FORMACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN: EL SURGIMIENTO DEL EXPERTO EN

PSICOLOGÍA

Las condiciones para la emergencia del profesional de la psicología se fueron construyendo

durante varias décadas.

Décadas 40 y 50 del s. XX — aceleración en la construcción de condiciones para formar y

profesionalizar la actividad de noveles expertos

1. EL ESTUDIO DEL NORMOTIPO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE URUGUAYO

Estudio de las características normales del niño y adolescente del Uruguay —

emprendimiento importante para la psicología en el país
↪️ permitía comparar y evaluar, así como emitir juicios y seguramente intervenir sobre los
casos que se aparten del registro de normalidad

A los efectos del gobierno == conocer mejor el objeto a gobernar

El encuentro con Mira y López

Inicios de 1940 — grupo de médicos del Hospital Vilardebó, solicitó a la Revista de
Psiquiatría del Uruguay la publicación de un artículo del Dr. Emilio Mira y López
↪️ artículo titulado: Estado actual del concepto de las psiconeurosis
Entre los días 11, 12 y 13 de enero de 1943, en el Salón de Actos Públicos del Museo
Pedagógico de Montevideo, el Dr. Mira y López (1943) dictó la conferencia: El niño que no
aprende
➔ La primer conferencia abordó el modo de comprender al niño con dificultades de
aprendizaje
➔ la segunda conferencia abordó las causas y motivos del no aprendizaje
➔ en la tercera, indicó una serie de consecuencias prácticas que se desprenden del
uso del enfoque propuesto

Factores que es necesario integrar para un buen estudio: el individuo, la familia, la

Sociedad y el Estado

Para Mira y López= la orientación profesional — actividad científica destinada a vincular al

sujeto con la tarea para la que presenta mejores disposiciones y aptitudes
A través del estudio del sujeto == obtener datos del carácter, como la tendencia a la
reacción, los tipos, identificar cuáles son constitucionales o adquiridos, y evaluar la
posibilidad de modificación
El normotipo uruguayo: la planificación de la investigación
Abril de 1944 — el Consejo de Enseñanza Primaria y Normal; el Consejo de Enseñanza

↪️
Secundaria y Preparatoria; el Consejo del Niño y el de Enseñanza Industrial
gestionaron y contrataron de manera conjunta los servicios del psicólogo catalán para
organizar y ejecutar la investigación sobre el normotipo uruguayo

El trabajo se organizó en torno a las capacidades y recursos del Laboratorio de

Psicopedagogía Sebastián Morey Otero

Designaba tareas y productos para cada espacio educativo que formó parte del estudio.
La planificación dividió la ejecución de la investigación en dos partes:
1) el Laboratorio de Psicopedagogía debía encargarse de la tipificación de 1.000
escolares (de cada sexo y diferentes barrios), de 300 alumnos de Secundaria y de
200 alumnos de la Universidad del Trabajo
Además se da la preparación de un grupo de maestros, vinculados a los niños a
estudiar, para que realizaran observación sistemática dentro de las aulas con
finalidades de orientación

El Consejo del Niño, comprometería al Cuerpo Médico Escolar, a la División Segunda

Infancia y a la División de Adolescencia y Trabajo, a realizar:
- estudios biotipológicos y médicos de los alumnos
- estudio de aptitud física
- biotipo medio del escolar y liceal.

Las visitadoras sociales, por su parte, abordarían:

- el ambiente económico y social de los alumnos
- aspiraciones y proyectos de la familia con respecto al porvenir profesional de los
niños

2) Comprobación de las fichas y test de aptitud profesional internacionales en

grupos seleccionados de trabajadores (manuales e intelectuales) en ejercicio

—---------------------------------------------------------

Este plan pretendía realizar una investigación exhaustiva de 1000 escolares y 500 liceales
abordando los puntos de vista: psicológico, médico, social y pedagógico.

↪️
Problema: número pequeño de técnicos
Mira y López convocó de manera no oficial a maestros y estudiantes de magisterio

Se realizaron diversas tareas:

● Sección Médica: (dirigida por el Dr. Carlos M. Barbeurusse e integrada por 12
médicos) revisación médica de los sujetos
● Sección social: 22 personas que actuaron como visitadoras sociales
● Sección pedagógica: (la más numerosa)10 maestras y un maestro que
fiscalizaron el trabajo de todas las maestras que realizaron observaciones
sistemáticas sobre los alumnos
Se estableció como regla que todas las semanas debía realizarse una reunión general de
todo el personal y colaboradores, con el objetivo de organizar el trabajo y reuniones de cada
equipo. En las reuniones se abordaban casos particulares

La construcción del normotipo

Se fue realizando a partir de la aplicación de pruebas y test que relevaron habilidades,
capacidades y condiciones de los sujetos — construyendo indicadores y datos con los
que se propondrían las características y en definitiva, un modelo del niño y el adolescente
uruguayo normal.

Esto refleja:
- carácter científico sustentado por la psicología
- consolidación de un eje central del quehacer de la psicología que gira en torno al eje
normalidad-anormalidad

Las pruebas estudiaron la inteligencia de los alumnos, indagando la capacidad de resolver

problemas y la disposición para asegurar el buen trato social.
Se estudiaron los aspectos temperamentales y caracterológicos de los sujetos.

