bisectriz
Perpendicular
124
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Graficar en Mathgraph32, 2 rectas paralelas, luego trazar 1 recta
perpendicular, ubicar 2 puntos intersección y calcular la medida del segmento
a.- Graficar en Mathgraph32, 1 recta por dos puntos y trazar una perpendicular OP
a dicha recta y agregar un punto intersección en la unión de las 2 rectas.

125
 FICHA DE APRENDIZAJES N°2 b.- GRAFICAR ÁNGULOS EN MATHGRAPH32
“Graficamos y medimos ángulos” - Clic en el botón: Segmento
a.- ÁNGULOS

a.1.- ¿Qué es un ángulo? - Dibujamos el segmento ubicando el primer punto y segundo punto
Es la parte del plano determinada por dos semirrectas llamadas lados que tienen el
mismo punto de origen llamado vértice del ángulo.

a.2.- Clases de ángulos

- Dibujamos un segundo segmento con origen en un punto del segmento anterior

- Ya tenemos el ángulo formado

a.3.- Relaciones entre ángulos
c.- MEDICIÓN DE ÁNGULOS EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: Medida de ángulo no orientado

- Hacemos clic en los puntos que forman el ángulo y mostrará su medida.

- También podemos modificar la medida del ángulo haciendo clic y arrastrando

uno de los puntos extremos.
126
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular en Mathgraph32 la medida del ángulo ABC.

a.- Graficar en Mathgraph32 los siguientes ángulos

127
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 3 b.- GRAFICAR TRIÁNGULOS EN MATHGRAPH32
“Graficamos triángulos y calculamos sus medidas” - Clic en el botón: Nueva Figura
a.- EL TRIÁNGULO
a.1.- ¿Qué es el triángulo?
El triángulo es un polígono de tres lados que da origen a tres vértices y tres ángulos - Clic en la opción: Figura base
internos. - Clic en: OK
- Seleccionamos el tipo de triángulo a graficar:
a.2.- Tipos de triángulos

- Clic en: OK

También podemos graficar un triángulo a través de la herramienta segmento

O a través de los botones: polígono o triángulo equilátero que

veremos más adelante.

c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE UN TRIÁNGULO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de ángulo no orientado

- Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
ángulo a medir.

128
d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE UN TRIÁNGULO EN MATHGRAPH32 - Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que
- Clic en el botón: medida de longitud es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.

Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente:

- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento se quiere - Clic en el botón: visualización de valor
calcular la longitud.
- Clic en el centro del triángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la
opción perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado
en nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego clic en OK,
mostrará el Perímetro.

e.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE UN TRIÁNGULO EN MATHGRAPH32

e.1.- Fórmula para calcular el perímetro de un triángulo

El perímetro de un triángulo es
igual a la suma de sus tres lados
en unidades.

e.2.- Cálculo automático del perímetro de un triángulo

- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal

- Clic en uno de los lados del triángulo (este polígono) e.3.- Cálculo manual del perímetro de un triángulo
Conocidas las longitudes de cada lado del triángulo:
Por ejemplo:

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

- Aparece la siguiente ventana: - Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Perímetro y en Fórmula
escribimos: AB+BC+AC y clic en el botón OK

129
Luego para mostrar el Perímetro del triángulo, hacemos: Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor - Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del triángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

- Clic en el centro del triángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la
opción perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
en nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego clic en OK,
nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
mostrará el Perímetro.
en OK, mostrará el Área.

f.- CÁLCULO DEL ÁREA DE UN TRIÁNGULO EN MATHGRAPH32

f.1.- Fórmula para calcular el área de un triángulo

El área de un triángulo es El triángulo finalmente quedará de la siguiente manera:

igual a su base por la altura
dividido entre 2, expresado en
unidades cuadradas.

f.2.- Cálculo automático del área de un triángulo

- Clic en el botón: medida de área de polígono

- Clic en uno de los lados del triángulo (este polígono)

- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área

130
f.3.- Cálculo manual del área de un triángulo
Conocido la base y la altura del triángulo:
Por ejemplo el triángulo rectángulo:

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Área y en Fórmula

escribimos: AB*AC/2 y clic en el botón OK

Para mostrar el Área (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del triángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
en OK, mostrará el Área.

