COLEGIO PRIVADO MIXTO “APRENDE HACIENDO”

Champagnat COMPRENSIÓN LECTORA

TRUJILLO V PRIMARIA

Propósito: Identificar y diferenciar textos en prosa y verso.

MÓDULO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN – COMPRENSIÓN LECTORA

V
PRIMARIA
V UNIDAD

Docente: María del Pilar Campos Plasencia.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 1
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Champagnat COMPRENSIÓN LECTORA
TRUJILLO V PRIMARIA

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 2
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Champagnat COMPRENSIÓN LECTORA
TRUJILLO V PRIMARIA
UNIDAD Nº V. TEXTOS INSTRUCTIVOS
COMPETENCIA. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

SESIÓN Nº 20: OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO INSTRUCTIVO

FECHA__/__/__
CRITERIO DE VALORACIÓN: Obtiene información explícita, relevante y complementaria del texto.
Asimismo, la integra de forma coherente y clara.

I. DEMOSTRACIÓN:
Presta atención a la demostración de tu docente. Consulta si tienes dudas.

TEXTO 1
• Lee el texto que sigue.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 3
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TRUJILLO V PRIMARIA
1. OBTIENE INFORMACIÓN: SECCIÓN 1
• Identifica información explícita.
En el texto encontramos dos secciones y seis unidades informativas explícitas.
➢ Porque se expresan en el texto de manera directa.

• Evalúa información explícita para obtener la información relevante.

La información relevante o principal es: Las frutas y verduras se lavan y desinfectan.
➢ Es relevante o principal porque esta información es explicada por la otra información que
acompaña a la sección.

• Evalúa información explícita relevante y no relevante para obtener la información

complementaria.
La información complementaria es: Antes se lava las manos y los utensilios.
Es complementaria porque explica las acciones que se deben considerar antes de lavar las
frutas y verduras.

• ¿Para qué es útil obtener información explícita, relevante y complementaria al leer un

texto?
➢ Es útil porque obtenemos el resumen del texto.

❖ NOTA: SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO EN LA SIGUIENTE SECCIÓN.

2. INTEGRA (Relaciona y enlaza información explícita relevante y complementaria)

Las frutas y verduras se desinfectan, lavando previamente las manos y utensilios. En primer lugar,
lavar con agua potable en el grifo, además, los alimentos delicados a baja presión, también frotar las
cáscaras, asimismo, cortar los tallos, quitar las hojas y desinfectar con vinagre.

❖ La integración de la información no debe perder el sentido original del texto. Se puede

precisar la información para hacer una integración mejor elaborada.

3. SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO

Las frutas y verduras se desinfectan siguiendo medidas de higiene.

❖ Es la información que engloba el contenido del texto.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 4
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TRUJILLO V PRIMARIA
TEXTO 2

Demuestra lo aprendido. Puedes consultar si tienes dudas.

• Lee el texto que sigue y trabaja en tu cuaderno las actividades.

❖ Obtiene e integra información del texto. (EN EL CUADERNO)

1. Obtiene información relevante y complementaria de cada párrafo. (subraya en el texto)
2. Integra la información obtenida del texto.
3. Sentido global del texto.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 5
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II. RESUMEN DE CONCEPTOS. (EN EL MÓDULO)
• Define con precisión los conceptos más importantes usados en la sesión
✓ Información explícita: _______________________________________________________
✓ Información relevante: ______________________________________________________
✓ Información complementaria: ________________________________________________
✓ Integrar: __________________________________________________________________
✓ Sentido global: _____________________________________________________________

INFORMACIÓN BÁSICA
TEXTO INSTRUCTIVO
1. Definición: Es aquel tipo de texto que le brinda al receptor de modo organizado y sistemático la
información que necesita para llevar a cabo una acción determinada o resolver un problema.

2. Características:
• Lenguaje concreto y preciso. Se utiliza un lenguaje muy concreto y directo para que el texto
sea claro y pueda ser interpretado con facilidad. Suelen aparecer tecnicismos propios del tema
tratado.
• Verbos. Las acciones se realizan mediante el empleo de formas verbales que usualmente
aparecen en imperativo (dirígete, anota, escucha) y en infinitivo (frotar suavemente con
jabón, agregar la harina). Es muy frecuente, además, el uso de la primera persona del plural
para llamar la atención del receptor (encendemos el aparato).
• Conectores. Se usan conectores que nos ayudan a ordenar las ideas del texto (primero,
después, a continuación, por último, etc.)
• Estructura organizada. Los textos instructivos se centran en dar un mensaje que es muy
concreto. Es por ello que se estructuran de forma muy organizada incluyendo, a menudo,
apartados y subapartados, guiones, puntos, etc.
• Apoyo visual. Los textos instructivos suelen acompañarse de gráficos, dibujos e ilustraciones
que complementan al texto y facilitan su comprensión.

3. Tipos:
• Textos instructivos escritos: Consisten únicamente en texto escrito. Por ejemplo: una receta
de cocina en una revista.
• Textos instructivos gráficos: Consisten en diagramas, diseños o ilustraciones. Por ejemplo: el
folleto de instrucciones de un avión.
• Textos instructivos mixtos: Combinan texto escrito con imágenes y diagramas. Por ejemplo:
las instrucciones del armado de un mueble.
• Textos instructivos audiovisuales: Combinan audio e imágenes en movimiento. Por ejemplo:
un video tutorial de maquillaje.

4. Estructura:

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 6
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TRUJILLO V PRIMARIA
• Título: Se usa para anunciar la finalidad del texto, haciendo alusión al objetivo.
• Introducción: Amplia un poco más la información previamente anunciada en el título, acerca
del objetivo a cumplir. Puede incluir puntos de importancia a considerar acompañados por
ilustraciones, aunque en algunos casos expone otras partes del texto instructivo, como listas
específicas o incluso medidas de precaución.
• Instrucciones: Se organizan de manera secuencial todos los pasos o etapas a seguir. Se pueden
enumerar o presentarse con otros símbolos, por ejemplo, viñetas.
• Cierre: Los textos instructivos pueden concluir con algún mensaje importante sobre los
resultados ideales o, simplemente, finalizar en el último punto del “paso a paso”.

RESPONDE. (EN TU CUADERNO CON TUS PROPIAS PALABRAS)

1. ¿Qué es un texto instructivo?
2. ¿Cuáles son las características más importantes del texto instructivo? ¿Por qué consideras que
son las más importantes?
3. ¿Cuáles son los tipos de textos instructivos? ¿En qué se diferencian?
4. ¿Cuál es la estructura de un texto instructivo? ¿Cuál consideras que es la parte o partes más
importantes y por qué?

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 7
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SESIÓN Nº 21: INFIERE INFORMACIÓN DEL TEXTO INSTRUCTIVO

FECHA__/__/__
CRITERIO DE VALORACIÓN: Infiere información estableciendo diversas relaciones entre información
explícita e implícita del texto.
I. DEMOSTRACIÓN
Presta atención a la demostración de tu docente. Consulta si tienes dudas.

TEXTO 1
• Lee el texto que sigue.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 8
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1. INFIERE INFORMACIÓN: EL TEMA DEL TEXTO
• Identifica palabras claves.
En el texto identificamos las palabras claves en la información relevante y complementaria.

- Las frutas y verduras se desinfectan, lavando previamente las manos y utensilios.

- Lavar con agua potable en el grifo.
- Los alimentos delicados a baja presión.
- Frotar las cáscaras.
- Cortar los tallos
- Quitar las hojas.
- Desinfectar con vinagre.

• Contrasta las palabras clave con nuestro conocimiento, experiencia y realidad.

• Concluye infiriendo cuál es el tema del texto: La desinfección de frutas y verduras.

• ¿Para qué es útil inferir el tema del texto?

➢ Es útil porque permitirá saber de qué trata el texto y en torno a qué tema giran los demás
pasos a seguir.

❖ NOTA: SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO PARA INFERIR EL PROPÓSITO DEL TEXTO,

SIGNIFICADOS, CARACTERÍSTICAS, RELACIONES LÓGICAS Y CONCLUSIONES.

2. SENTIDO PROFUNDO DEL TEXTO

Debemos poner en práctica las recomendaciones de higiene para desinfectar adecuadamente las frutas
y verduras y así salvar nuestra vida.

❖ Esta idea se concluye a partir de todas las inferencias.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 9
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TEXTO 2
• Lee el texto que sigue y trabaja en tu cuaderno las actividades.

❖ Infiere (EN EL CUADERNO)

1. Tema:
2. Propósito del texto:
3. Según el texto, ¿qué quiere decir “constante”?
4. ¿Por qué será necesario cuidar a las personas mayores?

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 10
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5. ¿Por qué debemos evitar lugares donde se concentre un alto número de personas? Explica
6. Según el texto, ¿solo las personas mayores de 60 años deben seguir las recomendaciones?
¿Por qué?
7. ¿Qué es el neumococo?
8. ¿Cuál es el sentido profundo del texto?

II. RESUMEN DE CONCEPTOS. (EN EL MÓDULO)

• Define con precisión los conceptos más importantes usados en la sesión.
✓ Inferencia: ________________________________________________________________
✓ Tema: ____________________________________________________________________
✓ Propósito: ________________________________________________________________
✓ Relación lógica: ____________________________________________________________
✓ Sentido profundo: __________________________________________________________

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SESIÓN Nº 22: INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO INSTRUCTIVO

FECHA__/__/__
CRITERIO DE VALORACIÓN: Interpreta el texto considerando información explícita e implícita y de
los recursos textuales para construir su sentido global y profundo y explicar la intención del autor.

I. DEMOSTRACIÓN

TEXTO 1
• Lee el texto que sigue.

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1. INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO

• Reúne (información a partir del texto)
Momentos Integración Interpretación
(pendiente de integración)
Obtiene información Las frutas y verduras se desinfectan siguiendo
explícita relevante Sentido global medidas de higiene.
Debemos poner en práctica las recomendaciones de
Infiere información Sentido profundo higiene para desinfectar adecuadamente las frutas y
verduras y así salvar nuestra vida.
Las imágenes, el color y el tamaño de las palabras
Recursos textuales Recursos textuales refuerzan y complementan las ideas del texto.

El propósito del texto es instruirnos o enseñarnos cómo

El propósito del texto
desinfectar las frutas y verduras.

La intención del autor es motivarnos a realizar la

Intención del autor desinfección de frutas y verduras.

Agregar explicación Emplea un lenguaje claro y sencillo, para entender

Uso del lenguaje
con facilidad y evitar ambigüedades en el texto.

Punto de vista del Asume el punto de vista de una persona que se

autor preocupa por el bienestar de su prójimo.

• Construye (la interpretación)

¿Qué se debe considerar para construir la interpretación?
Se debe considerar el orden de la información reunida según los momentos del análisis del texto.
Asimismo, enlaces o conectores si es necesario y signos de puntuación.

INTERPRETACIÓN DEL TEXTO

Las frutas y verduras se desinfectan siguiendo medidas de higiene, por ello, debemos poner en práctica las
recomendaciones de higiene para desinfectar adecuadamente las frutas y verduras y así salvar nuestra
vida. Además, las imágenes, el color y el tamaño de las palabras refuerzan y complementan las ideas del
texto, con el propósito del texto es instruirnos o enseñarnos cómo desinfectar las frutas y verduras. La
intención del autor es motivarnos a realizar la desinfección de frutas y verduras, empleando un lenguaje
claro y sencillo, para entender con facilidad y evitar ambigüedades en el texto. El autor asume el punto de
vista de una persona que se preocupa por el bienestar de su prójimo.

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TEXTO 2.

• Lee el texto que sigue y trabaja en tu módulo y cuaderno las actividades.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 14
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❖ Interpreta
• Reúne información a partir del texto. (EN EL MÓDULO)

Momentos Integración Interpretación

(pendiente de integración)
Obtiene información
explícita relevante Sentido global

.
Infiere información Sentido profundo

Recursos textuales Recursos textuales

El propósito del texto

Intención del autor

Agregar explicación
Uso del lenguaje

Punto de vista del

autor

• Construye la interpretación del texto. (EN TU CUADERNO)

II. RESUMEN DE CONCEPTOS. (EN EL MÓDULO)

• Define con precisión los conceptos más importantes usados en la sesión.
✓ Intención: ________________________________________________________________
✓ Punto de vista: ____________________________________________________________
✓ Interpretación: ____________________________________________________________

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SESIÓN Nº 23: REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL

TEXTO INSTRUCTIVO

CRITERIO DE VALORACIÓN: Evalúa con objetividad el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector.
FECHA__/__/__

I. DEMOSTRACIÓN

TEXTO 1
• Lee el texto que sigue.

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1. OPINA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS DEL TEXTO.
• Selecciona ideas relevantes que son parte de la organización del texto
El presenta texto instructivo organiza la información en dos secciones:

- Las frutas y verduras se desinfectan, lavando previamente las manos y utensilios.

- Pasos a seguir: Lavar con agua potable en el grifo. Los alimentos delicados a baja presión. Frotar las
cáscaras. Cortar los tallos. Quitar las hojas. Desinfectar con vinagre.

• Reflexiona sobre las ideas seleccionadas.

➢ ¿El autor emplea correctamente los recursos textuales propias del texto?

• Juzga, valora, forma juicio u opinión de forma lógica.

➢ Sí emplea correctamente los recursos textuales, porque utiliza imágenes que refuerzan las
ideas del texto, el color y el tamaño de las palabras, que llaman la atención del lector.

