PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRÍCULO
CURRICULUM
Construcción Forma de organizar
cultural prácticas educativas
Se pretende articular la teoría y la práctica
Teoría de los Intereses Cognitivos (HABERMAS) Teorías que influyen en la forma
de construir el conocimiento.
Intereses
Técnico Práctico Emancipador.
Orientado al control y Orientado a la comprensión Independencia de lo que está
gestión del medio mediante para que el sujeto interactúe fuera del individuo.
la Acción. con él. Autonomía y
Explicar es base para el Llevar la acción correcta responsabilidad.
control del medio. (práctica) en un ambiente Relación recíproca entre
Diseño curricular por concreto. autorreflexión y acción.
objetivos. Alumno y profesor
interactúan (interpretación
consensuada del
significado).
Fuente: Grundy, Shirley: Producto o praxis del Currículum.
¿Qué son las competencias?
Consideramos a las competencias como el un conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas
entre sí para facilitar el desempeño flexible, y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y que presenten un desafío para el alumno. Esta noción de
competencia propone que lo importante no es sólo conocer, sino también saber hacer.
Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible
para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.
El término competencia tiene que ver con tres acepciones: Capacidad, Competitividad e
Incumbencia:
Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es competente
cuando es capaz de entender y resolver un problema o situación que se le plantea. Tiene
que ver con características del propio individuo y con sus experiencias previas e historia
personal.
Competitividad entendida como capacidad de la persona no sólo para enfrentarse con
éxito a nuevos aprendizajes, situaciones o problemas sino de hacerlo con más eficacia
que otras. Esto implica la capacidad de la persona por hacer valer sus formas de pensar
y actuar en la comunidad y de demostrar que están más preparadas que el resto.
Incumbencia referida a la relación que la persona establece con la realidad y su
entorno. Es decir, el grado de interés, participación y sentimiento que le genera la
realidad en la que se desenvuelve. Desde esta perspectiva la persona puede juzgar que
un hecho presente o futuro, le compete o no, suscita o no su interés, puede afectarle o
no.
Nos encontramos ante tres aspectos del término competencia que, si bien no son
excluyentes entre sí, pueden condicionar, dependiendo qué tipo de concepto es el que
predomina, las finalidades de la educación en cuanto a formar un determinado perfil de
persona y de sociedad.
Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los problemas sociales
sino, casi en exclusividad, atendiendo las demandas económicas y laborales de la
sociedad actual es fácil suponer que el concepto que prima es el de competitividad.
¿Qué es necesario para trabajar en el aula teniendo en cuenta las competencias?
- La formación basada en competencias requiere, por un lado, de un marco curricular y
estructural en el nivel macro pero, por otro, también de un replanteo de las concepciones
metodológico-didácticas y de innovaciones en este campo.
- La formación, la capacitación y el perfeccionamiento basados en competencias
presuponen una capacitación intensiva de los docentes.
- Las competencias no sólo se desarrollan en el sistema de formación técnico-
profesional, sino en todo el sistema educativo y también en entornos autogestionados de
aprendizaje.
La evaluación de las competencias
No está sujeta a la realización de actividades o acciones específicas de capacitación,
sino al desarrollo de los procesos de pensamiento.
Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas y el resultado de la
experiencia laboral, familiar, cultural…del alumno. Esta característica se ha
desarrollado en algunos países como el “reconocimiento de aprendizajes previos”.
Es una herramienta para la orientación del aprendizaje posterior del alumno; como
tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los
evaluados.
La evaluación es individual, no compara alumnos entre sí.
Configura un juicio para el alumno evaluado: competente o aún no competente.
Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo.
No debe ceñirse a un tiempo predeterminado para su realización; debe ser más bien
un proceso, que un momento.
Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas
a través de desempeños o acciones específicas.
Las competencias en el área de Lengua
Las competencias necesarias para la comprensión y procesamiento de la información en
distintas áreas están constituidas en gran parte por la competencia lingüística, las que
posibilitan una serie de procesos de distinto nivel de complejidad:
a) procesos básicos de reconocimiento y elaboración semántico-sintáctica de los
elementos del mensaje (palabras, imagen, sonido, etc.)
b) procesos superiores de elaboración semántica que van más allá de la
información representada en el recurso, siendo los más importantes:
a. activación de determinados esquemas mentales, provocados por el
recurso, que siempre deja “huecos” sin llenar y ambigüedades.
b. Activación de conocimientos anteriores, generación de expectativas y
desarrollo de estrategias de búsqueda, provocadas por la interacción del
recurso con los conocimientos previos y los objetivos del alumno.
c. Generación de inferencias: el recurso transmite (como cualquier mensaje
en cualquier soporte) informaciones implícitas, indeterminaciones y
ambigüedades que, como “huecos” o lugares vacíos, deben ser deducidos
por el alumno para obtener una estructura semántica coherente. Las
inferencias más importantes para lograr la comprensión serían las de
elaboración y las de reducción.
Competencia lingüística: incluye habilidades para la comprensión del discurso en sus
dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, el manejo de los múltiples códigos y
canales, la construcción del significado comunicacional, la emisión eficaz de los
mensajes, etc.
En cuanto a la gramática, los estándares se enfocan al análisis del discurso, sin estudiar
oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo
texto o conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales
desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo énfasis
en los procesos de significación y de comunicación.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de lectura. En esa
medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos,
novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el
comentario de textos.
¿Qué lugar tienen los conocimientos previos en el aprendizaje por competencias en
el área de Lengua?
Los conocimientos previos desempeñan un papel clave en la interpretación de cualquier
mensaje. En el proceso de comprensión, el conocimiento previo aporta los esquemas o
unidades organizativas que permiten otorgar sentido a la nueva información.
Los esquemas reúnen en una red jerárquica y relacional conceptos sobre objetos,
situaciones, acontecimientos y actuaciones.
Son, en última instancia, representaciones o modelos de la experiencia que el sujeto
construye y reconstruye permanentemente en diversos niveles de diferenciación y
complejidad, en base a los cuales elabora el significado de los aprendizajes que va
efectuando.
Además, en función de dichos esquemas busca en el material propuesto lo que necesita
para completar y rellenar sus propias estructuras cognoscitivas, y en consecuencia
selecciona y desestima la información no relevante para él.
Como lo ha planteado D. P. Aussubel en sus obras, el factor más importante que influye
sobre el aprendizaje está dado por la cantidad, claridad y organización de los
conocimientos que ya tiene el alumno.