131
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular en Mathgraph32 el área y perímetro del siguiente triángulo:

a.- Graficar en Mathgraph32 los siguientes triángulos:

132
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 4 También podemos graficar un cuadrado a través de la herramienta segmento
“Graficamos cuadrados y calculamos sus medidas” O a través de los botones: polígono o cuadrado directo que
a.- EL CUADRADO veremos más adelante.
a.1.- ¿Qué es el cuadrado?
Es una figura plana de cuatro lados iguales y cuatro ángulos interiores rectos. c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE UN CUADRADO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de ángulo no orientado:

- Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
ángulo a medir.

b.- GRAFICAR CUADRADOS EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: Nueva Figura

- Clic en la opción: Figura base d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE UN CUADRADO EN MATHGRAPH32
- Clic en: OK Clic en el botón: medida de longitud

- Seleccionamos la opción: cuadrado

- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
calcular la longitud.

- Clic en: OK, se dibujará el cuadrado.

133
e.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE UN CUADRADO EN MATHGRAPH32
e.1.- Fórmula para calcular el perímetro de un cuadrado
L
El perímetro de un
cuadrado es igual a la suma de
L L
sus cuatro lados en unidades.
P= L+L+L+L=4L
L Luego clic en OK, mostrará el Perímetro.
e.2.- Cálculo automático del perímetro de un cuadrado
e.3.- Cálculo manual del perímetro de un cuadrado
- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal Conocidas las longitudes de cada lado del cuadrado:
Por ejemplo:
- Clic en uno de los lados del cuadrado (este polígono)

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo
- Aparece la siguiente ventana:
- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Perímetro y en Fórmula
escribimos: AB+BC+CD+DA ó 4*AB y clic en el botón OK
- Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que
es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.

Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor
Luego para mostrar el Perímetro del cuadrado, hacemos:
- Clic en el botón: visualización de valor
- Clic en el centro del cuadrado, aparece una ventana:
- Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar),
asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de - Clic en el centro del cuadrado, aparece una ventana, seleccionamos en valor la
agregamos: m (metros). opción perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado

134
en nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego clic en OK, Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:
mostrará el Perímetro. - Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del cuadrado, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
en OK, mostrará el Área.

f.- CÁLCULO DEL ÁREA DE UN CUADRADO EN MATHGRAPH32

f.1.- Fórmula para calcular el área de un cuadrado El cuadrado finalmente quedará de la siguiente manera:

El área de un cuadrado es igual al

producto de su base por la altura o de
su lado por lado, expresado en
unidades cuadradas.

f.2.- Cálculo automático del área de un cuadrado f.3.- Cálculo manual del área de un cuadrado
Conocido la longitud de los lados del cuadrado:
- Clic en el botón: medida de área de polígono Por ejemplo el cuadrado:

- Clic en uno de los lados del cuadrado (este polígono)

- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo
134
- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Área y en Fórmula
escribimos: AB*BC ó AB^2 y clic en el botón OK

Para mostrar el Área (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del cuadrado, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
en OK, mostrará el Área.

136
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular el perímetro y área del siguiente cuadrado en Mathgraph32

a.- Graficar los siguientes cuadrados en Mathgraph32

137
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 5 - Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
ángulo a medir.
“Graficamos rectángulos y calculamos sus medidas”
a.- EL RECTÁNGULO
a.1.- ¿Qué es el rectángulo?
Es una figura plana cuyos cuatro lados forman ángulos rectos entre sí y sus lados
opuestos tienen la misma longitud.

b.- GRAFICAR RECTÁNGULOS EN MATHGRAPH32 d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE UN RECTÁNGULO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: Nueva Figura - Clic en el botón: medida de longitud

- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
- Clic en la opción: Figura base calcular la longitud
- Clic en: OK

- Seleccionamos la opción: rectángulo

- Clic en: OK, se dibujará el rectángulo. f.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE UN RECTÁNGULO EN MATHGRAPH32
f.1.- Fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo

El perímetro de un
rectángulo es igual a la suma de
sus cuatro lados en unidades.

También podemos graficar un rectángulo a través de la herramienta segmento

O a través del botón: polígono que veremos más adelante.

f.2.- Cálculo automático del perímetro de un rectángulo

- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal

c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE UN RECTÁNGULO EN MATHGRAPH32
- Clic en uno de los lados del rectángulo (este polígono)
- Clic en el botón: medida de ángulo no orientado
138
 Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Perímetro y en Fórmula

escribimos: AB+BC+CD+DA ó (2*AB)+(2*BC) y clic en el botón OK
- Aparece la siguiente ventana:

- Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que

es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.

Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente: Luego para mostrar el Perímetro del rectángulo, hacemos:
- Clic en el botón: visualización de valor - Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del rectángulo, aparece una ventana: - Clic en el centro del rectángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la
- Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar), opción perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado
asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de en nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego clic en OK,
agregamos: m (metros). mostrará el Perímetro.

g.- CÁLCULO DEL ÁREA DE UN RECTÁNGULO EN MATHGRAPH32

g.1.- Fórmula para calcular el área de un rectángulo
- Luego clic en OK, mostrará el Perímetro.
El área de un rectángulo es igual al
f.3.- Cálculo manual del perímetro de un rectángulo producto de su base por la altura o de
Conocidas las longitudes de cada lado del rectángulo: su lado mayor por su lado menor,
Por ejemplo: expresado en unidades cuadradas.

139
g.2.- Cálculo automático del área de un rectángulo g.3.- Cálculo manual del área de un rectángulo
Conocido las longitudes de los lados del rectángulo:
- Clic en el botón: medida de área de polígono Por ejemplo el rectángulo:

- Clic en uno de los lados del rectángulo (este polígono)

- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Área y en Fórmula

escribimos: AB*BC y clic en el botón OK

Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del rectángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la Para mostrar el Área del rectángulo (variable), hacemos lo siguiente:
opción Area (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en - Clic en el botón: visualización de valor
nuestro caso: A= y en seguida le agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic en
OK, mostrará el Área.
- Clic en el centro del rectángulo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la
opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
en OK, mostrará el Área.

El rectángulo finalmente quedará de la siguiente manera:

140
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular en Mathgraph32 el perímetro y área del siguiente rectángulo

a.- Graficar en Mathgraph32 los siguientes rectángulos

141
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 6 O a través del botón: polígono que veremos más adelante.

“Graficamos rombos y calculamos sus medidas”

c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE UN ROMBO EN MATHGRAPH32
a.- EL ROMBO - Clic en el botón: medida de ángulo no orientado
a.1.- ¿Qué es el rombo?
Es un cuadrilátero paralelogramo cuyos cuatro ángulos interiores opuestos son - Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
iguales y sus diagonales son perpendiculares entre sí. ángulo a medir.
a.2.- Elementos de un rombo

d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE UN ROMBO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de longitud

- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
b.- GRAFICAR ROMBOS EN MATHGRAPH32 calcular la longitud

- Clic en el botón: Nueva Figura

- Clic en la opción: Figura base

- Clic en: OK
- Seleccionamos la opción: rombo e.- MEDICIÓN DE LAS DIAGONALES DE UN ROMBO EN MATHGRAPH32

Antes de medir las diagonales debemos proyectar cada una de las diagonales
- Clic en: OK, se dibujará el rombo. (diagonal mayor y diagonal menor)
- Para ello hacemos clic en el botón: segmento

- Hacemos clic en el primer punto y el punto opuesto:

También podemos graficar un rombo a través de la herramienta segmento

142
- Para el cálculo de la otra diagonal el procedimiento es similar al anterior: - Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que
es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.

Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del rombo, aparece una ventana:

f.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE UN ROMBO EN MATHGRAPH32 - Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar),
f.1.- Fórmula para calcular el perímetro de un rombo asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de
agregamos: m (metros).
El perímetro de un rombo es
igual a la suma de sus cuatro
lados en unidades.

f.2.- Cálculo automático del perímetro de un rombo - Luego clic en OK, mostrará el Perímetro.

- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal f.3.- Cálculo manual del perímetro de un rombo
Conocidas las longitudes de cada lado del rombo:
- Clic en uno de los lados del rombo (este polígono) Por ejemplo:

Realizamos lo siguiente:
- Aparece la siguiente ventana: - Clic en el botón: cálculo

143
Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Perímetro y en Fórmula g.2.- Cálculo automático del área de un rombo
escribimos: AB+BC+CD+DA ó 4*AB y clic en el botón OK
- Clic en el botón: medida de área de polígono

- Clic en uno de los lados del rombo (este polígono)

- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área
Luego para mostrar el Perímetro del rombo, hacemos:
- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del rombo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la opción
perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego clic en OK, Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:
mostrará el Perímetro. - Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del rombo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la opción
Area (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en nuestro
caso: A= y en seguida le agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic en OK,
mostrará el Área.

g.- CÁLCULO DEL ÁREA DE UN ROMBO EN MATHGRAPH32

g.1.- Fórmula para calcular el área de un rombo

El área de un rombo es igual al

producto de la diagonal mayor por la
diagonal menor entre dos, expresado
en unidades cuadradas. El rombo finalmente quedará de la siguiente manera:

144
g.3.- Cálculo manual del área de un rombo
Conocido las diagonales del rombo:
Por ejemplo el rombo:

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Área y en Fórmula

escribimos: AC*BD/2 y clic en el botón OK

Para mostrar el Área del rombo (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del rombo, aparece una ventana, seleccionamos en valor la opción
Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en nuestro
caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic en OK,
mostrará el Área.

