I.E 6062 “PERÚ - EE.
UU”
Título: Resolvemos problemas usando el triple
Área Matematica Fecha 13 de agosto de 2025
Grado y sección 5to C Docente
Promuevo los hábitos de vida saludable utilizando la radio y
Título de la
unidad las herramientas digitales.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Competencias y
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación
capacidades
Competencia: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, - Establece relaciones entre
Resuelve igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad datos y una o más acciones
problemas de en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas identifica correctamente el triple
cantidad y la potenciación cuadrada y cubica; así como a expresiones de de un numero dado en
adición, sustracción y multiplicación con fracción y decimales (hasta situaciones concretas.
Capacidades: -Reconoce y extrae los datos
-Traduce el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta 6 cifras, de divisores y relevantes del problema con
cantidades a números naturales.
múltiplos, y del valor ´posicional de los números decimales hasta
expresiones los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones -Aplica correctamente
numéricas. diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la estrategias como sumas
-Usa estrategias noción de fracción como operador y como cociente, así como las repetidas o multiplicación para
- para hallar equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. hallar el triple y los múltiplos de
patrones Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o un número.
numéricos. escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y -Representa cantidades de
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para forma clara usando diagramas,
-Argumenta y gráficos, rectas numéricas o
verifica sus conversiones de unidades de medida de más, tiempo temperatura,
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad esquemas adecuados.
procedimientos. Explica con sus propias
pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y palabras sobre el triple en el
sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos problema, usando vocabulario
matemáticos. matemático básico.
“Gestiona su Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al -Menciona lo que puede aprender
aprendizaje de manera precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como al realizar una actividad o tarea.
autónoma” meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente -Incorpora lo que ha aprendido en
-Define metas de posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos otras actividades.
aprendizaje que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al -Sigue su propia estrategia al
Organiza acciones respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las realizar acciones que va ajustando y
estratégicas para metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de adaptando a la "tarea" planteada.
alcanzar sus metas realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o -Evalúa los resultados obtenidos y
: Monitorea y ajusta su comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios considera los ajustes o cambios que
desempeño durante el mostrando disposición a los posibles cambios debe realizar.
proceso de aprendizaje
Tiempo Evidencia Instrumento de Valoración
90 min Resuelve problemas que implican hallar el doble de una cantidad, Lista de cotejo
expresando el procedimiento con claridad y usando estrategias
adecuadas.
Enfoque transversal Actitudes observables
Enfoque ambiental Los estudiantes evalúan los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y buscan
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
Saludo cordialmente a los estudiantes y realizamos las actividades permanentes.
Juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de una oración dirigida por el estudiante.
Planteo un Reto rápido: digo “El triple de 5 kilos de zanahorias” y los estudiantes responden en voz alta. El
más rápido gana el punto.
Reto inverso: doy la cantidad final (por ejemplo: 15 kilos) y pregunta “¿Cuál fue la cantidad inicial si es el
triple?”. Aquí deben dividir entre 3.
Cierre del juego:
Preguntar: ¿Qué significa “el triple” en un problema? ¿Es lo mismo que sumar la cantidad tres veces?
¿Cuándo podríamos usar este cálculo en la vida real?
Propósito: resuelven problemas identificando y aplicando el concepto de triple para traducir situaciones a
expresiones numéricas, usar estrategias para hallar patrones y argumentar sus procedimientos, demostrando
que pueden verificar la coherencia de sus resultados.
Seleccionamos los acuerdos de convivencia
Oriento para mantener el orden y respeto en la clase, indico a los estudiantes que propongan dos normas de
convivencia.
Desarrollo:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Inicio la sesión planteando la siguiente situación problemática: (Anexo)
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Pido a los estudiantes que den lectura de manera silenciosa e individual.
Luego pido que de manera voluntaria un estudiante de lectura al problema.
Verifico que todos los estudiantes hayan comprendido y familiarizado con el problema.
Para ello, después de la lectura pido:
Los estudiantes subrayan en el enunciado las cantidades clave: 13 kilos, 52 soles, triple.