❖ NOTA: SE SIGUE EL MISMO PROCEDIMIENTO PARA OPINAR SOBRE EL CONTENIDO, EL USO

DEL LENGUAJE, LA INTENCIÓN DE LOS RECURSOS TEXTUALES Y EL EFECTO DEL TEXTO EN EL
LECTOR.

TEXTO 2

• Lee el texto que sigue y trabaja en tu cuaderno las actividades.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 17
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❖ Reflexiona y evalúa. (EN TU CUADERNO)

1. ¿Consideras que las ideas están organizadas de forma coherente? ¿Por qué?
2. ¿El lenguaje que emplea el autor en su texto es adecuado? ¿Por qué?
3. ¿Con qué intención el autor ha incluido la imagen en el texto? ¿Por qué?
4. ¿El texto presenta la estructura de un texto instructivo? ¿Por qué?
5. En tu opinión ¿estás de acuerdo con la información que presenta el autor en el texto? ¿Por
qué?
“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 18
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6. ¿Crees que realmente los adultos mayores son cuidados por su familia? Explica
7. ¿A quién recomendarías la lectura del texto? ¿Por qué?

II. RESUMEN DE CONCEPTOS. (EN EL MÓDULO)

• Define con precisión los conceptos más importantes usados en la sesión.
✓ Reflexionar: _________________________________________________________________
✓ Evaluar: ____________________________________________________________________
✓ Opinión: ____________________________________________________________________
✓ Organización textual: __________________________________________________________

SESIÓN Nº 24: PRÁCTICA INTEGRAL DEL TEXTO INSTRUCTIVO

FECHA__/__/__
❖ Obtiene información del texto.
❖ Infiere e interpreta información del texto.
❖ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

• Lee el texto que sigue y trabaja en tu cuaderno las actividades propuestas.

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 19
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TRUJILLO V PRIMARIA
A. Obtiene e integra información del texto
1. Obtiene la información relevante y complementaria de cada párrafo del texto. (Subraya
en el texto)
2. Integra la información obtenida del texto.
3. ¿Cuál es el sentido global del texto?

B. Infiere información del texto.

1. Tema:
2. Propósito del texto:
3. Según el texto, ¿qué significa la frase “compacta la tierra con las manos”?
4. ¿Por qué es necesario cubrir la raíz de la planta con la tierra?
5. ¿Por qué debemos evitar tocar la raíz de nuestra planta?
6. ¿Qué debemos hacer para evitar que nuestra planta se marchite?
7. ¿Cuál es el sentido profundo del texto?

C. Interpreta información del texto.

• Reúne la información a partir del texto.
Momentos Integración Interpretación
(pendiente de integración)
Obtiene información
explícita relevante Sentido global

Infiere información Sentido profundo .

Recursos textuales Recursos textuales

El propósito del texto

Intención del autor

Uso del lenguaje Agregar explicación

Punto de vista del

autor

• Construye la interpretación del texto.

D. Reflexiona y evalúa la información del texto.

1. ¿Consideras que las ideas están organizadas de forma coherente? ¿Por qué?
2. ¿Consideras que la lectura presenta la estructura de un texto instructivo? ¿Por qué?
3. ¿El lenguaje que emplea el autor en su texto es adecuado? ¿Por qué?
4. ¿Con qué intención el autor ha incluido una imagen en el texto? ¿Por qué?

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 20
COLEGIO PRIVADO MIXTO “APRENDE HACIENDO”
Champagnat COMPRENSIÓN LECTORA
TRUJILLO V PRIMARIA
5. En tu opinión ¿estás de acuerdo con la información que presenta el autor en el texto?
¿Por qué?
6. ¿Crees que realmente las personas realizan estos pasos para plantar un árbol? Explica
7. ¿A quién recomendarías la lectura del texto? ¿Por qué?

“Para educar hay que amar y amar a todos por igual” pág. 21
COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

MÓDULO DE APRENDIZAJE
INGLÉS
V
PRIMARIA
V UNIDAD
Estudiante: ____________________________________ Sección: ______

Docente: Claudia Velasquez Flores

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

UNIT V
LESSON 20: I WATCHED A MOVIE LAST NIGHT

COMPETENCE: Communicate orally and write in English as a foreign language.

PURPOSE: Students describe actions in past.

I. DEMONSTRATION

Read and identify the verb in the past.

Let´s identify the use of the simple past tense.

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

II. EXERCISES
Match some verbs.

Change the verbs to the simple past by adding –ed

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

Fill in the gaps.

Make the sentence in past tense.

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

Sometimes when we change verbs into past tense, we don’t simply add -ed. We change them quite a lot!
They are called irregular verbs. See if you can change the following irregular verbs into past tense.

Choose a verb then make a past tense sentence using that verb.

1) _________________________________________________
2) _________________________________________________
3) _________________________________________________
4) _________________________________________________
5) _________________________________________________
6) _________________________________________________
COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

III. GRAMMAR
COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

LESSON 21: I WAS AT SCHOOL YESTERDAY

COMPETENCE: Communicate orally and write in English as a foreign language.

PURPOSE: Students talk and write sentences using was/were.

I. DEMONSTRATION

Read the sentences and identify the use of was/were.

Can you answer these questions?

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

II. EXERCISES
Fill in ‘was’ to complete the sentences.

Fill in ‘were’ to complete the sentences

Choose the correct answer.

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

Choose the correct ‘be’ verb.

Rewrite this text message correctly

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Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

Look at the calendar and complete the sentences using was/were.

This is your calendar.

Today is Sunday.

Look at the calendar and complete the sentences.

1. On Monday I was at basketball training.

2. On Wednesday ___________________________________________________________
3. On Friday _______________________________________________________________
4. On Saturday ______________________________________________________________

III. GRAMMAR
COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

LESSON 22: AN INVENTOR´S LIFE

COMPETENCE: Communicate orally and write in English as a foreign language.

PURPOSE: Students talk and write about biographies using Simple past.

I. DEMONSTRATION

Discuss the questions:

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

II. EXERCISES

Read and choose True or False.

Match the present tense verbs to their past tense forms.

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

Read and match the objects to the inventors.

COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

For the next class read and bring information about:

- An inventor you would like to talk about.

- Bring some photos about the invention and the inventor.
(Note: the information could be in Spanish and English)

III. GRAMMAR
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Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

LESSON 23: BIOGRAPHY OF AN INVENTOR

COMPETENCE: Read and write in English as a foreign language.

PURPOSE: Students resume the information about their inventor and organize the information.

I. DEMONSTRATION
Resume and organize your information considering the key information:

➢ Full name

➢ Date and place of birth

➢ Nationality

➢ Most important invention(s)

➢ Context of the invention

Why did you create it? What need did it solve?

➢ How his invention worked

Simple explanation of operation.

➢ Impact or importance

How did it change people's lives? What did he contribute to the world?
 COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

Full Name

Date of birth

Invention

Context

How it work

Importance
COLEGIO PRIVADO MIXTO “LEARNING BY DOING”
Champagnat ENGLISH
TRUJILLO V Grade – Primary Level

LESSON 24: TALKING ABOUT INVENTIONS

COMPETENCE: Communicate orally and write in English as a foreign language.

PURPOSE: Students put in practice what they have learned, through an oral presentation.

I. DEMONSTRATION

Follow the previous activity in lesson 23 and write your text about the inventor chosen.
Present your oral presentation to the class.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat LENGUAJE Y LITERATURA
TRUJILLO V PRIMARIA

MÓDULO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN - LENGUAJE
V V

PRIMARIA UNIDAD

Estudiante: ........................................................................ Sección: .............

Docente: Eva Silva Ancajima

Pág. 1
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat LENGUAJE Y LITERATURA
TRUJILLO V PRIMARIA

SESIÓN N° 20. LA LITERATURA

Propósito de aprendizaje: Conocer la literatura

I. INFORMACIÓN BÁSICA

DEFINICIÓN:

Es el arte de la expresión verbal, tanto oral como escrita, que utiliza el lenguaje de manera estética y
creativa para transmitir ideas, sentimientos, experiencias o historias.

La palabra literatura proviene del latín litteratura, que a su vez deriva de littera, término que hace
referencia a letra y que en plural designa a los textos escritos.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA

 Usa el lenguaje verbal con fines estéticos:

Emplea distintos procedimientos que se diferencian del uso cotidiano del lenguaje y que modifican la
forma del texto de manera creativa.

 Acude a herramientas retóricas:

Por ejemplo, mediante el ritmo y la rima, se modifica el sonido de un poema, y con las figuras retóricas
se usan las palabras con significados distintos a los habituales.

 Se clasifica en géneros literarios:

La literatura, o mejor dicho, sus obras, se pueden clasificar en los tres géneros antiguos (la épica, la
tragedia y la comedia, y en ciertos casos la lírica) o en alguno de los géneros modernos (la narrativa, la
dramaturgia, la poesía y el ensayo).

 Abarca distintos movimientos:

Su historia comprende etapas, movimientos, corrientes y escuelas. Sin embargo, muchas obras no se
circunscriben a una clasificación específica, sino que reflejan únicamente el estilo de un autor.

NIVELES DE INTERPRETACIÓN

En las características literarias se pueden apreciar dos niveles interpretativos:

 Denotación

Es el primer significado que tienen las palabras o la obra en su conjunto. Es la significación directa,
textual y meramente informativa. El tema y el argumento de una obra pertenecen a este nivel.

Ejemplo:

Pág. 2
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat LENGUAJE Y LITERATURA
TRUJILLO V PRIMARIA

El cuento “El caballero Carmelo”, del escritor peruano Abraham Valdelomar, nos narra la historia de un

viejo gallo de pelea llamado el Carmelo, que debe enfrentar a otro más joven, el Ajiseco.

 Connotación

Es la significación indirecta, sugerida y trascendente.

El mensaje, la enseñanza y las ideas aleccionadoras de una obra corresponden a este nivel.

No debemos quedarnos, como lectores, en el plano denotativo de las obras, sino calar en lo profundo
de la interpretación connotativa.

Ejemplo:

En el cuento “El caballero Carmelo”, el narrador nos presenta al gallo de esta forma:

Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de un hidalgo altivo, caballeroso,

justiciero y prudente.

La literatura es mucho más que un conjunto

de textos; es una expresión artística y cultural
fundamental para la humanidad.

Pág. 3
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat LENGUAJE Y LITERATURA
TRUJILLO V PRIMARIA

II. RESOLVEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

1. INSTRUCCIÓN: Menciona las características de la literatura.
a) _______________________________________________________________________.
b) ________________________________________________________________________.
c) ________________________________________________________________________.

2. INSTRUCCIÓN: Completa los siguientes enunciados.

a. Es el __________ significado que tienen las palabras o la _______ en su conjunto.

b. La _____________, o mejor dicho, sus obras, se pueden clasificar en los
____________________________antiguos.
c. La ___________ es el ________ de la expresión verbal, tanto oral como escrita

3. INSTRUCCIÓN: Escribe verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados.

a. Solo hay figuras retóricas en el poema. ( )

b. En la literatura existe movimiento literario. ( )
c. No existe estética en la literatura. ( )

RESPONDE EN TU CUADERNO
4. INSTRUCCIÓN: Realiza ejemplos sobre el nivel de interpretación.

Denotaativo Connotativo

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Champagnat LENGUAJE Y LITERATURA
TRUJILLO V PRIMARIA

SESIÓN N° 21. GÉNEROS LITERARIOS

Propósitos de aprendizaje: Reconoce y emplea los accidentes

del verbo.

I. INFORMACIÓN BÁSICA
DEFINICIÓN.
Del griego "genos". El concepto de género literario está ligado a un criterio de clasificación de las
obras literarias, tomando en cuenta su estructura externa: forma, y su estructura interna: fondo.
Hay una clasificación tradicional de los géneros literarios: épico, lírico y dramático. Sin embargo, se
podría hacer otra clasificación: lírico, épico, narrativo y dramático.

GÉNEROS LITERARIOS:

1. GÉNERO LÍRICO:
El autor expresa sus sentimientos, emociones y pensamientos subjetivos.
Subgéneros líricos son:
De las "Coplas por la muerte de su padre"
Jorge Manrique (Siglo XV)
Elegía:
cómo se pasa la vida,
Es una composición poética
que llora o se lamenta por la
cómo se viene la muerte
muerte de un ser querido o por
la pérdida de algo muy valioso.
tan callando;

cuán presto se va el placer,

cómo después de acordado da

dolor...

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. "A Licinio Murena" (Oda II, 10)

Oda:Es un tipo de poesía
compuesta para rendir Más acertado vivirás, Licinio,
homenaje a una persona,
evento o institución, y que ni surcando siempre alta mar,
emplea para ello un lenguaje
elevado o solemne. ni, receloso de la tempestad,

2. GÉNERO NARRATIVO:
Un texto narrativo es el relato organizado de un conjunto de hechos reales o imaginarios donde
intervienen diferentes personajes, se desarrolla en un lugar y en un tiempo particular.
Subgéneros narrativos son:

a) Novela: Es una exploración extensa, profunda y compleja de una narración, en la cual suelen
intervenir muchos personajes y ocurrir muchos eventos. Dividida en capítulos, no está pensada
para una lectura rápida, sino por partes.

"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar
aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo."

Cien años de soledad, Gabriel García Márquez

b) Fábula: La fábula es una narración breve, a menudo protagonizada por animales con
características humanas, que concluye con una moraleja o enseñanza.

"Una liebre se burlaba constantemente de la lentitud de una tortuga. Cansada, la tortuga la retó a
una carrera. La liebre, confiada, se durmió a medio camino, mientras la tortuga, paso a paso, cruzó
la meta y ganó."

