UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE: Psicología
TEMA #:
Actividad Unidad 6
PRESENTADO POR:
NOMBRE Y APELLIDOS:
Génesis Yamilés García Ozuna
MATRÍCULA:
100021861
ASIGNATURA:
Práctica de Intervención Psicopedagógica I
FACILITADORA:
Olga Santana del Rosario
Santiago de los Caballeros
República Dominicana
Marzo, 2025
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo, abordar las dificultades de aprendizaje de forma
temprana es esencial para garantizar que cada estudiante tenga las mismas
oportunidades de alcanzar su máximo potencial.
Este protocolo se centra en Daniela, una niña de 7 años que cursa el segundo
grado de primaria en una escuela pública de la República Dominicana, y que
enfrenta problemas en lectura, comprensión, matemáticas y atención. A través de
un enfoque integral y colaborativo, se busca identificar las causas de estas
dificultades, diseñar estrategias adaptadas a sus necesidades y fomentar un
ambiente de apoyo tanto en la escuela como en el hogar.
El objetivo de este protocolo es ofrecer una herramienta ágil y útil para poder llevar
a cabo una detección e intervención educativa temprana, pudiendo así acompañar
a los docentes en su día a día con los niños con diferencias de aprendizaje a
alcanzar sus objetivos curriculares y emocionales
Este documento describe el proceso paso a paso para evaluar, intervenir y
prevenir que estas dificultades impacten de forma negativa en su desarrollo
académico y emocional.
- Desarrollar un protocolo de prevención e intervención temprana para
abordar las dificultades de aprendizaje de Daniela, puedes complementar el
caso con información hipotética.
Daniela, una niña de 7 años que cursa el segundo grado de primaria en una
escuela pública de la República Dominicana, presenta dificultades en el
aprendizaje que han generado preocupación en su maestra, la Sra. Gómez,
quien ha observado que Daniela tiene problemas para seguir instrucciones,
leer con fluidez y comprender textos simples. Además, le cuesta realizar
tareas matemáticas básicas y participa poco en las actividades en clase.
El protocolo debe incluir los siguientes pasos:
1. Evaluación inicial:
Recopilación de información:
Nos apersonamos al Centro Educativo donde estudia Daniela, la cual presenta un
bajo rendimiento escolar en las áreas de lectura y cálculo con el objetivo de
detectar los aspectos más resaltantes y fallas que están interfiriendo en su
rendimiento escolar, de esta forma se inició un proceso de recolección de datos a
través de los instrumentos de exploración, como son: observación al participante,
entrevista al docente regular, entre otros. Con los datos significativos se elaboró la
impresión diagnóstica, esto permitió inferir las posibles causas de un bajo
rendimiento, permitiendo conocer el nivel de funcionamiento de la niña, y así poder
elaborar un diagnóstico psicopedagógico y una serie de recomendaciones
esenciales que permitirán seleccionar objetivos, actividades y estrategias
metodológicas del programa educativo individualizado adaptado a sus
necesidades específicas y aplicación con resultados. De igual manera se sugieren
algunas recomendaciones finales dirigidas a la institución y a los padres, para
contribuir a mejorar el rendimiento escolar. Unas de las recomendaciones que se
sugieren a la institución o maestro son: pasar el plan educativo individualizado,
mostrar interés en sus inquietudes y prestarle atención y ayuda con el fin de
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la niña.
La investigación está orientada hacia el logro del máximo desarrollo de la niña, ya
que tiene necesidades de aprendizaje, apoyándose más en sus posibilidades que
en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que
capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso
general del país. Por lo tanto se implementaron estrategias para que la niña con
dificultad en el aprendizaje pueda lograr el cumplimiento de las metas generales
planteados en relación con las materias instrumentales y así poder tener un
desenvolvimiento y desarrollo adecuado del educando en el ámbito escolar y
social.
Revisar el expediente académico de Daniela para obtener información sobre
su rendimiento escolar, historial médico y antecedentes familiares.