Luego dibujan un esquema de barras:
a. Una barra = cantidad que compró Adriano (13 kg).
b. Tres barras = cantidad que compró Nick (3 × 13).
c. Adriano compró 13 kilos de manzanas.
d. Nick compró el triple de la cantidad que compró Adriano.
e. Pregunta:¿Cuántos kilos de manzanas compró Nick?
f. Palabras clave: triple = multiplicar por 3.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Organizo por grupos a los estudiantes.
Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para el desarrollo de la situación
problemática.
Para ello, formulo las siguientes preguntas:
Qué operación usarías para hallar el doble?
¿Podrías representarlo con dibujos o bloques?
Opciones de estrategia a modelar en clase:
Multiplicación: 18 × 2
Suma repetida: 18 + 18
Uso de material concreto: fichas, palitos o canicas dibujadas
Datos clave:
REPRESENTACIÓN: los estudiantes representan de diferentes maneras
Realizan la operación de la multiplicación y escriben la respuesta.
Responden preguntas de argumentación y verificación del resultado
¿Qué datos del problema usaste?
¿Hubo algún dato que no necesitaste usar para la respuesta? ¿Por qué?
¿Cómo sabes que 52 soles no es necesario para hallar los kilos de Nick?
Cómo podrías comprobar que tu respuesta es correcta?
Si divido tu resultado entre 3, ¿qué debería obtener? ¿Por qué?
¿Podrías resolverlo de otra forma y ver si obtienes lo mismo?
¿Tiene sentido que Nick haya comprado 39 kilos? ¿Por qué?
¿Podría la respuesta ser menor que 13? Explica tu razonamiento.
Si Adriano compró menos que Nick, ¿cómo se refleja eso en tu cálculo?
¿En qué situación de tu vida usarías este mismo cálculo?
¿Por qué es importante saber interpretar “el triple” cuando compramos algo?
Si tú tuvieras que comprar el triple de plátanos que un amigo, ¿cómo lo calcularías?
FORMALIZACIÓN:
Promuevo la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de los procedimientos con la
participación de los estudiantes.
¿Tu respuesta responde lo que se preguntó?, elaboramos un resumen
PLANTEAMIENTO DE OTRAS SITUACIONES:
Resuelven problemas del texto de matemática pagina 36 y 37 y la ficha del anexo.
CIERRE
Luego de realizar las diferentes actividades, invitamos a los estudiantes a que reflexionen
sobre el proceso de su aprendizaje a través de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste en esta actividad?
¿Cómo vas a utilizar tus aprendizajes en tu vida diaria?
¿Tuviste alguna dificultad en el desarrollo de la actividad? ¿Cómo lo resolviste?
Se promueve la autoevaluación del cumplimiento de las normas acordadas, generando la
reflexión sobre la autorregulación de las mismas.
Se felicita y agradece a todos por el esfuerzo realizado.
Su primo Mateo logró ahorrar el cuádruple de lo que
¿Cuántas veces una cantidad es mayor que otra? ahorró Ana.
¿Cuánto ahorró Mateo?
Adriano, Nick y sus amigos
tienen la práctica de la 4. Problema
alimentación saludable. Rosa ha ahorrado 95 soles.
Ellos se fueron de compras. Su amiga Pilar ahorró 5 veces lo que ahorró Rosa.
Adriano compró 13 kilos de ¿Cuánto ahorró Pilar?
manzana que cuestan 52 soles . Nick compró el triple de
manzanas que Adriano. ¿Cuántas manzanas compró
Nick? 5. Problema
Pedro ha ahorrado 210 soles.
Su hermano Jorge ahorró la mitad de lo que ahorró
Pedro.
Resuelve los siguientes problemas
¿Cuánto ahorró Jorge?
1. Problema
Lucía ha ahorrado 120 soles.
Su amigo Andrés logró ahorrar el doble de lo que ahorró 6. Problema
Lucía. Luis compró 3 manzanas que cuestan 2 soles cada una.
¿Cuánto ahorró Andrés? Su hermana Carla compró el triple de manzanas que
Luis.
¿Cuántas manzanas compró Carla?
2. Problema
Carlos ha ahorrado 150 soles.
Su amiga María logró ahorrar el triple de lo que ahorró
Carlos.
¿Cuánto ahorró María?
3. Problema
Ana ha ahorrado 80 soles.
LISTA DE COTEJO
Área:
Competencia: Competencia transversal: “Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma”
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
Nombres de los
N°
estudiantes
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