Basado en La liebre y la tortuga, Esopo

3. GÉNERO DRAMÁTICO:
Es el género destinado a ser representado en un escenario ante un público. Se caracteriza por el
diálogo de los personajes y la ausencia de un narrador directo. Incluye acotaciones (instrucciones
para la puesta en escena).
Subgéneros dramáticos son:

a) Tragedia: Es una forma de obra teatral cuyos personajes luchan contra un destino cruel e
inexorable y sufren por ello las fatales consecuencias. En general, se centra en personajes nobles
o admirables, cuyo destino es doloroso o denigrante.

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HAMLET: ¿Ser o no ser, esa es la cuestión? ¿Es más noble para el alma soportar los golpes y dardos de la
ultrajante fortuna, o tomar las armas contra un mar de adversidades y, oponiéndose a ellas, ponerles fin?

Hamlet, William Shakespeare"

b) Comedia: Es una forma de obra teatral cuyos personajes son cotidianos y ordinarios, y son
representados de manera ridícula o divertida. Para que una obra califique como comedia, no tiene
necesariamente que dar risa, sino centrarse en dramas comunes que tengan un desenlace feliz.

ALDONZA: ¡No soy Aldonza Lorenzo! Soy Dulcinea del Toboso, y mi vida es un engaño y mi destino una
farsa.

SANCHO: ¿Y qué culpa tenemos los labriegos de que la gente se vuelva loca por leer libros?

Adaptación de Don Quijote de la Mancha (diálogo teatral)

II. RESOLVEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

1. INSTRUCCIÓN: Lee los siguientes textos, indica a que género literario correspondiente.

Cebolla,
luminosa redoma,
pétalo a pétalo GÉNERO LITERARIO:
se formó tu hermosura, _________________________________
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redondeó tu vientre de rocío.
Oda a la Cebolla, Pablo Neruda
ROMEO: ¿Qué luz se alza en aquella ventana?
¡Es el oriente, y Julieta es el sol!
GÉNERO LITERARIO:
JULIETA: ¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué eres
tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa tu
_____________________________ nombre; o, si no quieres, júrame tan solo amor,
____ y dejaré de ser una Capuleto.

El Zorro y las Uvas

Un zorro hambriento vio un racimo de uvas maduras GÉNERO LITERARIO:

colgando de una parra. Intentó alcanzarlas saltando __________________________

una y otra vez, pero estaban demasiado altas. _______

Pág. 7
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2. INSTRUCCIÓN: Escribe verdadero (V) o falso (F)..

a) Oda y Elegía pertenece al Género Lírico. ( )

b) La comedia, representa de manera ridícula o divertida. ( )
c) Epopeya y Cantar de Gesta pertenece al Género Épico. ( )

3. INSTRUCCIÓN: Relacione género con su respectiva especie:

1. Épico ( ) Epístola

2. Lírico ( ) Ensayo

3. Dramático ( ) Novela

4. Narrativo ( ) Cantar de Gesta

5. Expositivo ( ) Comedia

RESPONDE EN TU CUADERNO

4. INSTRUCCIÓN: Encuentra los géneros literarios.

Pág. 8
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SESIÓN N°22. GÉNERO NARRATIVO - EL CUENTO

Propósito de aprendizje:

I. INFORMACIÓN BÁSICA

DEFINICIÓN

El cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuentan unos hechos imaginarios
que les ocurren a unos personajes.

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN:
a) La Historia o El tema: Los eventos que permiten el desarrollo de características
particulares de los personajes, los lugares y el tiempo donde se desarrollan las acciones
del relato.
b) Los personajes: No hay narración sin personajes o personas que hagan cosas. Entre
mejor concebido el personaje, más inolvidable será para el lector.
c) El escenario: Los lugares donde se suceden las acciones son variados: pueden ser una
casa, un salón del colegio o un planeta desconocido…
d) El narrador: Los hechos son contados por la propia persona que los vive, en este caso se
utiliza la primera persona; cuando quien relata es un ser que conoce o estuvo cerca de los
hechos pero no participó en los eventos, se denomina narrador omnisciente o en tercera
persona.
e) El tiempo: Los acontecimientos son ubicados en una etapa particular de la historia, es decir,
los hechos pueden ser narrados en pasado, presente o futuro.
f) El argumento: Es el conjunto de hechos y acciones que forman las secuencias narrativas.
ESTRUCTURA DEL CUENTO:
a) Inicio: En el que se despliega el mundo ficcional y se presentan los personajes, inmersos ya
en la trama narrativa. Idealmente, es la etapa en la que deberíamos conocer qué cosas
quieren los personajes protagonistas.

b) Complicación: Etapa intermedia en la que la trama se hace más densa, compleja o intrincada.
Aquí es donde suelen surgir los elementos que imposibilitan a los personajes la satisfacción
de sus deseos.
c) Desenlace: El cierre del cuento, en el que la anécdota llega a su fin. Aquí solemos enterarnos
de si los personajes obtuvieron o no lo que deseaban, y por qué.

Pág. 9
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TIPOS DE CUENTOS.

a) Cuentos fantásticos. Son relatos en los que hay un evento que rompe con las leyes causales
de la realidad del cuento. Este evento es percibido por los personajes como inexplicable y,
por eso, no se lo intenta explicar con un razonamiento lógico. Por ejemplo: “El brujo
postergado” de Jorge Luis Borges.

b) Cuentos de terror. Son relatos que tienen la finalidad de causarle miedo o temor al lector. En
estos cuentos generalmente, aparecen personajes sobrenaturales o siniestros que son los
responsables de los sucesos terroríficos. Por ejemplo: “Berenice” de Edgar Allan Poe.

c) Cuentos de ciencia ficción. Son relatos cuya realidad o sucesos están relacionados con
hipótesis o avances científicos. Por ejemplo: “No tengo boca y debo gritar” de Harlan Ellison.

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II. RESOLVEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

1. INSTRUCCIÓN: Completa los espacios en blancos.

a) El cuento es un relato ______ escrito en ______________.
b) El _______________ Los hechos son ____________ por la propia persona que los vive.
c) El ____________ los acontecimientos son ubicados en una etapa particular de la historia.

2. INSTRUCCIÓN: Indica a que tipo de cuento corresponde.

a) Son relatos que tienen la finalidad de causarle miedo o temor al lector.
_________________________________________________________

b) Son relatos cuya realidad o sucesos están relacionados con hipótesis o avances científicos.
______________________________________________________________________________________

c) Son relatos que tienen la finalidad de causarle miedo o temor al lector.

_________________________________________________________
3. INSTRUCCIÓN: Relaciona correctamente la estructura del cuento.
a) Se da a conocer los personajes protagonistas. DESENLACE

b) Etapa intermedia en la que la trama. INICIO

c) El cierre del cuento, en el que la anécdota llega a su fin. NUDO

RESPONDE EN TU CUADERNO
4. INSTRUCCIÓN: Escribe un cuento en cinco líneas y pega una imagen. .

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SESIÓN N° 23. GÉNEROS LITERARIOS I

Propósitos de aprendizaje: Aplicar de manera correcta las figuras

literarias.

I. INFORMACIÓN BÁSICA

DEFINICIÓN:

Son recursos técnicos que facilitan la construcción de mensajes originales y estéticos.

Gracias a ellas es posible transformar el lenguaje común en un lenguaje distinto, artístico.

Consisten en usar connotativamente las palabras; con una intención artística en la entonación, en
la forma, en la función y en el sentido.

LA ADJETIVACIÓN COMPARACIÓN O SÍMIL

Comparación directa, usualmente se

Es la figura literaria que consiste en el uso
abundante y, a menudo, significativo de identifica con ciertas palabras como, tal,
adjetivos para calificar a los sustantivos. cual, parece, se asemeja, etc.

Ejemplo : Su hija es como el sol para él.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan El hombre comió como un león.

blando por fuera que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos.
HIPÉRBOLE
Juan Ramón Jiménez
Es la exageración de hechos, cualidades
o circunstancias.

Vi esta película millones de veces.

La obra de teatro fue eterna.

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II. RESOLVEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

1. INSTRUCCIÓN: Lee con atención e indica a que figura literaria pertenece.

Fragmento Tipo de figura literaria
"Lloró ríos de lágrimas hasta que el cuarto se le inundó."

"El viejo roble, de tronco nudoso y ramas gigantescas, se

erguía solitario y majestuoso en el centro de la verde
pradera.”

"El tiempo pasaba tan lento como una tortuga cansada,

arrastrando sus pasos pesadamente."

2. INSTRUCCIÓN: Realiza ejemplos de las figuras literarias.

a. Hipérbole

______________________________________________________________________________

b. Adjetivación.

______________________________________________________________________________

c. Comparación.

_______________________________________________________________________________

3. INSTRUCCIÓN: Escribe una figura literaria de acuerdo a la imagen e indica a cual

pertenece.

Pág. 13
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RESPONDE EN TU CUADERNO

4. INSTRUCCIÓN: Señala verdadero o falso.

a) Las Figuras Literarias sirven para embellecer el lenguaje ( )

b) La comparación es una comparación de dos elementos ( )
c) Hipérbole es la imitación de sonidos de la realidad. ( )
d) Adjetivación es la atribución de cualidades a seres inanimados. ( )

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SESIÓN N° 24. FIGURAS LITERARIAS II

Propósito de aprendizaje: Aplicar de manera correcta las figuras

literarias.

I. INFORMACIÓN BÁSICA

DEFINICIÓN:

Son recursos técnicos que facilitan la construcción de mensajes originales y estéticos.

Gracias a ellas es posible transformar el lenguaje común en un lenguaje distinto, artístico.

Consisten en usar connotativamente las palabras; con una intención artística en la entonación, en la
forma, en la función y en el sentido.

Epiteto Prosopopeya o personificación

Mención de un adjetivo que indica una Atribución de cualidades o de acciones

cualidad que le pertenece a la naturaleza a humanas a seres inanimados o animales.
un nombre.
Ejemplo:
Ejemplos
"La luna se asomó por el horizonte, curiosa, y
"Por la verde hierba corría el blanco susurró secretos al viento, que acarició
caballo, acercándose a la oscura noche suavemente los árboles mientras la noche
que ya caía sobre la fría piedra."
extendía su manto silencioso."

Metáfora

Comparación indirecta de dos elementos.

A veces uno de ellos no aparece, sino que se

sobrentiende.

Ejemplo:

Nuestras vidas son los ríos...

Tus dos luceros iluminan tu rostro.

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I. RESOLVEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

1. INSTRUCCIÓN: Lee con atención e indica a que figura literaria pertenece.

Fragmento Tipo de figura literaria

En el cielo brillaba la luna de plata.

El fuego devoraba todo a su paso.

Miré las perlas de su boca.

“Niños del mundo, está la madre España con su

vientre a cuestas”

2. INSTRUCCIÓN: Realiza ejemplos de las figuras literarias.

a. Personificación

______________________________________________________________________________

b. Onomatopeya

______________________________________________________________________________

c. Epiteto

______________________________________________________________________________

d. Metáfora

______________________________________________________________________________

3. INSTRUCCIÓN: Escribe una figura literaria de acuerdo a la imagen e indica a cual pertenece.

Pág. 16
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RESPONDE EN TU CUADERNO

4. INSTRUCCIÓN: Señala verdadero o falso.

a) Las Figuras Literarias sirven para deformar el lenguaje. ( )

b) La Metáfora es una comparación de dos elementos. ( )
c) Personificación es la atribución de cualidades a seres inanimados ( )

Pág. 17
 MÓDULO DE APRENDIZAJE
PERSONAL SOCIAL

V° V UNIDAD
DESCUBRIENDO MIS
DEBILIDADES

PRIMARIA

Estudiante: ___________________________________ Sección:_____

Docentes: Lic. Angela Katherine Baca Amasifuen.

Lic. Erick Santiago Ancajima Romero

1
Para ser el mejor y alcanzar tus metas solo hay un camino,
estudiar y prepararte para los retos de la vida.

2
 APRENDE HACIENDO
COLEGIO PRIVADO MIXTO
PERSONAL SOCIAL
Champagnat V° PRIMARIA
TRUJILLO

5º SECUNDARIA
SESIÓN N° 39: Pedir ayuda no es rendirse

Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Construye su identidad
CRITERIO DE Se reconoce a sí mismo a partir de sus limitaciones
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 1 Se valora a sí mismo

I. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales de lo que pasa con Camila:

Camila es una niña muy creativa. Le encanta imaginar historias,

escribir cuentos y participar en juegos de palabras. Sin embargo,
cuando tiene que hacer dibujos en clase de arte, se frustra. Siente
que sus dibujos no salen tan bonitos como los de sus compañeros.

Un día, su profesora de arte pidió que hicieran una historieta

ilustrada. Camila escribió una historia maravillosa, pero al ver sus
dibujos, pensó en no entregarla por vergüenza.

Su compañero Diego, que dibuja muy bien, notó que Camila

estaba triste. Le preguntó qué pasaba y ella le contó lo que sentía.
Diego le dijo: “Yo a veces necesito ayuda con los textos, pero tus
cuentos son increíbles. ¿Qué tal si tú me ayudas a escribir uno y
yo te ayudo con los dibujos?”

Camila aceptó. Trabajaron en equipo, y al final, presentaron una

historieta que a la profesora le encantó. Camila comprendió que
no tenía que hacerlo todo sola y que pedir ayuda no era malo, sino
una oportunidad para aprender.

a. ¿Qué actividad se le dificultaba a Camila?