145
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular el área y perímetro del siguiente rombo en Mathgraph32

a.- Graficar el siguiente rombo en Mathgraph32

146
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 7 - Clic en: OK
- Seleccionamos la opción: paralelogramo
“Graficamos paralelogramos y calculamos sus medidas”
a.- EL PARALELOGRAMO - Clic en: OK, se dibujará el paralelogramo.
a.1.- ¿Qué es el paralelogramo?
Es un cuadrilátero o polígono de cuatro lados cuyos lados opuestos son paralelos.

a.2.- Elementos de un paralelogramo

También podemos graficar un paralelogramo a través de la herramienta segmento.

O a través del botón: polígono o del botón paralelogramo que

veremos más adelante.

c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE UN PARALELOGRAMO EN

MATHGRAPH32

a.3.- Tipos de paralelogramos: - Clic en el botón: medida de ángulo no orientado:

- Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
ángulo a medir.

d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE UN PARALELOGRAMO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de longitud

b.- GRAFICAR PARALELOGRAMOS EN MATHGRAPH32 - Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
calcular la longitud
- Clic en el botón: Nueva Figura

- Clic en la opción: Figura base

147
e.- MEDICIÓN DE LA ALTURA DE UN PARALELOGRAMO EN MATHGRAPH32 f.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE UN PARALELOGRAMO EN
MATHGRAPH32
Antes de medir la altura debemos proyectarla desde el punto o vértice hacia el f.1.- Fórmula para calcular el perímetro de un paralelogramo
segmento opuesto o base. a
- Para ello hacemos clic en el botón: perpendicular El perímetro de un
b paralelogramo es igual a la
- Hacemos clic en el primer punto y luego en el segmento opuesto o base: b P=a+a+b+b suma de sus cuatro lados en
P=2a+2b unidades.
a
f.2.- Cálculo automático del perímetro de un paralelogramo
- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal
- Clic en uno de los lados del paralelogramo (este polígono)

- Mostrará:

- Aparece la siguiente ventana:

- Seguidamente ubicamos un: punto intersección:
- Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que
- Hacemos clic entre la unión de la base y la recta perpendicular trazada (altura) es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.
que forma la intersección, y colocamos un nombre al punto formado:
Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del paralelogramo, aparece una ventana:

- Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar),
asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de
agregamos: m (metros).
- Finalmente calculamos la medida del segmento que representa a la altura con el
botón: medida de longitud

148
- Luego clic en OK, mostrará el Perímetro. g.- CÁLCULO DEL ÁREA DE UN PARALELOGRAMO EN MATHGRAPH32
g.1.- Fórmula para calcular el área de un paralelogramo
f.3.- Cálculo manual del perímetro de un paralelogramo
Conocidas las longitudes de cada lado del paralelogramo: El área de un paralelogramo es
Por ejemplo: igual al producto de su base por su
altura, expresado en unidades
cuadradas.

Realizamos lo siguiente: g.2.- Cálculo automático del área de un paralelogramo

- Clic en el botón: cálculo - Clic en el botón: medida de área de polígono

Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Perímetro y en Fórmula - Clic en uno de los lados del paralelogramo (este polígono)
escribimos: AB+BC+CD+DA ó (2*AB)+(2*BC) y clic en el botón OK - Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área

Luego para mostrar el Perímetro del paralelogramo, hacemos:

- Clic en el botón: visualización de valor
Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor
- Clic en el centro del paralelogramo, aparece una ventana, seleccionamos en valor
la opción perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de
encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego - Clic en el centro del paralelogramo, aparece una ventana, seleccionamos en valor
clic en OK, mostrará el Perímetro. la opción Area (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado
en nuestro caso: A= y en seguido le agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
en OK, mostrará el Área.