Con relación a su rendimiento escolar, realizó el preescolar a los cuatro años de
edad en los espacios de la misma institución, se adaptó bien al preescolar. Tuvo
un proceso de dificultad para aprender a leer y realizar operaciones matemáticas
simples, muchas de estas dificultades las conserva actualmente. En la
observación realizada al aula de la evaluada, pudimos contactar que el espacio
disponible en el salón de clases no es el más apropiado para la cantidad de
estudiante, cuenta con materiales de trabajo, y está ambientado con los materiales
referentes a los temas que se tratan. Durante el proceso de la clase, la niña no
participa de forma activa, no muestra interés por el contenido, solicita ayuda a sus
compañeros constantemente, no parece comprende las temáticas de la clase. No
participa, ni muestra interés por hacerlo, se le ve insegura. Solo participa si la
maestra le manda y no logra terminar los ejercicios en el aula.
Según su historial médico, Daniela fue producto de un embarazo normal a término,
y pasó sin ninguna complicación, nació de parto normal, peso 7 ¼ al nacer, fue
lactada hasta los 7 meses, caminó al año y control de esfínteres fue a los 2 años.
La niña no padece ninguna enfermedad
Aplicar pruebas estandarizadas para evaluar sus habilidades cognitivas y su
nivel de desarrollo académico.
A la niña se le aplicará varias pruebas psicométricas entre ellas:
a) Test de matrices progresivas Raven
Que se utiliza para medir el nivel intelectual general y la capacidad deductiva.
b) Dibujo de la Figura Humana (DFH)
Este test evaluar la personalidad, la conducta y el nivel general de la madurez
mental (Coeficiente Intelectual) de la niña.
c) Dibujo de la familia
Valor diagnóstico de esta prueba, con ella se pueden conocer las dificultades de
adaptación del medio familiar, los conflictos edípicos y de rivalidad fraterna.
Además, refleja el desarrollo intelectual del niño.
d) Yo y las matemáticas
Evalúa la percepción que tiene el sujeto de cómo los padres, profesores y
compañeros confían en sus posibilidades de éxitos en las matemáticas.
● Ficha de detección de factores de vulnerabilidad y riesgos psicosociales.
● Guía para la observación en aula.
● Autorreflexión: Mis hábitos de estudio.
● Escala atribucional de motivación de logro (EAML).
● Cuestionario AUTAD (Escala Independiente de Autocritica).
Resultados de la evaluación.
a) Test de Matrices Progresivas RAVEN
La evaluada obtuvo una PD de 24 puntos, para un PC de 50 en el Baremo de la
población de Argentina, para un rango Normal (NA).
Diagnostico/Conclusiones:
Considerando el análisis de los resultados obtenidos en el Raven indica que la
niña posee una inteligencia no verbal ubicada en el rango normal, es decir; una
adecuada capacidad para utilizar el razonamiento sistemático a la hora de
resolver problemas abstractos, hacer comparaciones analógicas, así como de
comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información adecuadamente.
b) Dibujo de la Figura Humana
Estructura:
Dibujo ubicado en la parte superior, indicando inseguridad con tendencia al
retraimiento y actuación de la fantasía.
Nivel de Madurez:
De acuerdo con los datos obtenidos, la evaluada presenta un coeficiente
intelectual (CI)
Normal a Normal-Alto (85-120).
Indicadores Emocionales:
El dibujo indica retraimiento y actuación a la fantasía, represión agresiva,
independencia, hostilidad, tendencia narcisista, falta de adaptación social,
agresión verbal y tendencia a la irritabilidad, exaltación del ego, tiene una
infravaloración del medio ambiente, tiene propensión a la fantasía y autodominio
interno, perfeccionismo (figura de frente, tamaño de la figura, simetría del dibujo,
brazos cortos, omisión de los pies, expresión facial, etc.).
