Ascenso de escala y nombramiento
docente - nivel primaria
RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA
Agosto 2025
Mg. RUBEN DIESTRA QUIÑONES
Momento de parlar
¿Qué entiendes por retroalimentación en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes?
¿Qué tipo de retroalimentación brindas con
más frecuencia en tu aula? ¿Por qué?
Recuerda una situación en la que un
estudiante no logró el aprendizaje esperado.
¿Qué hiciste para ayudarle a mejorar?
Un equipo presentó el siguiente problema:
Podemos decir que una niña fue al mercado. Primero, compró naranjas por un valor de
10 soles. Luego, decidió comprar 8 soles en verduras. Si para hacer sus compras llevó
20 soles, ¿cuánto le faltaría para comprar 2 kilogramos de menestra?
El docente identifica que, para resolver el problema, falta incorporar algunos datos.
Por ello, busca brindar retroalimentación al equipo sobre la formulación de dicho
problema. ¿Qué acción pedagógica es más adecuada para ello?
a) Pedirles que traten de resolver el problema tal como lo han propuesto. Luego,
solicitarles que verifiquen si han colocado toda la información necesaria para
responder al problema
b) Indicarles que se requieren más datos sobre las naranjas, verduras y menestras para
responder la pregunta. Luego, animarlos a que ajusten el problema por sí mismos.
c) Solicitarles que indiquen cuánto cuesta el kilogramo de menestra. Luego, pedirles
que comprueben si con ese dato se puede responder la pregunta del problema.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus
estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito sobre lo
que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su
trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu
escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la
ortografía y has tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin
embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. ¿Qué tipo de
retroalimentación se aprecia en el accionar del docente?
a) Elemental.
b) Reflexiva.
c) Descriptiva
https://www.youtube.com/watch?v=ylB6oU9O-1g
Mg. RUBEN DIESTRA QUIÑONES
Ciclo de la Evaluación Formativa
EVALUACIÓN FORMATIVA
Es un Proceso
Proceso
Permanente Sistemático Previo
que consiste en
Recoger
Permanente
Valorar
Información relevante Al servicio
acerca del nivel
Desarrollo de las En cada
Aprendizaje
competencias estudiante
RETROALIMENTACIÓN
Es una
Acción o intervención
Es la que más influye en el
pedagógica
que consiste en
APRENDIZAJE
A los
Devolver información Estudiantes
sobre sus
Aciertos Logros Dificultades Progresos
En base a los
Criterios
establecidos
MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
LA RETROALIMENTACIÓN
Es devolver al estudiante información
que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para
cada competencia.
R. Eficaz cuando el docente
observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes
y los aspectos que más atención
requieren.
¿Qué es lo que prima en el ejemplo que observamos?
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
POR SU FORMA O
POR SU AUDIENCIA
MODO • Individual
• Grupal
• Oral
• Escrita
POR SU CALIDAD
✓ Descubrimiento/reflexión
✓ Descriptiva
✓ Elemental
✓ Incorrecta
¿Será suficiente hacer la devolución a través de las siguientes expresiones y
calcomanías a las evidencias que reportan nuestros estudiantes?
Suficiente!! Incorpora más
evidencias a tu trabajo
Insuficiente!!
Te felicito!!
C,B,A,AD Puedes hacerlo mejor!
Regular Falta completar!!
Hiciste un buen trabajo!! Te sacaste buena nota!!
Sigue avanzando, tú Si te esfuerzas más, puedes
puedes!! mejorar
Retroalimentación Elemental
Características: Indica si el procedimiento es correcto o incorrecto. Brinda la
respuesta correcta.
Ejemplo (Área: Matemática – 3.° grado):Situación:
Un estudiante resuelve mal una suma con llevada:- 268 + 157 =315
Retroalimentación del docente:
“Tu resultado no es correcto. La suma correcta es 425."
Retroalimentación Descriptiva Retroalimentación por descubrimiento y reflexión
Características: Ofrece información específica para Características: Guía para que el estudiante analice,
mejorar. Indica qué falta o qué hacer para lograrlo. descubra y corrija sus errores por sí mismo.
Situación: Una niña escribe una opinión sin argumentos Situación: El estudiante concluye que “las plantas crecen
claros. igual con luz o sin luz”.