148
El paralelogramo finalmente quedará de la siguiente manera: - Clic en el centro del paralelogramo, aparece una ventana, seleccionamos en valor
la opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado
en nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego
clic en OK, mostrará el Área.

g.3.- Cálculo manual del área de un paralelogramo

Conocido la base y la altura de un paralelogramo:
Por ejemplo:

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Área y en Fórmula

escribimos: AB*DE y clic en el botón OK

Para mostrar el Área del paralelogramo (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

150
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular el área y perímetro del siguiente paralelogramo en Mathgraph32

a.- Graficar el siguiente paralelogramo en Mathgraph32

151
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 8 b.- GRAFICAR TRAPECIOS EN MATHGRAPH32
“Graficamos trapecios y calculamos sus medidas” - Clic en el botón: Nueva Figura
a.- EL TRAPECIO
a.1.- ¿Qué es el trapecio? - Clic en la opción: Figura base
Es un cuadrilátero que tiene dos lados paralelos y otros dos que no lo son. Los lados - Clic en: OK
paralelos son las bases del trapecio (base mayor y base menor) y la distancia entre - Seleccionamos el tipo de trapecio: Trapecio, trapecio rectángulo o trapecio
ellos es la altura. isósceles. En nuestro caso seleccionaremos: trapecio isósceles.

a.2.- Elementos de un trapecio

- Clic en: OK, se dibujará el trapecio.

También podemos graficar un trapecio a través de la herramienta segmento

a.3.- Tipos de trapecios O a través del botón: polígono que veremos más adelante.

c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE UN TRAPECIO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de ángulo no orientado:

- Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
ángulo a medir.

d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE UN TRAPECIO EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de longitud

151
- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
calcular la longitud

f.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE UN TRAPECIO EN MATHGRAPH32

e.- MEDICIÓN DE LA ALTURA DE UN TRAPECIO EN MATHGRAPH32 f.1.- Fórmula para calcular el perímetro de un trapecio
Antes de medir la altura debemos proyectarla desde el punto o vértice hacia el
segmento opuesto o base.
El perímetro de un trapecio es
- Para ello hacemos clic en el botón: perpendicular
igual a la suma de sus cuatro
lados en unidades.

- Mostrará:
f.2.- Cálculo automático del perímetro de un trapecio
- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal

- Clic en uno de los lados del trapecio (este polígono)

- Seguidamente ubicamos un: punto intersección

- Hacemos clic entre la unión de la base y la recta perpendicular trazada (altura) que
forma la intersección, y colocamos un nombre al punto formado:

- Aparece la siguiente ventana:

- Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que

es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.
- Finalmente calculamos la medida del segmento que representa a la altura con el
botón: medida de longitud
151
Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente: Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Perímetro y en Fórmula
- Clic en el botón: visualización de valor escribimos: AB+BC+CD+DA y clic en el botón OK

- Clic en el centro del trapecio, aparece una ventana:

- Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar),
asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de
agregamos: m (metros). Luego para mostrar el Perímetro del trapecio, hacemos:
- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del trapecio, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción perímetro (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado
en nuestro caso: P= y en seguido de agregamos: m (metros). Luego clic en OK,
mostrará el Perímetro.

- Luego clic en OK, mostrará el Perímetro.

f.3.- Cálculo manual del perímetro de un trapecio

Conocidas las longitudes de cada lado del trapecio: g.- CÁLCULO DEL ÁREA DE UN TRAPECIO EN MATHGRAPH32
Por ejemplo: g.1.- Fórmula para calcular el área de un trapecio

El área del trapecio es igual a la

suma de las bases por la altura, y
dividido por dos, expresada en
unidades cuadradas.

Realizamos lo siguiente:
- Clic en el botón: cálculo

154
g.2.- Cálculo automático del área de un trapecio g.3.- Cálculo manual del área de un trapecio
- Clic en el botón: medida de área de polígono Conocidas las bases (base mayor y base menor) y la altura de un trapecio:
Por ejemplo:

- Clic en uno de los lados del trapecio (este polígono)

- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área

Realizamos lo siguiente:
Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente: - Clic en el botón: cálculo
- Clic en el botón: visualización de valor
- Aparece una ventana: en nombre de cálculo escribimos: Área y en Fórmula
escribimos: (AB+DC)/2*DF y clic en el botón OK

- Clic en el centro del trapecio, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción Area (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguida le agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic en
OK, mostrará el Área.
Para mostrar el Área del trapecio (variable), hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del trapecio, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción Área (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguido de agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic
en OK, mostrará el Área.

El trapecio finalmente quedará de la siguiente manera:

155
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular el perímetro y área del siguiente trapecio en Mathgraph32

a.- Graficar el siguiente trapecio en Mathgraph32

156
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 9 c.- MEDICIÓN DE ÁNGULOS DE POLÍGONOS CONVEXOS Y CÓNCAVOS EN
MATHGRAPH32
“Graficamos y calculamos mediciones de polígonos convexos y
cóncavos” - Clic en el botón: medida de ángulo no orientado:

- Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
a.- POLÍGONOS CONVEXOS Y CÓNCAVOS ángulo a medir.
a.1.- ¿Qué es un polígono convexo?
Es aquel polígono en el que todos sus ángulos interiores son menores de 180°.

a.2.- ¿Qué es un polígono cóncavo?