Indicadores del rendimiento escolar:
La evaluada presenta poca habilidad manual, perfeccionismo.
c) Yo y las Matemáticas:
De acuerdo con los resultados obtenidos la evaluada presenta un rango menos de
40, lo que indica una Deficiente percepción y actitud hacia las matemáticas.
d) Ficha de detención de factores de vulnerabilidad y riesgos psicosociales:
Según los datos obtenidos la evaluada no presenta factores de vulnerabilidad y
riesgos psicosociales considerables.
e) Autorreflexión: mis hábitos de estudios.
Según la autoevaluación obtuvo una puntuación menor de 20, lo que indica que la
niña tiene malos hábitos de estudios.
f) Escala atribucional de motivación de logro (EAML) modificada:
Según esta evaluación la niña indica un alto grado de motivación.
g) Cuestionario AUTAD:
La evaluada presenta alta capacidad para los estudios, buena relación con sus
iguales, satisfacción familiar.
Mientras que indica baja satisfacción con los estudios, con su cuerpo, apariencia y
su imagen interna.
Realizar entrevistas a Daniela, a sus padres y a la Sra. Gómez para obtener
información sobre sus experiencias en el hogar y en la escuela, sus
intereses y sus estilos de aprendizaje.
ENTREVISTA A DANIELA
Estuvimos indagando con Daniela sobre sus gustos y preferencia y es una niña
poco comunicadora, se mantuvo impaciente durante la entrevista, por lo que fue
muy breve la conversación con ella.
Dice que quiere aprender a leer pero no logra diferenciar las letras o las confunde
y en cuanto a la matemática dice que no le gusta esa materia y no entiende nada
de lo que la maestra explica.
ENTREVISTA A SUS PADRES
Entrevistamos en conjunto a sus padres ya que Daniela vive con sus padres y
hermanos, su padre es trabajador independiente de 51 años de edad, la madre
ama de casa de 40 años y sus hermanos estudiantes de 23 y 21 años siendo ella
la menor. Sus padres están casados.
Los ingresos económicos son suficientes para satisfacer las necesidades de la
familia. Cuentan con vivienda propia es un apartamento, con agua potable,
electricidad e inversor, por lo que cuentan con una estabilidad económica. Las
relaciones familiares parecen ser armoniosas, la niña es muy tranquila, juega sola,
le gusta ver televisión
Nos manifiestan que la niña respeta las normas sociales, se relaciona y comparte
con sus amigos y demás.
ENTREVISTA CON LA MAESTRA
Su maestra, la Sra. Gómez manifiesta que Daniela no tiene problema de
disciplina, es muy tranquila. Su problema es con lectura y cálculo. Lee muy mal,
distorsiona muchas palabras, su lectura es subsilábica, no interpreta lo que lee. En
matemática tiene mucho problema: no suma, ni resta y mucho menos multiplica ni
divide.
Falta mucho a la escuela.
Análisis de la información:
Identificar las áreas específicas de dificultad de Daniela en el aprendizaje.
En nuestra observación a Daniela, pudimos ver que en el salón de clase es muy
tranquila, se aísla de sus compañeros, es muy distraída.
No atiende a las explicaciones de la maestra.
No concluye las actividades escolares.
No participa espontáneamente en clase.
No posee capacidad de análisis de una lectura.
Presenta problemas para resolver operaciones matemáticas simples
Presenta un bajo rendimiento en lectura y calculo.
En cuanto a lectura, solo puede leer correctamente palabras familiares como:
papa mama, nene. Su nivel de lectura es sub.-silábico, sustituye y su comprensión
lectora es muy pobre.
Determinar las posibles causas de sus dificultades, considerando factores
biológicos, psicológicos, sociales y ambientales.
Factores biológicos:
• Problemas de salud física o mental, como problemas de visión, audición,
trastornos del sueño, trastornos alimentarios, etc. Dificultades en el desarrollo
cerebral, como trastornos del espectro autista (TEA), trastornos por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH), etc.
Factores psicológicos:
•Problemas emocionales o de comportamiento, como ansiedad, depresión, estrés,
problemas de conducta, etc.
• Baja autoestima o falta de motivación
Factores socios ambientales:
• Problemas familiares o sociales, como conflictos familiares, problemas
económicos, discriminación, acoso escolar (bullying), etc.
