I.E.

Nº 2064 “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA”

UGEL 04 – COMAS

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 0 (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

I.
DATOS GENERALES

Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 04- Comas

Institución Educativa IE Nº 2064 República Federal de Alemania
Área Ciclo VII
Horas Grado 5° Sección A
Unidad Duración Del 13- 03 al 24-03 Bimestre I
Turno Tarde Año lectivo 2023
Docente Luis Contreras Chipana
Director Rolando Pinares Shupingahua
Subdirector Arturo Utrilla Roque

II. TITULO DE LA UNIDAD

Promovemos el buen clima y la convivencia escolar en nuestra institución educativa

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Competencias/ Evidencia de Instrumento de
Desempeños precisados
Capacidades aprendizaje evaluación
• Identifica información explícita,
Lee diversos tipos de relevante y complementaria. Para ello,
textos escritos en su selecciona datos específicos y detalles en
lengua materna. el discurso sobre el buen vivir, con
información contrapuesta, paradojas, Leemos un
- Obtiene información del matices y vocabulario especializado. discurso sobre el
texto escrito. • Explica el propósito comunicativo del buen vivir y
Lista de cotejo.
- Infiere e interpreta discurso sobre el buen vivir cuando desarrollamos
información del texto. presente información especializada o una ficha de
- Reflexiona y evalúa la abstracta. comprensión.
forma, el contenido y • Distingue lo relevante de lo
contexto del texto. complementario del discurso sobre el
buen vivir, clasificando y sintetizando la
información en un organizador visual.
Planificamos, Lista de cotejo.
Escribe diversos tipos de • Adecúa el discurso considerando el escribimos y
textos en su lengua propósito comunicativo, el tipo textual y revisamos
materna. las características del género discursivo. nuestro discurso
• Selecciona fuentes de información para una
-Adecúa el texto a la confiables y pertinentes para redactar el convivencia
situación comunicativa. discurso. armónica en el
- Organiza y desarrolla • Escribe el discurso en párrafos de forma contexto escolar.
las ideas de forma coherente y cohesionada, utilizando un
coherente y lenguaje formal o informal pertinente
cohesionada. para los lectores.
-Utiliza convenciones del • Utiliza recursos ortográficos, de
lenguaje escrito de forma acentuación y puntuación de manera
pertinente. adecuada según el discurso.
-Reflexiona y evalúa la • Reflexiona y evalúa la estructura del
forma, el contenido y discurso, si este se ajusta a la situación
contexto del texto comunicativa, al tipo textual y al género
escrito. discursivo, y si presenta cohesión y
 coherencia entre las ideas.

Se comunica oralmente
en su lengua materna.

-Obtiene información
• Adecúa el discurso oral a la situación
del texto oral.
-Infiere e interpreta comunicativa, propósito comunicativo,
información del texto tipo textual y características del género
oral. discursivo.
-Adecúa, organiza y • Expresa oralmente ideas y emociones de
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada en el -Presentamos
forma coherente y discurso. nuestro discurso
cohesionada. convivencia Lista de cotejo.
- Utiliza recursos no
• Emplea estratégicamente recursos
verbales, no verbales y paraverbales en el armónica en el
verbales y
paraverbales de forma discurso que pronuncia contexto escolar.
estratégica.
Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
oral.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia Capacidades Desempeños precisados
Gestiona su • Establece su meta
aprendizaje de de aprendizaje -Escribe un discurso en donde sustenta las propuestas para
manera autónoma. considerando sus mejorar la convivencia en la diversidad, basado en el análisis de
potencialidades y fuentes y en la vigencia de los derechos y principios universales
oportunidades de para contribuir al bien común en el contexto escolar..
aprendizaje.
• Monitorea de
manera permanente
sus avances respecto
a las metas de
aprendizaje
previamente
establecidas.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES Valores Acciones

TRANSVERSALE
S
Conciencia de -Los estudiantes identifican y rechazan interacciones sociales cargadas
Enfoque de derechos de racismo en todos los contextos en los que se desenvuelven.
derechos -Manifiestan abiertamente su rechazo, poniendo en relieve el valor de
las personas como sujetos en igualdad de derechos humanos.
Orientación al bien -Los estudiantes identifican al racismo como un problema que afecta a
común Solidaridad su comunidad y a toda la sociedad. Asimismo, elaboran propuestas para
superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra institución educativa Nº 2064 República Federal de Alemania aún se presentan casos de intolerancia, bullyng y
violencia escolar entre estudiantes, debido al incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. Este hecho afecta el
clima institucional y la convivencia estudiantil, lo cual no genera las condiciones para el desarrollo de los aprendizajes y el
fortalecimiento socioafectivo.

Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:

¿En qué medida nos afecta el incumplimiento de acuerdos de aula y normas institucionales?
¿Qué podríamos hacer para tener una convivencia sin conflictos y con respeto?
¿Cómo demostramos el buen clima y una convivencia armoniosa?

Para afrontar este desafío, los estudiantes leerán textos expositivos como fuentes de información, y redactarán un discurso
argumentativo, con el propósito de desarrollar las competencias comunicativas de leer y escribir diversos tipos de textos,
además de aportar en la mejora de la convivencia escolar.

V. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión Nº 1 (2 horas): Sesión Nº 2 (2 horas):

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
- Leemos un discurso sobre el buen vivir y - Planificamos, escribimos el borrador de nuestro
desarrollamos una ficha de comprensión. discurso para una convivencia armónica en el
contexto escolar.

Sesión Nº 3 (2 horas): Sesión Nº 4 (2 horas) :

Principales experiencias de aprendizaje:
- Revisamos nuestro discurso para una convivencia -Presentamos oralmente nuestro discurso
armónica en el contexto escolar y escribimos la versión convivencia armónica en el contexto escolar.
final de la misma.

VI. TEMPORALIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Semana Actividad ¿Ya la realicé?

Lunes 20 al 24 de Actividad 1: Leemos un discurso sobre el buen vivir.
marzo
Lunes 27 al 31 de Actividad 2: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro
marzo discurso para una convivencia en el contexto escolar.
Actividad 3: Presentamos nuestro discurso.

VII. EVALUACIÓN:

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Lo Está en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación
logró proceso para que mejoren?
Identifiqué información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en el discurso sobre el buen
vivir con información contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario
especializado.
Expliqué el propósito comunicativo del discurso sobre el buen vivir
cuando este presentaba información especializada o abstracta.
Distinguí lo relevante de lo complementario del discurso sobre el buen
vivir clasificando y sintetizando la información.

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
Lo Está en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación
logró proceso para que mejoren?
Adecué y ordené mis ideas en torno al tema del buen vivir y la
convivencia, argumentando soluciones para afrontar los problemas de
la discriminación.
Escribí el discurso en párrafos de forma coherente y cohesionada,
utilizando un lenguaje formal y/o informal pertinente para los
lectores.
Utilicé recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera
adecuada según el discurso.
Reflexioné y evalué la forma de la estructura del discurso.

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lo Está en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación
logró proceso para que mejoren?
Adecué el texto oral a la situación comunicativa, el propósito y las
características del género discursivo.
Elegí estratégicamente el registro formal, adaptándome a los
interlocutores y sus contextos.
Expresé oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada.
Ordené y jerarquicé las ideas en torno a un tema, y las desarrollé para
ampliar o precisar la información.
Empleé estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizaron lo que dije. Controlé la distancia física con mis
interlocutores.
Ajusté el volumen, la entonación y el ritmo de mi voz, así como las
pausas y los silencios, para transmitir emociones, y producir efectos
como la persuasión y el convencimiento en el público.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS ESPACIOS DE

EDUCATIVOS APRENDIZAJE
Para el alumno: -Copias. -Aula de clase.
-Textos para el estudiante del Ministerio de educación. -textos.
-textos para el estudiante de aprendo en casa. -cuadernos.
Para el docente: -Separatas.
-Materiales para el docente de aprendo en casa.
-Manuales del docente del área de comunicación.

San Pedro de Choqué, 13 de marzo del 2023

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Director Prof. Luis José Contreras Chipana