Dibujar; le costaba expresar con imágenes lo que imaginaba.

b. ¿Cómo se sintió Camila al comparar sus dibujos con los de sus compañeros?
Se sintió frustrada y con vergüenza.

3
2. Relaciona.
a. ¿Por qué fue importante que Camila reconociera su dificultad?
Porque eso le permitió buscar apoyo y mejorar su trabajo con ayuda de Diego.

b. ¿De qué manera se ayudaron mutuamente Camila y Diego?

Camila ayudó a Diego con la escritura, y Diego la apoyó con los dibujos.

3. Expresa:
a. ¿Alguna vez sentiste que no podías hacer algo tan bien como otros? ¿Qué hiciste?
Sí, me pasó cuando no podía resolver ejercicios de matemática. Le pedí ayuda a mi amiga y me explicó
con paciencia. Luego entendí mejor.

b. ¿Crees que reconocer nuestras limitaciones nos hace más débiles o más fuertes? ¿Por qué?
Más fuertes, porque al reconocerlas podemos mejorar, aprender de otros y seguir avanzando.

4. ¿Qué conceptos hemos utilizado?

✓ Nuestras limitaciones

II. Lee el siguiente texto, luego responde.

1. Identifica las ideas principales del caso de Pedro

Pedro es un estudiante responsable. Siempre hace sus tareas y participa en clase. Sin
embargo, tiene una gran dificultad: le da miedo hablar frente a muchas personas.

Cuando la profesora les encargó hacer una exposición grupal sobre el cuidado del medio
ambiente, Pedro se sintió nervioso. Su grupo decidió que él presentaría la introducción,
pero solo de pensarlo, Pedro se ponía muy ansioso.

Durante los ensayos, leía rápido, se equivocaba y luego se quedaba callado. Algunos
compañeros se molestaron, pero su amiga Lucía lo comprendió. Una tarde, Lucía le dijo:
—“¿Sabes qué, Pedro? Yo antes también me ponía muy nerviosa, pero aprendí a respirar
profundo, practicar más veces y hablar mirando a mis amigos. ¿Quieres que ensayemos
juntos?”

Pedro aceptó. Ensayaron todos los días. Lucía lo escuchaba, le daba consejos y lo animaba.
El día de la exposición, aunque seguía algo nervioso, Pedro habló despacio, claro y con
confianza. Cuando terminó, toda la clase aplaudió. Pedro sonrió y dijo:
—“Nunca imaginé que podría hacerlo, pero lo logré porque reconocí lo que me costaba…
y pedí ayuda.”

a. ¿Qué dificultad tenía Pedro?

b. ¿Cómo reaccionaban algunos de sus compañeros al ver que se equivocaba?

2. Relaciona:
a. ¿Qué hizo Pedro al darse cuenta de su limitación?
b. ¿Por qué es importante que Lucía haya compartido su experiencia con Pedro?

4
 3. Expresa:

a. ¿Qué harías tú si tuvieras miedo de hacer algo frente a los demás?

b. ¿Crees que Pedro fue valiente al pedir ayuda? ¿Por qué?
c. ¿En qué situación te gustaría mejorar? ¿Qué podrías hacer para lograrlo?

Actividad

Materiales: hoja de color, tijeras, colores, lápiz.

Instrucciones:

1. Piensa en algo que te cueste hacer o en lo que sientas que necesitas mejorar.
(Ejemplo: hablar en público, leer con fluidez, hacer operaciones matemáticas, trabajar en grupo, etc.)

2. En tu cuaderno o en una hoja de papel:

o Dibuja una situación en la que tú te enfrentas a esa dificultad.
o A un lado, dibuja cómo te sentirías si logras superar ese reto.

3. Debajo de los dibujos, escribe una breve reflexión con estas frases guía:
Esto me cuesta: _______________________________________________________________________________________________________
Para mejorar, puedo: _________________________________________________________________________________________________
Si necesito ayuda, puedo pedírsela a: __________________________________________________________________________________
Cuando lo logre, me sentiré: __________________________________________________________________________________________

5
INFORMACIÓN BÁSICA:

Pedir ayuda no es rendirse

Autoestima Limitaciones personales

Es el valor que cada persona tiene Son aspectos que aún no

por sí misma. Tener una buena dominamos o que se nos
autoestima significa reconocernos dificultan. Todas las personas
con cualidades y también con tienen limitaciones. Reconocerlas
limitaciones, aceptándonos tal es un acto de madurez, ya que nos
como somos. permite mejorar y buscar apoyo.

Pedir ayuda Esfuerzo personal

Es expresar la necesidad de apoyo Es la dedicación que ponemos

frente a una dificultad. No es un para lograr algo. Aunque algo nos
signo de debilidad, sino una cueste, si nos esforzamos y
muestra de responsabilidad y buscamos apoyo, podemos lograr
deseo de aprender. Pedir ayuda no nuestras metas. El esfuerzo va de
es rendirse, es avanzar. la mano con pedir ayuda cuando es
necesario.

Empatía Apoyo mutuo

Es la capacidad de ponerse en el Es el acto de ayudarnos entre

lugar del otro. Cuando alguien pide todos. Cuando pedimos ayuda y
ayuda, es importante responder también ofrecemos nuestra ayuda
con comprensión y sin burlas. La a los demás, construimos
empatía permite una convivencia relaciones más fuertes y un
más solidaria. ambiente más seguro y
colaborativo.

Confianza Aceptación

Es la seguridad que sentimos en Significa reconocer que no somos

nosotros mismos y en los demás. perfectos, que podemos
Para pedir ayuda, necesitamos equivocarnos y que está bien no
confiar en quienes nos rodean, y saber algo. Aceptar nuestras
también confiar en que podemos dificultades nos permite buscar
aprender con su apoyo. soluciones en lugar de rendirnos.

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V° PRIMARIA
TRUJILLO

SESIÓN N° 40: Cómo expresar mis emociones sin herir a

5º SECUNDARIA
los demás
Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Construye su identidad

CRITERIO DE Explica y utiliza estrategias para regular sus emociones
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 2 Autorregula sus emociones

I. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales.

Mario es un niño de quinto grado. Es inteligente y

creativo, pero últimamente se molesta con facilidad.
Cuando pierde en los juegos del recreo, grita a sus
compañeros y a veces les dice cosas feas como “¡no
sabes jugar!” o “¡por tu culpa perdimos!”.
Una vez, incluso empujó a Andrés por equivocarse
en un juego grupal. Luego, Mario se quedó solo en
el patio porque sus amigos no quisieron seguir
jugando con él.

Más tarde, en clase, la profesora lo llamó para

hablar. Mario se sintió triste y dijo:
“Yo no quería pelear, pero me enojo y no sé cómo
parar”.

a. ¿Qué emoción sintió Mario en la historia? ¿Cómo la expresó?

Mario sintió enojo. Lo expresó gritando, insultando y empujando a sus compañeros.
.
b. ¿Por qué sus compañeros se alejaron de él?
Porque se sintieron mal con sus gritos, ofensas y empujones. Nadie quiere ser tratado
con agresividad.

7
 2. Comprende.
a. ¿Qué ¿Crees que Mario quiso lastimar a sus amigos? ¿Por qué actuó así?
No, Mario no quiso hacer daño a propósito. Actuó así porque no sabe controlar su enojo ni expresar
bien lo que siente.

b. ¿Qué podría haber hecho Mario en vez de gritar o empujar?

✓ Respirar profundo para calmarse.
✓ Usar palabras respetuosas para expresar cómo se siente.
✓ Alejarse un momento para pensar y luego hablar con sus amigos.

3. Expresa.
a. ¿Te ¿Qué estrategias le podrías enseñar a Mario para manejar su enojo?
✓ El semáforo de las emociones.
✓ Respiración profunda.
✓ Contar hasta 10 antes de hablar.
✓ Hablar con un adulto o pedir ayuda.
✓ Escribir o dibujar lo que siente.

b. ¿Tú alguna vez has sentido algo parecido a Mario? ¿Qué hiciste?

4. ¿Qué conceptos has utilizado?

✓ Estrategias para regular nuestras emociones.

II. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales.

Valeria es una niña de quinto grado. Un día, al llegar a casa después de la escuela,
su mamá le pidió que ordenara su cuarto antes de salir a jugar. Valeria estaba
cansada y quería ver televisión.
Se enojó tanto que le gritó a su mamá:
“¡Tú nunca me dejas hacer lo que quiero! ¡Eres mala!”.
Luego, su hermano menor intentó hablar con ella, pero Valeria lo empujó y le dijo:
“¡Déjame en paz! ¡Eres un fastidio!”

Su mamá se quedó en silencio, muy triste, y su hermano fue a su cuarto a llorar. Más
tarde, Valeria también se sintió mal por lo que había dicho y hecho, pero no sabía
cómo arreglarlo.

a. ¿Qué emoción sintió Valeria? ¿Cómo la expresó?

b. ¿Cómo se sintieron su mamá y su hermano?

2. Comprende:
.
a. ¿Crees que Valeria realmente pensaba que su mamá era mala? ¿Por qué dijo eso?
b. ¿Qué cosas podría haber hecho Valeria para manejar mejor lo que sentía?

3. Expresa:
a. ¿Qué estrategias podría usar Valeria la próxima vez para no herir a su familia?

8
 b. ¿Qué harías tú si fueras Valeria y ya te diste cuenta de que heriste a tu familia?

Roleplay: “¡No me entienden!”

Personajes:

Valeria (una niña molesta porque siente que su familia no la escucha)

Mamá

Hermano menor

Amiga o compañera del colegio (que escucha y la ayuda a reflexionar)

Escena 1: En casa
(Valeria llega molesta de la escuela y ve a su hermano jugando en la sala)

Valeria: ¡Todo el mundo me ignora! ¡Tú siempre estás en medio! ¡Quítate de aquí!

Hermano: (Triste) Yo solo estaba jugando... no hice nada.

(Mamá entra)

Mamá: Valeria, no hables así a tu hermano. ¿Qué pasa contigo?

Valeria (gritando): ¡Nada! ¡Nadie me entiende! ¡Déjenme sola!

(Valeria se va a su cuarto molesta)

Escena 2: En el colegio, al día siguiente

(Valeria conversa con una amiga en el recreo)

Amiga: Te noté triste ayer. ¿Estás bien?

Valeria: Me sentí muy enojada. Pero creo que herí a mi hermano y a mi mamá...

Amiga: Tal vez podrías decirles cómo te sientes sin gritar. Yo a veces respiro profundo antes de hablar.

Valeria: Sí… creo que debería pedir disculpas y decirles lo que me pasa, pero sin hacerlos sentir mal.

Escena 3: En casa, más tarde

Valeria: Mamá, hermano… perdón por lo que dije. Estaba muy enojada porque no me fue bien en la escuela. Pero no
fue justo con ustedes.

Mamá: Gracias por hablar con nosotros, hija. Cuando hablas con calma, podemos entenderte mejor.

Hermano:¡Yo te perdono, Valeria!

Reflexión guiada (después del roleplay):

a. ¿Qué emoción sintió Valeria al llegar a casa?

b. ¿Cómo reaccionó al inicio? ¿Qué consecuencia tuvo?
c. ¿Qué hizo su amiga que la ayudó?
d. ¿Qué estrategias usó Valeria al final para resolver el problema?
e. ¿Qué habrías hecho tú en lugar de Valeria?

9
INFORMACIÓN BÁSICA:

Cómo expresar mis emociones sin herir a los demás

¿Qué son las emociones?

Las emociones son lo que sentimos cuando algo nos pasa. A veces sentimos alegría, enojo, tristeza, miedo o
vergüenza. Todas las emociones son naturales y nos ayudan a entender lo que vivimos.

Pero… ¿qué pasa si no sabemos qué hacer con lo que sentimos? Podemos gritar, llorar sin saber por qué, o incluso
lastimar a otros con nuestras palabras o acciones. Por eso, es importante aprender a regular nuestras emociones.

¿Por qué es importante regular nuestras emociones?

Cuando usamos estrategias para manejar lo que sentimos:

• Podemos decir lo que pensamos sin herir a otros.

• Nos sentimos mejor con nosotros mismos.

• Evitamos problemas con amigos, familiares y compañeros.

• Aprendemos a resolver conflictos con calma y respeto.

• Mejoramos nuestra convivencia y bienestar.

Estrategias para regular nuestras emociones:

La asertividad Respiración profunda

Es decir lo que sientes o piensas de forma Cuando sientas enojo, miedo o ansiedad,
clara, sin herir ni agredir a los demás. respira hondo por la nariz, cuenta hasta 4, y
bota el aire lentamente por la boca. Repite
Ejemplo: En vez de decir “¡Ya cállate, me
tres veces.
fastidias!”, puedes decir:
“Me siento molesto cuando hablas tan fuerte. Ejemplo: Antes de responder algo enojado o
¿Puedes hablar más bajo, por favor?” llorar, respira. Te ayudará a pensar mejor.

El semáforo de las emociones La caja de calma

Rojo: Me detengo. Haz una caja con cosas que te ayudan a

Amarillo: Pienso qué me pasa y qué calmarte: dibujos, una carta que te hizo un
puedo hacer. amigo, una pelota anti-estrés, música suave
Verde: Actúo de forma tranquila y o un cuento.
respetuosa. Úsala cuando sientas emociones fuertes y
Ejemplo: Si me empujan, primero me no sepas qué hacer.
detengo, pienso: “Estoy molesto, pero puedo
hablarlo”, y luego digo: “No me gusta que me
empujen, por favor no lo hagas más.” Hablar con alguien de confianza

Pedir ayuda o contar cómo nos sentimos no

es debilidad, es valentía.