• Falta de apoyo familiar o social
El DSM-5 hace hincapié en el origen biológico de los trastornos específicos del
aprendizaje con la interacción de factores genéticos, ambientales y epigenéticos.
Además, se demuestra que, con una terapia adecuada para la discalculia, que
incluya educación y tratamiento continuo, se puede modificar su curso.
En los procesos cognitivos subyacentes de la discalculia parecen estar implicados
déficits relacionados con la memoria. Esto podría ser lo que produce una
sobrecarga, y el consiguiente gasto de recursos cognitivos, que da lugar a errores
en la recuperación o el almacenamiento.
2. Diseño del protocolo de intervención:
Objetivos:
Establecer objetivos específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un
plazo determinado para abordar las dificultades de aprendizaje de Daniela.
- Observar a Daniela para determinar cuál es la situación o dificultad que presenta.
- Indagar con la maestra y familiares cuáles son las dificultades que ellos han
observado que tiene Daniela
- Aplicar pruebas que nos permitan evaluar sus habilidades y deficiencias.
- Desarrollar un protocolo de intervención eficaz para tratar las dificultades que
presenta Daniela.
Estrategias:
Seleccionar estrategias de intervención adecuadas para las áreas de
dificultad identificadas, considerando las características y necesidades
individuales de Daniela.
Para ayudar a Daniela, quien padece de dificultades en lectura y matemáticas, se
pueden usar estrategias como:
Estrategias de lectura:
Leer el texto varias veces
Identificar las palabras clave
Inferir el significado a partir del contexto
Hacer predicciones
Utilizar esquemas gráficos
Desarrollar estrategias de cuestionamiento
Resumir o identificar los puntos clave
Visualizar
Combinar el enfoque en el sonido de las letras con la palabra entera
Usar la estimulación visual, auditiva, kinestésica y táctil.
Estrategias de matemáticas
Planteamiento de un problema complejo.
Trabajo individual, en parejas o en grupos.
Presentación de diferentes soluciones.
Discusión de las soluciones.
Formalización de los contenidos matemáticos.
Problemas similares de consolidación.
Realizar ejercicios de suma o resta
Utilizar la recta numérica y/o ábaco.
Utilizar pinzas de la ropa para representar las operaciones.
Proponer actividades y materiales de aprendizaje que sean motivadoras,
desafiantes y adaptadas al ritmo de aprendizaje de Daniela.
Actividades para la lectura
Leer las consonantes
Leer un párrafo manteniendo buenos hábitos de lectores
Leer un cuento e identificar la moraleja
Lectura de oraciones con las consonantes
Leer una lista de 5 palabras
Leer un párrafo de 4 líneas suministrado por el docente.
Explicación de la moraleja.
Realizar preguntas a la alumna acerca de la lectura para responder en forma oral.
Identificar con una línea de color rojo en el título del cuento
Identificar con una línea de color rojo el título del cuento
Materiales:
Lápiz
Lista de 5 palabras
Párrafo de 8 líneas
Cuento
Colores azul y rojo
Actividades para las Matemáticas
Contar los números hasta el 20
Resolver operaciones de adición y sustracción de números naturales
Utilizando el ábaco contar correctamente los números naturales.
Explicación previa por el docente de la adición y sustracción
Resolver operaciones simples de sustracción y adición.
Revisar con el docente los resultados de los problemas y si presenta errores
repetir la actividad.
Por cada ejercicio resuelto se ganara un caramelo
Materiales
Ábaco
Tiza
Lápiz
Hoja cuadriculada
Caramelo
Cuaderno de matemática
Establecer mecanismos de colaboración entre la escuela, la familia y otros
profesionales para garantizar un enfoque integral en la intervención.
Tradicionalmente la educación ha sido vista como una responsabilidad
principalmente de los profesionales. La familia y la comunidad han jugado un
papel por lo general poco significativo, recibiendo básicamente los servicios
educativos proporcionados por los profesionales. No se les ha involucrado para
que ejerzan un rol relevante en la educación de sus hijos y prácticamente no han
tenido oportunidades de ejercer su derecho a participar en la toma de decisiones
educativas.