Escrito del estudiante: “Creo que todos deberían cuidar
el planeta. Retroalimentación del docente:
Retroalimentación del docente: "¿Qué observaste en las macetas que estaban al sol y en
Es buena tu opinión. Para mejorarla, puedes explicar por las que estaban en la sombra? ¿Crees que la luz influye en
qué piensas eso. Por ejemplo, podrías mencionar qué el crecimiento de las plantas? ¿Por qué? Revisa tus datos
pasaría si no cuidamos el planeta o qué acciones ayudan del experimento y piensa si hay algo que no has
a protegerlo." considerado."
CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN:
Un grupo escribe mal una palabra en su papelote (“sobrarón”), y el
Por docente a través de preguntas y repreguntas consigue que los mismos
descubrimiento estudiantes noten el error y lleguen a la respuesta correcta (que al ser
o reflexión una palabra grave o llana que termina en “n” no lleva tilde).
Descriptiva Se entrega información adicional a la que él posee, para
desarrollar una tarea o entienda una noción.
• Pasa por los grupos, revisa su trabajo y les dice que está “muy bien”, “OK”,
“correcto”.
• Un estudiante sale a resolver un problema en la pizarra, el docente no trabaja
sobre esa resolución sino que escribe su propia resolución al costado (da la
Elemental respuesta correcta).
• Revisa el cálculo de un grupo y le dice que está errado, que ha invertido unos
números en su multiplicación y le dice qué números debían haber multiplicado
y cómo.
DEBE SER CONSTRUCTIVA
¿Qué hizo ¿Cómo
bien el puede
estudiante? mejorar?
¿Qué puede
mejorar?
BREVE ESPECÍFICA
ENFOCADA EN LA TAREA
DEBE SER COMPRENSIBLE
Evidences Tipo de
retroalimentación
Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”.
El docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la
redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta:
¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo
entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu
hipótesis?”.
En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un
grupo y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del
informe, han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la
segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del
cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de
texto”.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos
de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los
objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere
responder?”
Evidences Tipo de
retroalimentación
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene
un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da
cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente
saca un cuadrado y un rectángulo del contenedor, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te
parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que
tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) o a este otro
(rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el
bloque que tienes en la mano? ¿Por qué?
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que
ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su
trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que
has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin
embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo,
podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
La retroalimentación puede ser oral o escrita
Su mensaje debe ser respetuoso del trabajo del estudiante y de él
mismo.
Utilice palabras que confieran al estudiante un rol protagónico
(Brockhart, 2009)
Por ejemplo: “Ruby, el argumento que expusiste es pertinente porque se
sustenta en la evidencia de que en la combustión de sustancias fósiles se libera
CO2; y en la teoría de los gases para explicar por qué se concentra en la
atmósfera, pero ¿cuál es la interacción del CO2 con la energía? ¿Qué
fundamentos añadirías para explicar por qué el excesivo CO2 genera el
aumento de la temperatura de la Tierra? ¿Qué datos mostrarías?
EVALUACION FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN
Rebeca Daniel
Anijóvich Wilson
MODOS DE
RETROALIMENTAR
ESCALERAS DE
Ofrecer preguntas RETROALIMENTACION
Detallar el trabajo del estudiante Hacer sugerencias.
Vincularse con el estudiante
(transversal) Expresar inquietudes
Reconocer los avances
Valorar
Ofrecer sugerencias a los
estuantes Clarificar
Ofrecer andamiaje
DATOS DE CONTACTO
PÁGINA FACEBOOK:
RUBEN DIESTRA QUIÑONES
CEL. 995 999 858
CORREO: [email protected]
FUENTES CONSULTADAS
✓ Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU. Aprueba Norma
Técnica que aprueba la “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
✓ Currículo Nacional de la Educación Básica-2016-MINEDU.
✓ Guía de Uso: Evaluación Formativa -2017-Agencia de la Calidad de la
Educación
✓ https://www.youtube.com/watch?v=anykCY2-HXU&t=1118s (EVALUACIÓN
FORMATIVA)
✓ Pedro Ravela “Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas
de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina”
✓ Rebeca Anijovich (El Valor formativo de la retroalimentación)
✓ Tiburcio Moreno Olivos (Evaluación para y del aprendizaje)