Recuerda: No se trata de evitar sentir, sino de saber qué hacer con Puedes hablar con tu mamá, papá, profesor,
lo que sentimos. Tú puedes aprender a calmarte, expresarte y tutor, amigo o una persona adulta que te
resolver lo que te pasa con respeto. escuche con cariño.

10
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TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 41: Aprendemos a convivir 5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Construye su identidad
CRITERIO DE Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
VALORACIÓN cómo estas le afectan a él o a los demás

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 3 Reflexiona y argumenta éticamente

I. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica el siguiente caso e identifica y resalta el conflicto moral

María es una niña muy responsable y siempre

estudia para los exámenes. Un día, antes de
rendir una prueba de Matemática, su mejor
amigo Julio le pide que le pase las respuestas
porque no pudo estudiar. Julio le dice que si no
lo ayuda, podría desaprobar y sus padres se
enojarían mucho con él.

Durante el examen, Julio la mira y le señala su

hoja. María duda: quiere ayudar a su amigo, pero
sabe que eso no está bien. Finalmente, decide no
pasarle las respuestas. Al salir del examen, Julio
se molesta con ella y deja de hablarle.

a. ¿Qué conflicto moral vivió María?

María tuvo que decidir entre hacer lo correcto (no ayudar a copiar) o apoyar a su amigo cometiendo
una falta.

2. Reconoce

a. ¿Cómo afecta la decisión de María a ella y a su amigo?

A María le causa tristeza que su amigo se moleste, pero se siente tranquila porque actuó con
honestidad. Julio, en cambio, se enoja porque no obtuvo ayuda, pero también podría aprender una
lección sobre la responsabilidad.

11
 b. ¿Crees que María actuó bien? ¿Por qué?
Sí, porque ser honesto es más importante que quedar bien con alguien. Ayudar no siempre significa
hacer lo que el otro quiere, sino lo que es correcto.

3. Expresa
a. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de María?

b. ¿Qué puede hacer Julio para mejorar la situación?

Puede reconocer que no fue correcto pedir que le pasen las respuestas, disculparse con María y
comprometerse a estudiar la próxima vez.

4. ¿Qué conceptos has obtenido hoy?

✓ La convivencia.

II. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica ¿Qué sucede en la siguiente historieta?

a) ¿Con qué personaje te identificas? Explica.

b) Según la historieta, ¿Cuál es el aprendizaje final?

12
2. Reconoce
a) completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro.

Valores – espacio – solidaridad – compañía

• Convivir es vivir en _ _ _ _ _ _ _ _ _ de otros. Implica una coexistencia pacífica y armoniosa

de grupos humanos en un mismo _ _ _ _ _ _ _ _ _.
• el respeto y la _ _ _ _ _ _ _ _ _ son _ _ _ _ _ _ _ _ _ imprescindibles para que la convivencia
armoniosa sea posible.

b) Observa cada situación y escribe cómo actuarías frente a ellas.

3. Expresa tres ideas para mejorar la convivencia en tu salón y en tu hogar.

13
INFORMACIÓN BÁSICA:
Aprendemos a convivir

Convivir significa vivir juntos de forma armoniosa, respetando a los demás y compartiendo espacios, ideas y emociones.
Todos formamos parte de distintos grupos (familia, escuela, comunidad) y es importante aprender a llevarnos bien con
quienes nos rodean para que todos nos sintamos felices y seguros.

Aprender a convivir es aprender a respetar, ayudar y colaborar con los demás, incluso si piensan o actúan de forma
diferente a nosotros.

El respeto y la solidaridad son valores imprescindibles para que la convivencia armoniosa sea posible.

Reglas de convivencia Actitud

¿Has llegado? Saluda
¿te vas? Despídete
¿Te han hecho un favor? Agradece
¿Te están hablando? Responde
¿No es tuyo? Pide permiso
¿Tienes? Comparte
¿Te has equivocado? Discúlpate
¿Te prestaron algo? Devuélvelo

Situaciones Cotidianas para Practicar la Convivencia

✓ En la familia: Ayudar en las tareas del hogar y respetar los momentos de descanso de los demás.

✓ En la escuela: Colaborar en grupo, escuchar a los compañeros y evitar burlas o peleas.

✓ En la comunidad: Cuidar los espacios públicos, saludar a los vecinos y participar en actividades colectivas.

¿Cómo Resolver Conflictos de Manera Pacífica?

Es normal que a veces tengamos desacuerdos con otras personas. Lo importante es aprender a resolver los conflictos de
forma pacífica.

Pasos para resolver un conflicto:

1. Escuchar al otro sin interrumpir.

2. Expresar cómo nos sentimos de manera calmada.

Las normas de convivencia en la escuela
3. Buscar una solución que sea justa para ambas partes. son fundamentales para generar
bienestar en todos los miembros de la
4. Pedir disculpas si cometimos un error. comunidad. Deben ser fijadas a partir de
valores y de común acuerdo para que
sean respetadas.

14
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
V° PRIMARIA
TRUJILLO

SESIÓN N° 42: Los cambios en la pubertad5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Construye su identidad
CRITERIO DE Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 4 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

I. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales, luego responde:

Joaquín era un niño muy alegre y querido por sus amigos. Siempre jugaba en los
recreos con Diego y Lucía, sus mejores amigos. Pero un día, su familia tuvo que
mudarse a otra ciudad por el trabajo de su papá. Joaquín sintió mucha tristeza porque
tendría que dejar su escuela, su casa y, sobre todo, a sus amigos.

En la nueva escuela, al principio, se sintió solo y un poco nervioso. Extrañaba a Diego

y Lucía, y pensaba que no podría hacer nuevos amigos. Sin embargo, poco a poco,
empezó a participar en las clases y en los juegos del recreo. Un niño llamado Tomás
se acercó a él y lo invitó a jugar fútbol. Luego, conoció a más compañeros y comenzó
a sentirse mejor.
Joaquín aprendió que, aunque los vínculos pueden cambiar, también puede construir
nuevos lazos y seguir en contacto con sus antiguos amigos por cartas o videollamadas.

a. ¿Cómo se sintió Joaquín al enterarse de que cambiaría de escuela?

Se sintió triste y preocupado porque iba a dejar a sus amigos y su entorno.

b. ¿Qué hizo Joaquín para superar esa situación?

Participó en las actividades, se dejó conocer, aceptó la invitación a jugar y trató de conocer a sus nuevos
compañeros.

2. Valora
a. ¿Qué acciones ayudaron a Joaquín a crear nuevos vínculos afectivos?
Ser amable, aceptar la amistad de Tomás, y abrirse a conocer nuevas personas.

b. ¿Alguna vez tú has vivido un cambio parecido? ¿Cómo lo sentiste y qué hiciste?

15
 3. Actúa, ¿Qué puedes hacer tú para ayudar a un compañero nuevo que se siente solo?
Saludarlo, invitarlo a jugar o conversar, ayudarlo en clase y hacerlo sentir parte del grupo.

4. ¿Qué contenidos hemos utilizado?

✓ Cambios en la pubertad

II. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica que otras preocupaciones se tienen en la pubertad y completa:

a. ¿Has tenido preocupaciones parecidas? ¿Has logrado comprender que son parte de tu desarrollo?
b. ¿Alguna vez has tenido una amiga de mucha confianza? ¿Qué pasaría si pierdes su amistad?

2. Valora
a. ¿Crees qué es importante establecer relaciones de amistad? ¿Porqué?

3. Actúa, escribe en los siguientes cuadros los cambios físicos que se producen en la pubertad. Luego, marca
con un resaltador aquellos que ocurren en ti.

16
INFORMACIÓN BÁSICA:

Los cambios en la pubertad

Durante la pubertad, el cuerpo humano experimenta los primeros cambios físicos (en la forma) y fisiológicos (en el
funcionamiento) que determinan las características sexuales de varones y mujeres. La pubertad no tiene un tiempo fijo de
duración ni es igual en varones y mujeres. En las mujeres se da, en promedio, entre los 9 y 13 años de edad; mientras que, en los
varones, entre los 11 y 14 años.

Cambios físicos y fisiológicos

En la pubertad los principales cambios en la forma y el funcionamiento del cuerpo son los siguientes:

Cambios en las relaciones sociales

En esta etapa, la amistad es la base de las actividades en grupos, compuestos por “solo varones” o “solo mujeres”. El tipo de
relaciones es diferente en cada sexo.

✓ Las mujeres basan su amistad en lazos emocionales y personales profundos, como el compartir problemas
familiares, escolares o sentimentales, sueños o intereses. En la mayoría de los casos, los comparten con la
“mejor amiga”.
✓ Los varones tienen un grupo de amigos con los que comparten su tiempo. Sus conversaciones, intercaladas
con juegos y bromas, tratan acerca de sus intereses y sobre los cambios que están experimentando.

En la pubertad se producen cambios en los

aspectos físico, fisiológico y emocional, así
como en las relaciones sociales. No tienen
un tiempo fijo de duración y varían en
hombres y mujeres.

17
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 43: Las diferencias nos hacen únicos

5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CRITERIO DE Se relaciona con los demás, respetando y evaluando sus deberes.
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 1 Interactúa con todas las personas

I. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales.

Aisha era una niña nueva en el colegio. Su familia venía de otro país, y ella practicaba una religión distinta a
la mayoría de sus compañeros. Usaba un pañuelo en la cabeza y, a veces, no participaba en algunas
celebraciones escolares por motivos religiosos.

Al comienzo, algunos niños la miraban raro o se alejaban. Incluso, una compañera le preguntó con
desconfianza:
—¿Por qué usas eso en la cabeza? Aquí nadie lo hace…

Aisha bajó la mirada y no supo qué responder. Pero Valentina, otra compañera, respondió con amabilidad:
—Es parte de su religión y su cultura. Todos somos diferentes, pero eso no quiere decir que no podamos ser
amigas.

A partir de ese momento, Valentina empezó a incluir a Aisha en los juegos y a presentarla con los demás.
Poco a poco, todos descubrieron que Aisha era divertida, le gustaban los mismos juegos y tenía muchas ganas
de aprender.

Con el tiempo, Aisha se sintió parte del grupo, y sus compañeros entendieron que, aunque seamos diferentes
en algunas cosas, todos merecemos respeto y amistad.

a. ¿Por qué los compañeros de Aisha se alejaban de ella al principio?

Porque no entendían sus costumbres ni su religión, y eso les generaba desconfianza.
.
b. ¿Cómo actuó Valentina frente a esa situación?
Con respeto y empatía. Defendió a Aisha, explicó que todos somos diferentes y la integró al grupo.

18
 2. Valora:
a. ¿Qué aprendieron los demás niños al conocer más a Aisha?
Que, a pesar de las diferencias culturales o religiosas, todos pueden convivir, jugar y aprender juntos.

b. ¿Qué hubieras hecho tú si veías que Aisha estaba sola?

Invitarla a jugar, hablar con ella, defenderla si alguien la rechaza, tratarla con respeto.

3. Actúa.
a. ¿Por qué es importante respetar a las personas, aunque piensen o vivan diferente a nosotros?
Porque todas las personas merecen ser tratadas con dignidad. La diversidad nos enriquece y nos enseña a
convivir mejor.

4. ¿Qué contenidos hemos utilizado?

✓ Todos somos iguales
II. Lee el caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales, luego responde.

2.
Emilia es una niña descendiente de familia
3.
australiana,
4. su abuelo era australiano y su
abuela,
5. de Ica; su padre es de Cajamarca y su
mamá,
6. de Lima. Ella nació en Lima. Estudia en
un
7. colegio donde encuentra diferentes etnias;
por consiguiente, diferentes costumbres y
creencias.

a. ¿En tu salón o comunidad todos tienen el mismo color de piel, costumbres o credo?
b. ¿Conoces casos parecidos al de Emilia? ¿De dónde provienen tus abuelos y tus padres?

2. Valora
a. ¿Crees que, a pesar de las diferencias entre tus compañeros(as), son todos iguales y tienen los mismos
derechos?
b. Completa el siguiente esquema y comenta en clase dos ejemplos:

19
3. Actúa, explicando el significado de ser diferentes en …

Credo
Cultura
Sexo
Idioma

20
 1.
INFORMACIÓN BÁSICA:

Todos somos iguales y diferentes a la vez.

Todos somos iguales porque tenemos los mismos derechos y, a la vez, todos tenemos diferencias que forman parte
de nuestro origen o de nuestra historia personal.

Cada persona tiene sus propias emociones, cultura, lengua, en fin, una serie de valores que conforman la identidad
propia. Cada persona es un ser único.

Los hombres y las mujeres, en tanto seres humanos, somos iguales, y esto hace que tengamos las mismas necesidades
y los mismos derechos: a la educación, al trabajo, a un trato digno, a ser valorados, al respeto a nuestras ideas y
decisiones, a ser libres.

Pero nos diferencian nuestras costumbres, forma de vestirnos, gustos, forma de hablar y de pensar, las creencias
religiosas, la edad e incluso aquellas cosas en las que cada uno de nosotros destaca ante los otros. Y todas esas
diferencias nos hacen ser personas únicas.

Pero es evidente que, por encima de todas las diferencias, nuestro valor como personas es el mismo.

21
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 44: La participación estudiantil5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

CRITERIO DE Evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 2 Construye normas y asume acuerdos y leyes

I. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Recepciona.
Lee el siguiente caso, luego responde.

En la escuela “Villa Esperanza”, los estudiantes de quinto grado se sentían incómodos porque en el recreo casi
nunca podían usar el patio. Los estudiantes de grados mayores no les cedían espacio ni turno, y algunos incluso
se burlaban cuando querían jugar.