Resultados obtenidos:
Las niñas: más reservadas, herméticas e introvertidas, sumisas y obedientes
Los varones: más seguridad en sí mismo, audaces — condición gral. del sexo masculino

Marta Carbonell — cuestionario de alumnos sobre preferencias de profesiones y oficios.

Los varones: actividades técnicas - médico, ingeniero y aviador
Las niñas: letras - maestra, médica y profesora
Motivos: “gustos propios”
Solo el 49% de los adolescentes manifiestan un tipo vocacional definido.

Sección social — integración de visitadoras sociales y maestras normalistas, preparadas

para investigar el medio familiar-social de los estudiantes que entraron en la Selección de
Orientación Profesional.

Sección Médica — se estudiaron los datos incluidos en las fichas disponibles en el

Laboratorio, se agruparon según la edad (peso, estatura, capacidad pulmonar, pulso, etc)

NORMOTIPO URUGUAYO == acontecimiento fundamental en la construcción y

legitimación del conocimiento y aplicación de la psicología.
La movilización de cientos de técnicos, autoridades, niños, técnicas, infraestructuras e
inscripciones se hizo posible por:
● la práctica constante del Laboratorio de Psicopedagogía en enseñanza primaria
● el interés existente en la enseñanza industrial y en el acumulado de acciones
● perspectivas y proyectos sintetizados en el Primer Congreso de Enseñanza
Especial.
Diferentes enfoques de estudio por la orientación profesional — división de la psicología
entre: concepción cualitativa y concepción cuantitativa (matematización de los resultados)
Lagache (1980) psicologías humanistas y naturalistas en sus versiones más elocuentes:
clínica y experimental respectivamente

Esta convivencia, puede que haya posibilitado el avance sobre una concepción clínica de
la aplicación de la psicología — buscaba el equilibrio de ambas perspectivas y que fue
frenada a través de una disposición de la dirección de educación primaria, redireccionando
sus acciones sobre los cometidos originales.

El conocimiento teórico y técnico de la psicología, tanto como sus aplicaciones,

emergen de su entorno cultural y resultan de las condiciones de su tiempo.
La perspectiva científica se cuidó de no contaminarse de lo ideológico, lo subjetivo o social,
tanto como le permitió la amplitud de las nociones de ideología, subjetividad y social

El estudio del normotipo del niño y del adolescente uruguayo, debe entenderse en el marco
de la problematización de la infancia

Gobierno de la infancia — acceso al mundo interno de la niñez

El estudio, medición e interpretación de la inteligencia, la intimidad, el carácter, el

temperamento, la afectividad y la personalidad == verdadera autopsia del mundo interior de
los sujetos

2. EL CENTRO DE ESTUDIOS PSICOLÓGICOS DE MONTEVIDEO

Centro de Estudios Psicológicos de Montevideo en su acta fundacional – su fin es: “la

intensificación, organización y realización del estudio de Psicología sistematizada, teórica y
aplicada”

Participantes del acto fundacional == discípulos de la Escuela Psicológica desarrollada por

Waclaw Radecki — el Discriminacionismo Afectivo
↪️ concreción del Centro de Estudios Psicológicos (1933 a 1944) en el que el profesor
Radecki se dedicó a divulgar la Psicología en Uruguay

La ausencia de una formación sistematizada en psicología — muchos interesados en la

disciplina, y ahora reunidos en torno al psicólogo polaco, a organizar un colectivo con la
finalidad de crear una escuela profesional.
El Centro de Estudios Psicológicos de Montevideo fue un espacio de formación con un plan
de cuatro años de duración, que desde su creación hasta 1947, formó a 179 alumnos

La tarea de atención y divulgación que asumió el Centro, se desarrolló a través de varias

vías:
- En 1946, se creó un consultorio psicagógico para niños
 - y al año siguiente, se publicaron: una tesis, un volumen de psicología aplicada y
comenzó a circular la Hoja de Psicología

En el segundo semestre de 1947, se publicó el primer número de la Hoja de Psicología,

↪️
expresando el claro el interés por la divulgación de la psicología
consecuencia de la natural necesidad de hilarse con el ambiente cultural

La formación en el centro
Las clases del Centro de Estudios Psicológicos durante el primer semestre de 1948 se
realizaron en los locales del Centro, en el Museo Pedagógico y en la Facultad de Derecho

Hoja de Psicología n.º 5 — circular: “Algunos problemas relativos a la formación de

↪️
psicólogos”
En esa circular, el Centro de Estudios Psicológicos vuelve sobre la idea de la formación
profesional
Se cuestiona, si es pertinente que con el avance de la ciencia psicológica, la formación se
dé en Facultades de Medicina o Ciencias Naturales, cuando en realidad, se exigiría una
formación profesional que a su vez impacte en el ejercicio profesional.

La atención psicológica en el centro

El consultorio Psicagógico Infantil — servicio de atención psicológica del Centro de Estudios
Psicológicos.
Además del consultorio, posteriormente se creó un Laboratorio de Psicotecnia, sumándose
el estudio psicotécnico del niño == psicograma - todas las dimensiones psíquicas
correspondientes a la personalidad.