Es aquel polígono en el que al menos uno de sus ángulos internos es mayor que
180°.

d.- MEDICIÓN DE LADOS DE POLÍGONOS CONVEXOS Y CÓNCAVOS EN

MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de longitud

- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
calcular la longitud
b.- GRAFICAR POLÍGONOS CONVEXOS Y CÓNCAVOS EN MATHGRAPH32

- Clic en el botón: polígono

- Hacemos clic, nos desplazamos y ubicamos cada uno de los puntos a medida que
se va construyendo el polígono:

156
e.- CÁLCULO AUTOMÁTICO DEL PERÍMETRO DE POLÍGONOS CONVEXOS Y - Luego clic en OK, mostrará el Perímetro.
CÓNCAVOS EN MATHGRAPH32
e.- CÁLCULO AUTOMÁTICO DEL ÁREA DE POLÍGONOS CONVEXOS Y
CÓNCAVOS EN MATHGRAPH32
- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal
- Clic en el botón: medida de área de polígono
- Clic en uno de los lados del polígono (este polígono)
- Clic en uno de los lados del trapecio (este polígono)
- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
llamaremos Área

- Aparece la siguiente ventana:

Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor
- Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que
- Clic en el centro del polígono, aparece una ventana, seleccionamos en valor la
es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.
opción Area (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguida le agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic en
Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente: OK, mostrará el Área.
- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del polígono, aparece una ventana:

- Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar),
asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de
agregamos: m (metros).

El polígono finalmente quedará de la siguiente manera:

158
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular el perímetro y área del siguiente polígono Mathgraph32.

a.- Graficar en Mathgraph32 el siguientes polígono

159
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 10
“Graficamos y calculamos mediciones de polígonos regulares e
irregulares”
- Escribimos el número de vértices, en nuestro caso escribiremos 5.
a.- POLÍGONOS REGULARES E IRREGULARES - Hacemos clic en el primer punto y luego nos desplazamos al segundo punto, el
a.1.- ¿Qué es un polígono regular? polígono regular se irá graficando:
Son los polígonos que tienen todos los lados iguales y todos los ángulos iguales.
a.2.- ¿Qué es un polígono irregular?
Son los polígonos que tienen los lados o los ángulos diferentes.

b.2.- Graficar un polígono irregular:

- Clic en botón: polígono

- Ubicamos el primer punto asignando un nombre y nos desplazamos ubicando los

puntos siguientes hasta cerrar la figura:

b.- GRAFICAR POLÍGONOS REGULARES E IRREGULARES EN c.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS DE POLÍGONOS REGULARES E
MATHGRAPH32 IRREGULARES EN MATHGRAPH32
- Clic en el botón: medida de ángulo no orientado
b.1.- Graficar un polígono regular:
- Hacemos clic en cada uno de los puntos o vértices, siendo el segundo vértice el
- Ubicamos dos puntos en el espacio en blanco con el botón: punto libre
ángulo a medir.
(el primer punto será el centro y el otro punto será uno de los vértices del polígono
regular)

- Clic en el botón: polígono regular

- Aparecerá la siguiente ventana:

159
d.- MEDICIÓN DE LOS LADOS DE POLÍGONOS REGULARES E - Clic en el centro del polígono, aparece una ventana:
IRREGULARES EN MATHGRAPH32 - Seleccionamos en valor la opción perímetro (variable o dato a mostrar),
- Clic en el botón: medida de longitud asignamos un nombre de encabezado en nuestro caso: P= y en seguido de
agregamos: m (metros).
- Hacemos clic en el primer punto y segundo punto cuyo segmento o lado se quiere
calcular la longitud

e.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DE POLÍGONOS REGULARES E - Luego clic en OK, mostrará el Perímetro.
IRREGULARES EN MATHGRAPH32
- Clic en el botón: medida de longitud de una poligonal

- Clic en uno de los lados del polígono (este polígono)

f.- CÁLCULO DEL ÁREA DE POLÍGONOS REGULARES E IRREGULARES EN

MATHGRAPH32

- Clic en el botón: medida de área de polígono

- Aparece la siguiente ventana:
- Clic en uno de los lados del polígono (este polígono)
- Aparece una ventana y asignamos el nombre a la medida, en nuestro caso
- Asignamos un nombre a la medida, en nuestro caso llamaremos Perímetro, que llamaremos Área
es como una variable que se almacena internamente y está de manera oculta.