Molestos por esta situación, varios estudiantes hablaron con su profesora Carla, quien los escuchó con atención.
Ella les explicó que todas y todos tienen derecho a participar, a ser escuchados y a disfrutar del recreo. Les
sugirió que redactaran una propuesta para solucionar el problema y presentarla ante el Consejo Escolar.

El Consejo Escolar se reunió esa semana. En él participan representantes de todos los grados, docentes, padres
de familia y la directora. Cuando leyeron la propuesta del quinto grado, comenzaron a debatir si era justo o no
lo que ocurría en los recreos. Algunos estudiantes mayores al principio no querían cambiar la norma, pero
después de escuchar los testimonios de los de quinto grado, aceptaron que no estaba bien excluir a otros.

Finalmente, el Consejo Escolar aprobó una nueva norma de convivencia: desde ahora, los recreos se organizarían
por turnos rotativos según el grado, para que todos tuvieran las mismas oportunidades de jugar. Además, los
delegados se comprometieron a vigilar que se cumpla.

Gracias a esta experiencia, los estudiantes de quinto grado aprendieron que cuando algo no es justo, pueden
participar, expresar su punto de vista y proponer soluciones respetando los canales adecuados.

a. ¿Qué problema vivían los estudiantes de quinto grado?

No podían usar el patio en el recreo porque los estudiantes mayores no les dejaban espacio.

b. ¿Qué hicieron los estudiantes para mejorar esta situación?

Hablaron con su profesora, redactaron una propuesta y la presentaron al Consejo Escolar.

22
 2. Identifica

a. ¿Qué rol cumplió el Consejo Escolar en este caso?

Escuchó a los estudiantes, evaluó la situación, debatió y aprobó una nueva norma de convivencia más justa.

b. ¿Qué derecho ejercieron los estudiantes al presentar su propuesta?

El derecho a participar, a ser escuchados y a disfrutar del tiempo libre en igualdad.

3. Determina:
c. ¿Qué enseñanza nos deja este caso?
Que cuando algo no está bien, podemos usar la vía del diálogo y los canales de participación, como el Consejo
Escolar, para proponer cambios positivos en nuestra escuela.

4. ¿Qué contenidos hemos utilizado?

✓ La función del concejo estudiantil.

II. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Recepciona las ideas principales.

Debemos elegir a nuestra directiva del Municipio Escolar. Después, que

ellos vean cómo solucionan los problemas.

Felipe (12 años)

Participar en el Municipio Escolar no solo es votar, sino apoyar a

solucionar y mejorar las cosas.

Andrea (11 años)

En las elecciones de la directiva del Municipio Escolar votaré por mi

amigo Lucho, él propone que el recreo dure más de una hora.

Teresa (10 años)

a. ¿Cuáles crees que no demuestran voluntad de participar en la vida de la escuela? ¿Por qué?
b. ¿Qué les recomendarías a los estudiantes para que participen adecuadamente en la directiva del Municipio
Escolar?
2. Identifica y subraya las características que describen el perfil de un buen candidato para representar al aula en
las elecciones estudiantiles.

Conoce las necesidades e Tiene buenas ideas, pero se Busca la participación de todos los
intereses de los miembros del impone ante el grupo para que se miembros del aula.
aula. cumplan.

Sabe dialogar, escucha opiniones y Hace distinciones entre sus Sus propuestas son difíciles de
logra establecer acuerdos. compañeros, mostrando ejecutar.
preferencias.

3. Determina, las acciones que está desarrollando el Concejo Escolar de tu escuela. Luego, responde:
a. ¿Está cumpliendo adecuadamente con sus labores? ¿Qué podrías hacer para ayudarlos a mejorar?
4. Ejecuta, ¿Crees que en tu colegio se practica la democracia? Explica.

23
 1.
INFORMACIÓN BÁSICA:

La participación estudiantil

La participación es un derecho y a la vez un deber de todos los estudiantes. Participar en las actividades y en la
solución de problemas en la escuela favorece el desarrollo de habilidades y prácticas democráticas como la
equidad de género, el diálogo y la concertación.

La organización estudiantil

El Municipio Escolar es la entidad elegida democráticamente que representa a los estudiantes de la escuela.
Busca promover la participación estudiantil, velar por la formación académica y ética de los estudiantes, así
como por el ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

Organismos del Municipio Escolar

La Directiva. Está formada por las siguientes autoridades:

• Un alcalde o alcaldesa, quien lidera el municipio.

• Un teniente alcalde o alcaldesa, que apoya al alcalde.
• Entre cuatro y seis regidores, encargados de áreas específicas como educación, cultura y deporte; salud
y medioambiente; derechos del niño, niña y adolescente, entre otras.

El Concejo Escolar. Está formado por la Directiva del Municipio Escolar y los delegados de las aulas de la escuela.
Es la máxima instancia de gobierno del Municipio Escolar y está presidido por el alcalde o la alcaldesa. En las
escuelas también
funcionan los
Concejos de Aula.
Son instancias en
las que los
estudiantes tienen
la posibilidad de
expresar lo que
piensan, plantear
algunos problemas
y proponer soluciones.

Los estudiantes tienen los siguientes derechos dentro del Municipio Escolar:

• Elegir y ser elegidos como delegados.

• Sufragar en las elecciones estudiantiles.
• Plantear por escrito o verbalmente sugerencias, reclamos o pedidos al Municipio Escolar o a los
delegados de aula.

Las elecciones estudiantiles

Para elegir a los integrantes del Concejo Escolar y los Concejos de Aula, se realizan elecciones estudiantiles.

24
Estas tienen las siguientes fases:

Los proyectos estudiantiles

Los estudiantes, a partir de organizaciones como el Municipio Escolar, pueden participar y contribuir a mejorar la
escuela a través de proyectos productivos, ecológicos, recreativos, de acción social, etc.

Proyectos estudiantiles innovadores

Los estudiantes del colegio emblemático Alfonso Ugarte (San Isidro), con apoyo de
la Fundación Niños del Arco Iris, contribuyen a reducir los niveles de contaminación
del distrito. ¿Cómo lo hacen? A través de un mural que pintaron de aproximadamente
100 m2. Para ello, utilizaron una pintura especial (fotocatalítica) que descompone el
dióxido de carbono que se encuentra en el aire.

25
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 45: Buscamos la resolución pacífica de

5º SECUNDARIA
conflictos
Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
CRITERIO DE Maneja conflictos utilizando criterios de igualdad o equidad
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 3 Maneja conflictos de manera constructiva

I. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales.

En la clase de ciencias, la profesora Rosa pidió formar grupos para construir un volcán
con materiales reciclados. A Lucía le tocó trabajar con Diego, Ana y Sebastián. Al
principio todo iba bien, pero al segundo día comenzaron los problemas.

Diego quería hacer el volcán con una botella grande, mientras que Ana prefería usar
una caja. Lucía y Sebastián no sabían a quién apoyar. El grupo se dividió en dos y
comenzaron a discutir. Incluso dejaron de trabajar.

Lucía, al ver que no estaban avanzando, pidió la palabra y dijo:

—“Si seguimos peleando, no vamos a terminar nada. ¿Por qué no escuchamos las ideas
de todos y luego decidimos juntos?”

La profesora Rosa observaba de lejos, y al ver que trataban de dialogar, se acercó y les
dijo:
—“Los conflictos son normales, pero lo importante es cómo los enfrentamos. Escuchar
y respetar las opiniones de los demás es clave.”

Finalmente, el grupo decidió hacer un modelo combinado, usando la botella como base
y reforzándola con partes de la caja. Al terminar, todos estaban orgullosos de su volcán.

a. ¿Qué causó el conflicto en el grupo?

El desacuerdo entre Diego y Ana sobre cómo construir el volcán.

b. ¿Qué hizo Lucía para ayudar a resolver el conflicto?

Propuso que todos se escuchen y lleguen a un acuerdo.

26
 2. Secuencia
a. ¿Qué pasos siguió el grupo para solucionar el problema?

1. Escucharon todas las ideas.

2. Dialogaron con respeto.
3. Buscaron una solución que combinara ambas ideas.

3. Ejecuta:
a. ¿Qué enseñanza dejó esta experiencia al grupo?
Que con diálogo y respeto se pueden resolver los conflictos y lograr buenos resultados.

b. ¿Qué hubieras hecho tú si fueras parte del grupo?

4. ¿Qué conceptos hemos utilizado?

✓ Solución de conflictos

II. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica la siguiente situación y luego responde.

a. ¿Cómo podrías evitar esta situación?

b. ¿Qué es necesario para que no sucedan estas conductas?

2. Secuencia
a. Observa la imagen e inventa una situación conflictiva entre dos compañeros (as). Luego escribe qué
harías para ayudarlos a solucionarla.

----------------------------------------------

----------------------------------------------

----------------------------------------------

----------------------------------------------
2.
----------------------------------------------

----------------------------------------------

----------------------------------------------

27
 b. Lee cada situación y escribe cómo resolverías estos conflictos.

3. Ejecuta, lee la siguiente frase y luego, crea un acróstico con la palabra DIÁLOGO:

D ………………………………………………………………
I ………………………………………………………………
Á ………………………………………………………………
L ………………………………………………………………
O ………………………………………………………………
G ………………………………………………………………
O ………………………………………………………………

28
 1.
INFORMACIÓN BÁSICA:
Buscamos la resolución pacífica de conflictos.
Los conflictos son parte de nuestra vida y, si bien son incómodos, constituyen una oportunidad para madurar y
ejercitar nuestras habilidades de comunicación.

La resolución de conflictos

La resolución de conflictos es en conjunto de conocimientos y habilidades para comprender e intervenir en la

resolución pacífica y no violenta de los conflictos.

Hace referencia al manejo adecuado de las emociones basadas en mecanismos formales e informales que las partes
utilizan para resolver las diferencias.

Para solucionar un conflicto

✓ Definir el problema
✓ Analizar el problema
✓ Evaluar las alternativas
✓ Elegir las alternativas
✓ Aplicar la decisión

Es importante saber que los conflictos

mal manejados afectan la convivencia
armoniosa en la escuela.

29
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 46: El uso de los medios 5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Convive democráticamente en la búsqueda del bien común
CRITERIO DE Delibera sobre asuntos de interés público, tomando en cuenta la opinión de los demás
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 4 Delibera sobre asuntos públicos

I. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Recepciona las ideas principales.

En el colegio “Sol del Saber”, los estudiantes del quinto grado crearon un periódico mural digital para compartir noticias
con toda la comunidad escolar. Allí publicaban cumpleaños, logros, eventos deportivos y noticias interesantes del Perú y
el mundo.

Un día, Pedro encontró en internet una noticia que decía que las clases presenciales iban a suspenderse por dos meses
debido a una supuesta plaga en la ciudad. Sin verificar si era verdadera, la copió y la publicó en el mural digital. Muchos
estudiantes se asustaron, algunos incluso dejaron de ir al colegio.

La profesora Carmen reunió al grupo encargado del mural y les explicó la importancia de verificar la información antes de
compartirla. Ana, una de las estudiantes del grupo, comentó:
—“Creo que también deberíamos escuchar más opiniones antes de publicar, no solo lo que encontramos rápido”.

A partir de esa experiencia, decidieron que cada noticia sería revisada entre todos antes de publicarla. También invitaron
a los estudiantes de otros grados a opinar sobre qué noticias les gustaría leer.

a. ¿Cuál fue el problema que ocurrió con la noticia publicada?

Que Pedro compartió una información falsa sin verificarla, lo que generó miedo y confusión en los estudiantes.

b. ¿Por qué es importante comprobar la información antes de compartirla?

Porque compartir información falsa puede causar preocupación innecesaria o confundir a los demás.

2. Contrasta
a. ¿Qué hicieron los estudiantes después del error?
Decidieron revisar juntos cada noticia antes de publicarla y escuchar opiniones de otros compañeros.

3. Emite su opinión
a. ¿Qué opinas tú sobre el uso correcto de los medios de comunicación en la escuela?
"Creo que es bueno informar, pero siempre debemos asegurarnos de decir la verdad"

4. ¿Qué conceptos hemos utilizado?

✓ El uso de los medios

30
II. Lee el siguiente texto, luego responde las siguientes preguntas.

La publicidad muchas veces emite mensajes que afectan la autoestima de las personas. Ello ocurre, por
ejemplo, cuando se difunden ideas que refuerzan el machismo, lo que es contrario a la equidad de género.

1. Recepciona
a. Formulen preguntas que les ayuden a determinar los diferentes
aspectos que abordará la investigación y elaboren conjeturas.
Observen el ejemplo:
✓ ¿De qué manera se presenta a las mujeres en los comerciales
de televisión?

2. Contrasta los siguientes casos. Luego responde.

a. ¿Por qué Efraín y Carla actuaron de esa manera?

b. ¿A quiénes afectaron con su conducta?
c. ¿Qué debieron haber hecho?

3. Emite tu reflexión, Imagina que aconsejas a un(a) compañero(a) del aula sobre el uso de la internet. Señala
algunas recomendaciones que debería tener en cuenta.

31
 1.
INFORMACIÓN BÁSICA:
El uso de los medios

Los medios de comunicación son muy importantes porque nos mantienen informados. Según el artículo 17 de la
Convención sobre los Derechos del Niño, los niños y las niñas tienen derecho a recibir información a través de libros,
periódicos, radio, televisión e internet, en especial la que se relaciona con su desarrollo y bienestar.