El segundo número de la Hoja de Psicología del año 1948 — propuesta de realización

↪️
del Congreso Latino Americano de Psicología
se planteó la idea de generar una plataforma permanente que sirviera a la coordinación
de la enseñanza y aplicación de la psicología en Sudamérica.

El llamado realizado por el Centro (1948-1949), tuvo rápida repercusión y varios psicólogos
de diferentes países mostraron interés en participar, lo que llevó a fijar las fechas del
Congreso del 20 al 30 de julio de 1950.

Primer congreso latinoamericano de Psicología

El Primer Congreso Latinoamericano de Psicología, inició sus actividades el día 20 de julio
de 1950
A la mañana siguiente, se inauguró el Congreso en el Senado de la República

Las palabras del vicepresidente de la República, abordaron algunos aspectos de la

psicología y se centraron en destacar el valor cultural — vincula a la psicología en tanto
estudio de lo más íntimo con la posición de cada uno en la sociedad, frente a la cultura y
frente a la democracia, expresó: “es evidente que el conocimiento de la Psicología nos hace
conocer y amar nuestra democracia”
Presidente del Congreso: Waclaw Radecki
Vicepresidentes: Dr. Victor de Britto Velho y Dr. Gonzalo Bosch

El temario del Congreso se desplegó en tres ejes

1) Contribuciones a la criteriología de la Psicología Contemporánea,
2) Contribuciones a la Psicología General, Diferencia, Social y Psicopatología
3) Contribuciones a la Psicología Aplicada y a las prácticas de aplicación.

El punto alto del Congreso — tema de la profesión del psicólogo.

I. Formación del psicólogo
A. Congreso — necesidad social de contar con los servicios de psicólogos
profesionales especializados
B. En consecuencia – Congreso aconseja la creación de Escuelas Superiores
profesionales destinadas a la formación y capacitación profesional del psicólogo, en
todos aquellos países en que no existan organismos

II. Responsabilidad del psicólogo

A. Congreso — necesidad de hacer una delimitación de la esfera de acción del
psicólogo
B. Importancia de ser formulada la responsabilidad profesional del psicólogo en los
casos de colaboración con otros profesionales o ejercida autónomamente

III. Ética profesional de los psicólogos

Congreso — necesidad de trazar normas referentes a la ética profesional del psicólogo

IV. El Congreso designa una Comisión Permanente — encargada de estudiar los

problemas que quedaron planteados

Finalmente, se resolvió que el 2° Congreso Latinoamericano de la Psicología se realizará en

Brasil en julio de 1953.
El Centro de Estudios Psicológicos de Montevideo: “convertirá progresivamente su
Escuela Profesional de Psicología en Facultad de Psicología” — el programa sería de
cuatro años y el plan era anexar materias a la formación específica brindada en el Centro de
Estudios

El Claustro — expide el título de Bachiller en Psicología, a los alumnos que cumplan con
la formación de cuatro años y presenten una tesis sobre un tema de Psicología
Después de dos años de actividad profesional, que puede ser desarrollada en la
investigación, en la enseñanza o en la aplicación de la psicología, el Bachiller recibirá el
título de Habilitado en Psicología.

Al oficializarse la Facultad, el Ministerio de Instrucción Pública deberá disponer de los

requisitos para la formación y obtención del título de Doctor en Psicología

↪️ Claustro formado por: profesores, docentes libres, encargados de curso y asistentes

Su labor consistiría en confeccionar programas, dirigir la enseñanza teórica y práctica.
El Claustro Docente: “vela por el funcionamiento del laboratorio y consultorio
psicagógico, designa los encargados de materias auxiliares y resuelve la matriculación de
los oyentes libres”

Al informar el inicio de cursos del Centro en 1951, ya se nombró como el comienzo de la

Facultad Libre de Psicología

Radecki, en sus funciones de presidente de la Coordinación, llegó a Curitiba para dictar

tres cursos.
La planificación del Congreso tomó otro rumbo y las gestiones no llegaron a concretarse:
- Radecki solo pudo dictar un curso de Psicología General,
- no se dieron a conocer los miembros de la Comisión Coordinadora ni del Comité de
Recepción y
- se cambió el temario del Congreso, que además de ser difundido, contenía errores.

Todos estos acontecimientos, provocaron que el 2º Congreso se aplazara y finalmente no

habría otra versión del mismo

25 de marzo de 1953 — fallece el Profesor Radecki

Profesora del Centro de Estudios Psicológicos de Montevideo María Esther Dominguez —

↪️
conferencia sobre la profesión del psicólogo
Problema: improvisación y la necesidad de unificar criterios para desarrollar una buena
preparación
El psicólogo profesional debe fundamentar su actividad en la totalidad del conocimiento
psicológico, debe ser a la vez teórico y práctico — el psicólogo no puede improvisarse ni
tampoco fabricarse, destaca la presencia de ciertas condiciones naturales en las que
incluye: la capacidad de comprensión, frecuencia afectiva que permita la empatía, manejo
de valores humanos, sentido de responsabilidad, madurez, permanencia y cariño.