La colaboración solo se puede conseguir si ambos, profesionales y apoderados,
valoran sus respectivos aportes y cada uno asume la parte que le corresponde
hacer para que se produzca la colaboración.
Cuando la familia y los docentes trabajan juntos, se amplían las posibilidades de
ofrecerle apoyo a los estudiantes y satisfacer de mejor forma sus necesidades
educativas. Es necesario que la escuela le entregue orientación y apoyo a la
familia, para que ésta le proporcione experiencias de aprendizaje apropiadas a sus
hijos.
Por lo tanto, se pueden establecer terapia familiar, reuniones con los padres,
maestra y el departamento de orientación y psicología del centro educativo.
Trabajar en conjunto. Para recoger esta información, la familia puede por ejemplo
llevar un diario con sus observaciones y comentarios acerca del progreso de sus
hijos, resultan de utilidad consignas tales como “cosas importantes que recordar”.
Realizar actividades en familia, como compartir los quehaceres del hogar, salir a
dar un paseo y otras actividades que afiancen la unión familiar y la confianza entre
padres e hija. También motivar a la niña y premiarla cuando haya un avance en el
aprendizaje.
Ofrecerle a Daniela seguimiento a nivel psicológico, un plan de intervención
acorde a sus necesidades.
3. Recursos y estrategias para la detección precoz:
Escalas de observación
Pruebas estandarizadas
Cuestionarios
En el caso de la lectura
La escala de comprensión auditiva mide la capacidad de identificar una palabra al
escucharla.
La prueba de nombramiento automatizado rápido evalúa la capacidad de
pronunciar letras, números, objetos y colores de manera rápida y automatizada.
Cuestionarios
El kit de herramientas para la evaluación de la dislexia (TOD) incluye un
cuestionario, escalas de calificación, evaluaciones tempranas y una guía con
recomendaciones e intervenciones.
El test DST-J es un test para detectar la dislexia en niños.
El test PROLEXIA es una herramienta para detectar casos potenciales de dislexia
y ayudar al diagnóstico diferencial de este trastorno.
La Evaluación Cognitiva para pacientes con Dislexia (CAB-DX) es un recurso
profesional que permite identificar síntomas clínicos, debilidades, fortalezas, y el
índice de riesgo.
La dislexia se caracteriza por dificultades para leer, problemas de ortografía,
lectura y escritura lentas y trabajosas.
En el caso de discalculia
TEDI-MATH
Es una prueba estandarizada que evalúa las habilidades matemáticas de niños de
4 a 8 años.
Es una extensa batería que permite identificar las dificultades que tienen los niños
en el campo numérico.
Test Discalculia (CAB-DC)
Es una batería de evaluación neuropsicológica en línea que detecta el índice de
riesgo de discalculia.
CONCLUSIÓN
La implementación de este protocolo para Daniela busca no solo mejorar sus
habilidades académicas, sino también fortalecer su autoestima, motivación y
participación en clase. Con un enfoque integral que involucra a la escuela, la
familia y los recursos disponibles, se puede garantizar un progreso significativo en
su aprendizaje.
Este plan resalta la importancia de la intervención temprana y personalizada como
una herramienta clave para transformar las dificultades en oportunidades de
crecimiento, no solo para Daniela, sino para cualquier estudiante en una situación
similar. Al trabajar de manera conjunta y constante, lograremos que Daniela
alcance sus metas y se sienta capaz de superar cualquier desafío académico o
personal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Romero Pérez, J. y Lavigne Cerván, R. (2014). Dificultades en el Aprendizaje:
Unificación de Criterios Diagnósticos. I. Definición, Características y tipos.
Volumen I, Tecnographic, S.L., Andalucía.
Argüelles P., Denise Caroline y Nagles G., Nofal. (2007). Estrategias para
promover procesos de aprendizaje autónomo. Colombia: Alfaomega.