Pero, así como estos medios tienen beneficios, también pueden originar problemas si no se usan adecuadamente.
Pueden causar, por ejemplo:

✓ Menor interacción entre los miembros de la familia y entre amigos.

✓ Problemas de salud al dejar los deportes de lado. Bajo rendimiento académico o incumplimiento de tareas
escolares.
✓ Exposición de los niños y las niñas a programas de contenido violento.
✓ Influencia de la publicidad en el comportamiento.
✓ Los dos principales medios de comunicación son la televisión y la internet.

Recomendaciones para el uso de la televisión

La televisión brinda información y entretenimiento. Para usarla de manera conveniente, debemos tener en cuenta los
siguientes criterios:

Es importante, asimismo, seguir estos consejos:

✓ Determinar un tiempo máximo para mirar la

televisión. Así evitaremos volvernos
dependientes de ella.
✓ Ubicarse como mínimo a tres metros de
distancia del televisor. De ese modo,
evitaremos problemas en los ojos y dolores de
cabeza.
✓ No imitar todo lo que veamos en la
televisión ni creer todo lo que se dice en ella.
Apliquemos siempre nuestro criterio y nuestros
valores

El uso adecuado de la internet

La internet es un medio que facilita muchos
aspectos de la vida si es usado
apropiadamente. Sin embargo, a veces puede
poner en peligro la integridad de niños, niñas y
adolescentes. Los riesgos son los siguientes:

Al utilizar el correo electrónico y los buscadores, debes tener en cuenta estas recomendaciones:

32
COLEGIO PRIVADO MIXTO
APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 47: Una nación muy diversa 5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Convive democráticamente en la búsqueda del bien común

CRITERIO DE Realiza acciones para la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 5 Participa en acciones que promueven el bienestar común

I. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales.

Juanita es una niña quechuahablante de 10 años. Hace poco se mudó con su familia desde un pueblo de
Ayacucho hasta una ciudad de la costa para continuar sus estudios. El primer día de clases en su nuevo colegio,
Juanita se presentó en quechua porque aún no se sentía cómoda hablando en castellano. Algunos compañeros
se rieron y comenzaron a decirle cosas como: “Aquí hablamos bien, no como en el campo”.

Juanita se sintió muy triste. Pensó en no regresar al colegio, pero su profesora, la señorita Mónica, notó lo
ocurrido y habló con la clase:
—“En el Perú tenemos muchas lenguas, y todas merecen respeto. Nadie debe avergonzarse por hablar quechua,
aimara o cualquier otra lengua”.

A partir de ese día, la profesora organizó una semana intercultural. Juanita enseñó algunas palabras en quechua
a sus compañeros, y otros niños también compartieron palabras en shipibo, asháninka y hasta inglés. Poco a
poco, todos entendieron que vivir en un país con diversidad lingüística es una riqueza que debemos valorar y
proteger.

a. ¿Qué derecho de Juanita fue afectado por sus compañeros?

Su derecho a vivir en un país con diversidad lingüística, sin ser discriminada
por su lengua materna.

2. Determina
a. ¿Por qué es importante respetar las lenguas originarias del Perú?
Porque forman parte de nuestra cultura y diversidad. Respetarlas es respetar a las personas que las hablan.

b. ¿Qué hizo la profesora para solucionar el problema?

Promovió una semana intercultural para que todos conozcan y valoren otras lenguas.

33
 3. Dispón
a. ¿Qué podrías hacer tú si ves que alguien se burla de otra persona por hablar
una lengua diferente?
Defenderla con respeto, decirle al agresor que eso está mal y avisar a un adulto
si es necesario.

b. ¿Qué acciones podemos realizar en el colegio para defender el derecho a la

diversidad lingüística?
Realizar actividades donde se compartan diferentes lenguas, respetar a los
compañeros que hablan otra lengua, aprender saludos o palabras de otras
lenguas peruanas, etc.

II. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Identifica las ideas principales.

En relatos, acertijos y poesías, y por eso la

protección de los idiomas y la transmisión de
tradiciones y expresiones orales guardan una
estrecha relación entre sí [...]. La desaparición
de una lengua conduce inevitablemente a la
pérdida de tradiciones y expresiones orales
[...].
[Link]
nes-y expresiones-orales-00053.
(Adaptación)

a- Plantea alternativas que eviten la pérdida de lenguas originarias en nuestro país.

2. Determina la idea principal:

De acuerdo con el artículo 38 del Código de Protección y Defensa

del Consumidor, los dueños o trabajadores de cualquier
establecimiento no pueden establecer discriminación por origen,
raza, idioma, etc., respecto al consumidor. Fuente:
[Link]
etnico-racial/tus-derechos/
a) ¿Consideran que la actitud del señor de seguridad es
discriminatoria? ¿Por qué?

3. Dispón los derechos que están siendo

vulnerados:
b) Según el artículo 38 del Código de Protección y Defensa
del Consumidor, ¿se están violando algunos derechos?
¿Cuáles son?
c) ¿Piensan que la situación presentada es común en
nuestro país? ¿Por qué?

34
 2.
INFORMACIÓN BÁSICA:
Una nación muy diversa

El Perú es una nación esencialmente diversa. Esto se manifiesta en la gran variedad étnica, lingüística y cultural de la
población.

La diversidad étnica en el Perú

La población peruana es mayoritariamente mestiza. Desde la época de la Colonia hasta la actualidad, se establecieron
en el país grupos de diversa procedencia, como españoles, africanos, italianos, alemanes, chinos, japoneses, etc. Ellos
se mezclaron con la población indígena, lo que originó el mestizaje.

En la sierra y en la selva, sin embargo, hay pueblos indígenas que aún conservan su identidad étnica.

Una gran diversidad lingüística

El Perú es uno de los países con mayor riqueza lingüística en América. Esto se explica, fundamentalmente, por la
existencia de muchas lenguas originarias que siguen siendo utilizadas por los pueblos indígenas del país. Aunque los
idiomas oficiales del Perú son el español y el quechua, existen más de 44 lenguas originarias que son parte de nuestro
patrimonio cultural.

La lengua originaria con mayor número de hablantes en nuestro continente es el quechua. Alrededor de diez millones
de personas lo emplean en el Perú, Bolivia, Chile, Ecuador y Argentina.

No obstante, esa riqueza lingüística se está perdiendo hoy porque las nuevas generaciones prefieren hablar solo el
español.

La diversidad cultural Nuestro país tiene innumerables

manifestaciones culturales, entre danzas, fiestas
populares, platos típicos y oficios artesanales.

35
36
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat PERSONAL SOCIAL
TRUJILLO V° PRIMARIA

SESIÓN N° 48: Las exploraciones europeas en América

5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
CRITERIO DE Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen.
VALORACIÓN

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 1 Interpreta críticamente fuentes diversas

I. Lee el siguiente caso, luego responde las siguientes preguntas.

1. Recepciona las ideas principales.

Martín es un estudiante curioso de segundo de secundaria. Su profesora de Ciencias Sociales le pidió

preparar una pequeña exposición sobre los viajes de Cristóbal Colón a América. Para ello, Martín buscó
información en distintas fuentes:

• Un libro escolar de historia, donde se menciona que Colón realizó cuatro viajes y llegó por primera
vez en 1492 a lo que hoy es el Caribe.

• Un documental en internet, que destacaba cómo Colón pensaba que había llegado a Asia, y cómo
su llegada afectó a los pueblos originarios.

• Un relato de un cronista español, que narraba con entusiasmo el "descubrimiento" y hablaba de

las riquezas que encontraron.

• Un testimonio de un descendiente indígena, quien contaba cómo su cultura fue afectada tras la
llegada de los europeos.

Al comparar las fuentes, Martín se dio cuenta de que no todas contaban lo mismo: algunas celebraban la
hazaña de Colón, mientras otras señalaban los daños causados a los pueblos americanos. Así, comprendió
que para conocer bien la historia, es necesario identificar el origen de cada fuente, es decir, quién la dice,
desde dónde y para qué.

a. ¿Qué fuentes utilizó Martín para investigar sobre los viajes de Colón?
Un libro escolar, un documental, un relato de un cronista español y un testimonio de un descendiente indígena.

b. ¿Qué diferencias encontró Martín entre las fuentes?

Algunas fuentes celebraban el viaje de Colón como un descubrimiento importante, mientras que otras
señalaban los daños que causó a los pueblos originarios.

37
 2. Identifica

a. ¿Por qué es importante identificar el origen de las fuentes que usamos?

Porque nos permite entender desde qué perspectiva se cuenta la información y si puede tener algún interés
o intención particular.

b. Si tú tuvieras que investigar sobre los viajes de Colón, ¿qué tipo de fuentes buscarías y por qué?
Buscaría fuentes variadas como libros, documentos históricos, testimonios y videos para tener una visión
más completa y comparar distintas opiniones.

3. Ejecuta
a. ¿Qué acciones realizó Martín que le ayudaron a comprender mejor los viajes de
Colón?
Comparó diferentes fuentes, identificó su origen y reconoció que cada una
ofrecía una perspectiva distinta sobre los mismos hechos.

4. ¿Qué conceptos hemos utilizado?

✓ Los viajes de exploración de Cristóbal Colón.

II. Lee atentamente, luego responde las siguientes preguntas.

1. Recepciona la información, luego responde.

38
 a) ¿Qué hubiera ocurrido si los portugueses hubiesen llegado antes a América?
b) Para emprender retos hay que tener ciertos valores y actitudes. ¿Cuáles habrían caracterizado a esos
navegantes?
c) En la actualidad es común encontrarse con personas de otras culturas y orígenes. ¿Qué harías para establecer
buena relación con ellas?

2. Identifica la ruta de los viajes de Colón.

3. Ejecuta
a. Ubica y escribe en el mapa los nombres de los continentes y los océanos.
b. ¿Qué título le pondrías al mapa? _____________________________________
c. ¿Qué océano atravesó Colón para llegar a América? ____________________
d. ¿A qué parte de América llegó Colón? ________________________________
e. ¿Qué información puedes obtener de las carabelas dibujadas en el mapa de cada uno de los viajes?
__________________________________________
f. ¿Qué función crees que cumplieron las islas Canarias en los viajes de Colón?

39
 3.
INFORMACIÓN BÁSICA:
Las exploraciones europeas en América

Durante los siglos XV y XVI, las principales potencias europeas emprendieron una carrera por descubrir y apoderarse
de más territorios. Las razones fueron las siguientes:

La búsqueda de nuevas rutas comerciales hacia Oriente, ya que la ciudad de Constantinopla había caído en manos de
los turcos. Constantinopla era el puerto a través del cual se realizaba el comercio entre Europa y Asia.

El deseo de los gobernantes europeos por obtener nuevos territorios donde adquirir esclavos y oro.

Las exploraciones marítimas

Las primeras potencias europeas en buscar nuevas rutas a Oriente fueron Portugal y España. En un principio, los
portugueses lograron llegar a Asia bordeando la costa africana. Ante el éxito de las exploraciones portuguesas, la
Corona española apoyó el proyecto del marino genovés Cristóbal Colón, quien creía que podía llegar a Asia navegando
hacia el oeste. Los reyes firmaron un pacto garantizándole una serie de beneficios. Con ese respaldo, Colón emprendió
su primer viaje y llegó a América el 12 de octubre de 1492.

Los viajes de Colón

Luego de su primer viaje, Colón

emprendió tres más, lo que le
permitió explorar las islas del
Caribe y las costas de América
Central y del Sur. No obstante,
murió convencido de que
había llegado a Asia.

América continuó siendo

explorada por otros marinos.
Uno de ellos, el italiano
Américo Vespucio, proclamó
que las tierras a las que había
llegado Colón no pertenecían a
Asia, sino a un continente
distinto, al que se le llamó
América en su honor.

El reparto del mundo

En 1494, para evitar futuros conflictos a

causa de su creciente expansión
territorial, España y Portugal firmaron el
Tratado de Tordesillas. Para este
acuerdo, ambos Estados establecieron
una línea imaginaria que dividía las
tierras descubiertas y las que pudieran
encontrar. Los territorios situados al este
de esta línea pertenecerían a Portugal, y
los que estaban al oeste, a España.

40
Las expediciones de Pizarro

En 1524, Francisco Pizarro y Diego de Almagro, dos veteranos

conquistadores, se asociaron con el sacerdote Hernando de Luque
para emprender la conquista de los territorios del sur. Pizarro y
Almagro realizaron dos viajes: En el primero (1524-1525)
navegaron bordeando las costas hasta la desembocadura del río
San Juan, en la actual Colombia, y luego regresaron a Panamá. En
el segundo (1526-1527) navegaron mucho más al sur. En la isla del
Gallo ocurrió un incidente: un grupo de hombres se negó a seguir
la expedición. Solo trece de ellos, bajo el mando de Pizarro –
llamados después "los trece del Gallo"– 1, continuaron el viaje y
llegaron a las costas del Perú, donde confirmaron la existencia del
Tahuantinsuyo. Luego de volver a Panamá, Pizarro viajó a España
para obtener apoyo de la Corona española.

41
 MÓDULO DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN RELIGIOSA

V
PRIMARIA
Estudiante: ___________________________________ Sección: _____

Docente: Erick Santiago Ancajima Romero

COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO

SESIÓN N° 20: Cristo, vivo en la Eucaristía. 5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Construye su identidad y persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
CRITERIO DE VALORACIÓN Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las
diversas manifestaciones religiosas.

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 1 Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas.

I. OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

[Link]

1. ¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS QUE HEMOS EMPLEADO?