Muerte de Radecki — debilitamiento del Centro de Estudios Psicológicos y sus

diferentes actividades se fueron diluyendo

A pesar de esto, las iniciativas en torno a la formación profesional ya estaban dando sus
primeros pasos en la Universidad de la República, el primero en la Facultad de Medicina,
que ya había comenzado a funcionar y el segundo, en negociaciones en el marco de la
Facultad de Humanidades y Ciencias.

3. LA CLÍNICA MÉDICO PSICOLÓGICA: DE LA ATENCIÓN A LA FORMACIÓN EN

PSICOLOGÍA INFANTIL

La Clínica Médico Psicológica del Hospital Pedro Visca fue creada en setiembre de
1947 y a su cargo estuvo el Dr. Julio Marcos:
según el nació cómo una derivación lógica de una necesidad real de nuestra Pediatría, cual
es el estudio integral del niño en sus dos sectores fundamentales, el somático y el psíquico,
es decir, considerado como unidad psicosomática
Organización de la Clínica Médico Psicológica — dificultades inherentes a una iniciativa que
intentaba conjugar perspectivas y dimensiones diversas, dificultades que tocaron aspectos
científicos, administrativos y financieros

Objetivo fundamental: abordar el estudio psicosomático del niño encauzándolo a una

adecuada orientación psicoterápica, además de supervisar el desarrollo psicológico normal

La atención psicológica a la infancia

Tres secciones para que esta clínica desarrolle su labor:
1) Los estudios somáticos
2) Los estudios neurológicos = lo realiza el director de la Clínica
3) Los estudios psicológicos = se iniciaba con una etapa de psicotecnia y luego, un
diagnóstico final con la intervención del médico psiquiatra.

Para el estudio de los niños — se emplearon las escalas de maduración de Gessel y

Amatruda y las de Bûhler y Hetzer.
Los estudios se completaban con un cuestionario íntimo, a lo que se agregan entrevistas
con los padres o cuidadores de los niños, sumando finalmente el informe de la visitadora
social.

En sus primeros años de funcionamiento, realizó tareas de enseñanza a través de clases

que se dictaron en el Hospital Dr. Pedro Visca — Marcos: “la primera vez que se incorpora a
la enseñanza de Pediatría Nacional, las nuevas orientaciones Psicopatológicas”

La investigación también fue una de las actividades de la Clínica Médico Psicológica

Marcos (1949) expresa que como plan de futuro, se estableció la formación en:
“Psicotécnicas especializadas para que puedan realizarse prácticamente fuera de la Clínica
las investigaciones necesarias en los problemas de la neuropsiquiatría infantil”

La Clínica encara actualmente como Plan de Futuro la necesidad de hacer el estudio

psicoanalítico de algunos niños, para lo cual tratamos de vincularnos a la Escuela
Psicoanalítica Argentina y de ir a la formación de psicoanalistas especializados en niños en
el Uruguay”

El vínculo entre el psicoanálisis y la Clínica Médico Psicológica — figura de Laura Achard.

La jefa de la Sección Psicotécnica de la Clínica, fue docente de secundaria, trabajó para el
Laboratorio de Psicopedagogía Sebastián Morey Otero y se formó en psicoanálisis junto a
un grupo de estudio que continuó la senda iniciada por Pérez Pastorini

Como práctica novedosa de intervención, la Clínica Médico-Psicológica realizó una

experiencia de psicoterapia colectiva con un grupo de madres, como modalidad de
tratamiento a niños con diferentes problemas.
La comunicación que realiza Nieto (1957) sobre la experiencia, pone de relieve dos
dimensiones: una sobre el tratamiento de los padres y otra el valor de la psicoterapia
colectiva
La formación en psicología infantil
La labor de la Clínica Médico Psicológica se fue desarrollando por dos vías en paralelo, la
atención a la población y la formación

↪️ Esto motivó que se planteara a la Facultad de Medicina, la formación en psicología

infantil y que en 1950, se iniciaran los cursos de Psicología Aplicada a la Infancia, en el
marco de la Sección Auxiliares del Médico de la Facultad de Medicina

Facultad de Medicina — Sección Auxiliares del Médico como un: “cometido

complementario, y actualmente indispensable, impuesto por la técnica y la táctica de la
medicina moderna en su esfuerzo de superación”

Esta facultad — garantizaba la capacitación y el contralor de los colaboradores en su

actividad

El curso de Psicología Infantil, tenía una duración de dos años y tres meses como mínimo,
contando con cursos teóricos y prácticos desarrollados en la Clínica Médico Psicológica del
Hospital Pedro Visca

La Dirección del Curso de Psicología Infantil, estuvo a cargo del Dr. Julio Marcos ==
finalidad: capacitación de personal técnico especializado en la exploración psicológica del
niño.

El curso continuó de manera más sistematizada las actividades de formación iniciadas en la

Clínica Médico Psicológica del Hospital Pedro Visca y se orientó hacia un tipo de formación
particular destacando:
- enfoque integral y el trabajo interdisciplinario,
- la especialización en el abordaje y tratamiento de niños
- las experiencias de campo.