Para mostrar el dato del Perímetro (variable), hacemos lo siguiente:

- Clic en el botón: visualización de valor

161
Para mostrar el dato del Área (variable), hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor

- Clic en el centro del polígono, aparece una ventana, seleccionamos en valor la

opción Area (variable o dato a mostrar), asignamos un nombre de encabezado en
nuestro caso: A= y en seguida le agregamos: m2 (metros cuadrados). Luego clic en
OK, mostrará el Área.

El polígono finalmente quedará de la siguiente manera:

162
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular en Mathgraph32 el área y perímetro del siguiente pentágono

a.- Graficar el siguiente polígono irregular.

163
 FICHA DE APRENDIZAJES N° 11 b.- GRAFICAR CÍRCULOS Y CIRCUNFERENCIAS EN MATHGRAPH32
“Representamos y calculamos mediciones del círculo y la Existen 2 formas para graficar círculos y circunferencias: circunferencia por centro
circunferencia” y punto, y circunferencia por centro y radio.

b.1.- Circunferencia por centro y punto:

a.- EL CÍRCULO Y LA CIRCUNFERENCIA
- Clic en el botón: circunferencia por centro y punto.
a.1.- ¿Qué es el círculo?
- Ubicamos el punto centro haciendo un clic y asignando un nombre y nos
Círculo es la superficie plana limitada por una circunferencia.
desplazamos y ubicamos el segundo punto que formarán el radio.
a.2.- ¿Qué es la circunferencia?
Circunferencia es la línea curva cerrada y plana cuyos puntos están a la misma
distancia (radio) de un punto (centro).

a.3.- Elementos del círculo

b.2.- Circunferencia por centro y radio:

- Clic en el botón: circunferencia por centro y radio

- Clic en el espacio en blanco donde deseamos graficar, aparecerá una ventana

donde escribiremos el valor del radio:

- Clic en el botón: Ok, aparecerá la circunferencia

a.4.- Elementos de la circunferencia
c.- MEDICIÓN DEL RADIO Y DIÁMETRO DE LA CIRCUNFERENCIA EN
MATHGRAPH32

c.1.- Medición del radio:

Graficada la circunferencia debemos graficar el segmento de recta entre el punto
centro y el punto extremo por donde pasa la circunferencia, éste será el radio y
calcularemos su longitud.
- Clic en el botón: segmento
- Clic en el punto centro y luego clic en el punto extremo

163
- Clic en el botón: medida de longitud d.- MEDICIÓN DE LOS ÁNGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA EN
MATHGRAPH32
- Clic en el punto centro y luego nos desplazamos al punto extremo
- Clic en el botón: medida de ángulo no orientado

- Clic en el primer punto, luego en el punto centro que forma el ángulo y finalmente
en el tercer punto. Aparecerá la medida del ángulo.

c.2.- Medición del diámetro:

- Clic en el botón: recta por dos puntos y lo grafico en la circunferencia

agregando el punto centro como primer punto y luego ubico el segundo punto de la
recta en la parte externa de la circunferencia.

e.- CÁLCULO DEL PERÍMETRO DEL CÍRCULO EN MATHGRAPH32

e.1.- Perímetro del círculo: es la longitud de la circunferencia de dicho círculo.

e.2.- Fórmula para calcular el perímetro del círculo

- Luego insertamos un punto intersección en donde se intersecta la

circunferencia con la recta y se agregará los dos puntos de extremo a extremo en
la línea de la circunferencia:

e.3.- Cálculo manual del perímetro del círculo en mathgraph32

Sabiendo que la fórmula para calcular el perímetro de un círculo es: 2π.r hacemos
lo siguiente:
- Primero graficamos un segmento que será el radio y calculamos su medida:
- Finalmente calculamos la longitud entre los dos puntos insertados que será la - Clic en el botón: segmento
longitud del diámetro. Para calcular la longitud lo hacemos con el botón: medida de
longitud

- Mostrará la medida del diámetro:

165
- Luego calculamos la medida del radio con el botón: medida de longitud - Finalmente clic en el botón: OK y mostrará el valor del perímetro.

Teniendo la medida del radio ahora creamos un cálculo y una fórmula con el
nombre perímetro, hacemos clic en el botón: cálculo f.- CÁLCULO DEL ÁREA DEL CÍRCULO EN MATHGRAPH32
f.1.- Área del círculo: es la medida de la superficie en unidades cuadradas que hay
dentro de la circunferencia.
- Aparecerá una ventana, en nombre de cálculo asignamos: Perímetro y en Fórmula
escribimos la siguiente fórmula: 2*pi*OP (nos apoyamos haciendo clic en el botón f.2.- Fórmula para calcular el área del círculo:
valores y función)

- Clic en el botón OK.