❖ Eucaristía
❖ Sacramento

2
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO
I. LEE LA INFORMACIÓN DEL CUADRO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.
5º SECUNDARIA
A. RECEPCIÓN:
1. ¿Cuándo se nos brindó la eucaristía por primera vez?
2. ¿Dónde se encuentra la eucaristía?

B. IDENTIFICACIÓN
3. ¿A quién representa la eucaristía?
4. ¿Quién instituyó la Eucaristía?
5. ¿Qué se recuerda en la Eucaristía?

C. EJECUCIÓN
6. ¿Qué palabras dijo Jesús en la Última Cena?

D. ¿QUÉ CONCEPTOS HAS EMPLEADO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD?

II. REFLEXIONAMOS SOBRE LA EUCARISTÍA.

¿Cómo te preparas para recibir la eucaristía?

INFORMACIÓN BÁSICA:

✓ ¿QUÉ ES LA EUCARISTIA?
Un sacramento, bajo las especies de pan y vino, en el que Jesucristo se encuentra verdadera, real y
substancialmente presente, con su cuerpo, sangre, alma y divinidad.

✓ ¿QUÉ NOS ENSEÑA LA EUCARISTÍA?

La Eucaristía, nos enseña la dignidad humana, nos llama a una correcta relación con Dios, con nosotros mismos
y con los demás.

✓ ¿QUÉ DIJO JESÚS SOBRE LA EUCARISTÍA?

Jesús dijo: “Yo soy el pan vivo que ha bajado del cielo; el que coma de este pan vivirá para siempre y el pan que
yo les voy a dar es mi carne para que el mundo tenga vida. . . . Mi carne es verdadera comida y mi sangre es
verdadera bebida” (Jn 6:51-55)

✓ ¿QUIÉN Y CUANDO SE INSTITUYÓ LA EUCARISTÍA?

¿Cuándo instituyó Jesucristo la Eucaristía? Jesucristo instituyó la Eucaristía el Jueves Santo, «la noche en que
fue entregado» (1 Co 11, 23), mientras celebraba con sus Apóstoles la Última Cena.

3
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO

SESIÓN N° 21: Milagros Eucarísticos. 5º SECUNDARIA

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CRITERIO DE VALORACIÓN Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como
miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 2 Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro
activo de su familia, Iglesia y comunidad.

I. OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

[Link]

1. ¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS QUE HEMOS EMPLEADO?

❖ Eucarística
❖ Milagros

II. LEE EL SIGUIENTE TEXTO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

¿Qué es un milagro eucarístico?

Es un suceso sobrenatural en el que la Eucaristía (el pan o el vino consagrados) manifiesta signos físicos
visibles como sangre, carne o transformación inexplicable, como prueba de la presencia real de Cristo en
este sacramento.

4
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Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO
A. RECEPCIÓN:
1. ¿Qué representa la Eucaristía? 5º SECUNDARIA
2. ¿Qué es un milagro Eucarístico?

B. SECUENCIA
3. ¿Qué se necesita para comprobar un milagro Eucarístico?
4. ¿Cómo se llama el Papa que presenció un milagro Eucarístico?

C. INTERRELACIÓN
5. ¿Cuál fue el milagro Eucarístico que más llamó tu atención?

D. ¿QUÉ CONCEPTOS HAS EMPLEADO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD?

INFORMACIÓN BÁSICA:

• ¿QUÉ SON LOS MILAGROS EUCARISTICOS?

Los Milagros Eucarísticos son intervenciones prodigiosas de Dios que tienen como fin confirmar la fe en la presencia
real del cuerpo y la sangre del Señor en la Eucaristía.

• ¿QUÉ DICE LA CIENCIA SOBRE LOS MILAGROS EUCARÍSTICOS?

Los milagros eucarísticos, pueden inspirar o reforzar la fe en personas que necesitan "un poco de verificación
empírica" de la Presencia Real de Jesús.

• ¿QUÉ ENSEÑANZA NOS DEJA EL MILAGRO EUCARÍSTICO?

Los milagros eucarísticos pueden ayudar a conocer y a vivir la fe, que tiene su centro en Cristo, y en Cristo-Eucaristía.

• ¿QUE NOS ENSEÑA EL MILAGRO SOBRE LA EUCARISTÍA?

Que, a través de este milagro, los católicos de hoy pueden recibir al mismo Jesús que fue crucificado y resucitó de
entre los muertos.

• ¿QUE NOS CONFIRMA LOS MILAGROS DE JESÚS?

Que, Jesús hizo milagros para confirmar que el Reino estaba presente en Él, anunciar la derrota definitiva de Satanás
y aumentar la fe en su Persona.

• ¿QUÉ FINALIDAD TIENE LA EUCARISTÍA?

Que mediante el Sacramento se actualiza la Resurrección, el triunfo de Cristo sobre el pecado y la muerte, la obra de
la Redención, en definitiva.

5
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V PRIMARIA
TRUJILLO

5º SECUNDARIA
SESIÓN N° 22: ¿Qué nos enseña Santa Rosa de Lima?

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
CRITERIO DE VALORACIÓN Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 3 Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación
de la sociedad.

I. LEE LA CANCIÓN. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

[Link]

¿Quién fue Santa Rosa de Lima?

Santa Rosa de Lima fue una mujer peruana, laica y religiosa dominica, nacida como Isabel Flores de Oliva el 20 de abril
de 1586 en Lima, Perú. Fue la primera santa de América y es conocida por su vida de oración, sacrificio, servicio a los
pobres y amor a Dios.

.
1. ¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS QUE HEMOS EMPLEADO?
❖ Santa Rosa de Lima

6
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO

II. LEE EL SIGUIENTE TEXTO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. 5º SECUNDARIA

A. RECEPCIÓN:
1. ¿Por qué le pusieron el nombre de Rosa?
2. ¿Qué es lo que más le gustaba hacer a Santa Rosa?

B. CARACTERIZACIÓN
3. ¿Por qué Santa Rosa de Lima no quería casarse?
4. ¿Por qué era conocida Santa Rosa de Lima?

C. EXPRESIÓN
5. ¿Qué nos enseña Santa Rosa de Lima con su vida?

D. ¿QUÉ CONCEPTOS HAS EMPLEADO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD?

INFORMACIÓN BÁSICA:

✓ ¿QUÉ NOS ENSEÑA SANTA ROSA DE LIMA?

Que la oración debe ser constante y que nunca dejó de alabar a Dios, su amor desbordaba y siempre daba fe de
las bondades que recibía del Señor. Ella entendía la oración como el comunicarse con el Padre y sentir su
presencia, bondad y amor.

✓ ¿QUE NOS ENSEÑA SANTA ROSA DE LIMA EN LA VIDA FAMILIAR Y EN EL COLEGIO?

Nos enseña su generosidad, solidaridad y compasión se veían reflejados en el amor que tenía hacia los pobres y
enfermos.

✓ ¿QUÉ ENSEÑANZA DE DONES Y VIRTUDES NOS DEJA SANTA ROSA DE LIMA?

Desde pequeña demostró virtudes extraordinarias como la humildad, la caridad y el deseo de imitar a Jesús.

✓ ¿CUÁLES SON LOS MILAGROS DE SANTA ROSA DE LIMA?

o Ella curaba a los enfermos con la imagen del Niño Jesús.
o El anuncio de su matrimonio místico con Jesús.
o Tener el don de conversar con los animales.
o Hacer que brotaran flores en su jardín.

✓ ¿CUÁL ES EL LEMA DE SANTA ROSA DE LIMA?

“Cuando servimos a los pobres y a los enfermos, servimos a Jesús. No debemos dejar de ayudar a nuestros
vecinos, porque en ellos servimos a Jesús”.

✓ ¿QUÉ ASPECTO DE LA VIDA DE SANTA ROSA DE LIMA NOS DAN A CONOCER SUS ESCRITOS?
Su vida de oración y servicio demostró que la devoción y la caridad no estaban restringidas a la vida monástica.

7
COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
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V PRIMARIA
TRUJILLO

5º SECUNDARIA
SESIÓN N° 23: La señal de la cruz (Formas).

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
CRITERIO DE VALORACIÓN Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 4 Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación
de la sociedad.

I. OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

[Link]

1. ¿QUÉ SON LOS CONCEPTOS QUE HEMOS EMPLEADO?

❖ Señal de la cruz.

II. LEE LA INFORMACIÓN DEL CUADRO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

A. RECEPCIÓN:
1. ¿A quién señalamos inicialmente en la señal de la cruz?
2. ¿Qué es la señal de la cruz?

B. SECUENCIA
3. ¿Qué personajes participan en la señal de la cruz?
4. ¿Cuál es el significado de la señal de la cruz?

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COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
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V PRIMARIA
TRUJILLO
C. INTERRELACIÓN
5. ¿Cuándo se hace la señal de la cruz? 5º SECUNDARIA
6. ¿Por qué los cristianos hacen la señal de la cruz en el pecho, la frente y los hombros?

D. ¿QUÉ CONCEPTOS HAS EMPLEADO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD?

INFORMACIÓN BÁSICA:

✓ LA SEÑAL DE LA CRUZ
Es una forma de manifestar la fe en que Cristo nos redimió al ser ejecutado por los romanos en una cruz.

✓ ¿CUÁL ES LA SEÑAL DE LA CRUZ?

La señal de la cruz se hace típicamente con tres dedos o una mano abierta tocando primero la frente, luego el
pecho, seguido por el hombro izquierdo y luego el derecho.

✓ ¿QUÉ SIGNIFICA HACERSE LA SEÑAL DE LA CRUZ?

Hacerse la señal de la cruz significa hacer tres cruces:
o Sobre la cabeza, rezando para abrir nuestra mente y entender la Palabra de Dios que estamos por escuchar.
o Sobre los labios, para abrir nuestros labios y poder pronunciar estas palabras de Jesús.
o Sobre el corazón, para abrir nuestro corazón y amar la Palabra de Dios.
o
✓ ¿CUÁL ES EL SIGNIFICADO DE LA CRUZ PARA LOS CATOLICOS?
La cruz es uno de los símbolos importantes, dentro de la religión católica, incluso podría considerarse el más
importante, ya que representa a la trinidad Dios - Padre, Dios - hijo, Dios - Espíritu Santo.

✓ ¿QUÉ PODER TIENE LA SEÑAL DE LA CRUZ?

El poder que tiene este signo es el “sello de Cristo” y significa que nuestra vida le pertenece ahora a Jesús. Y nos
garantiza que, gracias a su sacrificio en la cruz, nosotros podemos obtener la salvación.

✓ ¿QUÉ DICE LA BIBLIA DE LA SEÑAL DE LA CRUZ?

La cruz que llevamos y la señal de la cruz que señalamos, sobre la frente o el pecho, es símbolo de aquella que
nos pide tomar Jesucristo para ser sus discípulos auténticos: “Si alguno quiere venir en pos de mí, niéguese a sí
mismo, tome su cruz y sígame” (Mateo 10, 38; 16, 24; Marcos 8, 34; Lucas 9, 23; 14, 27).

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COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO

5º SECUNDARIA
SESIÓN N° 24: Las Bienaventuranzas.

Fecha: __/___/___

COMPETENCIA Construye su identidad y persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
CRITERIO DE VALORACIÓN Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno

DEMOSTRACIÓN

CAPACIDAD 5 Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

I. OBSERVA LA IMAGEN. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

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COLEGIO PRIVADO MIXTO APRENDE HACIENDO
Champagnat EDUCACIÓN RELIGIOSA
V PRIMARIA
TRUJILLO
1. RECEPCIÓN:
❖ ¿Qué son las bienaventuranzas? 5º SECUNDARIA
Son las enseñanzas que Jesús nos dio en el Sermón de la Montaña, éstas nos muestran el camino a la felicidad.

2. SECUENCIA:
❖ ¿Cuántas son las bienaventuranzas?
Son 8

3. INTERRELACIÓN
❖ ¿Cuál es la bienaventuranza más importante y por qué?
Bienaventurados los de limpio corazón, porque ellos verán a Dios.

4. ¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS QUE HEMOS EMPLEADO?

❖ Bienaventuranzas

III. LEE EL SIGUIENTE TEXTO. SEGUIDAMENTE, RESPONDE LAS PREGUNTAS PLANTEADAS.

LEEN EL EVANGELIO DE MATEO 5, 3-12

IMPORTANTE: Traer biblia

A. RECEPCIÓN:
1. ¿Dónde aparecen las Bienaventuranzas en la Biblia?
2. ¿Cuántas Bienaventuranzas hay en el Evangelio de Mateo?
3. ¿Quién dijo las Bienaventuranzas?

B. SECUENCIA
4. ¿Qué significa “bienaventurado”?
5. ¿Qué prometen las Bienaventuranzas?

C. INTERRELACIÓN
6. ¿Quiénes son los “pobres de espíritu”?

D. ¿QUÉ CONCEPTOS HAS EMPLEADO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD?

III. REFLEXIONAMOS SOBRE LAS BIENAVENTURANZAS.

Realiza un dibujo de la bienaventuranza que más prácticas en tu día a día.

INFORMACIÓN BÁSICA:

¿QUÉ NOS ENSEÑAN LAS BIENAVENTURANZAS?

Las bienaventuranzas nos enseñan el fin último al que Dios nos llama: el Reino, la visión de Dios, la participación en la
naturaleza divina, la vida eterna, la filiación, el descanso en Dios.

¿QUÉ VALOR TIENEN LAS BIENAVENTURANZAS?

En las Bienaventuranzas, Jesús nos deja el estilo de vida cristiano que lleva a la felicidad, que ha iluminado la vida de
creyentes y de no creyentes.

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