El repertorio de tareas asignadas a los técnicos, a la vez que reconocía la experticia del
conocimiento de la psicología, las ubicaba bajo la supervisión de la acción médica.
Los técnicos en psicología infantil, realizaban tareas asistenciales, de asesoramiento
psicológico en el primer nivel de salud y la recolección de datos para su posterior análisis

Colaboración y auxilio de la medicina — situada en una configuración de relaciones en la

que su accionar además de dependiente, resultó monitoreado y encauzado, generando así,
los primeros rasgos identitarios del técnico en psicología

4- LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA: BASE DE LA PSICOLOGÍA UNIVERSITARIA

Proceso que culmina en la creación de la Licenciatura en Psicología, resulta de la
participación de personas, grupos sociales relevantes, tecnologías e infraestructuras.

↪️ se dieron juegos de fuerzas, negociaciones y conflictos, que tramitaron la difícil

institucionalización de la psicología en la Facultad de Humanidades y Ciencias.

La imagen que proponía Marcos, sobre un ambiente complejo, también puede situarse
sobre el proceso de creación de la licenciatura.
La disputa por la creación de la licenciatura en psicología

↪️
El inicio de la formación en Psicología dentro de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Proceso controvertido == conflicto inherente a la profesionalización de la psicología y la
delimitación del campo de ejercicio profesional

Dos figuras centrales: Horacio Rimoldi y Mario Berta

En febrero de 1948, el Consejo Directivo de la Facultad de Medicina, resolvió designar a

Mario Berta en el cargo de Ayudante de Laboratorio de Psicología de la Clínica Psiquiátrica.
Berta asumió funciones en marzo de 1948 y ocupó el cargo hasta su renuncia en octubre de
1949.

El Consejo de Facultad de Humanidades y Ciencias, resolvió solicitarles a Juan C. Brito del

Pino, Mario Berta y Rebeca Milies, la elaboración de un programa de Psicología
Experimental

El 13 de noviembre de 1950, el decano Justino Jiménez de Aréchaga invitó a participar al

⬇️
Dr. Horacio Rimoldi a la Facultad de Humanidades y Ciencias

El investigador argentino presentó una propuesta para crear un Instituto de Psicología y

organizar la Licenciatura en Psicología
Propuesta: Memorándum para la creación del Instituto de Psicología y la organización de
los estudios para la Licenciatura en Psicología y se perfiló desde el inicio sobre el campo de
la investigación y la experimentación

Fines: El instituto de Psicología debe encargarse de:

- la investigación psicológica pura

↪️
- y en segundo lugar de la enseñanza de la Psicología
desarrollar en cada alumno independencia y sentido crítico científico y facilitando el
trabajo de aquellos que demuestren originalidad y vocación por estos estudios

Planteó que por el momento, la formación debía ser de licenciado en Psicología y que
posteriormente cuando fuese posible, deberían fijarse nuevas condiciones para implementar
la formación para el grado de doctor

La propuesta de Rimoldi se destacó por la rigurosidad del plan y por el planteo

sistemático del mismo.
Juntando esfuerzos con las actividades propuestas por Berta, la llegada de Rimoldi
precipitaría el proceso de creación de una carrera de formación de psicólogos, sin embargo
esto no fue lo que aconteció.

Principal interés de Rimoldi: entrenamiento de psicólogos y la creación de un centro de

estudios donde se llevaran adelante tareas de investigación.

Rimoldi llegó a Montevideo en febrero de 1951, en mayo presentó su propuesta y no

recibió respuesta de manera inmediata, lo que motivó que en el mes de julio se
entrevistara con el nuevo Decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias, el Dr. F.
Pittaluga.
Vuelve a entregar una copia del Memorándum, esta vez, al nuevo decano Dr. Emilio Oribe,
que tampoco contestó

En noviembre envía una nueva carta preguntando directamente si la Facultad continuaba

con interés de crear una Licenciatura en Psicología.

Esto refleja un ambiente indiferente y hostil — La falta de interlocutores estables, las

deficiencias locativas y de materiales para el laboratorio constituyeron un ambiente
desgastante y poco receptivo

Las actividades de enseñanza de Berta durante 1951, se centraron en un curso sobre

Fundamentos Psicológicos del Psicoanálisis, en 1952 dictó un curso sobre Psicología de la
personalidad

Considerar además, la posibilidad que las 'exageraciones ilusorias de la cuantificación

psicológica', refieran directamente a la propuesta de Rimoldi, que seguramente ya
había abandonado la Facultad de Humanidades y Ciencias

↪️
Elida Tuana y Juan Carlos Carrasco ,
reflejan con claridad, como el ámbito académico de la psicología, fue un territorio en
disputa

El circuito en que se movió Rimoldi y en donde pretendió situar una perspectiva de la

psicología, vinculada fuertemente a la estadística y las mediciones resultó inestable.

La falta de aliados, tanto de grupos sociales relevantes, como la ausencia de artefactos y

por ende de mecanismos de inscripción y de los datos a generar y movilizar, interrumpieron
la consolidación de la propuesta y debilitaron la posibilidad de que una de las versiones de
la psicología, se instalase como eje de la formación de psicólogos.