Seguidamente mostraremos el valor del perímetro dentro del círculo, para lo cual
hacemos clic en el botón: visualización de valor.
f.3.- Cálculo manual del área del círculo en mathgraph32

- Clic dentro del círculo, aparece una ventana, donde en valor seleccionamos Conocido el valor del radio del círculo, para calcular el área hacemos lo siguiente:
perímetro, en encabezado escribimos P= y en seguido de escribimos m (metros)

- Clic en el botón: cálculo

166
- Aparecerá una ventana, en nombre de cálculo escribimos: Area y en Fórmula g.- CÁLCULO DEL ÁREA DEL SECTOR CIRCULAR EN MATHGRAPH32
escribimos la siguiente fórmula: pi*OP^2 (nos apoyamos haciendo clic en el botón g.1.- Área del sector circular:
valores y función) Un sector circular es la porción de círculo limitada por dos radios.

g.2.- Fórmula para calcular el área del sector circular:

- Luego clic en el botón: OK

Finalmente para mostrar el valor del área del círculo hacemos lo siguiente:
- Clic en el botón: visualización de valor.

g.3.- Cálculo manual del área del sector circular:

- Clic dentro del círculo, aparece una ventana, donde en valor seleccionamos Conocida la longitud del radio del círculo y el ángulo que forman los radios se realiza
Area, en encabezado escribimos A= y en seguido de escribimos m2 (metros lo siguiente:
cuadrados)

- Clic en el botón: cálculo

- Clic en el botón: OK, y mostrará el valor del área dentro del círculo, el mismo que - Aparecerá una ventana, en nombre de cálculo escribimos: AreaSC y en Fórmula
quedará así: escribimos la siguiente fórmula: pi*(LN^2)*(60/360) (nos apoyamos haciendo clic en
el botón valores y función). Luego clic en el botón OK.

167
Finalmente para mostrar el valor del área del sector circular, lo hacemos a través - Aparecerá una ventana, en nombre de cálculo escribimos: AreaSegC y en Fórmula
del procedimiento respectivo con el botón: escribimos la siguiente fórmula: (pi*(LN^2)*(60/360))-((LM*LN)/2) (nos apoyamos
haciendo clic en el botón valores y función). Luego clic en el botón OK.

h.- CÁLCULO DEL ÁREA DEL SEGMENTO CIRCULAR EN MATHGRAPH32

h.1.- Área del segmento circular:
El segmento circular es la parte del círculo delimitada por un arco de la misma y su
cuerda.

h.2.- Fórmula para calcular el área del segmento circular: Finalmente para mostrar el valor del segmento circular, lo hacemos a través del
procedimiento respectivo con el botón:
Para calcular el área del segmento circular, se
calcula el área del sector circular y se resta el área
del triángulo formado por los radios.

h.3.- Cálculo manual del área del segmento circular:

Conocida la longitud del radio del círculo, la base, la altura del triángulo y el ángulo
que forman los radios, se realiza lo siguiente:

- Clic en el botón: cálculo

168
 FICHA DE ACTIVIDADES b.- Calcular en Mathgraph32 el perímetro del círculo, el área del círculo y el
área del segmento circular.
a.- Graficar la siguiente figura geométrica en Mathgraph32

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Anexo N° 11: Evidencias fotográficas

Foto N° 1: Aplicación del pre test (prueba de entrada – cuestionario de selección múltiple)

Foto N° 2: Aplicación del pos test (prueba de salida – cuestionario de selección múltiple)

170
Foto N° 3: Ejecución de sesión de aprendizaje con la aplicación de MathGraph32

Foto N° 4: Estudiantes de primer grado trabajando con MathGraph32

170
Foto N° 5: Estudiantes de primer grado realizando su actividad con la aplicación de MathGraph32

Foto N° 6: Docente haciendo la demostración en MathGraph32

170
Foto N° 7: Estudiantes de primer grado trabajando con MathGraph32

Foto N° 8: Estudiantes haciendo la demostración con MathGraph32

170
Foto N° 9: Estudiantes de primer grado trabajando con MathGraph32

Foto N° 10: Docente realizando la retroalimentación de la sesión con el uso de MathGraph32

170
Foto N° 11: Estudiante haciendo una demostración en MathGraph32

Foto N° 12: Estudiante aplicando la transferencia de sus aprendizajes con el uso de MathGraph32.

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