El grupo reunido en torno a la figura del Dr. Berta, formado en gran parte por médicos,
sostuvo su presencia y alineó perspectivas más próximas y familiares a los colectivos
locales, incluyendo el psicoanálisis y la psicología experimental.

La psicología universitaria estabilizada

Las actividades dirigidas a la creación de la Licenciatura en Psicología, se continuaron
luego de la partida de Rimoldi y adquirieron una tendencia más fuerte.

Acciones del colectivo —- consolidar un espacio académico en la Facultad de

Humanidades y Ciencias

Berta — fines de la facultad: “jerarquizar definitivamente la enseñanza y la investigación

↪️
psicológica desinteresadas”
por lo que, solicita presupuesto para el Laboratorio de Psicología

Las acciones dirigidas a concretar un espacio de formación en psicología concluyeron

positivamente en 1956.
Dos movimientos precipitaron el alcance del objetivo buscado:
- el pasaje de las diversas instancias ligadas a la psicología para el sector de Ciencias
de la Facultad
- la creación del Instituto de Psicología y con esta creación, se hizo posible el inicio de
la Licenciatura en Psicología.

1956 – ingresó a consideración del Consejo de la Facultad de Humanidades y Ciencias el

proyecto de Inclusión de la cátedra y el Laboratorio de Psicología en el sector Ciencias de la

↪️
Facultad, elaborado por el Dr. Mario Berta
Fundamento principal: “la psicología es considerada, por la mayoría de los psicólogos,
como una disciplina científica particular y autónoma dentro del grupo de las ciencias
naturales”

Los argumentos para movilizar a la psicología sobre el campo de las ciencias:

➔ separar a la psicología de la filosofía y de la especulación filosófica
➔ situarla en el lugar que consideraban le correspondía

Para Berta — la psicología experimental como una ciencia natural == ya que los
métodos que aplica son propios de las ciencias naturales: observación y experimentación

23 de marzo de 1956 — se aprueba la propuesta de Licenciatura en Psicología

Se destacó:
➔ existencia de cursos sistematizados en Psicología en la mayor parte de los países
adelantados del mundo
➔ interés de los estudiantes por los estudios psicológicos
➔ la Universidad de la República, no ofrecía posibilidades de formación en una
disciplina de constante crecimiento

↪️ Esto determinaba que la formación fuera autodidacta

Octubre de 1958 — Comisión Especial de la Sala de Humanidades, a la que asistieron
profesores y estudiantes, consideraron y aprobaron por unanimidad: “el nuevo plan de
estudios para el Doctorado y la Licenciatura en Psicología, presentado al Consejo

↪️
Directivo de la Facultad”
El plan de estudios de la licenciatura se modificó a través de la supresión y sustitución de
algunas materias, y de la reordenación de aquellas materias de aplicación y práctica o más
cargadas de contenido crítico, que pasaron al final de la carrera

Los cambios en el plan de estudios (así como la inclusión de la formación de doctorado) —

fundamentada por la Comisión encargada de elaborar la propuesta, como una cuestión de
extrema necesidad para la formación de especialistas competentes en ‘psicología pura y
aplicada’

Objetivos:
- brindar una formación acorde a los desarrollos actuales de la disciplina,
- disminuir los riesgos vinculados a formaciones no controladas
- fomentar el desarrollo sistemático de la investigación
Se proponía: acoger la diversidad de enfoques teóricos y prácticos en psicología,
reconociendo la complejidad de sus objetos, que reflejan: “la coexistencia de
orientaciones tan disímiles como la psicología naturalista y la psicología como ciencia del
espíritu”

El doctorado, se dirigió a posicionar la actividad de investigación y la crítica como

fundamentos del trabajo independiente
↪️ no llegó a contar con egresados, pero se definieron los perfiles de la formación
universitaria en psicología, para los primeros años de aplicación del plan.

El plan propuesto por el Dr. Berta, consolidó a la psicología experimental en la propuesta

formativa, haciéndose un lugar entre la perspectiva de Rimoldi de una psicología ligada a la
estadística

En 1966, Berta presentó renuncia al cargo de Director del Instituto de Psicología, en

un clima que reflejaba la continuidad de las disputas en la psicología académica.

“Berta nunca pospuso la bandera médica con respecto a la de la psicología, Berta lo que
quería era otra cosa, y allí empezaron las diferencias” (Carrasco)

Los grupos compartieron el ‘interés de construir un espacio de formación universitaria’; el

aspecto en común, que seguramente permitió mantener medianamente estable, el
entramado en torno a la psicología durante cinco años.

Las personas que se involucraron en ese proceso circularon por diferentes espacios de
formación y procesos de formalización de la carrera de psicología.
Los grupos que pueden identificarse con mayor claridad son:
➔ el grupo formado en torno a Rimoldi, con técnicos del Laboratorio de
Psicopedagogía Sebastián Morey Otero, proponiendo una psicología experimental
ligada a la medición y las estadísticas y con un fuerte perfil investigativo.
➔ El grupo movilizado en torno a Berta, constituido básicamente por médicos y con un
perfil experimental, de investigación y con cierta apertura a lecturas de sesgo
hermenéutico como el existencialismo y el psicoanálisis.
➔ Otro grupo, no tan consolidado tiene que ver con aquellas personas con una
perspectiva de la psicología ligada a la inclinación a fortalecer la aplicación de la
psicología, como lo fue Juan Carlos Carrasco y que en definitiva, accederán a dirigir
el espacio universitario de formación en psicología luego de la renuncia de Berta

Diferencias entre los grupos:

● en los movimientos de creación del espacio de formación en psicología
● en el ejercicio profesional.

Un sector formado por médicos, se ubica con mayor incidencia en ese proceso y su
accionar determinó muchos de los efectos en el campo de la psicología en las décadas de
los 50 y 60
En febrero de 1956, la APU logró su personería jurídica, sus actividades venían desde
1950 y no generaron conflictos con el sector médico

Rol importante: Willy Baranger — ingresó como docente de Psicología Profunda en la

↪️
licenciatura dirigida por Berta
brinda pistas sobre el foco del conflicto entre médicos, específicamente psiquiatras y la
psicología: “Hubo un cierto momento en que la Sociedad de Psiquiatría se sintió molesta por
el crecimiento del psicoanálisis y allí trató de cortarle la pata psicológica. El psicoanálisis
tiene dos patas básicamente: la medicina, no solo lo psicológico”

↪️
‘pata psicológica’ — implicó la impronta profesionalista del quehacer del psicólogo
refería al avance de la psicología sobre el campo de la intervención clínica en detrimento
de la formación puramente académica movilizada desde los sectores que proponían una
psicología experimental.

Facultad de Humanidades y Ciencias — reducto de la investigación y de la academia, a

pesar de esto, el impulso para descentrar a la psicología de la labor académica y ubicarla
en el camino del ejercicio profesional, ganó fuerza en el contexto de los años 60.
En esos años, la Universidad redefinía su rol social, ubicando la extensión universitaria y la
aplicación comprometida del conocimiento como un fin esencial.

Primer plan de estudios: transacción entre grupos sociales: intereses académicos,

perspectivas de la psicología y también de concepciones de la educación superior y de la
Universidad como proyecto cultura

El plan de estudios sintetizó en su propuesta una concepción científica de la psicología,

cuya expresión fundamental fue la psicología experimental.
Los rasgos aportados por la medicina y la educación, fueron dando lugar a un proceso de
construcción identitaria de mayor autonomía

Expertos y profesionales: psicólogos

1953 — Sociedad de Psicología del Uruguay
Finalidad: “propender al desarrollo de la Psicología como ciencia y como profesión”
Carrasco – actor importante en esta creación
A fines de la década del cuarenta conoció en el Hospital Maciel a Jorge Galeano Muñoz.
Carrasco estudiante de medicina y Galeano ya médico, ingresaron al Laboratorio de
Psicología de la Clínica Psiquiátrica como ayudantes.

1950 — luego de un concurso de oposición, Galeano y Carrasco ocuparon dos cargos en el

Laboratorio de la Clínica Psiquiátrica, dirigido en ese entonces por el Dr. Mario Berta

Carrasco conoció a Washington Risso. Los dos primeros actuaban en los hospitales, Risso
en la enseñanza industrial

Carrasco: ““En aquella época no era fácil hablar de psicología en los ambientes médicos;

↪️
chocábamos con fuertes resistencias”
sensaciones de aislamiento, que se tornaron en posibilidad de conectar y nuclear a
aquellos interesados en psicología, que hasta el momento, mantenían un accionar disperso.
Carrasco, Galeano y Risso, se contactaron con Clemente Estable y le propusieron
involucrarse en la conformación de una sociedad de psicología

En la sesión N.º 15 de la Sociedad en 1954, Carrasco presentó la aspiración de quienes

egresaron del curso de Psicología Infantil, de plantear el reconocimiento y legalización de la
profesión de psicología.

Por unanimidad de la Comisión Directiva se impulsa la creación del título universitario de

psicólogo.

Las acciones que llevó adelante la Sociedad, la creación de la Licenciatura en Psicología de

la Facultad de Humanidades y Ciencias y la presencia de psicólogos en busca de su
reconocimiento, generaron un escenario de conflicto con la psiquiatría.

Autonomía disciplinar y profesional: el psicólogo universitario

La profesionalización de una disciplina implica:
- un modo particular de división del trabajo,

↪️
- una especialización de las tareas controlada por sus agentes legitimados,
es decir, formados y certificados para ese ejercicio

La psiquiatría en Uruguay, construyó desde finales del siglo XIX, una jurisdicción para su
profesión que desembocó en la definición de un territorio de ejercicio profesional.

Abbott — los territorios pueden reclamarse o pretenderse por otras profesiones y que éstas
pueden ocupar las jurisdicciones de dos maneras: cuando se encuentran vacantes o
luchando por ellas

La jurisdicción tiene no sólo una cultura, sino también una estructura social

↪️ En razón de esto, la psiquiatría exigió exclusividad sobre la jurisdicción construida,

por lo que se defendió, manteniendo la subordinación de la psicología, no solo a partir de un
orden simbólico establecido entre ellas, sino a través de actos de exclusión y coerción

1958 — Dr. Reyes Terra disertó sobre la relación entre Psiquiatría y Psicología a partir de la
definición de intrusismo científico
“el conjunto de prácticas médico-terapéuticas realizadas por quienes no son médicos. En
este grupo están comprendidos los psicólogos clínicos y psicoterapeutas, y los
psicoanalistas no médicos, profanos o legos en medicina

↪️el técnico psicólogo no médico debía tener prohibido el arte de curar, mientras que
resulta un técnico insustituible en el marco del diagnóstico, cumpliendo una función auxiliar,
su autonomía se ubica en las funciones de guía, consejero u orientador

Berta — “La Psicología y la Psiquiatría presentan muchos aspectos comunes y puntos de

contacto, pero, a pesar de ello, ambas disciplinas ostentan una separación doctrinaria
(teórica y práctica), técnica y formativa, que no es posible desconocer por que ella arrastra
consigo consecuencias de jerarquía en distintos planos.”
↪ ambas profesiones utilizan conceptos y términos de las dos disciplinas científicas, y que
a pesar de los múltiples puntos de contacto, sus formaciones son distintas y serias a la vez.
Si bien Reyes Terra argumentó que el arte de tratar y curar al enfermo es monopolio del
médico, Berta planteó que de hecho ambos profesionales trabajan juntos sin que ello
genere conflictos, se da la colaboración en la docencia y en la práctica

Sugiere en su artículo la creación de una Escuela de Psicoterapia y la exigencia de

formación especializada para el psicoterapeuta

↪️
Sin embargo, nunca se implementó
el autor se encontró ubicado en la red de controversias traduciendo intereses
opuestos:
● Por un lado, la formación médico psiquiátrica de la cual el mismo es
consecuencia
● y por otro lado, la nobel formación en psicología, de la que su cargo como
director lo ubicaba como causa de su surgimiento y desarrollo.

Psicoterapia == territorio donde se planteó la limitación de la acción de los psicólogos por

parte de los psiquiatras — punto de discordia

La flexibilidad interpretativa sobre métodos, técnicas y aplicaciones de un conocimiento —

lleva a pensar que además de argumentos técnicos y disciplinarios, refiere a la materialidad
del dispositivo de intervención clínica

1960 — la Sociedad de Psicología del Uruguay organizó una Mesa Redonda con la
presencia de cuatro relatores abordando diversos aspectos de la profesión del psicólogo

↪️
Aspectos legales: Dr. Aldo Solari
límites del ejercicio profesional: límite en el cual ese ejercicio entra en colisión con
los monopolios reconocidos a las profesiones ya existentes; ello es el caso típico de
las aplicaciones terapéuticas. == pertenece a la medicina y exige en este país, por
ahora por lo menos, el título de médico

Carrasco cuestionó el planteo focalizando el error que implica concebir estas definiciones
como inmutables, naturalizadas e incuestionables
La propia evolución existencial del hombre, así como el cambio de paradigmas sobre las
que se fundamentan, hacen insostenible plantear la idea de los monopolios
La confrontación entre ambas interpretaciones, sobre la aplicación terapéutica de los
conocimientos psicológicos, expresa con claridad la disputa sobre una jurisdicción
(Abbott, 1988) y sobre la composición de los territorios de ejercicio profesional.

El proceso de construcción de una identidad propia y de autonomía disciplinar de la

psicología comenzó con la diversificación de las formaciones al interior de la Universidad

Posteriormente todo el proceso a la interna de la Facultad de Humanidades y Ciencias,

transformó la psicología en varios sentidos:
- pasó de una formación con un perfil estadístico y experimental a uno menos rígido
compartiendo perspectivas experimentales y hermenéuticas,
- de la preeminencia de lo cuantitativo al aumento de lo cualitativo en las diversas
versiones de la psicología,
 - de un perfil academicista a uno profesionalista.
La construcción de este perfil profesionalista y las acciones de delimitar el campo de
ejercicio fueron el eje de la disputa entre las profesiones ‘psi’.

La disputa sobre la jurisdicción posibilita evidenciar la existencia de un grupo social en torno

a la psicología ya consolidado y capaz de desplegar argumentos propios tendientes a su
reconocimiento social y su legitimidad profesional, y también se debe reconocer, que entra
en disputa sobre la dimensión financiera del territorio

Idea de monopolio — sintetiza el interés por la exclusividad de las acciones sobre su

territorio y sus recursos == implica la dimensión financiera

Territorio de ejercicio profesional cómo ámbito de aplicación de conocimientos y tecnologías

== relega su significación de territorio como ámbito del mercado
La noción de mercado y la exclusividad en la oferta de un producto, trazada en la
noción de monopolio, ensamblan sobre el entramado del universo ‘psi’ una nueva lógica: la
de oferta y la demanda

Los años anteriores, la formación del profesional de la psicología — cofidicados por la

acción del Estado.

El mercado, la oferta y la demanda, se conectarán a el “ejercicio liberal de la profesión”

los años posteriores a la década del 60, se caracteriza por el debilitamiento progresivo de la
incidencia del Estado en la regulación, gestión y gobierno de la vida de las personas, a la
vez que crece el accionar del mercado.